范文范本是我们学习写作的重要参考资料，通过学习范文范本可以提高自己的写作水平。借鉴以下这些范文范本的写作思路和表达方式，相信您的文章会更加出众和引人注目。
大学生创业论文参考文献研究（实用17篇）篇一
摘要：市场营销专业关注于培养市场营销人才，是当前高等教育体系中比较普遍性的专业课程.在创新创业教育理念不断融入到高等教育体系的过程中，市场营销专业女大学生的创新创业教育问题不断展现出来，市场营销专业的普遍性，女大学生的职业环境，都给予女大学生创新创业教育造成了很大的困扰.[1]笔者从这个角度出发，首先分析了市场营销专业女大学生创新创业教育的必要性，探究市场营销专业女大学生创新创业教育现状，并且提出针对性的解决措施，以供参考.
一直以来人们在关注大学生创新创业教育的时候，都是笼统地从整体的视角去进行探讨，很少有人尝试着从女大学生的视角去审视女大学生创新创业教育的现状.以市场营销专业为例，专业范围广泛，专业人才规模巨大带来的专业窘境，女大学生职业市场需求有限，社会对于女大学生的价值观偏失，都使得市场营销专业女大学生创新创业教育工作陷入到不理想的状态.因此，对于当前市场营销专业女大学生创新创业教育现状进行分析，思考其原因，并采取措施改变现状，显得尤为必要.
1.1市场营销专业女大学生面临着巨大的就业压力。
所谓大学生创业是指大学生在毕业之后不是以传统的就业渠道去获取一个职业，而是利用自身的知识，技能和技术，以自筹资金，技术入股，需求合作的方式打造自己的企业.为了能够应对我国就业压力，国家和教育部门都高度重视大学生创新创业教育，使得其具备创新创业意识和技能，以便能够在毕业之后参与到创业实践中去.市场营销专业女大学生在此方面有着自身的独特性：其一，市场营销专业的性质，专业设立繁多，专业课程广泛，专业技术性不是很强，专业相关联的领域和行业多样化.这样的专业特点决定了市场营销专业毕业的学生的就业压力是巨大的；其二，女大学生的身份，现代社会中性别歧视的情况依然存在，部分关键岗位依然将女性排斥在外，女大学生长期处于没有压力的环境下，自身的就业能力和承受能力较差，往往难以应对社会职业生活中遇到的各种问题.[2]也就是说，我们应该看到市场营销专业女大学生就业形势的严峻性.
首先，从教育公平的理论来看，教育公平是现代教育的基本价值理念.在我国高等教育进入大众化阶段之后，女性接受高等教育的数量在不断增加，具备高学历的女性人数也在不断提升.真正的教育公平必须在承认个体差异的基础上，允许非基本权利和非公共教育资源方面的不公平存在，而不是平均意义上的公平.也是说对于女大学生来讲，保证其教育起点，教育过程和教育结果的公平性，才是城乡教育公平性的最佳方式.其次，从社会性别理论来看，男大学生之所以能够在就业市场占据优势，甚至获得高于其能力的社会地位，就是传统文化对社会性别造成的影响，女大学生受到各种程度的排挤和不公平对待，这就是社会文化层面的性别歧视.反对社会性别歧视，消除产生不平等社会基础，是社会性别理论的本质工作.最后，从女性学理论来看，女大学生应该摆脱传统社会性别角色分工模式，树立自立自强自信的心态，以达到综合素质全面发展的地步，以便在未来职业市场上占据一席之地，树立女性学的基本理念，引导自身的发展和进步.通俗来讲，注重市场营销专业女大学生创新创业教育工作的开展，是符合女性学理论的.
此次笔者选取区域内五所大学中650名市场营销女大学生为调查对象，分别采用了问卷调查，访问调查和文献查阅的方式来进行，由此得出现阶段市场营销专业女大学生创新创业教育的现状：
首先，超过60%以上的市场营销专业女大学生认为创业教育的对象应该是有创业意愿的女大学生.造成这种对于创业教育的认识偏见是与当前高校创业教育课程开展范围和形式有关：多数学校还是以选修课，实践课的方式向部分学生开放，有的市场营销专业的女大学生去参加，有的市场营销专业的女大学生连听都没听过.其次，当前市场营销专业的女大学生缺乏创业精神和创新意识，调查中多数女大学生认为注重市场营销女大学生创业创新教育与女大学生就业环境有关，这可以促进女大学生创业精神和创新素质的提升.[3]但是依然有部分女大学生对于此项工作的目的产生怀疑，认为其没有多大的效果.最后，有超过一半以上的女大学生认为应该从大学入学的时候以个性化创业教育的方式来开展，由此形成创新创业培养体系，结合不同女大学生的特性，在最佳的时间段去开展女性创业创新教育工作.他们认为在大学毕业之际开展创新创业教育显得为时已晚.
2.2从市场营销专业女大学生对于创业教育的态度来看。
对于市场营销专业女大学生对于创业教育的态度进行调查发现，存在以下的问题：其一，有十分之六的女大学生认为女性创业不一定会成功，这是受到社会性别观念的影响，这表明当代女大学生依然受到传统性别关联的束缚，影响到其参与到创新创业教育的积极性；其二，有一半的市场营销专业女大学生对于创业保持着兴趣，虽然当前市场营销专业女大学生成功的创业案例不多，但是依然有很多的女大学生在此方面有着较强的需求，希望可以以参与学校创新创业教育的方式实现自身创新创业素质的提升；其三，市场营销专业女大学生对于创业的兴趣呈现出年级差异性，低年级的女大学生对于创业的热情要高于高年级女大学生的热情，这是因为随着年龄的增长，她们对于创业的了解不断增加，风险意识，成功难度意识，社会和家庭责任意识的影响，使得其对于创业的热情不断降低.
2.3从市场营销女大学生创业的优势和劣势来看。
市场营销女大学生认为自身具备创新创业优势的同时，也具备自身创业的劣势.首先，市场营销专业女大学生的创业优势在于：女生有着更加好的忍耐力和亲和力，并且懂得市场营销方面的专业知识，能够在理财方面发挥突出的作用，还有就是市场营销的女大学生的语言表达能力较强，人际交往素质较高，这些都是市场营销女大学生创业的优势.其次，市场营销专业女大学生创业的劣势在于：家庭观念的影响，使得女大学生创业的社会认可度比较低，女大学生缺乏自信心，自身的抗压能力比较弱，很容易情绪化等生理方面的特性，也是制约其创业发展的重要因素.
市场营销专业女大学生创新创业教育现状堪忧，有很多值得我们去探索的环节，这都将成为引导市场营销专业女大学生创新创业教育工作全面发展的理论依据.对此，我们应该做好以下几个方面的工作：
3.1全面调整和改善市场营销专业创业教育模式。
首先以教学手段改革为契机，改变单一理论授课的教学方式，以学习创业理念为引导，以实践创业技能训练为核心，促进市场营销专业创业平台的构建，使得创业教育与实践教学之间融合起来，鼓励市场营销女大学生在平台上展现自身的市场营销创新能力；其次，注重市场营销学科与创业创新学科之间的融合和交叉，以选修课和必修课相互促进的方式，使得创业教育课程展现出选择性和灵活性的特点，比如以小组互动教学法，案例教学法，问题引导教学法等方式去实现创业实践教育活动的开展，以实现市场营销专业女大学生创业视野的拓展.[4]最后，结合市场营销专业女大学生对于创业个性化的需求，分别开设创业教育普及班和创业教育精英班两种模式，前者面对全体女大学生，注重现代就业理念和创业意识的培养；后者关注有着创业倾向的女大学生，注重创业知识和创业技能的培养和锻炼.
3.2建立健全全新的市场营销专业教育内容体系。
实现当前市场营销专业创业教育课程的改革，建立健全全新的市场营销专业教育内容体系，也是改变当前市场营销专业女大学生创业教育格局的重要步骤.在此过程中，应该积极做好如下几个方面的工作：其一，注重多种学科知识的融入，尤其是与女大学生创业教育相关的学科知识，如女性学，女性心理学，性别与发展，女子教育史等，这些都是主张男女平等的性别理论，将这些课程融入到市场营销女大学生的创业创新教育课程体系中去，可以帮助女大学生正确认知自我，消除种种心理方面的困扰和身心的障碍.其二，实现创业教育与市场营销专业知识之间的融合，结合女大学生创业实践条件，市场营销课程特点，实现创业知识和创业意识在市场营销课程上的融入，由此帮助女大学生提高经营管理能力，人际交往能力，公关关系处理能力，信息处理能力，市场营销能力等.
3.3高度重视各种市场营销专业实践活动的开展。
为了能够激发市场营销专业女大学生的创业热情，高度重视各种创业实践活动的开展，以实现市场营销专业女大学生创业经验的积累，也是很有必要的.具体来讲，需要着手做好以下几个方面的工作：其一，定期邀请区域内成功的市场营销女性人才，以在校园开展座谈会，演讲会的方式，给予市场营销专业女大学生讲述创业的历程，创业中遇到的问题，创业中问题的解决方式，由此在市场营销专业女大学生心里面树立榜样和典范，激发其参与创新创业的积极性；其二，积极开展各种各样的市场营销女生创业计划和作品设计活动，使得学校演绎着良好的创业氛围，以培养市场营销专业女大学生的创业意识；其三，积极融入到女大学生创业活动中心的活动中去，以亲自参与创业实践的方式，实现女大学生创业体验度的提升.
4结束语。
综上所述，市场营销专业女大学生创新创业教育工作的确存在很多的问题需要我们去解决，有来自于社会方面的因素，有来自于学校方面的因素，有来自于家庭方面的因素，有来自于市场营销专业女大学生方面的因素.[5]对此我们应该树立女性平等的基本理念，积极促进市场营销专业女大学生创新创业教育工作的调整和改善，以培养出大量具备创新精神和素质的女大学生人才.
参考文献：
大学生创业论文参考文献研究（实用17篇）篇二
摘要:创业资金是大学生创业中不可或缺的重要部分，同时也是大学生创业能否顺利开展的重要因素。以常州信息职业技术学院为例，通过分析当前大学生创业资金筹集存在的问题，从政策法规宣传、创业贷款制度、创业专项基金设立、创业者的环境及管理平台等方面阐述如何构建大学生创业管理体系，为大学生创业活动提供有力的资金保障。
创业初期需要资金，融资问题一直是创业学生关心的问题，创业能否实现取决于能否筹集到创业资金，资金的筹集是创业能否顺利开展的重要因素。大学生创业资金大部分来源于家庭和朋友，或者创业的合作伙伴，而这样的方式仅能提供创业初期资金，如果要将产品推向市场，需要更多的资金投入，这样状态下的企业，该如何生存?如何筹资?国家和政府、银行可以加大优惠政策的力度，创业者自身可分析各种融资方式的利弊，选择适合自己的方式、作好税收筹划，达到减少投入、减少支出目的。
1现状分析。
学生有创业的想法和激情，但对资金的来源不明确，光靠自己的能力和家庭社会的帮助不能解决问题，而银行贷款的条件相对较高，对于刚刚走出校门的大学生来说十分困难，而对于大学生新创立的公司，没有资产，没有抵押物品，一般银行不愿意给予贷款，贷款很难实现。同时，大部分对国家及政府发布的创业优惠政策不了解，一方面是由于学生自身资源有限，不知道通过何种渠道去了解相关政策，另一方面是由于宣传力度不够。
2解决对策。
2．1加大宣传力度。
政府可以通过多种渠道，如:广播、电视、报纸、网站、微信、微博等媒体广泛宣传，使创业者获得相关信息。对于那些帮助性不大的政策，政府可以加大支持力度或者扩大享有政策的范围，从大学生的实际困难出发，才能对大学生带来帮助。对高校而言，宣传力度也有待加强，常州信息职业技术学院设立大学生创业网站，通过网站技术发布政策，更新状态，使同学们能了解创业、看到创业、接触创业，但创业政策方面涉及的不多。因此，及时进行网站的更新，扩充相关创业政策、优惠政策，同时通过开设创业课程等途径，加大网站的宣传力度。开通各种渠道，使学生广泛接触到优惠信息，对创业资金有信心。
2．2降低税率、完善大学生创业贷款政策。
创业者可从创业产品的特点出发，用创业产品作抵押，寻找更为灵活的担保方式，使得贷款容易实现;同时根据创业学生的资金需求，提供不同的融资方式，进一步的降低税率［1］。大学生创业的发展不同阶段有不同的需求，政府及银行要关注大学生创业发展过程中遇到的问题，给予持续的.帮助和优惠措施，如提供无息贷款、延期还款等优惠政策，以提高大学生创业的成功率［2］。
1)政府拨款:在“大众创业，万众创新”的时代，政府应积极扶持大学生创业，设立专项创业基金，种子基金，关注大学生中的特殊群体，如:贫困大学生和少数民族群体，针对创业项目的不同，设立不同基金。常州市政府出台了相关优惠政策，学院可以借助政府创业平台有利政策和专项财政资金，设立大学生创业基金。2)校企合作:通过校企合作的方式，广泛利用校友资源，通过创业成功的校友，一方面为企业作宣传，可以对创业学生起激励、引导作用，另一方面，吸引资金注入，可以作为大学生创业资金的原始部分，鼓励科研及发明等创新型产业，通过专家评审来确定可以资助的大学生创业项目。常州信息职业技术学院于将大学生创新创业教育纳入人才培养方案，并按照循序渐进、分层递进的原则，形成了“普及教育+项目体验+创业培育+创业实战”的“四纵式”梯次培养、实战融合的培养机制。为鼓励大学生开展创业实践，打造了“逻辑集中、物理分散”的四横创业平台，占地500平方米的大学生商贸创业街，500平方米的大学生科技项目园，20余个特长生工作室和3200平方米的大学生创业园。创业者结合自己的专业、专长和技能，开展创业活动。创新、创意及设计成为创业项目关注的焦点。目前已初步形成文化创意区、技术研发区、电子商务区产业集群。
2．4鼓励风险投资。
风险投资基金公司通常不太愿意投资早期的项目，因为项目投资规模小、科技含量少，他们更愿意投资有经验的创业者，因此，创业者应更注重项目的特点，特别是创业计划书，风险投资在选择投资项目的时候，比较看重创业者的创业计划书，创业者如果想要获得风投的支持，必须出具一份有特点，有吸引力的创业计划书，能够给投资者留下很深的印象，一份有吸引力的企业计划书应包括项目特点，以及该项目在目前和将来市场上的发展预测。而创业者与投资者在进行投资项目谈判的时候，应该做好充分的准备，带上相关的材料。同时高校要帮助学生分析形势、做好创业计划书，协助学生获得风投支持。
2．5多渠道筹措资金。
对创业成功者进行奖励:在学院内根据创业项目经营情况，带动就业人数等条件评选创业之星，根据学生特长来设置各类奖项，如“企业实践奖”“科研奖”等，大学生们在创新创业活动中取得的成绩，需要在学院、学生中广为宣传，例如在宣传栏公示、在学院网站上报导，通过物质及精神激励使创业大学生获得认同感，同时激励其他创业者或有创业意识的学生，带动更多学生创业［3］。在校内开展创业计划大赛，通过比赛来提高学生的创新能力，同时通过大赛发现、选拔出具有现实意义和应用价值的项目，推动大学生创业的热情。创业者本身:加强自身能力，主动争取各种资源，发挥自身特点，通过校内外勤工俭学、兼职等方式获取经验，收获资源，积累创业启动资金，还可以充分利用社会资源，以亲情、友情、交情为纽带，这种方式是比较容易获取的主要资金支持方式，同时也可为创业成功提供有效的资金支持。创业者之间的帮扶:创业者之间存在着竞争及双赢，通过良性的竞争，创业者之间互相帮扶整合，共同提高企业实力;家庭条件一般的学生，除了通过自己资源获得资金支持外，还可以通过成员之间筹资分担创业经济压力，以获得足够的创业资金支持创业项目发展下去，但在此过程中，需明确职责，签订协议，注意处理好合伙人的关系，防止因资金问题造成内部矛盾。
2．6搭建创业者资金管理平台。
大学生创业资金的管理，贯穿于创业的各个阶段，并且表现出不同的特点，创业者在创业过程的各阶段都要注意融资监督项目实施，特别是在企业初创及成熟期时，同时进行项目管理，对企业的资金、人力资源、物流管理、风险控制、质量控制等进行全面把控，以保证资金的正常流通。常州信息职业技术学院高度重视大学生创业管理工作，成立专门的小组，聘请创业投资和风险投资机构的资深人士担任创业导师，一方面可以对创业大学生如何有效融资、规避风险等问题加以指导，另一方面可以为一些优秀大学生的创业项目争取资金和投资，解决大学生的后顾之忧。
3结束语。
创业者的资金问题一直是一个难题，需要政府、高校、社会共同支持、需要创业者主动争取，完善大学生资金支持系统需要各部分各部门相互支持、相互配合，构建高效运作的大学生创业资金支持体系，为大学生创业营造良好的成长环境，促使大学生创业健康发展。
参考文献:。
［3］黄慧子．大学生创新创业激励机制研究［d］．合肥:安徽大学，:6。
大学生创业论文参考文献研究（实用17篇）篇三
创业教育理论来源于创业实践，最终也只有回归到创业实践本身才有意义。创业教育是新时期高校大学生素质教育的深化，旨在使创业者能够更好地创业。现阶段，长三角地区高校大学生创业教育虽发展迅速，但依旧处于重理论、轻实践阶段。与此同时，国外创业教育在开展过程中会有计划的开展各类创业实践活动，注重实践能力的培养。
4.2构建良好的创业教育体系。
创业教育应该是一个终身教育的过程。从早期创业意识的激发、后期创业技能的培养，到创业者在创业实践中进行的自我教育，这是一个持续的过程，需要良好的创业教育体系作支撑。目前，美国的创业教育包括初中、高中、大学本科及研究生的正规教育，使学生们从小接触到创业教育，形成了一套较为完善的创业教育体系，能够使学生能够长时间创业知识体系，更能促进学生创业意识的产生及创业能力的增强。
4.3合理构建师资队伍。
师资水平的高低，直接关系到创业教育的质量。作为长三角地区乃至我国高等教育改革中重点发展的教育形式，创业教育成果的质量需要由资金投入、组织机构、政策等方面的保障。要提高创业教育的质量，我们既需要学术水平高的理论科研型教师承担创业课程，也需要企业家或行业协会的专家等实践经验丰富的兼职教师。
高校大学生创业教育与传统的素质教育相比，更具前沿性、广泛性和创新性，是一项需要将理论与实践密切结合新的教育。与传统的素质教育相比，大学生创业教育需要在教学内容和教学方法上进行必要改革，避免过分注重理论而轻实践等传统教育中的常见问题。在创业教育过程中，我们可以通过增设丰富多样的创新创业类选修课，激发大学生创业热情；通过开展交流沙龙、创业讲座、论坛等形式，为大学生营造良好的创业氛围；通过落实创业计划大赛，为大学生提供充足的发挥空间；通过开展高校大学生创新创业项目孵化基地建设，促使高校大学生创业理念走向实践。
参考文献。
[1]陈莹花,李思颖.以提升大学生创业能力为载体，深入开展大学生创业意识教育[d].湘南学院,.
