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信息技术学生体会视频篇一
摘要： 当前，我市开设信息技术课程的学校越来越多，但各个学校开设信息技术课程的情况不尽相同，由此造成对信息技术的评价方式参差不齐，存在着种种问题，尚处于探索阶段。本文主要从信息技术评价的原则和方向、评价目标的制定、评价内容的确定、评价方式的构建、评价量规的制定等方面进行了探索和研究。通过研究，给了学生充分发挥自己个人特长的余地，极大地调动了学生的主动性和积极性，学生的创造潜能被充分地展示出来，同时也促进了教师教学能力和自身素质的提高。
关键词信息技术 校本评价 研究报告
这几年，信息技术虽然已成为中小学的一门必修课，但对信息技术考试评价并没有给予足够的重视，认为信息技术目前还不是一门主课，也没有具体的考试模式，随便考，给个分就行。而对信息技术考试的评价，也存在着种种问题。许多学校都沿用了传统课程的考查方式，即期末出一份考卷，有填空、选择、问答几种类型的题目，学生在限定时间内笔答（或在计算机上答题），教师评分。这种考查方式在考查学生动手能力、综合运用知识解决实际问题的能力方面，特别是在创造能力上，是不够客观和全面的。
由于信息技术具有实践性、操作性强等特点，所以现行的很多考试中又增加了上机操作部分。一些主管考试的人员，将计算机考试向着标准化考试的方向靠近，编制一个大的试题库，每次考试随机抽取试题，学生在限定时间内按要求操作，教师按操作正确与否评分（或者是由计算机自动出题、自动判卷的方式）。这种方式比前一种有了较大的进步。但是这种考试方式仍没有跳出传统模式的框框。统一的考题、唯一的标准答案，束缚了学生的思维、妨碍了学生创造潜能的发挥。
特别是中考制度改革后，信息技术从原来的加分项目变为评价学生五方面能力中的一项，这更要求学校要抓紧制定出与之相符的信息技术考核标准。因此，信息技术考试评价制度与方法的改革已迫在眉睫。
基于以上分析，为了更有效地开展中小学信息技术教学工作，笔者试图在信息技术考试评价制度及方法上作些尝试与改革，以推动评价工作向前发展。在对挑选的几所学校进行一年多的试验后，笔者在此方面有了一些心得，特撰文与大家交流经验。
一、评价的原则与方向
针对当前信息技术评价制度暴露出的问题，我们应根据全面、科学、发展的原则建立评价方法多样、评价多元的校本评价体系：不但关注学生学习的结果，更关注他们学习的过程，使其逐步获得独立学习与自主学习的能力，从而为终生学习创造条件；不但关注学生信息技术学习的水平，更关注他们在信息技术活动中所表现出来的情感与态度，从而帮助学生认识自我，建立信心。
在评价方向上，一要强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能。教师向学生呈现评价结果时采用评价报告、学习建议等方式，采用鼓励性的语言，慎用定量评价，尽量避免给学生贴标签或排名次，减轻评价对学生造成的压力。二要发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化，通过学生自评、互评，并组织家长、学校、教育团体等有关机构和人员参与教学评价，提高评价主体之间的一致性，保证评价的客观与公正。评价结束后，教师及时收集评价信息，统计、归纳评价结果，并尽快反馈给学生和参与评价的有关人员。三要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践，在保证达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己。不同起点学生在已有基础上取得的进步都应该得到认可，使每一个学生都能获得成功的体验；尊重学生在学习和应用信息技术过程中表现出的个性和创造性，对同一信息作品的不同设计思路和不同设计风格、对同一问题的不同技术解决方案等，都应给予恰当的认可与鼓励。
二、校本评价方案的构建
（一）评价目标的制定
信息技术教学的评价从学生、教师和信息技术课程本身这三方面出发，通过评价，达到促进学生素质全面发展、促进教师水平不断提高和促进课程不断完善的目标。
