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高中生物教学论文范文（18篇）篇一
作为一个单一的一种画的工笔花鸟画，在唐代已经形成，花鸟画，从细致，写意画。经过长期的历史发展中，陶瓷花鸟已经有一个高层次的艺术成就，独特的中国画精彩。陶瓷花鸟的绘画风格，形式。陶瓷花鸟画的装饰材料分类，可分为粉彩画，工笔花鸟画，新彩工笔花鸟画等。当代中国花鸟画与陶瓷花鸟画，它是在现代与传统相互协调，相互冲突不断继承，创新和发展。早在明代晚期，花鸟画创建一个新成就，为未来几代陶瓷花鸟画奠定了基础。当代陶瓷花鸟继承了传统的中国花鸟画风格，有相当的改观，继承和发扬了传统的花鸟画传统，他们按照以上与传统的方法，形成了多种风格独特的现代陶瓷花鸟画。
利用现代艺术表现手段，在传统的基础上突破传统，摆脱了传统的观念，不断变化，呈现出新时代陶瓷花鸟风格。受今天的东方和西方文化的影响，陶瓷花鸟画也显示出从来没有过的强度和广度，现代陶瓷艺术的社会应该不只有继承的传统文化，但也到是创新的，所以当今现代化的潮流而不会迷失。花鸟画对陶瓷艺术的研究，不断探索创新，新的作品，艺术风格，这仍然是一个需要不断思考的话题。陶瓷花鸟的艺术特点是构图严谨，形象概括夸张，笔线刚劲有力，个性鲜明，对比强烈，且多为装饰图案相结合、质朴的民间艺术。现代的柔和色调和装饰工艺的新变化，新发展。
新的彩色颜料的品种很丰富，更薄的颜色，但是鲜艳明快。除了个人颜料，绝大多数的颜料相互形成一个新的色调前后变化将不会太大，容易掌握色相的艺术效果。由于新颜色都有自己的长处而被修广泛使用，除了的手绘装饰形式，也可以适用于刷花，贴花瓷器描绘。它有一个显着特征是新的颜色会重复颜色的缺陷，五颜六色的厚深预期的效果，色斑的颜色，使用樟脑油，，结合西画花鸟画的特点，因此，在画面上产生一个淋漓酣畅韵无尽的审美效果。
陶瓷花鸟画作为一种新的艺术是从其他画种不同，它不是简单的花鸟画创作的，是利用在陶瓷全面的.各种元素，它是一个过程，高度陶瓷的艺术表现形式。花鸟装饰创作，考虑的鸟组成，但也被熔化到其他进程的特点，然后所有的艺术之美，是通过“火”的洗礼，最后呈现在眼前，我们的陶瓷艺术。颜色釉表面光滑，有光泽，硬度，耐酸，碱侵蚀。相同的玻璃作为没有固定的化学组合物，气体和液体不渗透。烧成的釉鸟装饰的“火的艺术”的反应烧结条件下，其氧化焰，还原焰窑位非常敏感的比色不断变化的。颜色釉色彩艳丽，醒目，创作者巧妙的构思，产生不同窑的艺术作品。颜色釉在高温下产生自然流畅的肌理效果，独特的自然风光提供了一个令人震惊的，是现代陶瓷装饰不可缺少的表现手法。其反映现代文化和审美情趣。陶瓷花鸟画装饰的创新也在发展中，它是时代的进步的结果。
花鸟和花北宋绘画最美妙的地方，就在于它能够感知，几十万的画就没有生命形式生活。这是在世界艺术史上的奇迹。南宋花鸟画的基础上发展和进步。南宋朝廷花和鸟，虽然没有太突出的主题，但总的来说，无论是从性能状态艺术描绘精工，它都不低于北宋画家的水平，某些方面已经超过了。提出花鸟画的鼎盛时期后的五代至宋代，景气下降的审美转印材料的变化，文人画的兴起，辉煌的时代去了。花鸟进入明代，清代，人们放弃传统的，花和鸟，已经发生了巨大的变化，从形式，内容以欣赏的角度，创造一种新的绘画。
高中生物教学论文范文（18篇）篇二
高中生物知识较为抽象，如果教师仅借助简单的理论文字或者是传统的教学方法进行教学，学生将很难深入理解与掌握生物知识，无法形成科学的学习思路。对此，教师应当借助类比法，将一些复杂的问题简单化，从而达到举一反三、触类旁通的效果，有效培养学生的思维能力。
一、借助类比。加强新知识与原有知识间的联系。
在高中生物教学中，包含了大量的概念，有些概念非常深奥，学生很难理解。在学习这些概念时，教师可借助类比加强新知识与原有知识间的联系，以帮助学生理解与掌握相关概念。
例如，在学习“种群特征”时，教师可将种群与个体进行类比，个体一般有出生死亡、性格与年龄等特点；种群则具有出生率死亡率、性别比例与年龄等特点。如此便可引导学生将新概念与已有的知识联系起来。又如，在学习“激素调节”时，教师可借助激素调节与手机工作原理相似的特征，进行类比，由此降低神经递质与特异性受体的理解难度。手机的工作原理为：手机、号码、信号，只要拨打手机的号码，号码的信号就会向周围发射，不管手机在哪里，只有这么一个手机能够接收信号；激素调节也是一样，特定的激素，只能由特定的内分泌腺分泌，具备特定的信号，内分泌腺分泌到这一激素中，激素就能够进入各处血液，只有特单的靶细胞才能够接受并识别信号。通过此种类比，就能够帮助学生深刻地记忆与理解相关概念。
二、借助类比。将生物知识条理化。
生活中包含了很多生物知识，这些知识非常琐碎，因此教师需要将类似的知识进一步条理化。以“染色体变异”这一知识点为例，这一节课的重点是染色体组、二倍体以及多倍体等知识点的讲解。假如仅仅依靠单纯的记忆，学生很容易将这些概念混淆在一起，无法分辨知识点间存在的差异，无法有效掌握这些概念。此时教师可通过类比的方式，将生物知识条理化，从而促进学生有效掌握生物知识。教师可先伸出自己的手，为学生展示一只手的手指，告知学生手指有三长两短，每一个都是不同的。随后教师可举起双手，将双手的手指相对，由此类比两个染色体组，在此基础上提出问题：为何是两个染色体组？由此引导学生深入思考问题，教师应当正确地引导学生，如使用十根手指与一只手的手指进行相除。在讲解多倍体时，教师可将一只手浸湿，在黑板上按压三次，这样就可得到三只手印。在得到手印后，教师就可类比三个染色体组。在完成上述工作后，教师可恰当地总结相关生物知识，如判断二倍体与多倍体的基础条件是什么等。如此一来，学生就能够将生物知识条理化，从而提高学习效果。
三、运用类比。提高学生的知识应用能力。
类比是一种较为常用的教学方法。在高中生物教学中，教师可将常见知识的一些特性提取出来，随后借助类比将一些不常见的知识特性预测出来，以加深学生对知识的理解与应用。
例如，在学习“dna模型建立”时，沃森与克里克按照前人的研究结果，认识了蛋白质的空间结构为螺旋形，因此推想出dna结构或许也是螺旋形。按照此种类比，对于原有dna模型进行了修改，同时与dna分子的x射线照片进行对照，证明了这一结论是正确的。由此可见，通过此种形式，能够有效帮助学生掌握學习方法。
在课堂上，教师需要找到更多的资源，带领学生借助生活经验，运用类比的方法，掌握生物知识。
例如，在讲解“细胞的癌变”时，怎样才能让学生认识癌细胞的特点呢？教师可将免疫系统类比成防御工事，将对身体有害的病毒类比成敌军，当敌军被侦察兵发现时，就会被摧毁；而癌细胞就像隐藏较深的敌特分子，普通侦察兵并不能发现并摧毁。通过类比，能够使学生快速掌握细胞癌变的特点，提高学生的知识应用能力。
综上所述，在高中生物教学中，借助类比，不但能使学生将不同类型的知识结合起来，系统地学习生物知识而且能提高学生的学习兴趣，培养学生的创造能力，拓展学生的思维深度，从而提升学生的综合素养。
高中生物教学论文范文（18篇）篇三
摘要：高中生物必选修知识间的逻辑关系有助于教师在有限的课时内围绕学科重要概念开展教学，有助于学生理解和应用这些重要概念，逐步构建和完善学科知识结构，以期提升学科理解力，提高科学素养。
关键词：知识；逻辑联系；重要概念；理解力。
科学范畴的知识内容间具有强烈的逻辑关系，尽管中学生物学知识繁多、抽象，但生物学无疑属于科学。作为科学教育者，我们需要思考如何将学生从记忆众多的生物学事实中解脱出来，引导学生发现学科知识间的逻辑联系，在不同的学习阶段对同一概念深入理解，进而形成良好的知识结构，并能用所学知识去解释、解决生命世界中的问题。
现实的生物教学中，教师往往纠结于课时紧张，仓促完成教学任务，教学效果必定大打折扣；面面俱到又难免耗费过多的教学成本，泛而浅的学习无益于学生的成长。尽管选修部分考点相对分散地出现在各种题型中，但也不难发现高考着重考查基本概念、基本原理、关键技术及主要流程，关注选修与必修有密切联系的内容，这些命题特点为教师教学和备考起到很强的导向作用。《基因工程》专题无疑是进行必选修内容整合的极好课例，基于学科内知识间的逻辑关系，寻找必选修的关联点，有助于学生对原有概念的深入理解，也有助于学生构建学科内的知识网络。
一、发现知识间逻辑联系，确定专题教学重点。
选修本的教学不为培养专家，而旨在全面提高学生的科学素养。教师应尽量紧密联系必修本中的基础知识，引导学生深入了解基因工程的基本原理和技术流程。基因工程是人类对基因的本质、基因的结构和基因的功能充分认知和透彻理解后的重要应用。依据必选修知识逻辑上的重要节点，确定教学设计的主线是基因工程的四部曲，教学的重点是穿插在每个步骤中的重要概念。以“选修为线、必修为主”的策略将看似散乱的知识串联起来，既条理清晰，又逐层细化，还能让学生从中体会“理论付诸实践，实践检验理论”，进一步激发学生对生物科学技术的兴趣和神往。
二、梳理问题的逻辑顺序，凸显学科重要概念。
三、考查知识关联与应用，提升生物学理解力。
国外教育研究认为“理解是能够围绕某个主题展开一系列的思维活动，如解释、实证、综合、应用、类推、复述等”；考试说明中要求的“理解能力”包含能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构，运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理。尽管以上的表述有所不同，但学生理解所学知识和概念后的表现是能够迁移运用它们去解决新情境的新问题。为此，教师应采用开放式的评价，如绘制概念图、实例分析等，侧重考查知识和概念间的关联和应用，帮助学生建构新旧知识间的框架，完善原有知识网络。基于本专题的学习是以基因工程的四个步骤为主线，教师可以呈现留白的基因工程操作流程图，指导学生在罗列四个步骤的基础上，尽量多地写出各步骤中出现的重要术语，进而关联必修中的重要概念，回顾学习过的知识。如此的由线到面、由点到网，构建和梳理横向、纵向的知识体系，同时提升学生的理解能力，培养多维、系统的学科素养。
新修订的中学生物课标引领教师向凸显学科重要概念的教学目标前进，核心概念作为某学科的骨架，能组织大量的事实和其他概念，呈现学科的逻辑结构。在教学实践中，教师只有清晰学生已有的知识水平和范围，才能更明确地把握教学重点和教学深度，将有限的教学课时和资源用于重要知识的教学中。教师还需依据学生的认知发展规律，帮助学生层层深入地理解同一概念的不同内涵，围绕重要概念进行组织和梳理，实现对知识和概念的深入理解和迁移应用。
参考文献：
［1］赵占良。生物学教学强化知识间逻辑联系的意义和策略［j］.生物学通报，（31）.