[2]何海宴.创业型经济视角下的大学生创业教育研究——基于江苏省苏北地区高校大学生创业能力现状的调查[j].黑龙江高教研究,(3).
[4]左殿升,李兆智,刘泽东.国内外大学生创业教育比较研究[j].山东省青年管理干部学院学报,(3).
[6]俞海宝,冯元.中国近15年大学生创业教育研究回顾与展望[j].中国劳动,2015(12).
大学生创业论文参考文献研究（实用17篇）篇四
海登·怀特(haydenwhite)是美国当代著名的历史析学家、文艺批评家，其历史诗学理论倡导历史的诗性建构特质，打通了历史与文学的学科界限，追求历史解释的多元化与增殖性，备受历史学界、析学界、文学批评界的关注，怀特也因此成为跨学科研究的典范，梳理国内学界对怀特的研究状况有助于推进目前的海登·怀特研究。国内对海登·怀特论著的翻译方而，土逢振、盛宁、李自修编选的《最新西方文论选》(漓江出版社，1991年版)一书首先选取了怀特的一篇论文《新历史主义:一则评论》。张京媛主编的《新历史主义与文学批评》(北京人学出版社，1993年版)一书翻译与收录了海登·怀特的四篇论文《评新历史主义》、《解码猫柯、地卜笔记》、《作为文学虚构的历史木文》、《历史主义、历史与修辞想象》，将怀特作为新历史主义的代表人物引介给国内学界，使得国内关于怀特的研究至此展开。
一、海登·怀特历史诗学理论的述评、研究。
在研究性的期刊论文方而，徐责《海登·怀特的历史喻说理论》一文对怀特的历史比喻理论进行了全而的评述。作者介绍了喻说理论，分析了怀特历史叙述的情节效果、解释范型、道德形态以及互相关联的四重结构，认为怀特的历史喻说理论包括了对西方多种四重式理论的修改、运用和解释。，这是国内第一篇基于外文资料对于怀特历史比喻理论的系统述评陈永国、朴玉明《海登·怀特的历史诗学:转义、话语、叙事》阐述了怀特关于历史修撰的几个概念:编年史、故事、情节编排模式、论证模式、意识形态含义模式，分析了怀特理论中的隐喻、换喻、提喻和反讽四种转义。
林庆新《历史叙事与修辞—论海登·怀特的话语转义学》通过分析怀特的话语转义学，探讨他关于叙事和客观真实之间的复杂关系的看法。3陈新《诗性预构与理性阐释—海登·怀特和他的元史学》分析了怀特在《元史学》中呈现的研究目的、思路、结论与逻辑，论述了怀特的情节化模式、论证模式和意识形态模式三种解释模式与比喻理论。碑赵志义通过对文学性的分析、怀特《元史学》中对文学性的强调与“历史诗学”概念的引入，指出历史话语也具有文学性，文学性问题是一个跨学科问题。5郭剑敏:《文学与叙事之维的历史存在—论海登·怀特的后现代历史叙事学》阐述了怀特的历史叙事理论。作者指出，怀特的历史叙事首先是一种对历史进行文木化的理解与阐释活动.而这种理解与阐释又受到叙述者的主观立场及时代话语、意识形态的制约。这样，怀特的历史存在完全被转化成为一种文木化的叙事活动。
此外，杨杰《海登·怀特的历史书写理论与文学观念》、翟恒兴《走向历史诗学—海登·怀特的故事解释与话语转义理论研究》等博士学位论文，对怀特的学术渊源、理论观点、其理论对于文学研究的意义等问题进行了阐述、分析与评价。上述研究者为国内认识和推进海登·怀特的历史诗学理论研究，起到了不容忽视的作用。同时，一些学者对于怀特研究中的一些核心问题进行了深入的反思和追问，比如怀特的理论创新性何在、怀特是否由于主张历史的诗性建构特质而彻底否定历史的客观性，将历史真实等同于文学虚构、怀特与二十世纪历史诗学的关系是怎样的等等法，也使我们在实际运用叙事方法书写时能够更加自觉。9综上所述，研究者认为怀特的理论创新性主要体现在四个方而:其一，怀特建构了完整的历史诗学理论体系;其二，研究对象的创新性;其三，研究方法的创新性;其四，研究内容的创新性。
二、海登·怀特理论的创新性问题。
土岳川《海登·怀特的新历史主义理论》一文将海登·怀特的理论放在新历史主义的人语境中加以评介。作者介绍了怀特“元历史”的理论特征，即历史文木的语言结构性质，而这与海德格尔、伽达默尔的“阐释理解理论”是相似的，由此提出，怀特理论的新意何在?作者认为，怀特的新意不在于他所强调的历史深层结构的诗意，充满虚构想象，历史与文学都可获得真实的叙述，因为亚里士多德己经说过，诗比历史更真实，怀特的实力与影响力在于他整个体系的完整性，他提出了历史话语的三种解释策略，}h}节论证、形式论证、意识形态论证。莫立民、周宜生《海登·怀特历史诗学再思辨》一文分析了怀特历史诗学所包含的几个核心问题，认为怀特有自己独到的话语解释体系，怀特的创新性体现在第一，研究对象上，怀特的历史诗学是一种历史文木的研究;第二，研究方法上，怀特将历史与语言研究两个领域联系起来，进行了一种历史、语言、文学、析学等多学科的交叉研究;第三，怀特在史学理论方而有新创，重点指出了历史的文学性。作者认为，怀特的理论除了上述创新，还有其言点，比如怀特过于强调历史与文学的相似性，却回避它们的相异性。“海登·怀特的历史诗学就其学术品格而言，是一个有着诸多创意的解构性与建构性并存的学说，在它解构正统史学而又力图建构自己独特的学术范式的时侯，一些新创与妙解令其理论构筑意趣盎然，但也难免出现逻辑的疏漏与学理的缺失。
黄芸的'《真实·虚构·意义—海登·怀特的历史叙事理论评析》认为，怀特的创新和贡献在于，他的理论既是历史领域的语言自觉，也对历史“真实性”、“再现”、“意义”等观念都提出了挑战，从而打开了历史研究和文学研究的新视野。另外，怀特提出了一套具有可操作性的分析方法，即以语言的转义模式为基础划分出三人类对应的阐释模式.这给我们分析历史和文学叙事文木提供了新的视角。
三、海登·怀特理论中历史真实与文学虚构的关系。
海登·怀特认为从事件到故事存在情节编织、形式论证、意识形态论证等主观建构，由此认为同一件事件可以有不同的阐释方式、得出不同的意义，其阐释与意义并非是固定的。因此，很多学者认为怀特由于主张历史的诗性彻底否认了历史真实性、客观性，将历史等同于文学虚构，是语言决定论者盛宁的著作《人文困惑与反思—西方后现代主义思潮批判》，在《历史纪实还是文学虚构:对于海登·怀特的反思》一部分中分析了怀特的历史观，即历史是一种叙事文木，历史文木的表层结构和深层结构，以及《元史学》中的情节设置、形式论证和意识形态暗示三种解释策略。作者认为，怀特的《话语转喻论》进一步“断然将历史与文学等量齐观”if.(i'igd“具有最终所指的‘历史’无论如何也应有纪实的成分，不论如何也不能等同于文学虚构，这就是我们对怀特的一个最简单的回答。
韩震、董立河的著作《历史学研究的语言学转向—西方后现代主义历史析学研究》在《海登·怀特:历史是一种文学想象性的解释》一节中，阐述了怀特的《元史学》及论文《历史的重负》、《作为文学虚构的历史文木》中的主要观点，并由此得出结论:“海登·怀特鼓励历史学家们摆脱所谓的历史重负，不过是说历史可以随意、主观地进行构造，从而彻底消解历史的客观性问题。海登·怀特最终以其不可知论瓦解了确定历史客观真理的基础”，张燕辉(“新”的历史与文学性的衍生—评海登·怀特的新历史主义理论》一文认为，怀特所主张的新历史主义是一种旨在通过把历史建构为一种虚构的文木去实现对历史意义的阐释，目的在于瓦解传统的客观科学的历史观。作者指出怀特过分强调历史虚构的文木，甚至强调历史虚构的文学文木，从而使他坠入历史虚无主义的泥潭中。
然而，一些研究者对于上述问题持有不同论点。林同奇的著作《人文寻求录:当代中美著名学者思想辨析》(新星出版社，版)介绍了怀特《元史学》的深层结构，从“资料”到“解释”，从事件、编年史到故事、解释的三种策略(情节设置、形式论证、意识形态)，阐述了怀特的转喻理论和文木主义思想。作者认为，怀特的文木主义强调史学家主要以文木的形式来再现过去的历史，文木的语言不是中立、透明、消极地记录历史真实，语言是自足的符号系统，但是，怀特的文木主义并不否认有独立于我们的外在真实世界。
陈新《历史·比喻·想象—海登·怀特历史析学述评》一文认为，怀特没有太多地纠缠于史实的真实性，这并不意味着他不在意历史学家辛勤考证而寻求的具体历史细节的真实性，或者内容的真实性无关紧要，而是因为他认为传统认识论的真理观能够恰当地说明史实的真实性问题，因此无须过多重复;相反，作为整体的历史文木的真实性却被人们忽略己久。此时，对历史真实的思考无疑应当包含两个层次，一是单一事件的真实，二是诸事件之间关系组构成的真实。也就是说，怀特并没有彻底否认历史的真实性彭刚认为，怀特并不否认历史事件的客观性、历史事实的实在性，他质疑的是将诸多事件系列连贯成的历史故事中所存在的主观创造性因素。土霞《在诗与历史之间—海登·怀特的历史诗学理论辨析》指出，怀特承认历史事件的真实性，没有彻底取消历史与文学的学科界限，历史与文学的根木区别在于两者内容的差异，同时，“历史编纂学及历史学家的历史研究所呈现的诗性色彩与文学家的文学创作相比，存在量的差异和程度的区别。”
笔者认为，怀特的理论观点和立场针对的是一种以真理性与真实性主导的一元论式的历史阐释，他解构的不是历史真实性，而是关于历史学者所从事的历史阐释的所谓“真实性”与“客观性”，由此解构其权威性，目的在于提倡一种多元化、多样性、异质性、弥散性的历史阐释和学术研究态度。在此视域审视之卜，怀特的理论最终的目的仍眷注于探寻历史的真实与客观，只不过这个探寻的活动永远处于一种过程当中，绝对的历史真实与客观，是一个理想，历史学家永远处在通往理想的道路之上。
四、海登·怀特与二一世纪历史诗学的关系。
怀特历史诗学理论提出的学术背景、后现代主义思潮的兴起及现代西方学术语境中的“语言学转向”，成为国内学界研究和定性怀特思想时的重要参考坐标在史学研究领域，土晴佳、占伟赢的著作《后现代与历史学—中西比较》(山东人学出版社，20版)将怀特置于后现代的视域卜考察，认为怀特是后现代主义进入史学的始作俑者。在谈到后现代对历史写作的影响时，作者认为怀特的《元史学》是运用后现代的文木理论写作的作品，企图取消历史与文学之间的界限、过去与现在的界限以及真实与虚构界限的典型。黄进兴《后现代主义与史学研究》(三联书店，版)一书对怀特的论述较为全而和深入，将怀特置于西方历史发展的语境背景中，概述了自兰克以来西方对历史与科学、文学关系的观点的发展、演变，认为怀特的《元史学》是叙事转向的里程碑，阐述了怀特语艺论，包括《元史学》的主要观点及“历史若文学”思想，分析了怀特的思想在史学史上的继承、发展和创见，最后归纳了怀特思想的学术意义及其学术定位、缺点。
韩震主编的《历史观念人学读木》一书(中国人民人学出版社，20版)在《叙述主义历史析学》一章中阐述了怀特的代表性思想，诸如《元史学》的历史解释模式、《话语的转义:文化批评论文集》中的历史转义理论、《形式的内容》的叙事理论等。韩炯的博士学位论文《历史思考的新途径:海登·怀特历史析学研究》论述、分析了怀特叙事主义历史析学的形成背景、思想渊源、理论内涵、价值立场等问题，认为后结构主义思潮的兴起是影响怀特理论形成的一个重要学术背景。此外，田兴斌《海登·怀特的后现代历史编纂学》、周建漳《历史及其理解与解释》、董立河《历史与想象一对西方后现代历史析学的研究与回应》等博士学位论文，在对西方历史析学、后现代历史析学的学术语境中探讨了怀特的理论。
在文学研究领域，土岳川《当代西方最新文论教程》(复旦人学出版社，年版)一书在第十章中梳理了新历史主义文论，将怀特作为新历史主义的一个代表人物，主要介绍了他《元史学》一书的理论特征。盛宁的著作《人文困惑与反思—西方后现代主义思潮批判》(三联书店，版)，在对整个后现代主义思潮作总体关照时对怀特的理论进行了论述和评论。张进《新历史主义与历史诗学》(中国社会科学出版社，20版)一书，以新历史主义为宏观的学术背景，论述了怀特对传统文史边界的超越，还提出了历史诗学的根木问题就是文学与历史之间的互相关涉和表述的问题。黄芸《论海登·怀特的后现代主义叙事学对新历史主义小说批评的意义》一文，分析了怀特理论中历史与虚构的关系、历史真实性与文学真实性等问题，认为“怀特的理论对评析新历史主义小说的真实性问题有多方而的启示”。土霞《最后一位现代主义者?—海登·怀特与后现代史学的纠葛》一文指出，怀特作为后现代史学的领军人物却没有完全摒弃现代主义史学的基木观念，怀特的历史诗学理论并没有彻底否认历史的客观性，他的思想中同时存在后现代主义与现代主义的双重特质。作者分析了怀特的问题意识，认为怀特的理论“通过解构传统的历史与文学、客观与虚构的二元对立思维模式，并进而重建历史学的尊严。”
上述研究者将怀特置于整个学术语境中考察，为了解怀特思想的背景及其观点的继承发展理清了方向，同时，土晴佳、黄进兴等学者的著作，梳理、引入了西方学界对怀特的一些批评观点，有利于深入研究怀特思想。
五、对海登·怀特的比较研究。
一些学者将海登·怀特与詹姆逊、猫柯、章学诚等进行了比较研究。梅启波《历史诗学的叙事与意识形态分析—从海登·怀特到詹姆逊》(胡亚敏编《文学批评与文化批判》，华中师范人学出版社，版)一文，分析了怀特与詹姆逊对叙事认识的相同与不同之处，作者认为，从怀特到詹姆逊，历史诗学进一步丰富，首先，怀特以文学、诗学理论为基础的历史诗学理论代表了历史研究领域的“语言转向”。按照詹姆逊的说法，这种形式主义是怀特理论最受垢病的地方，但在怀特那里，形式是作为内容而存在的，而且他将叙事性作为内容来研究时，目的不是将历史作为一种虚构，而是对作为文木的历史的一种“祛魅”，暴露历史文木在形成过程中如何受到语言深层模式、历史环境、认识条件以及学术体制等各种因素的制约。此外，历史诗学的概念为跨学科研究、文化研究和各学科的自我反思扫清了道路，这为詹姆逊奠定了批评的基础。詹姆逊将马克思主义历史主义作为文化阐释的方式，以其对马克思主义和新历史主义的兼容性使“历史诗学”突破了形式主义的纯文木分析，将文学批评泛化成文化研究和历史语境研究。
林庆新《历史叙事与修辞—论海登·怀特的话语转义学》一文分析了怀特的历史叙事学与猫柯话语理论的关联，认为两者都区分了话语世界与经验世界，都在反抗单一的霸权话语，但怀特对历史的诗性的强调不等于否认历史的现实认知功能。3董馨《历史修辞的形式主义方法—米歇尔·猫柯对海登·怀特历史诗学的影响》一文，认为怀特受到了猫柯的深刻影响，..柯后结构主义的‘考占’式的历史研究启发怀特采用形式主义的方法将历史归结为一种历史修辞”。is作者从三个方而分析了猫柯对怀特的影响:猫柯关注历史的断裂性启发了怀特将历史视为一种诗意预构;猫柯的四种认识型启发了怀特关于历史编纂的四种喻体模式;怀特借鉴猫柯的话语分析对历史进行阐释。除了对怀特与西方的文艺批评家进行比较研究，还有研究者将怀特与中国的学者进行比较研究。秦兰裙《章学诚与海登·怀特历史叙事观之比较》一文，对章学诚和怀特的历史叙事观进行了分析，章学诚将文史结合起来进行研究，将文学的方法运用到历史编纂中，怀特将历史看作是史学家的一种想象性的诗性建构，打破了历史与文学之间森严的学科壁皇。