通过新的评价体系，不仅检查学生学习的效果，巩固原有知识和技能，还要有所提高，使其把课堂上学到的基本知识和技能综合起来，用于解决实际问题。同时在完成考试任务的过程中，通过互相协作，克服困难，来磨练意志，提高综合素质。
教师对自己教学行为进行分析与反思，建立教师、学生共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，改进教学方法，不断提高教学水平。
随着科学技术的不断发展，信息技术手段和信息技术教学的内容也在不断发展，周期性对课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理、引进新的信息技术设备，形成课程不断更新和完善的机制。
（二）评价内容的确定
把评价内容分为认知、操作两方面进行。在认知方面，以填空、选择为主；操作方面，总体上采取任务驱动式，每次评价根据教学内容确定考核的基本要求和评分标准，没有具体题目和统一的答案，学生无论用何种软件，只要在规定的期限内，完成了解决实际问题的任务，并达到了考核的基本要求，即考核合格。完成考核过程中可以看书、看笔记、求助帮助系统，甚至可以同学之间互相交流和讨论，但必须自己完成，不能由别人代替。
（三）评价方式的构建
现代教育提出了新的人才观和教育观，其中特别强调培养学生的探究、创新和实践能力。信息技术评价和考试也体现了这一理念，将考查学生的实践与创新能力作为评价与考试改革的一项重要举措。
在信息技术课的过程性评价中，可以通过现场观察、档案袋或成长记录袋的方式，系统客观地观察和记录学生在自然情境中的真实表现，设置特定的作业、项目或任务来引发学生某种特定的行为，搜集有价值的评价信息。用于过程性评价的作业、项目或任务应指向具有普遍意义的目标，任务是多层次的，可考察学生综合的信息素养，任务密切联系学生的学习或生活实际，避免设置脱离学生生活或学习经验的任务情境；任务对所有学生都是公平的，不偏难或过于偏向某些学生的生活经验。
信息技术课中设计的任务主要以典型作品设计和项目型作业或实践活动为主。既可 在学习过程中随时搜集、分析学生的典型信息技术作品，也可在测验、考试时设计特定的典型作品设计任务，评价时不仅评价作品的优劣，而且重视学生作品设计的思路和过程。项目型作业或实践活动，则可对学生活动过程、设计过程、思维过程等方面进行深入考查。我们可围绕以下方面制定评价指标：学生能否结合任务或问题情境的要求确定合适的信息来源；学生能否制定切实可行的信息收集计划；学生能否根据问题要求采集和评价信息、管理信息、加工信息、利用信息解决问题；能否利用信息技术清楚地表达观点、思想，呈现问题解决的答案；能否根据问题解决的需要评价各种可用的信息技术设备、工具和资源的潜在优势和不足，选用合适的信息技术设备、工具和资源解决问题；能否体会到与他人合作解决问题的重要性，并能利用合适的信息技术与他人进行有效交流、合作；能否对解决问题的过程进行反思，获得解决问题的经验，提高相关能力。
学生对待信息技术的态度、信息技术的使用习惯以及在信息活动中表现出的社会责任感和价值观，是在学习和使用信息技术的活动中逐渐形成的。教师结合具体的教学过程，通过适当的过程性评价方式随时把握、及时引导。向学生呈现蕴含人文、道德、社会冲突的案例或问题情境，如“信息技术的使用与知识产权”专题，让学生对这些案例或情境进行讨论、分析，或撰写短文，再根据学生表达的观点把握他们的情感、态度以及对有关问题的认识和理解。注意观察学生在教学过程和各种信息活动中的实际行为表现，考查学生是否真正将有关的法律、法规、道德规范等内化为自己的行为准则并自觉指导自己的实践。对情感、态度、价值观的评价，最终落实为教师对学生的适时预防、关怀或引导，避免对学生的情感、态度和价值观进行简单量化或脱离实际单纯打分。