［2］杨文源，刘恩山。为了理解的教学设计：从指向核心概念的问题开始［j］.生物学通报，（33）.
高中生物教学论文范文（18篇）篇四
高中生物的教学并不是简单的讲解知识，而是要帮助学生掌握学习的方法，培养学生举一反三的能力。启发式教学策略在高中生物教学课堂中的应用，要求牢牢把握住举一反三的原则，端正学生的学习态度，培养学生实事求是的学习作风，并将教材中的内容应用到实际的生活中，做到学以致用，培养学生举一反三的能力。
二、启发式教学策略应用到高中生物教学中有效措施。
（一）结合实践，启发学生的发散性思维。
一般而言，高中生物教学基本都是对生命活动规律的探究，因此需要借助大量的实验去证明。换言之，高中生物教学从本质意义上来讲就等同于一门实践操作的课程。因此在实际的教学课堂中，教师要看到实验教学的重要性，将基础的知识理论与实验操作相结合，既能加深学生对知识理论的理解，还能够启发学生的发散性思维，充分发挥出启发式教学的作用。例如，在进行“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的教学时，教师可以带领学生共同开展生物探究活动，让学生利用自己的实践来探索高中生物的奥妙。通过启发式教学策略与实践活动相结合，有利于培养学生的发散性思维，发挥启发式教学的作用。
（二）结合实验，培养学生的操作能力。
倘若高中生物没有实验作为教学基础，则教学就是无效的教学。事实上，启发式教学与实验的相结合，能够将复杂的生物知识，立体生动的展现在学生面前，便于学生学习，加深学生对生物知识的理解。只有利用启发式的生物实验，让学生体会实验中的每一个步骤，学生才能真正的理解重难点知识，提高自身的动手能力。例如，在进行“蛋白质的检测”这一实验教学时，教学可以引导学生亲手进行实验，向试管中滴加2ml的样品溶液，加入双缩脲试剂a1ml，摇匀之后，再滴加双缩脲试剂b四滴，摇匀之后，观察颜色的变化。通过这样的实验教学，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的操作能力。
（三）借助语言，增添课堂趣味性。
启发式教学策略对高中生物教学提出了很高的要求，教师教学的语言直接影响到教学质量。因此，高中生物教学要立足于教学内容，反复斟酌自身的教课语言，强调语言的运用，重视课堂教学气氛的营造，培养学生学习的积极性。例如，在进行《基因指导蛋白质的合成》这一课的教学时，教师可以根据dna与rna之间的异同、rna的种类及其功能，以图像的形式展现在学生面前，培养学生的读图能力，活跃课堂氛围，培养学生学习热情，以此来帮助学生更好的认识dna与rna之间的联系。与此同时，现代化科学技术的快速发展，使得多媒体教学技术早已经渗透到高中生物教学课堂中来。
（四）规范教学，端正学生的学习态度。
高中生物知识的学习必须要具备严谨的学习精神，坚持实事求是。因此，在实际的教学过程中，教师要坚持严谨的教学态度，进行启发式教学，把握住实事求是的教学理念，以此来端正学生的学习态度，启发学生生物思维，促进学生的规范化学习。例如，在进行教学时要规范生物名词的书写，端正学生的学习态度，培养学生的创造性思维，帮助学生更好的理解生物知识。
三、结语。
综上所述，随着社会的不断前进，对于新世纪高素质人才的需求约越来越多，传统的教学模式已经不能跟上时代发展的步伐。因此，在高中生物教学中靠站启发式教学活动，既能够活跃课堂氛围，有效的提高课堂教学质量，还能够培养学生的发散性思维，端正学生的学习态度，提高学生的动手操作能力，帮助学生更好的进行高中生物知识的学习，促进学生发展成为高素质水平的人才。
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高中生物教学论文范文（18篇）篇五
摘要：高中生物必选修知识间的逻辑关系有助于教师在有限的课时内围绕学科重要概念开展教学，有助于学生理解和应用这些重要概念，逐步构建和完善学科知识结构，以期提升学科理解力，提高科学素养。
关键词：知识；逻辑联系；重要概念；理解力。
科学范畴的知识内容间具有强烈的逻辑关系，尽管中学生物学知识繁多、抽象，但生物学无疑属于科学。作为科学教育者，我们需要思考如何将学生从记忆众多的生物学事实中解脱出来，引导学生发现学科知识间的逻辑联系，在不同的学习阶段对同一概念深入理解，进而形成良好的知识结构，并能用所学知识去解释、解决生命世界中的问题。
现实的生物教学中，教师往往纠结于课时紧张，仓促完成教学任务，教学效果必定大打折扣；面面俱到又难免耗费过多的教学成本，泛而浅的学习无益于学生的成长。尽管选修部分考点相对分散地出现在各种题型中，但也不难发现高考着重考查基本概念、基本原理、关键技术及主要流程，关注选修与必修有密切联系的内容，这些命题特点为教师教学和备考起到很强的导向作用。《基因工程》专题无疑是进行必选修内容整合的极好课例，基于学科内知识间的逻辑关系，寻找必选修的关联点，有助于学生对原有概念的深入理解，也有助于学生构建学科内的知识网络。
一、发现知识间逻辑联系，确定专题教学重点。
选修本的教学不为培养专家，而旨在全面提高学生的科学素养。教师应尽量紧密联系必修本中的基础知识，引导学生深入了解基因工程的基本原理和技术流程。基因工程是人类对基因的本质、基因的结构和基因的功能充分认知和透彻理解后的重要应用。依据必选修知识逻辑上的'重要节点，确定教学设计的主线是基因工程的四部曲，教学的重点是穿插在每个步骤中的重要概念。以“选修为线、必修为主”的策略将看似散乱的知识串联起来，既条理清晰，又逐层细化，还能让学生从中体会“理论付诸实践，实践检验理论”，进一步激发学生对生物科学技术的兴趣和神往。
二、梳理问题的逻辑顺序，凸显学科重要概念。
三、考查知识关联与应用，提升生物学理解力。
国外教育研究认为“理解是能够围绕某个主题展开一系列的思维活动，如解释、实证、综合、应用、类推、复述等”；考试说明中要求的“理解能力”包含能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构，运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理。尽管以上的表述有所不同，但学生理解所学知识和概念后的表现是能够迁移运用它们去解决新情境的新问题。为此，教师应采用开放式的评价，如绘制概念图、实例分析等，侧重考查知识和概念间的关联和应用，帮助学生建构新旧知识间的框架，完善原有知识网络。基于本专题的学习是以基因工程的四个步骤为主线，教师可以呈现留白的基因工程操作流程图，指导学生在罗列四个步骤的基础上，尽量多地写出各步骤中出现的重要术语，进而关联必修中的重要概念，回顾学习过的知识。如此的由线到面、由点到网，构建和梳理横向、纵向的知识体系，同时提升学生的理解能力，培养多维、系统的学科素养。
新修订的中学生物课标引领教师向凸显学科重要概念的教学目标前进，核心概念作为某学科的骨架，能组织大量的事实和其他概念，呈现学科的逻辑结构。在教学实践中，教师只有清晰学生已有的知识水平和范围，才能更明确地把握教学重点和教学深度，将有限的教学课时和资源用于重要知识的教学中。教师还需依据学生的认知发展规律，帮助学生层层深入地理解同一概念的不同内涵，围绕重要概念进行组织和梳理，实现对知识和概念的深入理解和迁移应用。
参考文献：
［1］赵占良。生物学教学强化知识间逻辑联系的意义和策略［j］.生物学通报，2009（31）.
［2］杨文源，刘恩山。为了理解的教学设计：从指向核心概念的问题开始［j］.生物学通报，2014（33）.