总体而言，目前国内对海登·怀特作品的翻译及其历史诗学思想的研究，确实出现了一批研究成果。研究资料方而，怀特具有代表性的著作如《元史学》、《形式的内容》、《话语转义学》己被翻译过来，他的重要著作中的人部分论文也被翻译并编入《后现代历史叙事学》一书中。研究内容方而，有一些深入的评论性文章，一些介绍西方文论、历史析学的教材或著作也将怀特作为某一章节单独讨论。但是和怀特思想的复杂性及他在国内外学界特别是国外学界所产生的巨人影响相比，国内的研究还存在着诸多不足。在研究资料上，怀特的一些重要英文论文没有被关注与翻译，同时，怀特的有些论文集没有按照最初发表的时间选编，研究者如果没有注意到其作品的时间顺序，将之作为一个整体来看待，就容易忽视怀特思想的发展脉络，无法解释怀特在不同时期的思想矛盾之处。
此外，目前国内学界对国外关于怀特的研究资料和成果的重视度有所欠缺。事实上，怀特的思想在国外史学界及文学批评界都曾引起]、一泛的反响和论争。怀特的许多思想也正是为了回应别人对他的批评而做的反驳或者修正，这也造成了他思想的一些矛盾或者发展，因而对怀特的研究尚需进一步深入。
大学生创业论文参考文献研究（实用17篇）篇五
摘要：作为高校的热门专业之一，音乐专业的大量扩招加剧了音乐大学生的就业形势，因此自主创业成为他们就业的重要渠道。然而音乐大学生在自主创业的过程中仍然面临着严重问题，必须采取一些有针对性的策略才能保证他们自主创业的有效进行。
关键词：音乐大学生；问题；策略；自主创业。
面对严峻的就业形势，越来越多的音乐大学生选择灵活就业，自主创业之风日渐盛行。可是在自主创业过程中，盲目跟风、缺乏心理准备、创业资金不足等问题严重阻碍了他们自主创业的进行，因此探讨当前我国音乐大学生自主创业面临的问题及对应策略势在必行。
（一）创业思维不成熟。
很多音乐大学生在创业之初盲目跟风，在没有对创业项目进行全面考虑的情况下就大肆宣扬一年买车、三年买房、五年连锁这种不切实际的目标[1]。可是激烈的市场竞争远远超过了他们的想象。很多大学生虽然在创业过程中充满激情但是由于缺乏心理准备，面对困难常常不能适应，有的因为合作时的想法不一致，最后一拍两散。还有一些创业大学生的家长在传统观念的影响下希望孩子能找一份稳定的工作，不支持孩子进行自主创业，一度给孩子的自主创业造成了阻碍。
（二）创业资金不足。
与其他专业的学生相比，音乐大学生在进入大学之前通常会投入较高的培训费用，进入大学之后还要负担相对较高的学费和乐器费用等，这些都是不小的开支。大多音乐专业的学生会选择与自身专业的相关的项目进行自主创业，例如开培训中心或者琴行，这些都需要不小的开支。对于初入社会大学生来说，投入资金要么向亲朋好友借，要么通过银行小额贷款获取。可是自主创业属于风险投资，对于工薪家庭、农村家庭来说，他们更多是对学生自主创业的不理解。
（三）社交能力较弱。
对于音乐大学生来说，他们在校期间的大部分时间都是进行专业学习，特别是学习乐器的学生更会花费大量的时间在乐器练习上，缺乏与社会各方面沟通交流的能力，遭受几次挫折之后就放弃了自主创业。
（四）创业经验不足。
大多音乐自主创业大学生缺乏相关工作经验，对国家的创业政策也不了解，在校期间所选修的课程具有很强的专业性，能够自主创业的项目很有限，仅仅依靠自身的技术优势是没有办法应对经营管理、市场开拓、财务管理等方面的问题的。除此之外，当前我国高校的自主创业教育还处于初级阶段，内容单一，缺乏与市场的联系，授课教师也缺乏创业方面的经验，只是分析当前的就业形势而不是创业技能。
（一）政府加强政策支持。
各级政府都应该注重高校的自主创业教育，要对当前的贷款、减免税等优惠政策予以完善，使其具有更强的操作性，鼓励和引导更多的大学生进行自主创业[2]。此外，政府还要对大学生的自主创业项目进行有针对性的指导，要通过不同的宣传平台，宣传大学生创业典型，从而形成以创业为荣的社会氛围。要鼓励设置创业为主题的栏目，创建创业为主题的论坛，对国内外创业成功案例进行宣传，为成功经验的交流提供机会。要通过简化创业手续、宣传创业政策，为大学生自主创业者提供便利的条件。通过划分专门的区域让大学生进行自主创业并对其进行专门管理，从而使其得到有效宣传。
高校要加强自主创业教育，注重对音乐大学生进行创业精神、创业心理、创业管理、公关交往、创业常识、创业能力、财务管理等与自主创业相关知识的培养，可以不定期的邀请成功企业家或者自主创业成功大学生传授相关的经验。可以定期举办创业计划大赛、创业研究等，增强学生的观察力、想象力、操作力、思维，也可以创建大学生创业园，扶持大学生进行自主创业，引导鼓励拥有技术特长以及项目的学生来创业园进行创业，高校要引导企业参与进来，从而为大学生进行自主创业提供更好的帮助[3]。自主创业需要具备较强的综合素质，为此高校可以为学生设置相应的课程，为有兴趣将来进行自主创业的学生提供理论学习的机会。可以成立专家志愿者团队，根据创业者的需要提供咨询、管理、财务代理、技术等方面的指导和服务，增强音乐大学生自主创业成功的几率。总之高校要对自主自主创业大学生进行切实的指导和培养而不仅仅是肤浅的喊口号。除此之外，音乐大学生面对自身在自主创业过程中所面临是资金、经验方面的问题，要尽量选择那些投资小、人手配置少的项目，在选择自主创业项目的时候要进行一些市场调查，从而选择出那些生命力较强的产业。
三、结语。
增强我国音乐大学生自主创业的能力，为其提供一个良好的自主创业环境需要一个过程，无论政府高校还是音乐大学生自身都必须不断的探索实践，只有这样才能真正解决我国音乐大学生所面临的就业压力。
[参考文献]。
[1]邹悦.音乐专业大学生自主创业面临的问题及对策[j].华章,20xx,27:4-5.
[3]李男.音乐类大学生创业就业工作研究[j].戏剧之家,20xx,14:238.
大学生创业论文参考文献研究（实用17篇）篇六
摘要：改革开放以来，我国的区域经济在飞速发展的同时，也出现了一些新的状况，从原本沿海地区高速发展的单级格局逐步演变成沿海地区与中西部地区共同发展的多级格局，这也表明我国进入了区域经济协同发展的阶段。在区域经济协同发展中，存在着三个驱动因素，即区域比较优势、区域经济联系以及区域产业分工。因此，对这三个驱动因素进行分析，并就区域经济协同发展的驱动机制进行深入探讨。
关键词：区域经济；协同发展；驱动机制。
从概念层面分析，区域经济的协同发展，是指对相邻区域的经济发展情况进行系统性分析，通过资源的合理配置，推动各个区域经济的共同发展。推动区域经济协同发展，是实现可持续发展战略的重要举措，也是推进共同富裕的有效措施。在这个过程中，需要将各个区域放在平等的位置，坚持客观公正，通过内部子系统与外部系统的互动，推动相互协作，实现整体发展。
一、区域经济协同发展的理论依据。
协同理论对于区域经济发展有着不容忽视的指导作用，主要体现在几个方面：
三是区域经济协同发展需要满足客观事实，不能盲目进行，通过合理有效的措施，实现经济的有序发展，提升经济运作效率[1]。协同理论为区域经济的协同发展提供了理论支撑，也为深入探究区域经济协同发展的驱动机制奠定了理论基础，对于相关部门而言，想要真正对区域经济协同发展的驱动机制进行明确和完善，就必须做好全面细致的分析，尊重驱动因素在经济发展中的推动和促进作用，分析区域经济协同发展中的序参量，提升驱动机制的可靠性和有效性。
二、区域经济协同发展的驱动因素。
1.区域比较优势。在区域经济协同发展中，自然资源、技术、土地、劳动力、资金等共同构成了区域比较优势，是区域经济协同发展的主要驱动因素之一[2]。在区域经济协同演变的过程中，不同的演化阶段所对应的区域比较优势也有所不同，其演化特征包括：
（1）静态向动态的转变。初级阶段的区域比较优势为核心层、中心层和外围层的静态比较优势，高级阶段的区域比较优势则可以根据实际需求进行适应性变动，属于动态比较优势，能够依照大区域经济发展中的整体效率要求，对子区域的资源配置进行即时调整。
（2）资源向知识的转变。资源型比较优势主要是通过对自然资源的开发和利用，推动区域经济发展，知识型比较优势则是通过能够体现区域核心竞争力的高级要素，如信息、技术、经验等，带动区域经济的持续发展，与自然资源等初级要素相比，高级要素和核心带动作用更强。同时，在初级阶段，区域经济一般都是依靠自然资源进行产品的开发，比较优势的核心是自然资源，信息、技术等高级要素的作用并没有真正体现出来，具备较大的提升空间，同时也需要对区域经济协同发展的状况进行改善；在中级阶段，依靠区域比较优势，各个区域都加强了对于产业分工的重视，加强了与其他区域之间的协调与配合，推动了经济发展结构的持续调整，使得大区域内的经济发展环境更加稳定，为经济的发展提供了更多的机会。在这种情况下，资源等初级要素的作用逐渐被知识、信息等高级要素所取代，区域经济协同发展的状况有了很大改善[3]；而在高级阶段，区域经济的发展逐渐稳定，需要做好发展要素的合理规划和配置，形成区域自身的'区域比较优势，确保其能够根据实际需求进行动态调整，从而使得经济子系统之间的协同作用大大增强。
2.区域经济联系。一方面，区域经济联系的强度和能量损耗直接决定了其演化阶段，对应了区域经济协同发展的不同阶段，从整体层面分析，区域经济联系在不断的演化过程中，表现出了几个比较显著的特征，一是强度的提升，区域之间的经济联系越发紧密和牢固，子系统之间相互依赖和相互影响的程度大大提升；二是损耗的降低，区域经济联系的效果越好，能量的损耗也越少，实现了对于有限资源的充分利用，减少了资源浪费问题。另一方面，区域经济联系使得信息的交流变得更加便捷和高效，完善的信息支持也使得区域经济的发展更加合理，逐渐由初级协同向着高级协同的方向转变，区域经济协同发展的趋势越发显著。如果区域逐渐能够形成完全通畅的要素流动，则不仅可以实现资源配置的最优化，降低能量损耗，还可以实现对区域经济的高度整合，完成协同跃升[4]。
3.区域产业分工。在演化过程中，区域产业分工呈现出几个比较显著的特诊，一是持续优化的分工模式，从原本的杂乱无章变为规则有序，产业分工更加明确也更加合理；二是持续增加的子系统数量，各个区域基本上都开始融入到了大区域经济的分工协作中，需要明确的是，子系统始终都处于大区域产业分工中，并不存在逐步加入产业分工的情况；三是持续弱化的个体特征。与网络整体不而言，子系统的个体特征在产业分工过程中逐步弱化，更多地突出了整体效率[5]。
三、区域经济协同发展的驱动机制。
针对上述三种主要驱动因素，虽然明确了其各自的演变特征和动态作用机理，但是从构建完善驱动机制，推进区域经济协同发展的角度分析，需要深入研究系统序参量的识别问题。
1.驱动因素间的序参量识别。三种驱动因素都可能成为系统序参量，而实际上，在区域经济协同发展的不同阶段，系统序参量会出现动态变化，遵循区域比较优势—区域经济联系—区域产业分工的动态演变规律。在初级协同阶段，子系统之间尚未建立起紧密的联系，产业分工也没有形成，子系统个体特征显著，区域比较优势是决定子系统发展的关键因素。换言之，在这个阶段，系统序参量是区域比较优势。在中级协同阶段，子系统之间的经济联系逐步加强，个体特征持续减弱，区域经济联系与区域产业分工在大区域经济发展中的推动作用越发凸显，也使得系统序参量产生了动态变化，在这种情况下，系统序参量相对模糊，既可能是区域经济联系，也可能是两种或者三种驱动因素的融合。在高级协同阶段，经济子系统的区域比较优势更加明显，区域经济联系也得到了强化，区域产业分工成为了系统序参量，这也是实现整体功能大于局部功能之和的关键驱动[6]。
2.驱动因素间的协同作用。伴随着区域经济协同阶段的变化，系统序参量也会发生相应的转变，而无论系统序参量是三种驱动因素中的哪一种或者哪几种，驱动因素之间的协同作用始终是实现序参量与相关变量可靠连接的重要纽带，不仅充分体现了协同学伺服原理的经济学内涵，同时也成为了决定系统协同演变的关键环节。驱动因素之间的协同作用主要体现在以下几个方面：
（1）区域比较优势与区域经济联系的相互促进。区域比较优势是由资源禀赋决定的，能够推动不同区域之间区域经济联系的建立，而可靠的区域经济联系又会反过来锐化区域比较优势。在区域间，要素的交流主要用来商品贸易，而在利益的驱动下，各个区域会加强相互之间的经济联系。与此同时，区域经济联系使得不同区域的比较优势得到了更好的发挥，可以实现优势互补，共同发展。
（2）区域经济联系与区域产业分工的相互引导。子系统之间的信息传输使得反馈的数据量不断增大，在这种情况下，需要加强必要的引导工作，实现对经济系统的优化和改善，以保障了分工的合理性和科学性[7]。不仅如此，通过对区域产业分工的优化，可以提升产业结构的合理性，实现资源的科学分配，对子系统的要素流动可以得到持续改进，形成良性循环，从而实现区域经济联系与区域产业分工的共同升级和转变。
（3）区域产业分工与区域比较优势的相互依托。区域产业分工与区域比较优势是相互提托的关系，前者是后者的保障，后者则是前者的依据。在区域经济协调发展中，想要切实提升区域产业分工的水平，需要以区域比较优势为依托，确保其能够参与到产业分工中，使得区域在经济系统中发挥出最为高效的节点作用，而保证节点的稳定性，则是实现大区域经济系统高效性的关键。区域产业分工可以为节点的规划设置提供指导，并且为区域比较优势的充分发挥提供良好的保障。可以说，区域产业分工和区域比较优势互为基础，相互依托[8]。
总而言之，在区域经济协同发展中，应该采取切实可行的措施，构建完善的驱动机制，针对不同的协同阶段，采取差异化的发展策略。在发展初期，应该强调区域比较优势，提升核心竞争力；在发展中期，应该完善要素流动机制，发挥市场在资源配置中的作用，强化区域经济联系，构建起高校的信息交流机制；在发展后期，应该优化区域产业分工，为区域经济的可持续发展奠定良好的基础。不同的区域应该结合自身特点，选择相应的产业转移模式，从改进大区域经济的整体效率出发，构建区域间产业协调机制。
参考文献：
[1]刘莹.基于哈肯模型的我国区域经济协同发展驱动机制研究[d].长沙：湖南大学，.