总结性评价的主要功能是考察学生所学模块的基础知识、实际操作技能和利用信息技术解决实际问题的能力，诊断本学期教学存在的问题，帮助教师和学生改进随后的教与学。在进行总结性评价时，根据课程标准的要求和具体考试内容选择合适的题型和考试方式，综合运用纸笔测验、上机测验等多种评价方法；创造条件全面考察学生信息素养的协调发展，避免只重视知识记忆和计算机操作，忽视学生利用信息技术解决实际问题能力的倾向。纸笔测验的效率较高，适于短时间内对大量学生进行集中考察，适于考察学生对信息技术基础知识的掌握和理解，但不适于评价学生的实际操作技能。信息技术的纸笔测验，要控制选择题、填空题等客观题型的比例，适度设置和增加要求学生通过理解和探究来解决的开放性题目，如问题解决分析、作品设计、短文写作等，以拓展纸笔测验在评价内容和评价目标等方面的广度。上机测验是信息技术课总结性评价中不可或缺的重要组成部分。期末考试等总结性评价一定要安排上机测验，设计一定比例的联系实际的设计、制作或其他类型的信息处理任务，以评价学生使用信息技术工具或软件的熟练程度，测查学生利用信息技术解决问题的过程、方法和能力。教师和有关机构要针对具体评价目的，灵活选用上机测验的题型和考试方式，不能单纯依赖题型单一、只考察基本知识与操作能力的机考系统，否则容易对信息技术教学产生误导。
在总评中，阶段性评价、创新能力测试、期末考核各占一定的比例。这样做是使学生和家长不再只关注期末考试，将评价融入日常教学中，做到教评相长。考核成绩时，只要学生觉得考试结果不理想，就可以申请重考，把考试作为查缺补漏和促进学生学习的环节，给每个学生创造成功的机会。
（四）评价量规的制定
对于信息技术的评定，最关键的还是关于各个等级标准的制定。如果要求太高，学生难以达到，就挫伤了他们的积极性；要求太低，很容易达优，就既不能激起学生的兴趣，也不利于知识的掌握和操作水平的提高。所以在等级标准制定前，要对学生整体水平进行观察、分析、研究，确定一个较为科学的方案，制定出来的等级标准能使一部分同学经过努力能达到优，绝大部分学生通过努力能达到良，最差的学生通过努力也能达标。
在制定评价标准或评价量规时，首先是根据评价目的划分出能客观反映有关学习过程和结果的重要维度或重要方面，然后为每个方面制定不同水平的评价等级。必要时，可以为不同的指标制定不同的权重。对于比较重要的评价，在正式评价之前挑选部分学生进行预试或预测验，考察评价指标是否合适，并进行调整和修改。评价量规的指标要全面、精练、可行。可组织学生参与制定量规，或者在评价前向学生说明量规和评价标准，以引导和激励学生的学习。
信息技术评价成绩分为“优秀”、“良好”、“合格”、“待合格”四级。教育教学质量的评价，首先关注的是有没有达到规定的教育目标，也就是合格还是不合格。为了鼓励那些基础较差的学生上进，不设“不合格”等级。对未合格的学生暂不评定，由任课教师找这位学生谈话，鼓励他下次继续努力，达到合格。
三、研究成效分析
信息技术校本评价方案的探索进行了一段时间，绝大多数的学生和老师都给予了肯定，这种评价具有很大的优势，效果也是明显的。
（一）极大地调动了学生的主动性和积极性
有的教师说“提起考试，学生们都很讨厌”。实行校本评价后，学生从考前一周就开始收集材料，有的同学自己编写文章，绘制图片，有的同学到图书馆查找，从报纸上剪辑，有的同学光资料就准备了两三套，可见兴趣之大。授之以“鱼”，不如授之以“渔”。
（二）给了学生充分发挥自己个人特长的余地
学生把考试内容当成自己的作品，觉得有了施展才华的机会，能把美术课学到的知识用于绘画与美编，语文课学到的知识用于书写文章、组织整理材料，这些都成了学生信息技术考试的素材。
（三）学生的创造潜能被充分地展示出来
这种评价没有统一命题，只有范围与操作评定标准，由此放开了教师和学生的手脚，有些不但完成了考试内容，而且含有丰富的想象力和思想内涵，画面中有飘扬的五星红旗、宇宙中的地球、雄伟的高山、腾空而起的火箭、可爱的猫咪、觅食的小鸡等。
（四）促进了教师教学能力和自身素质的提高
这种评价方式也对教师提出了更高的要求。教师应深刻理解教材内容，放弃面面俱到的传统做法，只告诉学生最关键的问题，然后放手大胆地让学生自己去实践。同学们在操作中遇到的实际问题，许多是课本中不曾涉及的，要求教师能及时有效地给予指导和解答。这些实际问题不仅包括教师的专业知识方面的，还包括同学们选题中涉及的各方面、各领域的知识，这些都需要教师有所了解。
1、邓立言·中小学信息技术学科建设之我见·教育研究·.10
2、游铭均·论素质教育与课程改革·浙江教育出版社·.2
3、锡山高级中学·校本课程研究与实验·课程·教材·教法·1999.2
4、吴刚平·校本课程开发活动的类型分析·教育发展研究·1999.11
5、任学宾·浅论我国21世纪的中小学信息教育·广西教育学报·.5
作者：叶静飞
单位：温岭市教育局教研室
邮编：317500