高中生物教学论文范文（18篇）篇六
摘要：高中生物教学呼唤创新思维，不仅是文本要求、课标要求，也是时代要求。在高中生物教学中，要在设疑激趣中探究，在探究中擦出创新火苗。
关键词：高中生物；创新思维；策略举隅。
《普通高中生物课程标准》指出：“引导学生主动参与探究过。
程，培养学生批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，重在培养创新精神和实践能力。”创新思维是思维的高级形式，创新教育是时代的要求。
一、设疑激趣，播下创新火种。
“小疑则小进，大疑则大进。”强烈的问题意识，可作为思维的动力，创新思维的培养离不开一定的问题情境，在学生感到困惑时设疑激趣，激发思维活动的波澜，引发学生在循环往复中探求新知，发挥潜能，可以为创新播下火种。
如，《遗传信息的携带者――核酸》教学片段：
3.观察图示，设疑：dna和rna的化学组成有何异同？表达核酸的结构特点及功能。
4.请学生拿脱氧核苷酸模型和核糖核苷酸模型，表演连接，比较先后连接成的长链，理解核酸分子的多样性。
发现问题和提出问题总是从怀疑开始的，怀疑可以使人获得新的正确的认识。在这个案例中，给学生机会，参与学习过程，充分利用教材中的图示和课件的直观性特点，化抽象为具体，发挥学生的主体作用，培养学生的探究兴趣和能力。
二、学习前人，体悟创新方法。
回顾生物学近百年的发展，如基因学说的创立、dna分子双。
螺旋结构的确定、孟德尔遗传规律的发现……新生学科许多独到。
的发明、发现、研究方法，都给师生以很大的启发，学习前人，启迪学生领会科学方法，对我们的学习有很大的促进作用。
如，光合作用是怎样发现的呢？一开始人们认为植物营养是土给的，后来，普利斯特利发现，植物可以更新空气。再后来，萨克斯用对比方法把叶片一半曝光，另一半遮光，证明了绿色叶片在光合作用中产生了淀粉，在探究中，科学家通过同位素标记法成功地探究出光合作用中的物质变化。
在探索光合作用的过程中，有用小白鼠和植物放在一起做实验的，有用碘蒸气处理叶片的，有用光束照射水绵的，科研中常用的观察法、实验法、模拟法、类比法、假说法、综合法等都得到了尽情的发挥。
三、鼓励探究，擦出创新火苗。
为学生创造思维碰撞的条件，让学生擦出创新的火苗，从而挖掘他们的问题意识，让问题成为知识的纽带，鼓励质疑的方法有很多，如结合生活实际，创设实用型问题情境；根据学生好奇心理，创设矛盾型问题情境；根据学生认识规律，创设阶梯形问题情境；根据学生好强心理，创设争论型问题情境等。
如，《细胞呼吸》教学片段：
1.出示问题：小明家的卷心菜黄了，有人说要松土，有人说要施肥，有人说要治虫，到底怎么做呢？（学生各抒己见，依据不同，都有道理。）。
纵观整节课，通过探究引入，利用直观教学手段，刺激学生多种感官活动，加强学生有意注意，通过比较归纳，让学生在推理、判断中培养他们良好的思维习惯和对知识的迁移能力，突破了教学中的重点与难点。课后的研究性课题能够培养学生的探究能力和问题意识，激发了学生学习生物学的兴趣。
总之，我们每个教师都要在教学过程中，大胆革新，以新课改的理念为指导，把创新思维的培养作为我们开展教学活动的重要目标去努力实现。
参考文献：
杨碧昌。高中生物教学与学生创新思维培养［j］。中国科教创新导刊，（27）。
（作者单位江苏省镇江市丹阳高级中学）。
高中生物教学论文范文（18篇）篇七
要使学生学会创新，和谐、活跃的学习环境是必要的前提。要建立和谐、活跃的学习环境必须要做到给予学生充分的自由，在学习环境中，学生可以自由地发表自己的意见；自由地根据自己的学习方法参与各项数学活动；自由地与老师、同学沟通讨论各种学习信息。心理学研究证明，当人拥有成功感的时候，便会产生喜悦的情绪，而这种喜悦的情绪可以激励拥有者向着获得成功感的方向继续努力。所以，在平时的学习中，教师要对学生各种正确的学习方式、活动进行奖励，以此来增强学生的成功感，刺激学生在正确的方向上继续努力，寻求创新。
二、保护学生的好奇心。
好奇心正是小学阶段学生的天性，正是由于较重的好奇心，这一阶段的学生常常会对一些问题产生兴趣、产生疑问。而这些正是创新意识的萌芽，只有先有了疑问，才有了努力的方向，有了方向才可能产生创新。世界上很多重大的发明创造都是从好奇心开始的，好奇心使人对事物有了一个刨根究底的精神，正是这种精神刺激人们积极思考事物的特点，观察事物的特殊现象，从中发现奇特之处。所以，在教学中，教师要保护学生的好奇心，鼓励学生自由的提出各种问题，这便是培养学生创新意识的起点。在保护的同时，教师还应该通过各种有趣的问题，引发学生的好奇心，鼓励、引导学生用创新的方法解决问题。例如：教师在教授应用题：“老师为同学购买奖品时，买了10个笔记本用了15元，又买了20支铅字笔，已知笔记本的价钱与铅字笔的价钱相同，买铅字笔用了多少钱？”按照一般的解法，立式应该是15÷10=1.5（元）；1.5×20=30(元)。但是，教师可以在解题后继续提问：“同学们，请问这道题还有其他的解法吗？”这样，可以引导学生积极思考，在学生的思考过程中，教师要适时点拨，“我们可以从笔记本与铅字笔的价钱相同入手”；“再想一想笔记本数量和铅字笔数量的关系”……通过教师的一步步点拨，全班学生一起思考、验证，找出新的解题方法：20÷10=2；15×2=30（元）。用这样的方法计算答案不仅正确，方法也更加简单。
三、充分放手，引导学生创新。
要激发学生创新，教师的教学就不能再延续以往“老师讲解、学生记忆”的传统教育方法，而是应该充分体现学生在教学中的主体地位，积极调动起学生的主观能动性。在教学过程中，教师有对学生表现出充分的信任，让学生参与到教学的所用过程中来，充分调动学生的学习兴趣，使每个学生的思维都活跃起来。在教学中，教师要注重方法的教育，不能只关注答案，在学生掌握一定的学习方法和知识时，要鼓励学生自主学习，合作学习。引导学生对新知识进行自主学习，用自己的思路去解决新问题，对以往学习过的知识进行精炼，深入了解。当然，在学生遇到困难时，教师应该从旁点拨。久而久之，让学生培养起一种自己动手、动脑发现新问题；解决新问题；了解新知识；总结旧知识的学习习惯，以及敢于迎难而上；敢于“天马行空”；敢于“胡思乱想”的思维习惯。
四、运用变式，激发创新。
高中生物教学论文范文（18篇）篇八
浅谈高中生物教学新模式的转变。
一、课题的提出。
如今的素质教育已经全面推行,现在又提出了新课程改革。在生物教学新要求中,需要的是让学生激发兴趣,培养学生创造能力、创新精神。巴班斯基教育思想曾指出:“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上,为了使过程从既定标准看来发挥最有效的(即最优的)作用而组织的控制。”在新的教学理念中,教师应转变课堂的主体,转化师生关系,让老师和学生处于平等的位置,这是转换教学模式的基础。在传统生物教学中,老师只是传授口头的理论知识,为了教学而教学,这与具有实践性特点的生物教学是相违背的。在我调查的200名学生中,86%的同学认为,按照传统的生物教学模式由于枯燥无味,所以容易引起抵触心理。“兴趣是最好的老师”。作为处于认知年龄段的学生,我们不能让他们被动地接受理论知识,而是要激发他们的兴趣,调动他们的积极性,让学生主动在课堂内外探求知识,并且培养他们的创新能力。这就要求我们这些教育工作者,把过去的教育模式转变过来,针对学生自身的特点与能力去相应地调整教学理念与方法,把过去单纯教学的课堂作为一个培养能力的实践场所,建立一个高效自主创新的新型生物课堂。
二、我国高中生物教学现状。
虽然在我国教育的口号喊得响亮,但是在实际推广新教学模式的改革过程中,依旧困难重重。许多学校虽然在生物教学上一直提出转变教学理念,但是在过程中却过于理论化,根本在教学中开展不起来,让教学新模式在具体的教学实践中露出弊端。
首先,师生缺乏交流。许多老师想要与学生交流,但是只是流于形式,很多时候并不能理解学生的想法,无法顺应学生的思维。
其次,教学的固化思维。许多老师虽然想要去转变教学模式,但是只是浮于表面,在深层次的还是传统教学的固化思维,许多教学方法不能转变,这让学生感到课堂的枯燥无味。
第三,课堂缺乏有效的组织。老师只是完成课堂教学,没有在课下延续学生的兴趣能力的培养,没有组成实验小组去进行实践,这让学生很难掌握与巩固所学的知识。
多媒体技术在课堂中应用可以说是我的得力助手,它可以取代以往传统的教学模式,提高教学效率和质量。利用科学技术可以将画面形象直观地演示出来,让学生对于课本的知识了解得更加直观。比如,我在以往讲解《细胞的分裂与分化》的时候,必须要带上几幅细胞分裂的图例,用很长时间才能把细胞分裂的基本过程给学生讲解明白。有时候,由于光线的原因,后排许多学生看不清楚,导致他们逐渐对生物失去了兴趣。无形中不但浪费了许多时间,还耽误了课时,效果十分差。然而,利用多媒体技术,我可以将细胞分裂的过程做成flash,用十几秒的时间就可以形象地把细胞分裂过程表现出来,之后只需要我简单讲解,学生们就可以理解得很彻底。利用多媒体,我可以把复杂的理论变得直观化,因为学生们喜欢看形象的演示,而不是老师冗长而抽象的讲解,所以我提倡老师们在以后的教学过程中更广泛地应用多媒体技术。
3.培养学生实践创新能力。
课堂最后几分钟,给他们看类似《探索时代》等科学性的短片,可以更好地促进学生学习生物的能力和兴趣的提高。
四、结语。
总之,优化生物教学,将传统课堂转变成为一个高效自主的课堂,是我们教育改革的必经之路。我们需要在课堂上培养学生的综合能力,让他们既得到了知识,又发展了个性。只有坚持不断调整教学思想和理念,才能在教育革新这条路上走下去,培养更多的新世纪人才。
高中生物教学论文范文（18篇）篇九