[2]孙菲，罗杰，王梓群，等.区域经济可持续发展系统的驱动机制研究[j].价值工程，，(35)：1-2.
[7]刘春月.经济新常态背景下我国区域经济协调发展问题研究[j].环球市场，2016，(6)：27.
大学生创业论文参考文献研究（实用17篇）篇七
对高职院校创业教育进行梳理和反思，就会发现创业教育面临着诸多问题，集中反映在忽视以学生为本，忽视学生的主体性和主体的需要，忽视学生的利益诉求，缺乏对学生成长规律的深入认识和把握。
清晰地认识并进而准确定位高职创业教育，是科学有效开展创业教育工作的基础。当前高职院校存在两种错误的定位，一种是过分拔高创业教育的地位，特别是近年来，高校毕业生人数持续增长，就业压力不断增大，院校过分夸大创业带动就业的乘数效应功能，创业教育被提高到解决大学生就业难的根本途径的高度。一种是过分降低创业教育的地位，认为高职教育就是就业教育，将创业教育作为可有可无的工作，只在一些商贸类专业的部分学生中进行，所谓的创业教育实在是就业困难情况下的权宜之计、无奈之举。
目前对于高职创业教育的认识普遍存在两种偏差：第一种认识偏差是认为创业教育就是创富教育，以追求经济财富为主要目的，教会学生创办企业或开办公司，学生过于追求财富，而忽略了创业背后最深厚的东西，是对自身兴趣的热爱与探索；第二种认识偏差是第二课堂论，即认为创业教育就是开展一些活动，将创业教育简单地等同于就业指导课、创业计划大赛等活动。
高职教育相对于本科以上教育，缺乏创业的环境氛围和进取精神，主要基于高职学生大多来自于农村，据麦可思调查，2011届全国高职毕业生中有xx%属于家庭的第一代大学生，深受传统文化的影响，“小富即安”的心态较为普遍，淡化了创业进取的精神，无论是学生还是家长，对于创业，都认为是“冒险的行为”，是不守本份。甚至有的青年人，宁肯背上“啃老族”的骂名，都不肯迈出创业之路。
目前，绝大多数高职院校建立了校政企合作平台，为提高学生就业率提供了有效途径，但是校政企合作主要停留在就业层面。在创业教育实践方面，往往存在“学校热情很高，企业热情不高”的现象，很少有用人单位愿意为高职学生提供创业实践机会，很少有社会风险投资商主动与高职学生进行合作，让学生学习实际的企业治理和经营。
目前，高职院校创业教育实践活动同质化严重，简单的、共性的活动多，大多数院校创业教育没有和开设专业紧密结合，没有反映出本行业、本专业的特色，具体表现在，虽然各高职院校适应社会需求开设的专业千差万别，但是大多把开展的创业教育简单的等同于开办书吧、网吧、休闲吧等地摊式的活动，创业项目也主要集中在低端服务行业。
目前，高职院校创业教育师资主要来自于院（系）政治辅导员和部分专业教师，一般性的开展创业教育理论教学尚可，然而对于创业实践的指导，无论是辅导员还是专业教师，由于自身没有创业实践经验，指导学生进行创业实践往往有心无力。极少数的校外特聘教师，如具有企业高层管理经历的人士，开展创业教育的主要指导方式是开展讲座，缺点是指导时间严重不足，不能与学生长久相处，较短暂的指导行为居多，不能理解学生的特殊需要，以致实践教学效果不理想。
新形势下，高职院校创业教育应坚持以生为本，把以生为本的理念贯穿到创业教育的全过程。要做到以生为本，就要充分尊重高职学生个体发展实际，科学确定创业教育的定位，明确工作的重点。
1、持创业教育与素质教育相结合。
高职院校在创业教育中注重提升学生的'终身学习和可持续发展的素质，要从培养创新、创业型人才培养的高度出发，深化创业素质教育改革，构建弹性、宽容、活跃、人性化的高校创业素质教育管理体系，为大学生创业营造良好的制度环境，鼓励和支持在校学生和毕业生创业。在课程设置、专业设置、学分认定、实践教学、弹性休学、奖学金评定等方面，为大学生创业提供便利。
同时，高职院校应成立针对大学生创业素质教育管理的专门管理机构、研究机构及创业咨询服务中心，组织协调解决在创业素质教育中产生的问题，合理配置高校资源以达到均衡发展的目的，对大学生创业的全过程进行指导和协助。建立创业教育评估体系，推动高校创业素质教育制度走向制度化、科学化。
2、坚持创业教育与就业教育相结合。
目前，就业仍然是绝大多数高职毕业生走向社会的主要形式，创业属于就业的范畴。就业与创业相比较，从就业人数来看，就业仍然是主流和主体，而创业是个例和努力方向；从就业方式来看，创业是更高层次的就业，可以带动就业，对社会的贡献度要高于就业。
高职院校要正确认识创业教育与就业教育的关系，就业教育是毕业生就业前的准备教育，是缓解就业压力，促进毕业生顺利就业的重要措施。而创业教育是开发学生的创业素质，培养具有开创型个性和能力的现代人才的教育。就本质而言，是一种新兴的高级生存教育，发展教育和创新教育[6]。高职院校要将创业教育与就业教育结合起来，培养学生正确的创业观、人才观和就业观。对就业形势有正确认知，对自身综合素质有正确评价，树立远大理想，以创业的心态去就业，毕业后顺利就业或自主创业。
3、坚持创业教育与专业教育相结合。
20xx年，彭刚出版的《创业教育学》一书中总结创业教育主要包括以下内容：创业意识、创业知识、创业能力、创业心理品质，其中创业知识包括专业知识、经营管理知识和综合性知识。高职院校学生自主创业，掌握必要的专业知识是创业成功的基础，高职院校加强专业建设，也是提高学生的创业素质。因此高职院校要倡导院（系）根据专业特点，探索适合本专业特点的创业教育实施形式，鼓励、引导学生运用所学专业知识进行科技创业，专业知识的学以致用将更大地激发学生学习的热情和创业的动力。
4、坚持创业教育与心理教育相结合。
掌握必要的知识和能力是高职学生创业的基础，但是如果没有积极的心态，没有创业成功的自信心，没有执着的精神，有效的创业教育也无从谈起。高职院校要尊重学生的心理特点，通过持续心理健康教育和咨询，让学生逐步学会解决心理问题的方法。通过有创业经历的身边榜样、杰出校友、典型人物的现身说法，分享创业的成功经验和失败的教训，增强学生对自主创业的认知和自信心；通过体验式活动，培养高职学生执着顽强的意志。
5、坚持创业教育与实践演练相结合。
创业教育最重要的环节就是创业实践环节。高职院校应当认真贯彻落实《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等政策，积极加强与企业的合作，建立一些小微企业，或者依托社会上的小微企业，帮助学生通过企业实践“在干中学”，实现创业理论教学和实践教学的有机结合。高职院校积极鼓励学校和企业的相关人员参与到高职院校创业教育中来，建立起一支“双师型”的专业教师、学生思政工作者和聘请的企业家组成的专兼职创业导师队伍。创业导师既为学生上课，又带领学生参与创业实践，逐步形成第一课堂与第二课堂相结合的创业指导引领工作机制。学生在导师的指导下，制定适合自身发展的学习计划、创业计划、职业生涯等发展规划，充分利用校内外资源进行创业锻炼。
6、坚持创业教育与学生个性发展相结合。
高职院校毕业生普遍存在着创业意识不强，创业能力不高等问题，对于就业，大多是被动选择，对将来所从事的职业没有充分的认识。创业教育是以提高学生自我就业能力为目的，开发和提高学生创业素质为目标的素质教育，是鼓励学生自主创业，变被动就业为主动就业。创业教育的核心是创新和创造，岗位就业、岗位立业、开拓事业、创办新企业、开拓新岗位等是其基本内涵。高职院校开展创业教育不仅局限于教育学生如何创办企业或公司，而是更加强调受教育者学会学习、学会生存、学会发展。
三、结语。
综上所述，创业教育是时代的要求和呼唤，是促进人的全面自由发展的重要途径。高职院校开展创业教育，需要坚持以生为本的理念，遵循高职教育和人才培养的规律，结合学校自身的实际和专业特色，科学定位，积极探索，构建符合学生发展需要的创业教育模式，培养符合时代要求的创新创业人才，为促进我国经济、社会和人的全面发展做出贡献。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
大学生创业论文参考文献研究（实用17篇）篇八
随着我国城市化进程的不断加快，当前很多传统产业正处于转型阶段，由此也面临了大批的下岗问题，当岗位需求与毕业生不断增多的现状日益严峻时，创业就成为社会发展的重要途径。当前我国备受关注的创业群体主要包括下岗者、海归学子以及普通大学生。其中，大学生是一个最大且创新能力较强的群体，同时还具有一定的文化知识底蕴，具有良好的创新优势。
1．出台积极有效的引导政策。
从当前我国对高等教育的指导思想及管理取向和办法措施现状来看，高等学校创业教育的深化正在各种政策的引导与支持下陆续开展。自从教育部高教司明确九所重点院校作为创业教育试点院校以来，随着时间的不断发展，当前创业教育工作也在各大院校遍地开花，通过尝试摸索以及试点推广等多个环节，当前我国的创业教育工作在一些城市已经取得了突破性的进展，但这些城市主要是国内经济建设与发展成果显著的一线城市。
2．营造积极有效的创业教育氛围。
从我国应试教育阶段的基本教学理念来看，我国的创业大学生数量少、质量不高的重要原因是受到应试教育的影响。因为从小到大，我们一直被灌输“好好学习，将来找个好工作”的思想意识，显然“找工作”应该不属于“创业”的范畴。甚至一些同学想要创业做大老板的梦想也被不止一次地打击，在内心深处就已经否认了自己，其成功的可能性自然也就微乎其微了。由此可见，良好的创业教育环境与氛围对大学生实现成功创业具有非常重要的价值和意义。
从当前大学生的创业环境现状来看，一些大学生在创业过程中由于对法律风险的控制能力不强，再加上创业之初缺乏经验，在创业中遭受企业排挤的现象比比皆是，这不但不利于大学生创业教育工作的顺利开展，更是严重影响了社会公平与正义。针对这些问题，必须要加强地方创业教育的法制化以及长效性，不仅要保护大学生的基本法律安全性，更要通过提供一个相对稳定、安全的创业环境，让大学生能够更好地将注意力集中在项目本身上。
近年来，我国对大学生创业的扶持力度不断提升，对大学生创业教育工作的重视程度也在不断攀升。结合大学生的创业成功率看，其主要与创业的动机、态度以及创业活动与创业环境等内容相关，其中最为明显的是创业环境。当前我国无论是政府、高校还是社会舆论都在从各个方面讲创业、求创新，但是这并没有转变我国以“就业为主”的就业指导思想与社会文化环境。一方面受到“学而优则仕”的官本思想影响;另一方面也存在部分学生安于现状，十几年的求学路只为了获得一份条件相对优越的工作，由此也就降低了创业的积极性与自信心。为了更好地完善社会环境对大学生创业教育的影响，必须重视以下几方面的工作:。
1．构建创业型社会。
创业型社会是指能够孕育出大量创新创业活动并且出现大批创业家以及创新事业人才的社会。在这个社会中，每个人都具有创业的机会与想法，同时也可以获得相应的支持与保护。要想建设成为创业型国家，我们就必须完善以下两方面工作:(1)将创新型人才培养作为我国高校人才培养的一个方向。从当前我国高校培养的方式与途径看，绝大多数高校在培养过程中都是以学科作为划分策略来开展教学工作的，这样的教学模式具有较强的针对性，课程开展过程中也更容易提升学生的专业素质水平，对打造专业技术人才具有一定的效果和帮助。但是随着社会分化的不断完善，当前创业型人才培养逐渐成为就业指导的一个方向，但是其并不具备完善的学科体系框架，所以对学生的指导效果依然十分有限。创业型社会的构建离不开专业的“创业学科”打造，从一开始就将创业作为培养的基本目标来培养人才，这样就能够真正提升创业的成功率与可行性。(2)重视大学生职业规划的合理性与选择性。在就业指导过程中，我们不止一次发现，一些指导教师会让学生认清现实，尽可能控制风险的选择就业渠道，这对于学生自身而言可能是件好事，控制风险毕竟能够降低就业成本，提升回本的“效率”。但是从整个社会发展的角度看，学生全部“控制风险”的结果就是未来年轻的.企业家越来越少，学生也变得越来越功利化，没有情怀也没有理想，最后可能连“保本”的就业机会都无法实现。由此可见，推进大学生职业规划的合理性与选择性，让学生能够根据自己的喜好自由选择职业发展，也是未来职业规划的方向之一。
2．提升舆论的影响力与引导力。
社会舆论具有较强的影响力与引导力，无论是传统社会还是在新时代条件下其都具有不可替代的作用，且在新时代更为明显。由于网络时代的不断发展，当前我国的创业形式也趋向于良好的发展方向，这种创新与实践相结合的精神也代表了当今社会发展的主流文化。但是，也不可否认一些网络上散布的谣言以及耸人听闻的创业倒霉、创业失败自杀的事件会严重影响学生对于创业的判断。从创业教育的角度看，对一些事件不要做过度的解读，同时也要让学生清晰地认识到创业的难度与风险，既要做好风险控制与预警，又要做到有勇有谋，敢于尝试，勇于开拓，这样的创业实践精神也将推动学生不断完善自己的创业技能与领袖能力，进而向着更高的目标发展。
3．培育创业文化氛围。
创业文化氛围的打造需要有一个核心的旋律与思想。首先要认识到时代的主旋律，做到配合高校校园打造属于大学生自己的创业文化与创业氛围;其次是通过实施各种积极的引导政策，尽可能促进创业活动的顺利开展;最后是加强创业教育与培训工作，将加强职业教育以及人文关怀教育作为未来创业教育的重要任务与目标。最终是要树立良好的创业教育观念，既要做到统筹兼顾，也要做到终身学习，让学生时刻都怀有创业梦想。
创业教育是当前世界高等教育的发展趋势，其不但充分发挥了高校人才培养的特点与优势，更是帮助高校承担起培养人才的历史责任。在结合职业生涯规划、明确大学生人生奋斗目标的条件下，才能够真正建立长效的创业教育机制。
创业教育全程化主要分为两个层次:一个层次是指创业教育要贯穿整个高等教育的环节，无论是入学教育还是专业素质教育和职业生涯教育都要有所涉及;另一个层次是对大学生一生的影响和教育，这样一来，即使大学生毕业时没有选择创业，但随着其在工作中知识不断积累以及人脉关系的不断提升，其未来依然具有创业成功的可能性。
创业教育本就是一项与时代关系密切的教育活动，并不像其他的学科一样具有一个固定的模式或者流程体系，它更倾向于多层次、多途径的教学。首先，创业教育要实现理论与实践的结合，既要重视理论知识的积累，更要重视实践能力的提升。其次，创业教育要充分体现不同资源的利用效率，通过培养创业骨干以及选择精品项目来提升创业的成功率。最后，创业教育还应该进一步完善政府与高校之间的合作关系，通过政府与高校的无缝连接，让创业大学生能够处于一个相对安全的创业环境中而专注项目本身，这必然可以获得更多的创业成功。
创业教育的层次化主要体现在不同的教学阶段与目标上。对一些刚刚接触创业的学生而言，还是应该以风险教育以及项目选择等方面的基础课程为主。随着学生对创业的难度、流程逐渐熟悉并具有一定的创业实践经验后，可以通过一些项目投融资教育以及企业发展管理与运营方面的教育来强化学生的管理意识以及项目发展能力，进而更好地规划创业路线，让他们认识到创业的道路并不困难，关键是自己想要走好哪一步。
1．转变就业理念。
从大学生自身角度看，创业本就是自己的事，选择哪条路并不重要，重要的是一旦选择了就要坚定地走下去。在创业过程中，许多创业者并不是被竞争对手打败，大多数是被自己的信念与决心打败。一部分创业者在创业之初就想好了各种退路，创业过程中也没有拼尽全力，导致公司经营缺乏有效管理，最终创业失败不得不选择再就业。由此可见，既然选择了创业，就要转变理念，将自己作为企业的管理者、经营者去认真运作，进而实现更高的创业成功率。
2．重视情商与创业品质的培养。
创业不同于就业，创业过程中难免会遇到形形色色的人，有的可能是未来的合伙人，有的可能是竞争对手。创业者必须要重视情商的培养，通过提升自己的沟通能力与人际交往关系来进一步完善创业品质。在成功的创业案例中我们不难发现，多数人的情商都相对较高，所以创业品质的培养也是创业教育的重要环节。
3．杜绝眼高手低，加强实践。
创业是一项辛苦的事，一些创业者认为选择互联网、电子商务等创业项目就可以不出苦力，高枕无忧，躺着赚钱，这实际上是异想天开。要进一步提升实践能力，创业教育必须以营销教育为基础，锻炼学生的推销意识以及“脸皮”，真正做到敢于推销自己的产品，这样才能够一点点地接近成功。
五、总结。
综上所述，大学生实现创业梦想不但可以提升自身价值，获得更好的物质生活，同时对带动市场就业岗位、体现社会主义优越性和提升我国综合经济水平都具有重要的帮助。从当前大学生创业教育现状来看，普遍存在教育周期短、跟踪性差以及指导不到位的问题，其中还暴露出过分依赖高校就业指导的问题。本文从大学生自身、政府、教育辅导机构以及社会氛围构建等角度对长效的创业辅导机制创建进行分析与阐述，希望由此能够为实现“大众创业、万众创新”提供新思路，也能为大学生实现创业成功指明方向。
参考文献:。
［3］王希颖．构建大学生创业教育长效机制的再思考［j］．太原城市职业技术学院学报，(11):115—116.