e—mail:
信息技术学生体会视频篇二
在现代社会中，信息技术的发展日新月异，给人们的生活方式、工作方式带来了极大的改变。教育也不例外，信息技术已经成为学校教学的一个重要环节，它能够为教学提供更多的可能性，让教学变得更加生动、有趣。本文主要讲述自己在上信息技术课的体会和，以及对未来教学的期望。
第二段：内容1
首先，我觉得上信息技术课最大的好处是让我们的学习变得更加愉快。在事无巨细的纸质笔记中，寻找某一道题目或知识点的过程非常耗时，但在电子板书中只需要点击一下，就能找到自己所需的信息。比如，我们经常为每一次知识点的变化而更新笔记，费时费力，但是在电子版面上，我们可以随时查看并且修改自己所需要的内容。在电子媒体上学习相当于是一次使用科技的有趣的冒险，这样的学习方式可以让我觉得更加愉悦。
第三段：内容2
其次，在信息技术的课程中，我们可以了解到更多目前所流行的技术和软件。这些软件的操作和掌握对我们未来的学习和工作中都非常有帮助。例如，我学过电子表格软件，我可以快捷地进行一些测算，省去了大量的时间，而这也在我处理一些工作的时候非常有用。信息技术的课程可以让我们拓宽视野，让我们更加了解这个世界。
第四段：内容3
再次，我们在信息技术的课程中更可以学习一些媒体技术，比如制作PPT和录音等技巧。这些技术可以让我们在演讲时更加自信，并能让我们在未来的职场中展现出我们所学到的技能。我们可以通过这些媒体产品来演示自己所学的知识和技能，这也是一种了解和表达的途径。
第五段：结论
总之，信息技术可以让教学变得更简单、生动、有趣。我们也能够学习到更多的软件及技巧，这些知识对我们的未来的学习和职业发展都会有所帮助。信息技术是时代的发展趋势，深入了解并掌握信息技术是非常重要的一项技能。期望在未来，我能够更好地运用信息技术，让学习变得更有趣、更加有效率。
信息技术学生体会视频篇三
信息技术在现代社会中扮演着极为重要的角色，对人们的生活和工作产生着巨大的影响。为了更好地了解和掌握这一领域的知识，我参加了一节信息技术展示课，并从中获益匪浅。下面我将分享我对这节课的心得体会。
首先，信息技术展示课旨在展示最新的科技成果和应用案例，让我们了解到技术的前沿进展。在课程上，老师带我们了解了智能穿戴设备、虚拟现实技术以及人工智能等信息技术的最新发展。通过实际案例的展示和老师的讲解，我们深切体会到信息技术正在以惊人的速度改变着我们的生活方式和工作方式。这些新技术不仅给我们的生活带来了更多的便利，还为我们的工作提供了更多的可能性。
随后，信息技术展示课还为我们提供了实践的机会，让我们亲自动手体验信息技术的应用。在一次课堂上，老师教会了我们如何使用智能手机上的各种应用程序，如地图导航、在线支付等。通过这些实践操作，我们不仅学会了基本的技能，更深入地了解了信息技术的应用场景以及其带来的好处。我们体会到，信息技术不仅是理论知识，更是需要在实践中不断探索和应用的。
除了实践操作，信息技术展示课还启发了我们的思维和创造力。在一次展示中，老师向我们展示了一款由学生自主开发的智能家居系统。这个系统可以通过手机远程控制家中的电器设备，实现智能化的管理和控制。这个案例激发了我们的灵感，让我们开始思考如何运用信息技术创造更多的有益于人类的应用。课后，我和同学们进行了深入的讨论和研究，希望能够开发出一些创新的应用来。
信息技术展示课还引导我们关注信息技术的影响和问题。在课堂上，老师给我们介绍了信息技术发展中的一些争议和问题，如个人信息安全、虚假信息传播等。这让我们认识到，信息技术的快速发展也带来了一些负面的影响。我们应该关注和解决这些问题，让信息技术发展更加健康可持续。
最后，信息技术展示课让我更加深刻地意识到信息技术的重要性和应用广泛性。在今后的学习和工作中，我会更加注重提升自己的信息技术水平，不断学习最新的技术和应用。我相信，信息技术将在未来的社会中扮演着更加重要的角色，了解和掌握它对我个人和社会发展都具有重要意义。
综上所述，信息技术展示课给我带来了深刻的体会和启发。通过展示科技成果和案例、实践操作、思维启发、问题引导等多种方式，课程使我更加了解和认识了信息技术，并对其应用和发展有了更深入的思考。我相信，在信息技术持续发展的道路上，我会不断追求进步，不断学习和应用新的知识和技能。
信息技术学生体会视频篇四