徐兴婵。
一、首先我国高中生物教学现状。
虽然我国大力抓教育教学工作,但是在实际推广新教学模式的改革过程中,依旧困难重重。许多学校虽然在生物教学上一直提出转变教学理念,但是在过程中却过于理论化,根本在教学中开展不起来,让教学新模式在具体的教学实践中露出弊端。
首先,师生缺乏交流。许多老师想要与学生交流,但是只是流于形式,很多时候并不能理解学生的想法,无法顺应学生的思维。
其次,教学的固化思维。许多老师虽然想要去转变教学模式,但是只是浮于表面,在深层次的还是传统教学的固化思维,许多教学方法不能转变,这让学生感到课堂的枯燥无味。
第三,课堂缺乏有效的组织。老师只是完成课堂教学,没有在课下延续学生的兴趣能力的培养,没有组成实验小组去进行实践,这让学生很难掌握与巩固所学的知识。
二、其次课题的提出。
如今的素质教育已经全面推行,现在又提出了新课程改革。在生物教学新要求中,需要的是让学生激发兴趣,培养学生创造能力、创新精神。在传统生物教学中,老师只是传授口头的理论知识,为了教学而教学,这与具有实践性特点的生物教学是相违背的。在我调查的所有学生中,86%的同学认为,按照传统的生物教学模式由于枯燥无味,所以容易引起抵触心理。“兴趣是最好的老师”。作为处于认知年龄段的学生,我们不能让他们被动地接受理论知识,而是要激发他们的兴趣,调动他们的积极性,让学生主动在课堂内外探求知识,并且培养他们的创新能力。这就要求我们这些教育工作者,把过去的教育模式转变过来,针对学生自身的特点与能力去相应地调整教学理念与方法,把过去单纯教学的课堂作为一个培养能力的实践场所,建立一个高效自主创新的新型生物课堂。
随着社会发展,需要的人才是创新能力强。因此,培养学生的创新能力已经成为素质教育的重点。生物是一门能够拓展思维的课程,因此,老师在教学过程中不能完全按照课本去按部就班地给学生灌输理论,这样只会禁锢学生的思想。作为理科学生,我们需要的是拓展他们的思维,让他们将自己的能力去毫无限制地释放出来。在如今的考试中,试题越来越开放,许多都不是课本上的死知识,而是要求学生独立思考的问题,答案不是唯一的。因此,我们在平时的课堂中就应该培养学生的创新能力,让他们自己去尝试发现新的结论。
4.针对不同年龄层次学生,运用不同教学方法。
高中学生是刚从初中毕业,他们的知识储备水平有限,我们在教学中不能一蹴而就,而是要循序渐进。针对不同的年龄段,运用不同的教学方法。对于高一的学生,我们应该以培养他们学习生物课程的兴趣为主要教学目标,在课上用简单的图例和动画告诉他们学习生物的重要性。比如,我会结合当前的社会热点,让学生认识到生物与社会、生活、经济有着重要的联系,因此提升了他们学习生物的兴趣。而到了高二高三,我们就要以拓展学生知识为主要目标,可以在讲解完课本内容之后,额外增加一些课外知识。比如,讲述dna的结构、蛋白质的分子结构时可以与化学的物质结构相结合,讲述有丝和减数分裂过程中染色体向两极移动时需与物理的力学方面的知识相结合。
四、小结。
总之,优化生物教学,将传统课堂转变成为一个高效自主的课堂,是我们教育改革的必经之路。我们需要在课堂上培养学生的综合能力,让他们既得到了知识,又发展了个性。只有坚持不断调整教学思想和理念,才能在教育革新这条路上走下去,培养更多的新世纪人才。
高中生物教学论文范文（18篇）篇十
高中教材中选修部分内容是对必修课程的补充和扩展。选修部分不仅仅是对知识范围的扩展，更是对学生综合素质和学习能力的培养，给学生以后的高等生物学习打下坚实的基础。教师要熟练运用研究性学习的教学模式，把研究性学习和高中生物选修部分科学有效的结合，促进学生学习积极创新能力的开发，提高课堂教学质量。
1.研究性学习的基本含义。
研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识并解决问题的新型学习实践活动。从定义中可以知道，研究性学习是在师生合作的基础上共同研究学习的过程，具有实践性、探索性、和创新性的特点。
2.高中生物选修部分教学中应用研究性学习模式的重要意义。
2.1在高中生物选修课中应用研究性学习模式，可以让学生自觉主动的去学习，参与实践活动，在生物学习中积极进行对生命现象的观察，探索发现，从而在实践中获得更真实的生物学知识，学会研究性学习的方法，从而形成更为真实全面的生物学概念。
2.2研究性学习，顾名思义，就是充满着探索和发现。生物学不是简单的课堂理论知识学习，需要学生积极的对未知的生命现象进行探索研究。发展研究性学习的核心就是树立学生的研究思维意识，培养学生对生命科学的探究分析能力，这也是学生对生物学形成正确概念的前提条件。
2.3研究性学习可以从高中时期帮助学生树立更有深度的生物学价值观，培养学生对于生物学研究的积极态度，如同给学生搭建了一把通往生物学探究的阶梯，高中生物选修部分应用研究性学习，相比于教师课堂上的讲解更有效果，学生有真正属于自己的学习研究时间，可以在自己的动手实践中，加深对于生物选修部分的理解，提高对生物学的学习热情从而更有切身的体会到生物学与社会生活的密切联系。
3.高中生物选修部分应用研究性学习的基本原则。
从高中生物学科学习的实践性特点，以及研究性学习模式的优势，在高中生物选修部分中的研究性学习一般涉及四种类型问题：第一，研究和生产生活相关的课题；第二，实践证明书本上的问题；第三，发现研究新的问题；第四，解决生活中的生活现象。教师对于各种研究题材要制定出科学的研究方案，需要遵循一下几个原则：
3.1满足需求原則。
需求原则主要包含两部分内容，第一，教师在制定研究性学习的主题、内容和结构方式上需要牢牢把握课堂教学目的，以提高学生的思维探索能力和动手实践能力为主，引导学生思维发散；第二，选材内容要与日常生活息息相关，高中生物的研究并不是简单的满足课堂学习的需要，更要有很大的研究价值，研究的目的就是为了得出科学的结论来指导应用实践，因此，研究的题材还需要具有很高的应用价值，具有一定的目的性。
3.2创新性原则。
高中生物选修部分作为补充性教学内容，研究的题材要有一定的创新性，要选取新颖的，别人没有涉及过的课题。另外，研究的方式和结构也要不同于过去的老套形式，例如：带领学生走进研究实验的标准正规化场所，可以让学生换上研究所需要的服装，操作正式的研究工具，让学生有真实的体会感。研究性学习就是研究书本上没有的知识，通过学生的动手研究来获得。例如：对于某种昆虫的生活习性的研究。学生可以自己动手养育，得出结论。这样的学习活动，可以在提高学生学习兴趣的同时拓宽了学生的思维空间，提高了动手实践能力，以一种新颖独特的方式解决问题。
3.3具有开放性的原则。
研究性学习本身就具有很大的开发性。在高中生物学中，学生在研究性学习的模式下，可以有很大的知识获取空间，学习内容的选择也很广泛，在不断获取新知识的基础上去发现新的问题并解决问题。对于研究性学习的课题选择，既可以是生物选修教材中的内容，也可以是生活中的生活现象、生活规律。而对于这种问题的解决方法，往往需要打破常规，运用开放性思维来指导解决，让学生掌握涉及的各方面知识。因此，教师在开展研究性学习课堂教学时，需要学生具备宽阔的知识空间，了解生物学与其他学科领域之间的内在联系。
3.4动手实践原则。
研究性学习注重的是直接获取知识和实践经验，需要的是学生的动手能力。这在客观上要求教师在选题时，要加大与生产生活的联系，注重试验、调查、实践。让学生在这些研究活动中，充分运用自己所掌握的知识去分析问题，解决问题，发散思维，调动各个身体器官参与研究，激发出学生的好奇心，对于生物学产生浓厚的求知欲望。在动手实践的过程中，也培养了学生积极探索，不怕困难，敢于拼搏的优秀品质。
4.1取材于生活，有明确的目的性。
教师在选取研究课题时，要从学生的身边现象入手，从生活现象中科学结合教材内容，制定出有目的性和科学性的研究方案。高中生物学科，特别是选修部分都是十分贴近生活的，从我们身边的日常吃用，到一些自然现象等都有生物学的影子，教师要细心留意观察。例如：家里养花，晚上为什么要将卧室的花搬离卧室？这样的问题，对于学生来说，很贴近生活也很感兴趣，学生可以自己动手实践，用专业的测氧工具对晚上室内放花和不放花进行测试记录，总结分析，得出结论，从而可以很好的达到课堂教学目的。
4.2提高教师自身素质，创新教学思维。
研究性学习的主导是教师，应用的成效作用大小也取决于教师。研究性学习是一项综合系统的新型的教学模式，是新课程改革下的产物，这就需要教师在新形势下不断的更新自身的教育理念和教学思维，创新发展。新形势下，学生是课堂教学的主体，需要教师在课堂上通过多种教学方法，营造愉悦的学习氛围，使学生的学习活动成为教师引导下的自觉、创新的过程，师生间是一种互动、融洽的关系。因此，学校要加大对于教师的培训和指导，提高教师在研究性学习模式下的综合素质和能力水平，促进学生全面发展，提高教学效率。
4.3及时进行科学客观的评价。
学生的研究性学习过程是在教师的辅助指导下完成的，教师需要在课后，及时地对学生在学习实践中存在的不足进行分析修正，做出多方面的评价，根据实际状况，指出每个学生存在问题并提出修改意见。此外，教师也要引导学生进行自我评价交流，学生的自我评价可以帮助学生反思自己在研究活动中的不足之处，加以创新探索，从中获取能力上的提高和情感上的体会，教师应该纠正学生在自我评价时容易产生的认识片面、自负或自卑心理等现象，更好的帮助学生进行自我评价、认识自己。
5.结语：
综上所讲，高中生物是一门综合性和实践性都很强的学科，选修部分作为对教材的补充内容，相对于非选修部分来说，更具有探索性、动手性，能够激发学生对于生物学的学习热情。研究性学习模式改变了过去传统的教学思维定式，以学生为主，提高了学生的思维发展空间，培养了学习的主动性和良好的品质态度。教师要在新课程改革的理论下，完善自身素质，发挥学生的动手实践能力，充分适应研究性学习在高中生物选修部分中的应用，提高教学质量，推动教育改革。