大学生创业论文参考文献研究（实用17篇）篇九
摘要：高校作为人才培养基地，通过将创新创业理念核心知识与高等教育相结合，社会发展对人才的需要和学校教育的培养方向相吻合，以大学生创业教育协同机制为依据，提高人才培养综合实力，进而打破传统教育弊端，实现切入点准确，突破点明确的三点教育模式，真正为大学生创业提供理论支持，实践扶持的核心教育目标。文章通过对大学生创新教育中协同机制的应用进行探索分析。
关键词：模式；协同机制；社会需求；培养目标。
一、协同理论的内涵。
德国科学家赫尔曼哈肯在20世纪70年代提出“协同学”的概念，认为世界的统一既在于它们微观构成的单一性，也遵从其宏观结构规律的普适性。1987年，哈肯经过不断实践，在此基础上提出“协同学”的双重含义。他认为，物质系统中客观存在着‘协同工作’机制，即‘自组织’的协作运行机制。此理论提出了科学的方法，在开展大学生创新创业教育中，既要充分的发挥高校在这个过程中的主导作用，又要加强校企合作，借助政府的引导扶持四者之间相互依托相互合作，促进大学生的创新创业。
（一）政府引导创新教育的发展，提供政策支持。
从实现经济社会的科学发展到全面小康社会于全面建成，是我国当前各级政府面临的重要任务，其中各个环节的实现离不开人才的参与，因此政府在开展大学生创新教育，创业发展的过程里起着极其重要的作用。政府部门作为协同机制的引导者，充分履行其公共职能，通过政府统筹———项目推进———创业指导三个环节为大学生创业提供政策支持，加大融资政策支持，从而促进各行业、部门对于大学生创业的关注；通过整合资源为大学生提供完备的工作机制、创业机会、创业培训与服务完善服务体系。
（二）企业加强人才招纳环节，保障创新工作的需求。
企业作为协同机制的重要环节，在机制的构建过程中发挥着支持与保障作用，企业作为市场的参与者，以市场需求为导向，借助项目驱动大学生创业发展，以任务型项目引导大学生参与到创业就业环境中来，既可以采取成果转让、股权分配等方式将企业项目与大学生科研项目相结合，两者之间共享资金与技术资源支持大学生创业项目成果转化的速度；又可以开设校企孵化基地，吸引有志之士参与到项目发展中来，逐步完善上游、中游、下游三维一体的孵化体系的构建，提高大学生创业成活率，降低创业成本与风险。
高校作为大学生创新教育的核心阵地，承担着人才培养、创业培训、资金提供等多项重要任务。因此高校应正确的认识自身在大学生创业教育的协同机制中的重要地位。并在教育与实践中体现出来。首先，对于在校大学生的培养计划做出完整规划，通过转变教育观念，将创新教育、创业教育融入到教育教学的工作中去，将理论学习与实践创新放在同等地位，通过对两者的优化整合，推动大学生创业的热情和可行性；其次，整合各方面的资源，将各级政府部门、企业与学校进行三位一体的保障体系的构建下，实现理论与实践的有效衔接，在积极推动教学改革的基础上，开发学生的潜能，不断培养学生的创新意识和创业精神；最后在课程设置上创立多层次、立体化的教育课程体系，引进或培养一批高素质道德师资队伍，就业指导专家，积极鼓励教师与学生共同参与到创新创业实践活动中来。在课外实践中搭建平台，通过资源整合，为学生提供良好的就业与创业机会，既可以采取创业竞赛制度推动学生参与，也可以打造创业导师系统，将成功企业家、投资人、专家学者引进到导师体统中，通过双向选择的导师制度，为创业项目找到合适的创业者，为创业者找到合适的引导者和创业项目、创业团队。以宁波大学为例，通过创建双导师计划，将校内创业导师与校外企业家导师结合的制度，实现创业理论学习与实践指导的无缝衔接。为学生提供更多的创业机会。
（四）学生加强自身素质能力提高，积极参与创业活动。
如果说大学生创业教育要分主客体的话，那么学生无疑是最为重要的一个环节，或者说大学生作为系统机制中的核心子系统，无论是政府、企业还是学校都是在为大学生的创业提供技术支持、资金支持、项目支持，归根结底需要的还是大学生自身的创造力、创新意识、创业能力和创业精神。因此在协同机制中，大学生必须活起来，积极主动的投入到专业技能的学习与道德教育、创新教育中去，树立起科学的可持续的创业观，为未来创业或就业道路坚定基础；另一方面，大学生也要保证自身的实践意识与能力，不能将所有的知识构建都停留在理论层面，而是要积极的参与各类适合自己的创业大赛和创业项目，结合自身的专业、特点、未来发展规划选择合适的项目提高自身的创新能力、实践能力。在享受协同机制为自己提供的各项便利的同时更要发挥好自己的主体作用。
三、从高校三点教育模式分析协同机制。
在对大学生创业教育的四个子系统进行分析后，我们不难看出在整个创业教育过程中，学校承担着重要的责任，下面就学校在协同机制下对于人才的培养、平台的搭建等方面的工作进行探索。
（一）找准切入点，抓住契机培养创新型人才。
高校鼓励大学生进行创新、创业并不意味着鼓励所有的学生都去创业，都去开公司，而是应该对学生进行分析，对学生的计划进行可行性分析，通过思维训练和实践教学考察学生是否真的适合创业，适合什么类型的创业，明确切入点，抓住契机才是关键。其中首先要加强大学生的理论指导，在创新与实践的过程中都离不开充分扎实的创业知识、专业知识，因此在教育教学的过程中，可以面向本科生提供创业教育、bab创业基础等必修课程，将基本课程、专业教育的内容组成选必修与选修结合的教育体系，以沙盘培训为主要途径，培养不断夯实自身的创业理论基础；其次，强化科研训练，学校通过国家产业布局和学校专业特点，引导学生积极参与科研项目，甚至可以覆盖名校实现科研考核的规定动作；最后，强化实践体验，高校以合理的手段与途径，加强学生在创业实践活动中获得的体验感受或喜悦度，增强学生对于创业课程的粘性，通过降低创业门槛开展小型微型创业项目吸引更多的`学生参与到创业活动中来，从而使广大学生群体获得更多的理论与实践经验。
（二）稳定着力点，整合资源构建良好创业环境。
其实学校作为政府、企业与学生之间的纽带，是真正能够将四个子系统整合起来的部分，是黏合四个系统之间关系的强力胶。由此可见，学校在整个协同机制中，要从高处着眼，把握全局，有效的整合校内优质资源，把握好各级政府的发展方向和管理格局，关注各大企业对于市场环境变化而产生的需求变化，从而引导学生建立合适的创业方向。在大学生创业过程中，直接拿到投资的属于小众群体，更多的人仍然是处于缺资金、缺资源的尴尬境地，因此学校要充分发挥自身的保障机制，落实政府提供的创业政策，将资金扶持和专业服务，风险评估等内容进行分担，整合政府与企业的扶持机制，在校内外实施项目考核和项目管理，帮助大学生团队进行项目运营。加大校企联合的力度，打破常规，鼓励教师带动大学生尝试通过项目转化、专利成果转化等多种形式完成理论向实践的转化过程。
（三）抓住突破点，切实推动大学生实践工作的进行。
大学生创业其实是一种市场环境需求与大学生创业需求的相互作用过程，学校作为学生创业的孵化地，更应该注重项目实施主体的情况，提高学校与学生之间的交流，企业与学生之间的交流，政府与学生之间的交流。以大学生科技节、创业大赛等多种形式向外界展示大学生创业已然完成理论储备、实践储备的过程。以南京理工大学为例，该校注重孵化、转化、加速三者之间的匹配，通过构建创业孵化园、南理工大学生创业园、南京紫金常春藤大学生创业园三位一体的时间平台，三者之间层层推动，层层结合完成多个项目孵化、企业创立，抓住创业突破点，切实推动了大学生实践工作的顺利进行。大学生创新创业教育协同机制的构建是推动校政协同、校企协同、产学一体的大学生创业的有效途径，通过政府的资金政策支持、企业的创业指导、孵化器建立，学校资源整合，理论与实践的紧密结合；大学生创业理论知识的积累创新实践能力的发展，实现四位一体的协同机制，稳定、有效、长期促进大学生创新创业教育的发展。
参考文献：
[1]袁国.高职院校创业教育:问题及对策[j].中国成人教育,(03).
[2]赵良君,孟赵,郑铮.当前我国大学生创业教育的现状与问题[j].教育与职业,(16).
[3]刘兴隆,张术茂.大学生自主创业问题研究:以辽宁省为例[j].沈阳大学学报(社会科学版),(02).
[4]胡忠英.高职院校就业与创业档案的建立与管理研究[j].兰台世界,2015(01).
大学生创业论文参考文献研究（实用17篇）篇十
20，全国高校毕业生为727万人，20为749万人，为765万人，高校毕业生人数逐年增多。面对如此令人震惊的数据，就业形势已经日趋严峻，并且已经成为国家机关和广大人民全都注意的焦点，建立大学生创业创新教育的培养机制已是迫在眉睫，所有的高校教育工作者都应该对此深入研究。随着当今“互联网+”迅猛发展，我国政府已经加速了对高校创业创新教育的改革，不断加强产学研合作交流，建设了更多的创业创新实习园区，努力培养充足的创业创新人才。
一、创业创新教育的相关概念。
所谓的创业创新教育，就是要对学生实行创业创新相关方面的教育，丰富学生们的创业创新理论，提高他们的创业创新水平，并把之运用到创业创新的实际操作里，让广大的高校毕业生不但成为优秀的求职者，更要成为工作的提供者，使学生有能力从容地面对社会上的各种竞争。创新能力就是使用自己掌握的丰富知识在思想上和实践里进行创新，并最终创造出新的成就。创新成就包括宝贵的新理念、新计划、新策略及新产品，创新能力则包括创造性的思维能力和实践能力，它可以通过发明产品技术和发现理论等进行外部的表现。创业素质包含着掌握的技术能力、项目的研究能力、团队的合作精神等内容。
大学生创业创新教育应该从大学生、高校和社会这三个方面共同建立起“三位一体”的全面培养机制。
第一，要提升自己的创业素质。当代的高校大学毕业生应该树立正确的创业观，必须要在开始时有充分的铺垫，既要正式自己拥有的条件，也要注重外部方面，要有科学的创业规划等。要想创业取得成功首先就要具备优秀的心理素质，大学毕业生要对心理学知识有一定的涉略，应该具备坚强的意志和直面失败的勇气，以及对未来道路的信心。当前我国许多大学生都缺乏必要的人际交往能力，所以要注重多参加学校的各种社团活动，加强和同学的交流沟通。创业的道路并不是永远顺利的，会出现很多意外的挫折，大学生要注意加强自身的'抗压力，逐渐形成坚强的品格和自信的情感。第二，建立广博的知识体系。要想更好地实行创业创新，大学生不仅要熟练掌握充足的管理类和相关专业的知识，还要对国家政策、法律法规等综合性知识有所接触，只有如此才能为实行创业创新做好坚实的知识保障。创业创新知识结构的建立不只是通过课堂来获得，还能从图书阅览室或者是学校社团学习。大学生一般都只是从图书馆和网络查阅相关资料，其实学校的社团活动更能在实践中锻炼各种创业创新所需的综合能力。此外，还可以寻找商业上的成功人士去拜访请教，有助于为大学生传授实践经验，也能加强其知识体系建设。第三，多参与竞赛等各种实践活动。国家和学校举办的各种专业竞赛有助于提高大学生对创业创新的认识，有助于培养他们的思维能力、观察能力和实践能力等。只有通过不断的实践，多去观察、多去思考，不断的调查和验证，不断从挫折与成绩中总结经验教训，才会不断的走向通往成功的道路上。
2．高校要建立完善的创业创新教育培养体系。
首先，要合理安排创业创新教育课程目录。高校应该设立关于创业创新的公共选修课，给有意愿去创业创新的大学生教授有关的基础知识。还可以设立创业领域分析和创新理念等一些课程，提高大学生的创业规划能力，提升他们拼搏的精神。另外，还要注重创新创业的实践教育，提升他们的运用水平。其次，建设好一支优秀的创业创新教育师资队伍。高校教师的水平决定了培养出来学生的质量，学校应该鼓励教师不断的学习，让他们多去参加创新创业研讨会，多去优秀的企业学习成功经验，还可以聘请成功企业家和优秀毕业生举办专题讲座，为学生们亲身指导实践的创业经验，学生们通过听讲他们创业的艰辛历程，极大的增加了创业创新的积极性。再次，要营造创业创新的浓厚氛围。高校应多去组织开展相关专业知识竞赛，和各种社团活动，拓宽学生们的创业创新眼光，激发他们进行科学研究的兴趣，通过共同的学习进步和协作的团队形象，营造创业创新的浓厚氛围，不断提升他们的创业创新能力。最后，建立健全大学生创业创新激励机制。高校要设立“大学生创业创新激励政策”，激励和鼓励大学生创业，对有一定市场前景的创业项目进行资金资助、提供创业场所以及相关的便利条件，对指导教师也要给予一定的精神和物质奖励。只有这样才能吸引更多的教师和大学生参与其中，才会使越来越多的人才脱颖而出。
3．社会要创建良好的创业创新环境。
一是要完善创业基地集群建设。大学生创业实习基地是帮助大学生进行自主创业的实践操作平台，它不但可以为大学生提供场所、机器等物质方面的支持，还融入了各大高校、国家科学研究院所和优秀高新企业等充足资源，有利于推动创新技术迅速应用。政府要增强创业基地的集群建设，汇集社会上优秀的资源，从而大大的减少了创业创新的困难，更加的有可能获得成功。二是要优化创业创新融资环境。大学生要进行创业创新多数都缺乏创业资金，要想解决这个首要问题，只是高校提供的那点创业创新基金肯定是不够的，还需要政府政策的大力扶持，要继续优化创业创新融资环境，要大力推行大学生创业创新贷款，对其实行税费减免、加大补贴力度、小额担保贷款等优惠措施，从而为其提供充足的资金保障。三是要建立公共服务平台。政府要为大学生建立一个集资金、人才、技术于一体的公共服务平台，营造专业化且宽松的氛围，提高社会人士对他们的信心。政府要做好创业创新的各项基础设施建设，不断完善各项政策服务，建立知识产权分明、风险同负、收益共分的产学研相结合的制度，把全社会的优秀资源集中起来为创业创新贡献力量。四是家庭也要充分理解并全力支持。家长要转变自己传统上只想孩子找个好工作去上班的陈旧思想，鼓励自己孩子去努力的创业创新。父母不但要关注他们的日常生活，让他们能够健康的成长，还要针对他们进行的创业创新提供自己的建议和意见，并抚慰他们的精神状态。另外，经济条件充裕的家庭还应帮助他们提供或者是筹措一部分创业资金。
三、结语。
大学生创业创新教育是一项涵盖广泛内容的工程，应构建包括学生、高校和社会的“三位一体”培养机制，保障大学生能够更好地创业创新。各大高校只有大力加强大学生的创业创新教育，才能为未来中国梦的实现，提供坚实的人才技术支持。
参考文献:。
大学生创业论文参考文献研究（实用17篇）篇十一
摘要:校企合作存在低水平重复问题，资源配制主体在合作过程中存在不同程度和形式的焦虑表现，运用焦虑理论构建资源配制模型图，能够较好地阐明校企资源配制运行机制，剖析资源配制运行机理。
关键词:焦虑理论;校企协同创新;资源配制;机制。
当前，校企合作存在“雷声大、雨点小”现象，很多校企合作都徘徊在低水平重复阶段，校企协同创新重理论、轻实践的问题仍然存在，这与制度机制缺失不无关系。资源配制是校企协同创新的重要机制之一，由于利益诉求不同，校企双方在资源配制合作过程中表现出不同程度和形式的焦虑，阻碍了校企合作的深入。本文尝试分析各资源配制主体的焦虑表现形式，并以此为基础构建校企资源配制机制模型，探寻校企资源配制的运行机制，以期对相关研究起到启示作用。
一、焦虑问题再认识。
焦虑是一种情绪状态，它几乎无处不在。“焦虑作为一种情感状态，是一种旧的危险威胁事件的回忆;作为新危险降临的信号，可为自我保存效劳。其功能是指示危险情景来临的一种信号。产生焦虑不由于压抑，而压抑的产生反由于焦虑”。精神分析学派创始人弗洛伊德后期提出焦虑信号说理论，认为焦虑的发展有两个决定性阶段，第一是原始焦虑(primaryanxiety)阶段;第二是后续焦虑(subsequentanxiety)阶段，后续焦虑是由自我主动发出的动员其内部防御机制来抵御本能的信号［1］。在校企资源配制中，资源配制主体(政府、企业、职业院校)都存在不同程度的后续焦虑问题，出于各自不同的利益诉求，在资源配制机制中会自觉或不自觉地动员内部防御机制进行抵御，成为校企合作深入开展的瓶颈。