信息技术还包括使用网上资源，现在老师们很多是上网下载课件甚至教案，资源共享非常好，但那是别人的虽然好未必对自己适用，所以下载的资料必须经过处理然后为我所用。运用网上资源还可能对学生进行数学史的教育等等，信息技术的功能如此强大需要我们进一步去了解，去学习。
信息技术学生体会视频篇五
信息技术是现代社会的一项重要技术，它不仅在我们的生活中得到了广泛的应用，在教育领域中也有了越来越广泛的应用。作为一名教育工作者，我在教学中运用了各种信息技术，为学生提供了更加现代化、个性化、有效的课堂教学。下面，我将分享我在教学过程中使用信息技术的心得体会。
第二段：探究
在信息技术的广泛运用下，教育行业已经实现了从单向教学转向交互式教学。在这种模式下，学生不再是信息的接受者，而是信息的参与者。例如，我在课堂中使用了Padlet、Socrative等应用，让学生通过无线网络参与到小组讨论和回答问题中，从而让我更好地了解学生的思考和掌握学生的学习进展情况。
第三段：实践
在我们的过程中，我总结出了以下使用信息技术的优势。首先，在学生的学习过程中，通过信息技术的运用，学生的学习更加有趣、有动力和有激情，从而更好地激发了学生的学习兴趣和学习主动性。其次，信息技术的应用，能够在减少实体教学成本的同时，扩展了教育范围和学生的选择空间。同时它也使教育资源、信息和知识更加广泛、便捷地被学生们所使用。
第四段：总结
在现代信息时代，教师运用信息技术能够更好地满足学生的需求，能够为学生提供更好的教育服务。使用信息技术上课的教学方法，能够更好的调控学生的注意力，让学生更好地参与到教学中来，并提高他们的学习效果。同时，教育工作者还需要充分运用信息技术来弥合不同区域、不同状况下的教育差距，让更多的教育机会覆盖更广泛的地域。
第五段：展望
未来，随着科技的进一步发展，我们教育行业中信技术应用会越来越广泛。我们既需要更多的新技术、新实践的探索，更需要摸索出合适的教育方式，慢慢推动信息技术与教育的优势互补。相信，未来我们需要继续探索口径的信息技术运用模式，不断推进信息技术与教育的有机融合，为学生提供更好的教育服务，更好的打造知识型社会。
信息技术学生体会视频篇六
信息技术作为一门新兴的课程，不少教师在教学的过程中有意无意地把它与传统的学科相提并论，教学中也沿袭了传统学科的教学方法，甚至把学习计算机技术与信息技术教育（－雪风网络xfhttp教育网）等同起来，缺乏与其他学科整合的意识，这样就大大降低了信息技术教育（－雪风网络xfhttp教育网）的应有价值。
信息技术课教学中，由于教材里有关技术方面的内容远多于信息获取、传输、处理、分析、应用的内容，再加上教学过程中频频接触计算机软硬件，占据了这门课程的绝大多数时间；同时，具有指挥棒作用的信息技术会考中的题目也侧重于考核学生的软硬件操作的熟练程序，这就很容易让师生片面认为信息技术教育（－雪风网络xfhttp教育网）就是学习计算机软硬件知识和操作，这就背离了信息技术课真正的教学目标，走进了唯技术论的误区。
误区一技术学习是教学目标
设立信息技术这门课程的目的是为了培养学生的信息能力、提高学生的信息素养，它的学习范畴远大于计算机学科的内涵。在信息技术教学中，对学生的计算机及其软件的操作能力的培养应归于信息的收集、处理，因此在教学中不仅要让学生掌握计算机和网络的基本知识、基本原理、基本操作等，更要培养学生获取信息的能力和信息素养，即：能够快捷有效地获取信息，熟练地、批判性地评价信息，准确地处理信息，创造性地使用信息。使他们具备终生学习的意识和利用信息技术处理生活、学习问题的`能力。
与信息能力和信息素养相比，技术是第二位、浅层次的。可以设想，今天一些优秀的软件，如vb、office、windows等将来都有可能被更好的软件取代，而解决问题的方法和策略却有很大的相似性，正如对于编程而言，具体的语言是可选的、多变的、愈来愈强大易用的，而算法这种解决问题的思路却基本保持不变。这便要求教师不仅教会学生使用信息工具，更要教会学生从信息技术的角度，正确理解、判断、评价信息，拓宽学生的视野和思路，提高他们解决实际问题的能力。可以这样说，信息技术课的设立是为了培养创新人才，而不是培养计算机的操作者。
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