参考文献：
高中生物教学论文范文（18篇）篇十一
1.教学观念落后。
在教学过程中，不少教师的教学观念依然比较传统落后，往往只注重知识的传授。他们只是习惯于针对课本进行讲讲，很少主动开发和利用相应的资源提高学生兴趣。在课堂教学过程中，往往只是老师自己一个人在讲课，很难形成互动的课堂氛围，这种教师讲课、学生听课的模式已经无法满足当代高中生的需求，时间一久，就会使学生失去兴趣，更谈不上主动参与了。
2.教学方式单一。
很多教师的教学方式直接决定了学生的学习方式，灌输式的教学方式导致学生机械式的学习，没有创新，没有激情。虽然很多教师都赞同改变单一的教学方式，但是在短时间内进行探究性教学会耗费大量时间，同时教学内容有增无减，造成教师为了完成教学任务，依然采用单一的教学方式。同时单一的教学方式根深蒂固，要想让一些教师主动放弃还比较困难，同时探究性教学会对教师和学生提出更多更高的要求，造成学生和教师在短期内很难转变过来。
3.实验教学少。
高中生物是一门离不开实验的学科，但是目前教学资源分配不均，造成不少学校的教学设备不够齐全，同时很多校领导不够重视生物教学实验室的建设，直接导致实验教学无法开展。虽然也有部分学校开展生物实验教学，但是实验的开设率相当低，实验的教学形式比较落后，一般都是教师的演示性实验，很难有条件让学生真正动手操作。缺少实验教学，不利于学生对知识的理解，无法激发他们主动学习生物的兴趣。
4.课外活动少，形式单一。
在高中生物课程中，教师要积极地带领学生拓展课外生活实践，让学生走进自然，贴近生活，不断探索大自然的奥秘，激发学习兴趣。但是在实际教学过程中，往往开展的课外活动很少，形式单一。学校为了各自的升学率，不重视也不鼓励教师开展课外活动，面临高考，课余时间都被文化课占用，往往还要加班加点地学习。
二、提高学生主动参与意识的对策。
1.不断激励学生。
通过激励，能够不断调动学生学习的积极性和主动性，促进学生自主学习，增强学生的成就感。在课堂教学过程中，教师要善于发现和捕捉学生的智慧火花，要给予其肯定，让学生能够有愉悦的心理体验。当一个人被他人认可时，往往就会产生更大动力，发挥更大才能。因此，教师要对学生热情地鼓励和支持，同时需要针对不同学生采取不同的评价标准。对于学生所提出的问题，教师要积极地对待和回答。激励能够不断驱动学生主动学习，善于激励学生，有利于学生的学习和发展，还能够不断培养学生的自主学习能力，调动其学习的主动性。
2.通过实验教学，培养学生动手能力。
生物学是一门实验性的学科，实验教学必不可少，通过实验教学，能够不断培养学生的动手能力，检验所学知识，激发学生主动参与学习的激情。在上实验课的时候，营造宽松和谐的氛围，要鼓励学生大胆地动手尝试，同时给予其相应的指导和帮助。学生在实验课上往往会有新想法，老师要不断地鼓励和支持学生，要勇于解放思想，大胆创新，激发学生探索和创造的欲望，有利于知识的巩固。
3.建立民主和谐师生关系。
要建立民主和谐的师生关系，只有在民主的氛围中，才能够充分调动学生学习的积极性和主动性。教师要转变观念，要抛弃居高临下的姿态，真心实意地与学生进行平等的沟通和交流，力争成为学生的良师益友，在融洽的氛围中完成教学任务。教师要逐渐引导学生学习，力争让学生由被动学习变为积极主动地学习。在民主的环境中，学生感到轻松，就能够更自由自在地思考问题，肆无忌惮地发表自己的真知灼见，大胆决策，不断进行创新。
4.更新教学手段和方法。
随着科学技术的发展，越来越多的科技被应用于教学中，如多媒体教学等。现代多媒体教学在生物中所起到的作用十分重要，能够极大地增加教学量，不断开阔学生的视野，启发学生思维，能够使教学课堂更生动、形象和富有趣味性，调动学生学习的主动性，利于学生更好地学习知识。在现代生物教学过程中，教师要采用先进的教学手段和方法，通过对网络上资源的开发和利用，优化教学效果。教师要挖掘生物中的创新因素，设计新颖多变的课堂模式，使学生身心愉悦地进行主动学习。
5.提高教师的专业水平。
在教学过程中，教师起到的作用很大。教师要不断学习，通过学习提高自己的专业知识水平。同时，要不断学习专业知识以外的课程，不断提高自身修养和综合素质，要以身作则，给学生树立一个良好榜样。通过自身的言传身教和人格魅力，不断征服学生积极主动地学习生物课程。
三、结语。
高中生物课是一门很重要的课程，要想在教学过程中，不断培养学生主动参与意识，就需要不断解放思想，开拓创新，要引进和吸收国内外先进的教学经验和手段为我所用，同时要不断为学生营造良好的学习氛围，在课堂上建立民主和谐的师生关系，让学生能够大胆发言和自由思考，通过实验教学提高学生的实际动手能力。教师还要及时鼓励和支持学生，不断引导学生走向成功之路。
高中生物教学论文范文（18篇）篇十二
1.构建知识网络。
在学习生物的过程中，首先必须抓住生命基本特征这根主线，理清每个章节的基础知识和基本内容，把所学内容有机地与人类的生产实践、日常生活相结合，此外，还要密切关注生物科技的最新发展动态。
（1）把握知识的纵向衔接，使知识连成一片。生物知识间有着密切的内在联系，例如第二章生命的基础中，了解生命的物质基础为掌握生命的结构基础作了铺垫，而生命的物质基础和生命的结构基础又给理解细胞的分裂打下了伏笔；又如遗传和变异这一章，不知道分离规律的实质根本无法继续学习自由组合规律。
（2）关注知识的横向联系，使知识更加系统化、立体化。生物学科中的章节之间既有递进关系也有并列关系，内容互相联系、互相渗透，因此，我们要牢牢抓住生命的基本特征这根主线，丰富知识的内涵，扩大知识的外延，把生物知识汇成一张完整的网络。
2.完善理论体系。
生物学的理论是大量的，它们贯穿在各个章节之中，如细胞学说、自然选择学说、基因理论等，因此，在学习生物学时，除了专用名词概念以外，一些基本理论也是学生必须牢固掌握的内容。
（1）用科学的理论来解释周围的事物和现象。为什么人会有“白化病”、“白痴病”？为什么要禁止近亲结婚？为什么说人不是上帝或神创造的，而是从古类人猿进化来的？为什么人类要保护鸟类？对于诸如此类的问题，我们都应当运用正确的理论去合理解释，从而使人们能够自觉破除迷信、反对邪教。
（2）注意理论与生物基本概念的联系。理论的掌握必须建立在对诸多概念的正确理解上。例如了解生态平衡理论的，离不开对种群、群落、生态系统、食物链、营养级等概念的掌握。
（3）把握各理论间的联系。生物学各种理论互相支持、互相补充，在广大生物科学工作者的不断努力下理论又不断更新、不断充实，使人们认识的生物世界越来越接近真实。所以，我们应该学会把某个理论放在整个生物理论体系中加以考虑，并通过实例来深化、拓展，使自己对生物理论的掌握更加完善，运用起来更加精确。
（4）提高解题技巧。近几年生物学高考题目主要分选择题和非选择题两类，其中，非选择题有填充题、分析说明题、学科内及学科间的综合题。题型不同，要求也不同。在解题过程中，我们首先要注意审题，搞清每一道题命题教师的考核意图；其次，要学会区分对立概念和相似概念，了解概念之间的关系是并列关系、递进关系，还是包含关系；接着，要知道生物符号的特殊含义和正确写法；最后，要具有分析归纳能力、逻辑推理能力和实际应用能力，能够举一反三，触类旁通。
生活相联系，从而使自己所学的知识和理论更加丰富、更加扎实、更加全面；接着要具有良好的科技意识，随着世界生物科技的迅速发展，许多新的内容不断涌入到考题之中，如基因工程、克隆技术、转基因生物等，因此，学生有必要在掌握基础知识和基本理论的同时，能够关心科技时事、了解科技发展动态；最后，我们还必须经常进行扩散性思维和创造性思维训练，尝试从一个现象联想到另一个现象、从一种知识迁移出另一种知识，让自己的知识和理论系统化、立体化，使自己的生物学素质得到全面提高。
高中生物教学论文范文（18篇）篇十三
在当今，科学教育在深入的改革，素质教育实现了全面的进步，而探究教学受到很多教师的关注，在国家教育部，把生物课程标准已经公布下来，把探究教学放在中心的位置，根据自己的教学经验，谈谈对探究教学的理解。作为一个教师，通过创造情境的方法来进行研究性的学习，而学生是能够用科学的、研究的思维去研究，使得方法达到运用。从而，通过实践而掌握知识，在教学过程中，以下几个环节需要注意。
一、教学环节。
对于教学环节，包括一个方面：(1)通过设计问题来创造情景;(2)在教学过程中，注意实验;(3)在教学过程中，关注学生的回答，达到一个好的课堂环境;(4)通过呵护学生，理解质疑，使得学生的课堂学习具有主动性;(5)在教学环境中，尊重学生的不同，在学生之间达到平等的关系;(6)在教学内容上，达到新颖性;(7)在知识的迁移、应用方面，使得学生能够可持续的发展。，注意其能力的培养。
(一)情境的创设。
我把学习放在现实的情境、相似的情境中去学习，为了学生能够解决在现实生活中的问题，在教学设计时，从教学的目标考虑，还要注意情景的创设，在教学设计方面，这是重要的一个内容。而教学环境，是指把课堂、师生关系、生活质量、社会气氛等联系在一起，共同成为课堂的情境。
(二)引入的设计。
我们所引入的目的，是为了使学生能够注意问题，以及激发其学习的兴趣，而所形成的教学活动方式，是具有学习的动机、明确的目标以及建立知识间的联系等特点。
对于新课的引入，是教学的重要环节，为了引起学生的注意力，打动学生的心，以及调动学生的积极性和主动性，这样的引入是必须的，使得学生的思维、方向有了保障，因此，每节课的引入显得很重要。
我们所引入的方法，往往是按照教学的任务和内容来设计，依据学生的年龄、心理，设计时要灵活。