二、焦虑理论视角下资源配制主体的行为分析。
“校企合作不仅是一种育人模式，更是一个在利益相关者之间进行资源再配置、利益再分配的过程。”［2］校企合作涉及到政府、企业、职业院校、学生及家长等多方利益主体，各利益主体因在功能、属性、利益诉求上各不相同，参与资源配制合作的话语权、积极性也大相径庭，呈现出不同程度和形式的焦虑问题。
(一)焦虑视角下的政府行为分析。
政府是职业教育的购买者，在校企合作中的利益诉求表现在通过校企合作提升职业教育的人才培养质量，提高劳动者素质，从而推动经济发展与社会进步［3］。事实上，二十年来校企合作的健康发展，很大程度上有利于政府机构的大力举办和统筹，国家不断制定职业教育政策方针、完善职业教育相关法律就是最好的印证。1996年我国实施的《中华人民共和国职业教育法》是我国职业教育的纲领性文件，指明了我国职业教育的发展方向，2008年浙江省出台我国第一部职业教育校企合作地方性法规《宁波市职业教育校企合作促进条例》，随后，许多省市也相继出台了职业教育的促进法规，逐步完善了我国职业教育的法律法规体系，为我国职业教育的健康发展起到了保障和引领作用。然而，出于各种原因，政府在发挥职能过程中也存在一定程度的焦虑表现，其中，无法同时满足职业院校和企业的需求是其主要表现形式。当前，在创新体系构建、政企职能分离、管理体制完善、技术市场培育等诸多方面都不是十分完善，致使政府在政策制定、过程监管、产权保护、利益分成等诸多方面仍然存在改进空间。资源配制问题涉及到学校、企业等诸多利益主体的权益，其合理健康发展离不开政府在法律保障、经费投入和政策引导等方面提供的保障平台，可以说，校企协同创新资源配制过程中，政府任何形式的职能缺位，都会影响到职业院校服务能力的发挥和企业合作意愿的实现，阻碍校企合作的深入发展。
(二)焦虑视角下的企业行为分析。
作为经济组织，企业的天性在于发展经济、创造财富，创造财富的天性决定企业在校企协同创新过程中主要存在两个方面的焦虑表现。其中，首要的焦虑表现即为逐利本性和社会责任的冲突，逐利是企业的生存天性，只有在有利可图，至少是投入产出能成正比的情况下，企业才有参与合作的动力。资源配制本意在于寻求校企双方资源共享机制，实现资源利用效率的最大化，然而，在资源配制过程中，企业首先考虑的是政府的各种优惠政策，或是职业院校提供的人才、智力服务，甚至是低廉的人力成本等。这一点在走访调查企业中得到印证，被调查企业无一例外地承认学校有人才优势，理论创新能力强，面对瞬息万变的市场需求，企业需要“短、平、快”式的技术革新能力抢占市场，而学校在嗅觉灵敏性和创新灵活性方面都相对滞后，形成企业参与合作的顾虑。作为社会经济组织，在创造财富、追求利润的同时，应当适时、适当地承担起各自的社会责任和企业伦理，强化做大做强的战略意识，短视经营必导致无序竞争，这无异于自掘坟墓。从某种意义上说，当前校企合作长期徘徊于低水平重复，与企业责任意识淡薄不无关系。对于空岗缺员的顾虑是企业在资源配制过程中的另一种焦虑。通常而言，企业的岗位设置、劳动定员和劳动定额都具有一定的稳定性、延续性，人力、科技、信息等资源过于频繁地流动、更换，势必会影响企业正常的经营活动。调查中，有企业管理人员表示一名熟练技工人才需要3—5年的培养期，而学生实习期通常为三个月至一年，时限性太强，缺乏弹性，对于企业来说，实习结束就意味着企业空岗缺员，更有甚者，自己辛勤培养出来的人才有可能会成为日后的竞争对手，这种“楚才晋用”的情况显然是企业不愿看到的`。再者，企业用工的刚性需求与实习生规模量的匹配误差也会给企业造成压力，大规模的实习生能为企业节约部分招聘成本，但实习生通常是“新人”，解决“新人”岗位适应问题需要一定的时间和成本，实习期间实习生真正有效为企业服务的时间是有限的，如何平衡实习短期效益与长远亏空是企业不得不面对的现实问题。
(三)焦虑视角下的职业院校行为分析。
现阶段职业教育的事实表明，仅靠教育部门和职业院校难以完成职业教育的人才培养目标。许多职业院校都希望寻求与行业企业的合作，建立校外实习基础，提高其实践教学质量，通过资源共享的形式既改善自身办学条件，又提高教学质量。为培养出更多高素质、技能型人才，走校企合作之路是职业院校的必然选择。虽然合作是职业院校的必然选择，但在合作过程中职业院校仍然存在一定程度的焦虑表现。一是实习成效监管问题。选择校企合作，学校以提高学生实践技能为目的，希望学生在企业中能得到更多的锻炼机会，诸如更多的轮岗实习机会，以便掌握不同的岗位要求和实践技能，决不是像现阶段的实习一样，仅让学生成为企业的廉价劳动力，为实习而实习，这一方面会挫败学生的学习积极性，另一方面也会严重影响校企合作的良性发展。很多校企合作都是学校和企业的简单约定，缺乏强制性，双方违约成本较低，致使很多校企合作徘徊于低水平重复阶段，流于形式，合作失败案例较多，造成学校、企业等不必要的损失，引起学生及家长的不满。二是职业院校的师资培养问题。“双师型”教师队伍建设是职业院校内涵建设的关键，目前多数职业院校的师资力量不容乐观，绝大部分教师仍然是从学校到学校，实践能力欠缺。校企资源共享是解决职业院校师资问题的捷径，因此，职业院校希望通过人才交流的形式，让更多的专业教师有机会通过交流到企业，积累实践经验，向“双师型”教师迈进。然而，现实情况却让职业院校事与愿违，学校必须要权衡教师的思想和利益问题，教师有评聘职称的压力和动力，而到企业交流学习尚不是教师职称晋升的必要条件，同时还需要教师放低姿态实现由教师到“工人”身份的转变，这不仅会打破其正常的工作生活秩序，而且还会使教师形成思想问题，如何解决教师的思想芥蒂、权衡教师个人利益等问题都是职业院校在校企资源配制中应考虑的现实问题。
三、基于焦虑理论的校企资源配制机制分析。
(一)资源配制体系分析。
1.主体系统校企资源配制涉及到政府、企业、职业院校、学生(家长)等多方主体。在资源配制实践中，政府政策保障作为社会因素无所谓利益倾向问题;学生(家长)只是校企合作具体活动的实践者，在校企资源配制博弈过程中，难以真正左右资源配制决策及进展问题;而职业院校和企业由于利益诉求不同，对于资源配制模式有各自的行为选择，共同构成校企资源配制的主体系统。2.动力系统在资源配制过程中，合作动力源于收益，只有合作能够使收效各方产生合作动力。这种合作收益即是合作剩余，对于校企合作剩余的追求是双方合作的动力。合作剩余源于马克思所说的因分工产生的“协作生产力”，即合作剩余源于企业协作生产导致的生产率提高［4］。合作剩余是指合作者通过合作所得到的纯收益(r1)，即扣除合作成本后的收益与不合作或竞争所能得到的纯收益(r2)，即扣除竞争成本后的收益之间的差额(r3)，即r3=r1－r2［5］。由于合作程度不同，合作剩余的产生形式也不尽相同，职业院校追求的合作剩余在于实践教学质量的提升，企业追求的合作剩余可理解为生产成本降低、生活效率提高。在校企资源配制过程中，如果能够形成良性互动模式，提高资源配置的合理程度，就长远发展而言，校企资源共享是能够惠及双方的必然选择。3．保障系统职业教育法规是校企合作的法律保障，完整的法规体系，可使职业教育校企合作的政策具体、明确、可行，可以对校企合作中所需人力、经费、设备及运行得到根本保证［6］。1996年颁布实施的《职业教育法》为我国二十年来的职业教育发展指明了方向，起到了很好的保障作用。二十年来中国经济社会和职业教育都发生了巨大变化，校企合作呈现出许多新特征，使校企合作中出现的许多新问题难以解决，要改变现状，切实保障校企合作的有序发展，健全职业教育校企合作法规体系已势在必行。
(二)资源配制机制构建。
现阶段，政府、企业、职业院校等资源配制主体焦虑问题仍客观存在，要实现校企资源共享，各利益相关者必须克服自身焦虑问题，共同寻求合作剩余的产生路径，促进校企资源的优化配制。在综合分析政府、企业、职业院校参与资源配制焦虑表现及行为特征的基础上，构建校企资源配制机制模型(见图1)，模型能较好地阐明校企资源配制机理。模型说明:sp(safeguardsplatform)政府政策保障平台;pb(policyboundary)政策辐射边界;ub(universitybe-havior)职业院校行为规范;eb(enterprisebehavior)企业行为规范;cp(criticalpoint)临界点;sr(stableregion)稳定区域;cr(chaosregion)混乱区域。从模型图看，校企资源配制机制可概括为校企双方围绕政府政策的保障平台而相互作用、互动发展。在校企资源配制过程中，为寻求合作剩余，资源配制主体存在实现良性合作态势的可能:随着社会政治经济的不断发展，政策保障机制(sp)会逐步完善，呈现上升趋势，如果校企双方在政策辐射边界(pb1、pb2)内合作，则合作剩余(r3)均为正，校企双方能够最大限度地超越自身焦虑问题，形成“双赢”态势，资源配制机制运行在稳定区域(sr);反之，如果校企双方一旦突破政策辐射边界临界点(cp1或cp2)，任何一方的“违约”行为，都会导致校企资源配制工作走向混乱，资源配制主体的行为突破政策保障机制(sp)约束，资源配制机制运行在混乱区域(cr)，致使合作陷入困境，甚至合作失败。
参考文献:。
［6］耿洁．职业教育校企合作体制机制研究［d］．天津:天津大学，2011:141—142.
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
大学生创业论文参考文献研究（实用17篇）篇十二
对高职院校创业教育进行梳理和反思，就会发现创业教育面临着诸多问题，集中反映在忽视以学生为本，忽视学生的主体性和主体的需要，忽视学生的利益诉求，缺乏对学生成长规律的深入认识和把握。
清晰地认识并进而准确定位高职创业教育，是科学有效开展创业教育工作的基础。当前高职院校存在两种错误的定位，一种是过分拔高创业教育的地位，特别是近年来，高校毕业生人数持续增长，就业压力不断增大，院校过分夸大创业带动就业的乘数效应功能，创业教育被提高到解决大学生就业难的根本途径的高度。一种是过分降低创业教育的地位，认为高职教育就是就业教育，将创业教育作为可有可无的工作，只在一些商贸类专业的部分学生中进行，所谓的创业教育实在是就业困难情况下的权宜之计、无奈之举。
目前对于高职创业教育的认识普遍存在两种偏差：第一种认识偏差是认为创业教育就是创富教育，以追求经济财富为主要目的，教会学生创办企业或开办公司，学生过于追求财富，而忽略了创业背后最深厚的东西，是对自身兴趣的热爱与探索；第二种认识偏差是第二课堂论，即认为创业教育就是开展一些活动，将创业教育简单地等同于就业指导课、创业计划大赛等活动。
高职教育相对于本科以上教育，缺乏创业的环境氛围和进取精神，主要基于高职学生大多来自于农村，据麦可思调查，2011届全国高职毕业生中有xx%属于家庭的第一代大学生，深受传统文化的影响，“小富即安”的心态较为普遍，淡化了创业进取的精神，无论是学生还是家长，对于创业，都认为是“冒险的行为”，是不守本份。甚至有的青年人，宁肯背上“啃老族”的骂名，都不肯迈出创业之路。
目前，绝大多数高职院校建立了校政企合作平台，为提高学生就业率提供了有效途径，但是校政企合作主要停留在就业层面。在创业教育实践方面，往往存在“学校热情很高，企业热情不高”的现象，很少有用人单位愿意为高职学生提供创业实践机会，很少有社会风险投资商主动与高职学生进行合作，让学生学习实际的企业治理和经营。
目前，高职院校创业教育实践活动同质化严重，简单的、共性的活动多，大多数院校创业教育没有和开设专业紧密结合，没有反映出本行业、本专业的特色，具体表现在，虽然各高职院校适应社会需求开设的专业千差万别，但是大多把开展的创业教育简单的等同于开办书吧、网吧、休闲吧等地摊式的活动，创业项目也主要集中在低端服务行业。
目前，高职院校创业教育师资主要来自于院（系）政治辅导员和部分专业教师，一般性的开展创业教育理论教学尚可，然而对于创业实践的指导，无论是辅导员还是专业教师，由于自身没有创业实践经验，指导学生进行创业实践往往有心无力。极少数的校外特聘教师，如具有企业高层管理经历的人士，开展创业教育的主要指导方式是开展讲座，缺点是指导时间严重不足，不能与学生长久相处，较短暂的指导行为居多，不能理解学生的特殊需要，以致实践教学效果不理想。
新形势下，高职院校创业教育应坚持以生为本，把以生为本的理念贯穿到创业教育的全过程。要做到以生为本，就要充分尊重高职学生个体发展实际，科学确定创业教育的定位，明确工作的重点。
1、持创业教育与素质教育相结合。
高职院校在创业教育中注重提升学生的'终身学习和可持续发展的素质，要从培养创新、创业型人才培养的高度出发，深化创业素质教育改革，构建弹性、宽容、活跃、人性化的高校创业素质教育管理体系，为大学生创业营造良好的制度环境，鼓励和支持在校学生和毕业生创业。在课程设置、专业设置、学分认定、实践教学、弹性休学、奖学金评定等方面，为大学生创业提供便利。
同时，高职院校应成立针对大学生创业素质教育管理的专门管理机构、研究机构及创业咨询服务中心，组织协调解决在创业素质教育中产生的问题，合理配置高校资源以达到均衡发展的目的，对大学生创业的全过程进行指导和协助。建立创业教育评估体系，推动高校创业素质教育制度走向制度化、科学化。
2、坚持创业教育与就业教育相结合。
目前，就业仍然是绝大多数高职毕业生走向社会的主要形式，创业属于就业的范畴。就业与创业相比较，从就业人数来看，就业仍然是主流和主体，而创业是个例和努力方向；从就业方式来看，创业是更高层次的就业，可以带动就业，对社会的贡献度要高于就业。
高职院校要正确认识创业教育与就业教育的关系，就业教育是毕业生就业前的准备教育，是缓解就业压力，促进毕业生顺利就业的重要措施。而创业教育是开发学生的创业素质，培养具有开创型个性和能力的现代人才的教育。就本质而言，是一种新兴的高级生存教育，发展教育和创新教育[6]。高职院校要将创业教育与就业教育结合起来，培养学生正确的创业观、人才观和就业观。对就业形势有正确认知，对自身综合素质有正确评价，树立远大理想，以创业的心态去就业，毕业后顺利就业或自主创业。
3、坚持创业教育与专业教育相结合。
20xx年，彭刚出版的《创业教育学》一书中总结创业教育主要包括以下内容：创业意识、创业知识、创业能力、创业心理品质，其中创业知识包括专业知识、经营管理知识和综合性知识。高职院校学生自主创业，掌握必要的专业知识是创业成功的基础，高职院校加强专业建设，也是提高学生的创业素质。因此高职院校要倡导院（系）根据专业特点，探索适合本专业特点的创业教育实施形式，鼓励、引导学生运用所学专业知识进行科技创业，专业知识的学以致用将更大地激发学生学习的热情和创业的动力。
4、坚持创业教育与心理教育相结合。
掌握必要的知识和能力是高职学生创业的基础，但是如果没有积极的心态，没有创业成功的自信心，没有执着的精神，有效的创业教育也无从谈起。高职院校要尊重学生的心理特点，通过持续心理健康教育和咨询，让学生逐步学会解决心理问题的方法。通过有创业经历的身边榜样、杰出校友、典型人物的现身说法，分享创业的成功经验和失败的教训，增强学生对自主创业的认知和自信心；通过体验式活动，培养高职学生执着顽强的意志。
5、坚持创业教育与实践演练相结合。