(三)设计问题要精心。
对于教学情境的创造，以及教学的探究，是从学生的意识开始培养，问题是思维的一种形式，对于所有的探究、发现、创新，往往都是从问题开始的。能够提问题是重要的，比解决问题更有说服力。培养学生的思维，往往以问题的探索为主，对于设置问题，可以选择角度多、方法多来解决。把问题用多种方法解决，即打开思路，促进思维的发散和培养。教师在设计课堂提问时，主要是让学生的思维展开。
对学生进行有效、优化地提问，对于提问要求是能够去思考，而艺术性地提问，是具有层次性、整体性。所以，为了突破教学的难点时，在设计问题时，从简单开始到比较繁索、从小问题到大问题、由表面及内部，通过一层一层递进、一步一步深入，从而攻破难点。而探究教学对教师的要求是不要限制学生的思维，并给于学生适当的帮助，使得学生通过鼓励解决问题，以及通过其想象力和能动性进行思考、探索，从而提出自己认为的观点、思路、方法。学生要有良好的态度、精神，在训练学生做题时，注意培养其归纳、综合、抽象等能力，从而养成探究问题的能力。在探究过程中，学生学会控制实验的因素，记录实验的现象以及数据的收集，对于每一步的过程，他们能够科学地去发现奥秘，为了提高学生探究问题能力。
二、实验的重要性。
实验探究使得学生把所得的数据分析、比较、概括，总结而得出了初步的结论，接着学生对初始的结论产生疑问，通过检查、思考、探究，使得方案更加严密，证据更加周密以及结论更加科学，再通过原有的知识、实验来进行探究解决所存在的疑问，最后，得出准确的结论，同时以“文字、图象、公式”等形式给予表达。对于学生的创造性思维来说，在提问题时应做到具有探索的性质，在设置问题时，学生按照各个角度、方法来思考找出问题的解决方法，把思路打开，使得学生的思维具有发散、灵活的特点。在进行实验时，把学生的操作作为主要的来抓，教师的任务是和每位学生进行交流。在学生与教师的互动中，在课堂效果上达到良好的互动。
三、课堂教学气氛的互动。
在课堂上，师生是互动的、生动活泼的、积极主动的，这就是所要的课堂气氛，学生学习的热情带动起来，学习活动的积极性被提高了。在教学时，通过交互合作来引导学生，进行阅读、体会、分析、讨论，在其基础上找出内在的矛盾，把其中的矛盾进行研究，从而，明确有待研究的问题。
四、提高学生的主动性。
所谓学生的质疑，是指在教师所讲内容、知识以及课外的知识基础上所产生的疑问，并说出自己的想法。
五、尊重学生差异。
由于学生存在个体差异，不同的家庭状况、不同的社会关系等等。所以，在课堂教学中，对于每一位学生来说是平等的，机会是平等的，但是应该给差生更多的关爱和机会。在课堂提问时，注意那些学习差的、长相普通的、身材不高的、性格内向的学生的提问，对于课堂上的关注，考虑到每一个学生。
六、培养学生的发展意识和责任感。
对于探究教学，其创设的情境或问题、练习，往往在社会实际中是密切联系的，在环境生态保护、科学技术发展下，学生要了解社会，了解现代科学的技术。学生在探究得基础上得出准确的结论，第一方面、它属于一个重要的学习内容，第二方面、对于科学结论与探究方法，需要联系实际，进而反应出知识、探究的意义。
总之，对于探究教学，从实质进行把握，通过开放性地实施，使得探究教学的过程得以实现，通过合理地处理，使得探究教学的方法结合其它教学的方法，从而，提高了课堂的效益。
参考文献：
[1]高文君,张小慧.中学数学课堂探究水平现状调查及分析[j].数学教育学报，(5).
[2]张新宇,王祖浩.国外关于“探究水平”研究的述评[j].教育科学研究，2009(5).
[3]杨承印,马艳芝.我国“探究教学”研究十年[j].教育学报，(2).
高中生物教学论文范文（18篇）篇十四
摘要:合作学习作为一种新颖的教学实施的形式，根据高中生物课程的特点，对于合作学习的方式，并不适用于全部的生物课程当中。与以往的教学形式比较，合作学习的显示特点为创新性，本文对于高中生物教学的合作学习进行了相关的探讨，以期在教学形式上进行改进。
1.1选择的内容不恰当。
对于合作学习的方式，并不适用在全部的生物课程当中。大部分生物教师，随意使用这种新颖的教学形式，在生物课程的每一节课中，动不动就运用合作学习的形式进行，造成了课堂气氛比较活跃而效果不是很好[1]。
1.2学生的独立性低。
根据合作学习的特征分析，在学生之间进行交流与合作，从而取得某一问题的具体的答案，通过这种方式的使用，使学习好的同学能够积极发挥出来优势，在这些学生进步的基础上引导其他学生的学习，从而促进全体素质的改变，但是，在进行生物教学时，使用合作学习的方式，造成一些学生产生了依赖的心理，即等待别的学生，或教师给出的答案，只是随别人的想法转，自己没有发挥出来主动性，这样一来，使得他们失去了独自学习的能力。
1.3课堂气氛不和谐。
对于合作学习，存在一定的不足，因为每一个学生，在自制的能力不同，引导学生参与讨论时，对于有些同学，即纪律性比较差的，往往把参与讨论作为理由，找别的同学谈一些与生物课程没有关系的话题，例如，在讲授“细胞的增殖”时，教师组织学生对细胞分裂的每一个时期的特点进行讨论，而在讨论的过程中，里面夹带着与课堂内容没有关系的话题，在学生进行讨论的过程下，而教师对其也不能实施积极管理，以及对其阻止的力量过分，这样起到了反作用，使得一些积极进行合作学习的学生变得冷漠了，而教师对这点没有办法解决，造成课堂气氛的不浓烈，阻碍了合作学习的发展，也达不到预期的目的。根据这一现象，教师依据计划对其进行分组，即在每一个小组中，穿插加入一个守纪律的同学，让其约束其他人，即“投机取巧”的，同时，教师通过适当的方式，逐渐树立起老师的“威信”，从而让课堂变得有秩序而课堂气氛变得和谐统一，这样，让所有同学均能积极有效地进入到合作学习中来[2]。
1.4效果评价的不及时。
评价合作学习的效果，也是很重要的一方面，它除了能加大学生的积极性外，还能强化学生进行合作学习的能力，也促进生物教学的效率，但是，由于某些具有特殊的心理，学生在进行评价时，往往形式化，在实际的评价中，一律给优，这样的评价变得有名而没有实际效果，阻碍了合作学习的教师与学生的进步，根据这一现象，生物教师针对合作学习，应随时给予效果的评价，这里包括:结果性的评价、过程性的评价，从而把评价的准确性得到提高。
2.1分组时，要做到科学、合理。
对于小组进行合作学习，实施分组是合理，还是不合理，往往给到教学的最后结果带来影响，其具有关键性的意义。所以，教师在采取分组教学时，要准确把握学生的情况、以及教学的重难点，把最好的学生、中等的学生、成绩差的学生均匀地分阻，即在每一个组内，使得每一组间的能力相当，而针对一些简单的课程来说，允许学生结合自己的愿望而进行分组，从而满足学生之间进行探讨。
2.2明确小组中，每个人的任务。
为了实施小组合作学习，教师要确保每一个学生均有任务要做。结合学生的学习、实际情况，把任务很好的分到每一个学生身上，即让所有人均能主动参与，即进行小组的交流，促进学生在合作、意识方面的培养。同时，使所有学生均能彻底的展示自己的才能。
3高中生物教学中，采用小组合作的学习方式的案例分析。
在教学的实际之中，通过选择具有代表性的班级，来研究小组的合作学习效果，即两个班级，其成绩相似，作为研究的学生，我们把其分为:甲班、乙班，而甲班进行生物的教学时，以小组的合作学习为主要形式，而乙班仍然按照以往的教学形式来进行。两个班级一起讲授，即《植物激素的调节作用》。对于甲班来说，按照学生成绩的好坏，对学生进行一定的分组，即每一组为八个人，包括:成绩较好的两个，中等的为四个，以及差生为两个。在学习的进程中，给每个人安排好任务，或者让学生任意选择任务来进行。接着留有一定时间让学生对生长素的生理、作用进行讨论，依据学生对生长素的理解，从而得出关于生长素影响植物的生长，然后，由每个组的记录者，来说出自己组分析的结果，而学生找出的问题，可以在小组之间以交叉的形式俩进行解决，在完成本章教学之后，对甲、乙两个班，设置一些测验，根据其结果显示，对平均的成绩进行分析，即乙班的成绩比甲班低六分左右，且在甲班的、所有学科的成绩，均有显著的提升[3]。
第一，学生的成绩得到有效的提高在实际的教学之中，对于结合小组合作来进行的班级，其整体成绩是比较高的，尤其分析差生的成绩，具有明显的提升。同时，学生在学习方面的积极性，以及动手的能力，即得到缓慢的提高。第二，学生的团队合作的意识得到培养通过小组的.合作学习，使得学生的每日行为得到明显改变。在小组的合作学习时，由于意见的不同，导致学生之间出现激烈的争吵，但是，学生之间的情感被增进了，促进了学生的交流能力，强化了学生的合作的意识。第三，学生的发散思维、创新精神得到有效的提高通过小组的合作学习，体现了学生的主体作用，在讨论的进程中，拓宽了学生的思路，从而培养了学生的创新的精神。
总而言之，本文通过分析高中生物的教学中，使用小组的合作学习，其学习效果显著，首先，分析了高中的生物教学，使用了小组合作学习，从其现状开始，从十个方面进行来分析，从而得出具体的方法，接着，依据实际的案例，分析了小组合作学习的方法，影响到高中生物的教学。接着介绍了高中生物教学对小组合作学习的改进分析，从两个方面谈谈改进的措施，从而促进教师采用小组合作学习的方法在教学中，最后对使用小组合作学习的效果进行了分析，在实际的教学中，以小组合作来学习的班级，其整体成绩比较高，动手的能力得到显著增强;培养了学生的团队合作意识;学生具有发散的思维、创新的精神得到有效的提高，总之，在小组的合作学习下，学生的主体作用得到充分的体现，在讨论的进程中，拓宽了学生的思路，从而养成了学生的创新的精神。
参考文献。
[1]李振苓.浅析生物教学课堂中环保理念的渗透[j].中国校外教育.(17).