创业教育最重要的环节就是创业实践环节。高职院校应当认真贯彻落实《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等政策，积极加强与企业的合作，建立一些小微企业，或者依托社会上的小微企业，帮助学生通过企业实践“在干中学”，实现创业理论教学和实践教学的有机结合。高职院校积极鼓励学校和企业的相关人员参与到高职院校创业教育中来，建立起一支“双师型”的专业教师、学生思政工作者和聘请的企业家组成的专兼职创业导师队伍。创业导师既为学生上课，又带领学生参与创业实践，逐步形成第一课堂与第二课堂相结合的创业指导引领工作机制。学生在导师的指导下，制定适合自身发展的学习计划、创业计划、职业生涯等发展规划，充分利用校内外资源进行创业锻炼。
6、坚持创业教育与学生个性发展相结合。
高职院校毕业生普遍存在着创业意识不强，创业能力不高等问题，对于就业，大多是被动选择，对将来所从事的职业没有充分的认识。创业教育是以提高学生自我就业能力为目的，开发和提高学生创业素质为目标的素质教育，是鼓励学生自主创业，变被动就业为主动就业。创业教育的核心是创新和创造，岗位就业、岗位立业、开拓事业、创办新企业、开拓新岗位等是其基本内涵。高职院校开展创业教育不仅局限于教育学生如何创办企业或公司，而是更加强调受教育者学会学习、学会生存、学会发展。
三、结语。
综上所述，创业教育是时代的要求和呼唤，是促进人的全面自由发展的重要途径。高职院校开展创业教育，需要坚持以生为本的理念，遵循高职教育和人才培养的规律，结合学校自身的实际和专业特色，科学定位，积极探索，构建符合学生发展需要的创业教育模式，培养符合时代要求的创新创业人才，为促进我国经济、社会和人的全面发展做出贡献。
大学生创业论文参考文献研究（实用17篇）篇十三
目前国家的政策逐步调整，大学仍旧在扩招，导致每年毕业的大学生数量逐步增加，就2014年而言，高校毕业生人数高达727万人，可想而知，在当前的形势下，大学生就业问题是多么的严峻。虽然我国社会主义市场经济体制在不断地完善，各种教育制度也在进行深化改革，但是大学生就业问题仍然是值得关注的热点，也有不少毕业生走上了创业之路，但是前路迷茫，十分困难。本文就大学生就业创业的现状进行介绍，分析其中存在的问题，并提出相应的对策，希望对促进大学毕业生及时就业有所帮助。
关键词。
通过对部分学生的走访调查，我们不难发现目前大部分大学生对自己毕业后的出路十分迷茫，不知道自己该何去何从，不同院校、不同专业的毕业生对自己毕业后的去向也是做出了不同的选择。调查显示，近年来理工科毕业生的就业状况比较理想，大多数理工科毕业生选择去企业从事技术研发的工作。相比而言，文科毕业生的就业状况不甚理想，选择就业的毕业生大多通过考试进入政府机关或者事业单位。
就专业而言，目前一些人才紧缺专业，如计算机、通讯电子、土建、机械自动化、医药和师范类等毕业生就业率高，毕业生供不应求。而对于长线专业如哲学、社会学、经济学、法学等专业的毕业生需求较少，毕业生就业比较困难。
从地区来看，北上广等发达地区人才较为饱和，就业竞争激烈，而中西部地区虽然有较大的用人需求，但是其工作和生活条件比较艰苦，往往招不到合适的人才，于是就出现有地方没人去，有人没地方去的矛盾，就业的结构性矛盾十分突出。
从院校类别来看，教育部直属重点院校的毕业生就业情况较好，初次就业率高达85%，部门高校次之，地方院校较差。
大学毕业生就业压力与机遇并存。虽然目前的就业形势严峻，但是也不乏机遇，中国经济的持续增长为增加就业岗位提供了动力，同时政府和企业也在努力扩大就业，并采取了相应的措施，尽力完善就业服务和劳动力市场，充分实现市场资源配置的决定性作用，自动调节劳动力的供需平衡，加之政府推出的一系列职业培训计划和再就业培训计划，使得更多的大学生成为企业真正需要的人才，调节供需矛盾。另外，中国的对外开放格局日益完善，国外先进技术、资本也在不断涌入，这也为增加工作岗位提供了可能。同时大学毕业生人才资源的开发程度在不断加深。将大学生安排到基层去工作，不仅可以缓解就业压力，而且能够培养大学生的吃苦耐劳精神，磨练他们的意志，近年来国家推出“大学生志愿服务西部计划”等活动，而且未来工作的力度将不断增大，这成为开发大学生人才资源的重要举措，也是进行西部大开发的一项措施。
目前就业形势如此严峻，再加上国家政策的大力扶持，越来越多的大学毕业生也选择了创业，近五年来选择创业的大学毕业生数量不断上升，2014年约有21万大学毕业生选择了创业。调查数据显示，目前互联网为大学生创业提供了较好的平台，大多创业毕业生选择利用互联网进行创业，开发app，开网店，做微商等都成为不少学生选择的职业，还有一部分大学生选择开餐厅，开甜品店，农业院校的学生利用自身专业优势发展种植养殖业。
2.1大学生就业难的原因。
（1）经济下行和经济发展不平衡带来的就业压力。近年来经济危机直接影响到我国实体经济，加上受多种因素的影响，多家企业倒闭，农民工返乡。外资企业和国有大中型企业开始裁员，至少开始调整和大幅压缩招聘进人计划。这使得本来严峻的就业问题“雪上加霜”。改革开放以来，我国经济保持高速发展态势，但也出现了结构不平衡等问题，以致带来经济高增长与就业增长脱节的矛盾。
（2）高校扩招以及课程设置不合理带来的就业压力。高校的扩招增加了大学生家庭的教育成本，提高了他们的就业预期。许多人认为，上大学可以改变自己的身份，只有找一个好工作才能算实现就业，就业预期的提高，无疑带来了就业的压力。如果他们没上大学，就不会有那样高的预期，或许更能够从容地就业。此外，不少学校因教学资源不足，学科专业和课程设置不合理，各学科领域和专业之间很少发生联系，致使学生的专业学习普遍过窄，忽视了对学生能力和素质的培养，从而直接影响到学生就业和未来的职业发展。
（3）大学毕业生的过高期望带来的就业压力。在某种程度上说，大学毕业生不是找不到工作，只是找不到自己心仪的工作，或者说找不到期望值高的工作，然而毕业生只是拥有高学历，只有浅薄的课本知识，并没有丰富的经验，无法将所学的知识应用于实践，或者根本找不到专业对口的工作，一切都得重新学习，所以用人单位不会给毕业生支付很高的工资。低工资水平与高期望值的冲突，也导致大学毕业生就业难。
（1）国家对大学生创业的支持。政府扶持和鼓励大学生自主创业，建设了一批投资少、见效快的大学生创业园或创业孵化基地。大学里开设了创业培训课程，加强了同学们的创业兴趣，还为创业大学生提供创业资金和无息贷款。在金融、税收、工商登记等方面对高校毕业生自主创业、自谋职业给予扶持。通过优惠的政策、良好的环境，鼓励大学生自主就业，积极创业。（2）大学生就业观念的转变。通过政府的大力宣传和自身的学习，越来越多的大学生就业观念发生了转变，不少人开始认为自主创业是不错的选择，通过自己寻找项目，利用所学知识自己开店当老板，这一观念的转变带动了一大批大学毕业生的就业，在解决就业问题的同时也为多个行业注入了年轻的血液，极大地促进了多个行业的发展。
3.1政府方面。
在创业方面，通过财政补贴、税收等减免措施，鼓励青年大学生创业。采取的主要措施是拨发专项资金用于大学生创业培训，使得大学生拥有自主创业的能力，对于自主创业的大学生在贷款和资金上给予照顾，在税收方面也给予减免，同时政府还要加强信息服务行业的发展，信息服务机构的发展和各种咨询服务机构的设立，增加了大学生的创业计划的可行性。此外，国家还要大力发展借贷业务向学生创业倾斜，大学生还可利用信用卡借贷来创业。
3.2企业方面。
在就业方面，企业要树立正确的人才观念，不能仅仅依靠学历就判定一个毕业生的能力，要从多方面入手进行分析，真正了解毕业生的实际工作能力，为单位寻找合适的人才，也要开展相应的工作培训，使其在最短的时间内掌握工作的要领，尽早地投入工作，发挥自己的价值。在创业方面，一些成熟的企业要有责任担当意识，对创业的大学生给予技术上的帮助和指导，对于创业初期可能面临的困难，企业要勇于帮助大学生渡过难关，业务上加强与大学生创业公司的合作，帮助毕业大学生将自己的企业做大做强。同时企业还应建立自己的大学生创业见习基地，使得有兴趣创业的同学可以先通过在创业基地的学习，增长知识，为今后的创业积累经验。
3.3高校方面。
在新形势下，为同学们营造创业的氛围，使得有志于创业的同学能够在一起学习交流，为学生提供必要的就业创业指导，开展siyb创业培训项目，对学生进行系统的创业培训，给大学生创业提供更多的优惠政策。在课程设置上对创业班的同学要有一定的针对性，企业管理、财务管理等课程都要涉及，同时对于毕业创业的同学，学校在技术和科研知识方面予以帮助，对于高校自行科研的项目，鼓励本校大学生进行创业实践。
3.4大学生自身方面。
在就业方面，当代大学生要理性地看待目前的就业形势，把握社会发展的趋势，调整好自己的心态，全面冷静地分析自己和社会，不断地充实自己，认真把握每次就业机会。不断提高个人能力和专业素质。只有全面提高个人素质，使自身既具有较高的思想道德素养，又有广博的文化知识和社会知识，才能适应社会的发展，才能在激烈的竞争中获胜。
在创业方面，面对创业的千斤重担，要用正确的方法策略和良好的心态去积极面对。面对缺乏启动资金问题，要学会利用政府出台的相关政策合法争取稳定的筹集资金、家庭资助、贷款等等。针对缺乏市场经营经验问题，要培养自身的激情和抱负，在实战中摒弃“眼高手低”，对具体的市场开拓积累经验与相关的知识。同时也要加强创新能力，大学生创业容易失败，其中一个重要原因就是忽视技术创新。所以大学生不要只看到他人成功的表象，不顾时间、地点的差异，盲目照搬照抄别人的经验，要充分发挥自己的优势，合理借鉴他人经验，只要努力向正确，方法合理，相信我们就会实现成功就业或创业的。
4总结。
大学毕业生的就业创业问题已经成为全社会关注的热点，是必须尽力解决的问题。通过本文的研究分析，我们了解了当前大学生就业创业的现状，也对其原因进行了分析，进而提出解决问题的相关对策。就业存在压力，创业存在机遇，一定要把握机遇，将压力化解为动力。相信通过政府、企业、高校和大学生自身的不断努力，会有越来越多的高校毕业生找到属于自己的出路，很好地解决目前就业创业存在的问题，相信有更多的大学生会找到实现自己价值的道路，发挥自己的能力，为国家的经济发展做出自己的贡献。
参考文献。
[1]教育部.国家促进普通高校毕业生就业创业政策百题问答[z].2012.
[2]辜胜阻，肖鼎光，洪群联.完善中国创业政策体系的对策研究[j].中国人口科学，2014（1）.
[3]许明，肖强，韦鸿鹏.大学生创业环境现状与对策研究[j].柳州职业技术学院学报，2010（3）.
[4]李岩，田泽.当前我国大学生就业的途径与对策[j].职业时空，2014（13）.
大学生创业论文参考文献研究（实用17篇）篇十四
[摘要]创业教育对提高大学生综合素质、缓解就业压力与推动经济发展有着重要意义。然而，我国大多数高等院校培养出来的大学生实际创业能力普遍不足，难以满足社会经济发展的迫切需求。因此，本文拟就如何培养出具有创业意识与创业能力的大学生提出相应对策。
早在20世纪40年代，美国各高校便将创业教育纳入大学教育范畴，经过若干年发展已成为大学教育必不可少的一环，有力地推动了美国经济的发展。英、法、日以及新加坡亦追随美国步伐，相继推出创业教育的政策措施，使得大学生创业教育迈上了一个新台阶。与之相比，我国的创业教育起步较晚，受教育理念与教学方法的制约，创业教育存在诸多问题，所培养的学生难以满足社会经济发展的需求。因此，本文拟就如何提高大学生实际创业能力提出对策建议，试图为丰富我国创业教育理论起一个抛砖引玉作用，为发展我国创新创业经济尽一份微弱绵薄之力。
一．大学生创业教育的重要意义。
目前，大学生创业已成为一种时代潮流。这不仅是社会主义市场经济发展到一定阶段的必然产物，也是大学生实现自身人生价值的客观需要。本文认为，大学生创业教育具有如下重要意义：
1.大学生创业教育有望提高大学生的社会实践能力。
作为21世纪的大学生，他们不仅要学习和掌握科学理论知识，还需要具备创业意识、创造性思维以及实践能力。大学生创业教育的开展使得在校大学生能有针对性地进行社会实践能力培养，有意识地提前与社会、企业接轨，能增加他们的社会阅历与工作经验，弱化大学生就业结构性矛盾，帮助其实现人生价值。
2.大学生创业教育有望缓解社会就业压力。
随着近几年高校毕业生的逐渐增加，空缺岗位数已远远不能满足高校毕业生的人数，毕业而未就业的大学生人数同样在逐年增长。此时开展大学生创业教育不仅能提高大学生自主创业的能力，同时也有可能创造出更多新的产业和岗位。
3.大学生创业教育有望推动我国经济发展。
作为全世界最大的发展中国家，我国要保持经济社会又好又快的发展，就特别需要尽快转变经济增长方式，加快创新型国家的建设，鼓励全民创新、创业，推动社会经济的发展。而作为高知识群体，大学生有着创新创业所需要具备的良好内在条件，只要加以培养，便能在全民创业中起到很好的示范带头作用。
二．当前创业教育中存在的突出问题。
有关专家指出，“创业教育”的目的是培养具有创业能力和独立工作能力的新时代人才。在高校开展创业教育的目标应该具有非功利特色，其主要内容不是以岗位职业培训为内容，以企业家速成为目标，而是向学生解释创业的一般规律，培养学生的企业家精神及能力。
然而，创业教育对高校师资水平、从业经验、创新意识与拓展能力等要求较高，需要投入大量的资金与人力培训老师与学生。这使得许多院校更倾向于做短期内能够收到成效的功利性项目而不愿意对创业教育长远规划。譬如，举办一些松散的创业讲座，陆续邀请一些知名的创业名人来到学校和学生分享创业经验与创业知识。抑或举办参赛人员为数不多的创业竞赛，邀请风险投资家、企业家、创业者等担任评委，为学生创业实践和优秀项目孵化提供一些指导。这导致我国本应由大多数人享有的“创业教育”沦为少数人参与的“创业活动”，且缺乏系统性与层次性，尤其是实践环节十分薄弱。
“实践是我国创业教育的基本要求，同时也是与西方发达国家差距最大的地方，是我国创业教育发展的瓶颈之一。”中国青年政治学院副院长李家华也如是说，“高校的创业教育已经更多地成为学校行为，但是，多数学校还仅仅是引入了一些课程，进行了一些零星的创业活动，实践瓶颈还没有被打通，这阻碍了创业教育体系的形成。”
学生的创业素养非一朝一夕之功，其能力的获得亦不能一蹴而就。需要在创业教育实践这一创业教育体系的中心环节中长期精心培育方可小有所成。创业不是空洞的想法，是付诸实践的行动。只有实践才能引导学生掌握正确、科学的学习方法，逐步学会用所学的知识创造性地解决实际问题，具备真实的创业能力。因此，各高校应高度重视创业实践，将实践融入到创业教育中，这样才能更好地开展大学生创业教育。
创新伟大、创优光荣、创业崇高。现如今全社会正在掀起一股创新创业的热潮，各大高校都相继开展各类大学生创业活动，将培养具有创新精神、创业能力的高素质人才作为高校培养人才的重要任务之一。本文认为提高大学生实际创业能力的关键在于如何将创业实践活动水到渠成地升级为创业实践教育而不流于形式，而切实抓好涵盖整个创业过程方方面面的商业计划书撰写工作，则是重中之重。笔者将以创业大赛中指导学生的亲身经历为例，阐述三个问题：
1.团队分工协作与专业交叉互补。
要让学生明白“一个好汉三个帮，一个篱笆三个桩”的道理，认识到一个志同道合、优势互补的团队能大大降低创业初期的巨大风险，提高企业的成活率，是创业成功的组织保障。考虑到创办的微小企业，麻雀虽小却五脏俱全，因而我们的团队成员来自不同年级与专业：市场营销的负责商业模式、计算机的负责核心技术、会计审计的负责财务报表、艺术设计的负责广告文宣等。以多个专业的学生组成的创业队伍相比较于以单一专业的学生所组成的创业队伍在创业的道路上具有一定优势。各专业的学生能将他们各自的专业优势运用到团队中来，同时也可在团队中相互交流各自的专业知识，让团队中的每个人不仅掌握与巩固自身专业知识，还能自主互动，了解熟悉自己陌生的专业领域。特别是在一个屋檐下基于兴趣为同一个目标打拼，可建立融洽的人际关系与培育良好的协作精神，这对大学生今后步入社会有很大帮助。