[2]王军龙.高中生物教学中如何激发学生的学习兴趣[j].成功(教育).2010(11).
[3]高丽静.高中生物教学的几点体会[j].中国教育技术装备.2010(07).
高中生物教学论文范文（18篇）篇十五
生物课件的应用。
摘要：生物作为一门自然学科，在教学的过程中应把知识性和科学性融入其中。
关键词：生物；课件；兴趣。
随着计算机技术的高速发展，计算机已经应用到生活中的各行各业。生物作为一门自然学科，知识性以及科学性要无时无刻地把它们融汇到课堂的教学里。生物课件可以为教学提供图、文、声、像等多种教育元素，从而使学生全方位地学习生物知识。但是生物教师在选用教学课件时应该注意一些问题，例如，软件的类型、素材的选择、对象的意义等许多方面。下面将详细地说明应注意的因素。
一、生物课件制作时应该注意的问题。
1.课件的制作因人而异，但是生物教师应该制作出适合学生的个性化课件。那么选择合适的多媒体软件制作课件就显得尤为重要了。现在有很多多媒体制作软件，例如，电子幻灯片制作软件powerpoint、多媒体开发软件authorware、图片处理软件photoshop、动画制作软件flash等等，因此，老师应该很仔细地选择出适当的软件。
2.课件中的素材是课件的灵魂所在，它是课堂进行中重要的组成部件。生物课件的素材包括文本、图像、动画视频、音频等。其中文本、图像和动画视频占主导地位，这些素材可以从多方面获取，例如课本内容或者网上的练习题等。有很多条途径可以让我们找寻到促进教学的材料。
二、生物课件对生物教学的重要意义。
1.培养学生兴趣，激发学生的积极性。生物课件中运用大量的文字、图像、视频和音频可以把许多的生物活动过程从静态向动态转化。学生可以直观地看到生物一系列的生命运动和发展过程。
2.应用生物课件可以促进教学水平的提升。老师运用课件可以书写出一套能让学生精神高度紧张的吸引人的完美教案。生物课件一方面解决了传统的教学理念，老师携带大量的挂图、生物模型，在黑板上浪费大量的时间书写板书。现在只需拿上一个小小的u盘就能轻松地完成教学工作。
3.生物课件中可以按照教师的思路设置课件，使教学的内容详略得当，突出重点。
4.生物课件运用当下流行的研究课题，吸引学生兴趣，培养孩子的`创新意识。让学生参与生物教学工作，更好地理解课件中的内容。例如在讲植物子叶这节时，可以让学生自带实验素材，学生可以携带单子叶果实像玉米、大米等，双子叶果实可以是花生、大豆、豌豆等，引导学生投入到实践里，以达到完成课题研究的最终目的。
生物课堂里多引入一些课件教学，教学效果优于以前老化的教学模式，能够最大限度把要讲的内容生动化、鲜明化，也可以直接进行人机对话，这样通过形象的解释后的内容更容易被学生所理解，这对于学生的科学探索也是有莫大帮助的。
参考文献：
［1］朱银芳。高中生物有效教学探析。生物技术世界，2013（06）。
［2］李玉军。多媒体信息技术活化高中生物教学。时代教育，2013（04）。
（作者单位河北省阜平中学）。
高中生物教学论文范文（18篇）篇十六
摘要：随着科技的发展，网络技术已经广泛的应用到社会的各个领域，多媒体在教学中的普及，为教学提供了新的思路和方法，有效的提高教学效率，利用多媒体的优势，可以有效的把文字转化成影音，让学生形象、生动的进行课堂体验，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。本文将进进一步探讨如何提高高中生物多媒体教学的有效性。
多媒体教学是科技发展的产物，可以根据教学的需要，进行灵活多样的教学设计，对教学的内容及其重难点进行优化突出，运用多媒体将先进的教学理念进行实施，结合传统的教学方法，形成一套完善的教学体现结构。下面就一些提高生物多媒体教学有效性的途径进行探讨：
一、多媒体教学的“辅助”作用。
多媒体的特点可以使其在教学中发挥很好的辅助作用，有效的活跃教学气氛，提高教学效率，但是，多媒体并不能代替教师，在教学中仍然要注重常规的教学形式。就一些教学中的重、难点问题来说，虽然多媒体可以让学生进行直观的观看，更容易的理解，但是也需要教师进行板书以及口头的引导，单单依靠多媒体课件还不能达到理想的效果。同时，教师在教学过程中，可以和学生进行有效的互动，积极的交流，有助于培养学生的情感，增进师生之间的关系，这些都是多媒体所不能具备的。不论采用什么样的教学形式，教师都要坚持学生主体性原则，教师引导学生进行学习和探究。相对而言，传统教学可以为学生展示一些生物标本，带领学生去野外进行调查，亲手操作生物实验，观察生物现象等等，这些都有助于学生的成长，并不是多媒体就可以代替的。但是在另一方面，生物中的一些实验、理论、结构或是过程，在现实中由于重重限制不能进行，光靠教师的传授很难让学生理解，这样多媒体教学的优势就可以充分的发挥了，教师可以通过多媒体为学生进行展示，让学生借助多媒体的辅助作用，更加牢固的掌握知识，理解生物过程及其原理。因此，高中生物教师要结合教学内容和学校的设施情况，因材施教，科学合理的利用好多媒体，有效的提高教学质量。
二、制作精品课件、提升学生素质。
虽然网上有很多的有关生物的多媒体课件，但是普遍质量不高，没有针对性，不适合在具体教学中使用，因此，高中生物教师应该结合教材内容，进行精品课件的制作。首先，这就要求教师要有一定的计算机技术基础，对一些作图和动画会进行一些编辑，对视频有简单修改剪辑的能力，这样才能进行课件的设计和制作。其次，教师要有专业的知识素养，对大纲和教学内容有深刻的理解和掌握，根据教学内容针对性的进行课件设计，融合一定的趣味性，有效的提高教学效率。最后，为了便于学生理解，教师可以运用技术手段，对教材知识的一些抽象内容进行具体形象的转化，给学生直观的影响，帮助学生理解和掌握一些重难点知识。比如在进行基因教学的时候，教师可以用flash动画进行基因动画的制作，运用生动、形象的图文、动画来演示基因分离和重组，基因突变等内容，让学生直观明了的理解基因的作用和过程，有效的促进学生的学习积极性。
三、运用多媒体创设教学情境。
高中生物是一门以研究生命活动和现象的学科，内容繁多，涉及到很多的微观结构和抽象的理论，这些知识学生生活中并不接触，学习起来就有一定的难度。因此，高中生物教师可以运用多媒体进行教学情境的创设，激发学生的学习兴趣，活跃教学气氛，提高教学效率。以往的生物教学中，教师常常采用图像描述或是挂图的形式对一些微观结构进行教授，学生也是比较难以理解，如在云里雾里。多媒体技术的发展，为教师提供了更加便捷的教学模式和方法，多媒体可以对生物的微观结构进行形象的展示，揭示抽象理论的发现和推导过程，还可以把一些耗时比较长的实验或现象进行模拟，在短时间内完成实验步骤、过程、现象和结论，不仅可以有效的激发学生的学习兴趣和动力，还可以为教学节省了大量时间，有效提高教学效率。
四、多媒体在高中生物实验中的应用。
一些高中的生物实验，耗时比较长，或是在微观中进行，或是收到学校实验条件限制，不能让学生在实验室进行操作。高中生物教师可以通过多媒体教学，用课件或是视频的形式给学生展示生物实验的过程，帮助学生理解实验的过程和原理，掌握重难点知识。比如受精卵形成的过程，教师可以通过多媒体课件给学生进行演示，由于这个过程只能在微观的过程中进行，并且持续时间长，需要用显微镜等设备才能进行，对于高中阶段的学生来说，显然不可能实现，而借助于多媒体教学，可以轻松的让学生掌握和理解受精卵形成的过程，教学效果明显。此外，对于一些动物解剖，或是神经刺激观察的实验，高中阶段的学生很难接受和进行，加上现在动物保护意识的增强，这种比较残忍的实验一般都不要求学生进行实际操作。这样，教师也可以运用多媒体教师，对实验视频进行编辑和整理，或是构建模拟演示实验课件，通过学生的观看和教师的引导，让学生进行仔细的观察和思考，增强学生知识的同时，也节约了教学资源，有效的促进学生的积极性。此外，多媒体教学在高中生物中的应用，也要求教师不断的提高现代化教学水平，进行教学模式和理念的转变，多进行软件的研究，熟悉使用各种多媒体设备，借鉴和上的多媒体资源，有效的结合教学实际，运用多媒体教学有效的促进生物教学效率的提高。
五、结束语。
在高中生物教学中实施多媒体教学，可以为教学提供很多的便利，辅助学生更好的进行学习，有效的降低知识的难度，有助有提高学生的学习兴趣，促进学生进行高效的自主学习和探究，建立同一的教学资源库，提高资源的利用率，有效的提高教学效率。
参考文献：
[1]张智研.高中生物探究式学习研究[j].黑龙江科学.20xx(07)。
[2]陈梦琪.高中生物解题思维与技巧探析[j].低碳世界.20xx(22)。
[3]冉春学.构建高效高中生物课堂的策略研究[j].学周刊.20xx(31).
高中生物教学论文范文（18篇）篇十七
如何在实验教学中通过探究教学来让学生熟悉并参与到科学研究中，从而达到帮助学生理解科学形成过程的目的，并借此来培养学生判断性思维的能力。现就高中生物物质跨膜运输的实例一节中植物细胞的吸水和失水这一实验为例，介绍如何在实验教学中实施探究性教学的。教师以在家包饺子时，人们经常把白菜剁碎做馅，在放盐后稍等一会儿会有什么现象为例，设计一个以学生为主体的探究性实验。在这项实验中要求学生完成多种任务,以下对此进行具体阐释。
一、根据情境提出问题。
美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术遵循的最高准则，就是让学生自己提出问题。”“问题”是探究性教学的载体，选择一个好的问题就好像学科教学中选择了一本好的教材，同时能强化学生的问题意识，正是培养学生创新精神的起点。作为教师要努力创造条件，让学生去发现、去研究。教师首先向学生提出问题：“在家包饺子时，我们经常把白菜剁碎做馅，在放盐后稍等一会儿会有什么现象?”学生可以分组就这一问题的答案展开自由讨论，并将学生讨论的结果列在黑板上。
二、根据问题创立假说。
讨论到此，学生对植物细胞遇到盐后会流出水来的现象归纳出一种可能的解释，进而形成一种假说：“原生质层相当于一层半透膜。”理由是植物细胞膜和液泡膜都是生物膜，它们具有和动物红细胞的细胞膜基本相同的化学组成和结构，做菜馅时因为放了盐，菜中的水分大量流失，这与动物红细胞失水很相似。将问题升华为假说是探究式教学过程中的目标确立，从一个现象可以引出多个问题，那么，我们要探究哪个方面的问题就要立足于一点来展开验证。
三、根据假设设计思路。
假说提出后必须得到验证，这时教师要引导学生简要讨论如何设计实验，预期实验中可能会出现的问题。以及如何解决这些问题。教师在指导时要善于提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。将班级学生分组，每一组通过组内讨论设计出具体的实验步骤以验证假说，然后进行组间交流实验方案。经过全班同学集思广益，汇总、融合各组的设计思路，形成一致的实验方案。经过大家讨论，为了检验“原生质层相当于一层半透膜”这一假说，设计了如下实验。将植物细胞浸润在较高浓度的蔗糖溶液中，观察其大小的变化。如果原生质层相当于一层半透膜，水分子可以自由透过，而蔗糖分子不能透过，在此，在蔗糖溶液中植物细胞的中央液泡会变小，细胞皱缩；在清水中植物细胞的中央液泡会变大，细胞膨胀。
四、根据思路进行实验。
教师通过问题情境激发了学生的学习热情，同时又给学生提供了足够的思索空间，再向学生提供充分的自然活动机会，帮助他们在自主探索过程中真正理解和掌握生物科学的知识和技能。再根据以上的思路，写出如下实验设计方案：
（1）材料用具。
1）制作洋葱鳞片叶外表皮的临时装片。
2）用低倍显微镜观察洋葱鳞片叶外表皮细胞中紫色的中央液泡的大小，以及原生质层的位置。
3）从盖玻片的一侧滴入蔗糖溶液，在盖玻片的另一侧用吸水纸吸引。这样重复几次，盖玻片下面的洋葱鳞片叶表皮就浸润在蔗糖溶液中。
4）用低倍显微镜观察，看细胞的中央液泡是否逐渐变小，原生质层在什么位置，细胞大小是否变化。
5）在盖玻片的一侧滴入清水，在盖玻片的另一侧用吸水纸吸引。这样重复几次，洋葱鳞片叶表皮又浸润在清水中。
6）用低倍显微镜观察，看中央液泡是否逐渐变大，原生质层的位置有没有变化，细胞的大小有没有变化。
五、通过实验得出结果。
科学的实验要求要有真实的结果，因此，实验结束后要对实验结果进行分析并得出实验结论。
六、根据结果进行交流。
以上是本人在生物实验课上实施探究式教学的一个案例，在课堂上充分地调动了学生们的积极性，使他们能配合本人提出的问题做出积极的应答。通过实验教学让学生逐渐地把握探究的过程，体会探究的意义，最终拥有探究的能力。但是高中生物实验中的探究式教学还只是起步阶段，在探究过程中还存在一些问题、不足和应注意的事项。
高中生物教学论文范文（18篇）篇十八
高中生物课程标准明确指出：生物教学要与现实生活相联系。这为高中生物教学指明了方向。生物教学的生活化体现了生物教学的归宿。为落实新课改理念，提升生物教学的有效性，生物教学的内容应该联系学生的生活与学生接受知识的实际，教学方法要以探究与实践为主，最大程度地实现生物教学的生活化与实用性。
一、教学导入生活化，激发学生兴趣。
生物教学的导入环节应该起到激发学生兴趣与学习热情的作用，要实现这个目标，就必须以学生熟悉的生活事物为载体，使学生感受到生物知识来源于生活。让学生学会利用生物知识解释生活与改善生活。生物教学如果脱离了学生的生活，就会变成生硬的说教，使学生产生枯燥乏味的感觉，影响学生学习兴趣的激发。因此，生物课堂的导入要贴近学生的生活，要充满生活气息。让学生用已知的生活经验完成对于新知识的建构。教师在生物教学导入环节要善于运用生活中学生熟悉的事例，创设生活学习情境，引发学生的思考。同时，在生物教学中教师要引导学生关注社会，充分利用与敏感话题，从生物知识的角度增强课堂教学的趣味性。例如一段时间全球泛滥的甲型流感，教师可以巧妙引入，作为讲授传染病和免疫教学内容的情境材料。与教学的结合，可以促进学生关心人类生活的良好习惯的养成，也可以有效激发学生生物学习兴趣。
二、教学内容生活化，开阔学生的知识视野。
在高中生物教学中，可以让学生结合自己具体的生活经历，进行联想，也可以通过阅读生物教材提供的素材，让学生积极思考，加深对生物知识的理解与体验。让学生以生物学的角度思考，接受生物思想的启迪。生物课堂教学内容要尽量联系学生的生活实际，教师要结合生活现象进行提问，结合生活内容进行描述，结合生活经历引发学生想象，使学生置身于熟悉的生活情境，促进学生对生物知识与生物现象的理解。使学生饶有兴致参与教学活动，在探究中提高生命科学素养。同时，教师在教学中要注重挖掘与课堂教学内容相关的生活资源，使其有效地与生物教学内容相结合，使学生认识到生活中充满生物问题，生物知识就在学生的生活当中，树立知识来源于生活、知识为生活服务的理念。在此基础上，教师在教学中要善于创新教学模式，增强学生的探究动力，要使课堂教学与课外延伸相结合，使校园学习与校外探究相结合，要充分利用学校、家庭及社会的一切生物教学资源，开拓学生的学习渠道，为学生开拓广阔的学习空间，将课堂的学习内容与日常生活融合，激发课堂教学活力，有效实现生物教学目标。
三、教学过程生活化，激发学生探究动力。
在生物教学中，教师可以通过分享生活经验，即让学生畅谈生活中所发现的生物现象，构建学生学习的平台。这样有利于学生把生活经验与生物学习的需要结合起来，发挥学习的积极性，将生物学习转变为真实的'生活体验。教师要紧紧围绕生活实现教学过程的生活化。把生活中的问题与生物教学紧密联系起来，增强学生的生物实践能力。同时，要充分利用生物实验这一直观的学习方式，探究生活问题、解释生活现象。在生物教学中要采取多种实践手段，满足学生善于探究的心理诉求，满足学生通过探究生物问题获取新的体验的需要。要放手让学生实践探究，让学生经历生物知识构建的过程，提升学生的探究动力。生物教学过程的生活化，要注意诱发学生的学习动机，使学习变成学生质疑解疑的过程，根据生活现象探究生物问题。
四、课堂延伸走入生活，激发学生的探究热情。
现实生活是学生学习生物的归宿。除课堂教学要引入生活情境外，还要将学生课堂学到的知识在生活中加以验证与运用,拓展学生的知识视野。生物课外活动的目的是提升学生的动手能力，学会以生物的视角解释生活现象，为将来服务社会打好基础。组织学生从事实践活动的形式应该多种多样，可以采取学生的个人调查，也可以采取小组活动合作的方式。为了提升学生自主实践能力，笔者还提倡学生利用多种渠道进行学习。例如，在学习有关过敏知识时，笔者让学生进行课外调查。有的学生在课外访问了得过荨麻疹的邻居，当时邻居说是用布包上炒麸皮进行治疗。学生通过网络查询，了解到荨麻疹是过敏，炒麸皮是无法治疗的。通过这些调查实践活动，进一步增长了学生实践能力，扩大了学生的知识视野。总之，高中生物生活化教学是一种情境化的教学模式，可以使学生们在已有生活经验的基础上，完成对新知识的建构和利用。在生物教学中，一些生物教学内容的重点与难点，可以通过生活化教学的途径加以解决，使高中生物教学植根于生活的土壤，激发学生生物学习兴趣，提升学生生物探究能力。