2.商业模式提取与核心技术研发。
一个好的创业项目必须有一个好的商业模式，而它的.获得需要引导学生深入社会调研，分析市场数据。通过阅读大量文献与网页，队中多数学生认为我们应该紧跟时代步伐，抓住移动互联这一新兴产业，并最终选定与之密切相关的智能家居作为创业的主要方向。在有了一个确切的目标后，团队精心设计了一份调查问卷，利用假期时间走访中小型企业与中高档社区，了解相关企业的运营情况与市民的真实需求。考虑到公司发展初期市场占有率低，发展零散客户犹如大海捞针，便将公司发展初期的合作对象定在一些小型的房地产公司，将智能家居与楼房结合起来一起出售，这种捆绑式的消费模式有可能使产品快速占据市场。
同时，应让学生牢固树立“科学技术是第一生产力，是创新公司站稳市场的基石”这一理念，引导学生进行国内外专利文献的搜索与查阅，鼓励他们关注，创作并申请软件著作权、实用性专利与发明专利，学以致用，坚定地走产学研相结合的道路。考虑到智能手机的普及以及团队学生的研发能力，拟开发一款简单实用又颇具特色的app，使用户动动手指便能轻松掌握家中的一切情况。
3.财务报表分析与企业融资计划。
如果说新手往往可以通过研读与模仿成功模板各部分来撰写一份科学合理的商业计划书，那么财务报表则是其中一个无法模仿的例外。即使是会计系的学生也无法轻易做到这一点，因为他们学的大多是理论知识，平常没有动力也没有机会站在一个创业企业的角度去填写损益表、资产负债表与现金流量表，并使之保持平衡。企业融资计划也是如此，不需要高深的知识却需要熟悉成本收益分析，在设定的初期、中期、后期的目标节点上，预计将支出多少，收益多少？既考虑实际需要，有考虑承受能力，还要打动投资人，需要融资多少才合理？这些有何调研数据的准确程度，商业模式特别是盈利模式的新颖程度，技术产品的实现程度息息相关。其可行性分析可以用活各专业学生的现有知识，并深化他们对技术与商业的理解与认识，培养实实在在的创业能力。
总之，撰写商业计划书是一个创业团队发展道路上的第一步，也是高等院校创业教育的核心所在，好的商业计划书不仅能打动评委获得大奖，而且能打动风投获得投资。它能有效的确定一个创业团队发展初期的主要目标以及今后发展的大致方向；能快速有效地使大学生进入角色、深入思考一个企业发展所需要面临的各种问题；拓宽了视野，强化了意识、推进了协作、丰富了知识，最终提高了大学生自主创业的实际能力。
参考文献。
作者简介。
1汤凌冰（1975—），男,湖南湘潭人，德国卡尔斯鲁厄理工学院访问学者，湖南商学院计算机与信息工程学院副教授，上海交通大学电子信息与电气工程学院计算机博士,从事计算金融研究。
基金项目。
1.湖南省普通高等学校教学改革研究项目[湘教通(2014)247号]。
大学生创业论文参考文献研究（实用17篇）篇十五
近年来南充市大学生就业创业工作加速推进，全市建立起106个大学生就业创业见习基地，为大学生提供就业创业见习岗位0多个，发放创业小额贷款1800余万元。
南充市深入实施“百企万岗见习生计划”，充分发挥青联、青企协等共青团外围组织的优势，在全市范围内建立了106个大学生就业创业见习基地，为大学生提供就业创业见习岗位20000多个，同时为每个岗位提供了相应的生活补助和人身意外保险，帮助大学生积累工作经验，有效提高大学生就业创业能力。
为加强对大学生就业创业的服务，团市委还联合南充市人事人才网等网站，开设专栏，为大学生提供就业指导、用人岗位信息和就业创业政策讲解，帮助大学生及时了解就业创业信息；邀请省内外企业先后在市北湖广场举办专场招聘会8场，共提供9000多个岗位，建起用人单位和大学生联系的.桥梁；联合南充邮储银行，设立了小额贷款项目，强化了对大学生创业的扶持。以来，全市各级团组织发放青年创业小额贷款1800余万元，发放贴息46万元，成功资助大学生创业358人，为大学生创业提供了有力资金保障。
大学生创业论文参考文献研究（实用17篇）篇十六
近年来，随着互联网的普及，越来越多的在校大学生开始从事电子商务创业活动，在全国各大高校的bbs论坛上，在淘宝、易趣等专业购物网站上，都有很多大学生创业的影子。
然而，实践证明大学生电子商务创业的人数相对还较少，且失败率较高。介于此，为了了解宁夏地区在校大学生的电子商务创业现状，本文采用问卷调查和个案专访相结合的方法，对宁夏地区4所高校：宁夏大学、宁夏大学新华学院、宁夏北方民族大学、宁夏工商职业技术学院的大学生抽样调查和，从大学生电子商务创业意愿、创业认识、创业困难、对创业教育的需求等展开深度调查，从而了解大学生电子商务创业的影响因素和困难所在，并尝试性的提出大学生电子商务创业成功的有效途径。
一、宁夏地区大学生电子商务创业的现状。
此次调查共发放问卷400份，实际回收回来有效问卷386份，问卷有效回收率96.5%，个案专访10人，其中2人有在威客网站及论坛上交易的经历，6人有在c2c电子商务购物平台（如淘宝网）上开店的经历，另外2人分别是高校计算机专业教师和电子商务专业教师。通过对回收问卷和访谈结果的综合分析，发现宁夏地区高校在校大学生电子商务创业的现状大致有以下特征：
(一)电子商务创业意愿。
从总体来看，宁夏地区大学生对于电子商务创业很感兴趣，但由于各种因素的制约，大部分学生还处于观望状态。问卷在大学生创业意愿问题上设置了三个选项：有电子商务创业打算、目前暂不确定、根本不打算，在创业能力的自我评价方面，设计了三个选项：完全没有、暂时不够及还可以，从问卷调查结果来看，有电子商务创业打算的为41.1%，明确表示“根本不打算”的为18.7%，有40.2%的同学“目前暂不确定”。这说明当代大学生对开创自己的事业还存在信心不足，自我认识及创业素质不高等现实问题。
(二)电子商务创业面临的困难。
根据调查和对10名创业者的访谈结果，大学生电子商务创业面临的困难主要有：(1)时间和精力不够，在现行应试教育模式下，很多同学不能将学业和创业兼顾；(2)创业资金场地受限，大部分同学们表示如要创业，资金主要来自于生活费，如需从家里支取创业资金，家长一般都持反对态度；(3)缺乏专业知识和创业经验；(4)网上经营竞争激烈，市场风险大；(5)宁夏地区电子商务创业的氛围不够，政府和社会提供相应的支持不够；(6)缺乏创业教育和培训，不知道怎么创业。具体所占比例如图1所示。
(三)大学生获取创业知识和经验的渠道。
为了了解大学生获取创业知识及积累创业经验的主要渠道，问卷设计了6个选项（可多选），既：传统媒体和网络、参加创新实验活动、在创业教育和培训中、自己参与创业活动、听朋友讲及家族经验，根据386份调查问卷结果显示，上述6种渠道分别所占的比例为65.5%、24%、13.5%、13%、11%、7%,这一结果反映了宁夏地区大学生自己参与创业活动及通过学校获得创业实践经验的机会相对不高。大部分学生表示，希望能够通过学校得到更多创业知识的积累和能力的锻炼。然而在调查的几所高校中，只有北方民族大学开设相关创业课程并于今年建立大学生创业孵化基地，宁夏工商职业技术学院在新校区已建立大学生创业园区，为大学生提供创业实训基地。不过值得欣慰的是，近年来各大高校都开始重视大学生创业实践活动，大力支持大学生参加国家及社会上组织的各种创业大赛，并定期开展大学生创新实验项目的组织与申报工作，以此来提高大学生动手和创业实践能力。
电子商务创业是现在与未来大学生创业的主要方式，但机遇总是与风险并存，创业路上总会有很多因素影响大学生创业成功，具体包括主观与客观两方面。
(一)主观因素。
第一，创业意识不强，创业素质不高。在调查中发现，目前，就业、考研依然是大学生毕业后的首要选择，敢于自主创业的学生只占极少部分。在有效的386份调查问卷中，有网上创业打算的只有159人，占总人数的41.1%，分析原因，主要有两方面：一是学生现在仍在舒适安逸的校园中生活，对激烈的社会生活没有足够的了解。二是学校提供的就业指导不到位，只泛泛地讲大道理，缺少实际的操作能力。除此之外，很多大学生对自己创业能力的评价普遍较低，大约只有三分之一的大学生认为自己具有一定的创业能力。
第二，电子商务创业面临许多困难，尤其是创业知识和实践经验的缺乏。在调查中，许多同学表示创业知识和创业经验的缺乏、资金场地的限制、网上经营竞争激烈、市场风险大、政府和社会没有提供相应的支持措施等都是他们网上创业的拦路虎，尤其是创业知识和经验的缺乏，使得很多学生不知如何开始创业，即使是有了开端，但要继续成功的经营下去确很困难，这些因素大大影响了他们的创业信心和兴趣。
(二)客观因素。
第一，社会因素。首先，宁夏地区缺乏个人创业的社会氛围，电子商务创业作为创业的新方式更缺乏认同。虽然国家和宁夏地方政府已相继出台了一系列支持大学生创业的优惠政策，但总体来说，这些政策偏重于宏观，对大学生网上创业的针对性不强，实质性帮助不大。其次，宁夏地区物流处于发展阶段，严重制约了大学生电子商务创业的发展。
第二，学校教育因素。调查结果显示，大学生获得创业知识和技能的渠道主要来自于“传统媒体和网络”和“参加创新实践活动”而在“创业教育和培训”中获得的只有52人，占总人数的13.5%。在对两位高校教师---计算机专业和电子商务专业教师的深度专访时，他们表示：在课程设置上,几乎没有和创业直接相关的课程，在选修课上，也没有相应的创业知识及技能培训、创业知识讲座以及到创业实训基地区调研等。同时，在对正在进行网上创业的同学专访时，几乎所有人都表示他们的创业活动与学业冲突比较严重，网上创业投入的大量时间和精力已对其学业产生影响，处于进退两难的境地，而随着创业程度的深入，冲突程度还在不断加剧。
通过以上分析可以看出，制约宁夏地区大学生电子商务创业的因素比较复杂，既有大学生自身的主观因素，也有来自社会及高校教育的客观因素，同时大学生电子商务创业也面临着一些风险，这些制约因素及风险在短期内不可能自动消亡，因此需要找到一些有效的方法对大学生电子商务创业加以引导。具体应该从以下几个方面来把握：
(一)培养创业意识，提高创业素质。
电子商务创业是一种新兴的时代产物,网络创业意识与创业素质能力决定了其创业的规模与成功率。具体做法如下：一是组织兴趣小组或电子商务创业协会。通过各种活动和宣传，吸纳对电子商务创业感兴趣的学生参与进来，在校园bbs上开辟创业论坛，为学生切磋和交流创业经验提供场所；二是以学校为依托，积极组织创业计划竞赛，通过竞赛过程，学生模拟创业经历，积累创业知识，培养创业能力，锻炼团队合作、沟通交流和组织管理能力；三是应引导大学生对电子商务创业保持冷静和清醒的头脑，综合分析自身特点，选择熟悉和感兴趣的行业作为电子商务创业的起点。
(二)加大政府和社会的支持力度，营造良好的社会创业环境。
目前宁夏政府在积极响应推进“大学生创业引领就业计划”，落实鼓励高校毕业生自主创业的税收优惠、小额担保贷款、财政贴息、资金补贴、场地安排等相关政策，扶持高校毕业生自主创业。然而对于在校大学生创业，尤其是电子商务创业没有出台相关的优惠措施，借鉴区外先进地区的经验和做法，打造大学生创业孵化园，出台融资、税收、创业培训、创业指导等诸多方面的支持政策，特别是相关行业协会和企业，应积极为大学生电子商务创业提供优惠便利的货源和物流信息，并做好相关配套项目的无偿或有偿服务，帮助大学生解决电子商务创业的各种难题。
(三)强化学校的创业教育和培训。
一是学校可以设立创业学院和创业园，实行学分制和弹性学制,制定创业实践与学分替换政策，营造自由宽松的创业环境；二是引导学生将电子商务创业项目和自己专业学习相结合，同时选择可行性较强的创业项目并给于指导和支持；三是加大创业教育宣传。
电子商务创业已经成为一种行之有效的创业模式，大学生这一特殊的群体在校创业的现象，已经日趋普遍，如何引导其良性发展，需要各界引起重视，并采取相应措施。在网上创业的过程中，一定要对其可能存在的问题与风险严加防范，多学习、多经验，胆大心细，持之以恒，才能在众多的竞争对手中脱颖而出，占得先机。
参考文献：
[1]张磊.大学生网上创业的可行性与障碍性分析[j].长春金融高等专科学校学报,,4.
[2]杨雄,叶建蒙.大学生创业现状的swot分析及创业教育对策研究[j].重庆科技学院学报(社会科学版),2011,06.
大学生创业论文参考文献研究（实用17篇）篇十七
创业教育的有效实施有赖于社会、企业以及高校三方面的大力支持。社会作为创业教育的得益者，应为大学生提供有利的条件及和谐的社会环境；企业作为学生的就业平台，应大力支持校企合作，促进高校毕业生的就业率。高校作為创业教育实施的主体，应为大学生提供优质的创业教育，建立健全创业教育体系，构建多元化的大学生创业教育保障机制。
我国拥有深厚的文化底蕴，艰苦奋斗、勤俭节约等都是自古以来的优秀品质，对人们树立正确的价值观有积极作用。但仍有一些传统的安于现状的保守观念也在影响着人们的价值观以及大学生的择业问题。所以，应加强社会创新力度，并将其与大学生的就业联系在一起，鼓励大学生积极参与大学生创业教育。另，还应提倡建立竞争机制，让大学生能在竞争中发现自己的优势和不足，不断改进自己，进而实现真正的成功。
1.2发挥民间创业教育组织的作用。
民间创业教育组织可为大学生提供丰富的创业信息，并通过开发与高校间的创业教育工作为大学生创业提供优质的教育和机会，大学生的创业教育来自社会的有力保障。我国应在结合国情的基础，以各种专业性学会、协会、基金会等组织，形成相互协调的创业教育推进机制，从而建立多层次、多类型的民间创业教育组织，并加强其与高校的合作和联合，进一步提高自身的创业指导能力，为大学生创业教育工作提供更好的作用。
1.3健全并加强校企合作。
校企合作有利于让学生深入到生产第一线，亲自体验生产实践活动。既锻炼学生的'工作能力和专业技能，又增强他们的岗位意识、组织纪律性、协作精神和敬业精神。并且学校借助企业的生产设备，弥补学校教学设备的不足，以企业生产模式、生产管理、生产条件弥补学校管理方式、培养模式的缺陷。将企业的人、财、物纳入学校综合利用计划，并选择企业乐于接受的方式将其利用。这样既拓宽办学空间、质量又使学生熟悉本专业的基本流程和主要仪器设备，提高解决实际问题和现场技能操作能力，从而毕业即可熟练地参加生产实践，成为“下得去、用得上、留得住”的技术骨干。
2提高学校创业教育水平。
2.1建立健全的高校创业体系。
部分高校在开展大学生创业教育时只经一些教学部门及学生的就业部门进行创业教育，造成在开展创业教育过程中无合理的协调机制，未能将教育的理论知识与社会实践相结合。固高校应建立健全的创业教育体系，为学生的创业教育提供有力保障首先，可成立专门负责学校创业教育的领导小负责制定及实施关于大学生创业教育的政策；其次，建立大学生创业教育活动的管理和监督小组，对学校实行的创业教育进行指导和监督；最后，学校可开展多样化的活动，培养大学生的创业精神及实践能力。
2.2提高创业教育的师资力量。
目前，我国多数高校创业教育方面的授课教师基本上是无实际创业经验的教师，未发挥创业教育的真正意义。学校提高创业教师的师资力量可这几点入手：一，加强对专业教师的培养力度。学校可优先选择具有创业实践经验的教师，并提高其专业水平，建立一支专业水平较高的教师团队；二，加强教师的创业培训。学校可经常性组织一些创业教师参加创业教育培训班，加强教师们对当前社会创业形势的理解和掌握，也要鼓励创业教师到有关的创业企业去工作，以增强教师们的创业经验；三，加强创业教师团队多元化建设。学校可聘请拥有经验的人员以创业导师的形式投入到创业教师团队，完善教师队伍结构，提高创业教育教学水平。
2.3完善创业教育课程。
在高校的创业教育工作中，创业教育的教学课程是实现创业教学目标的基础。但在实际教学的教学课程设置都相对单一，未形成教学内容的系统性，无法实现针对性教学。学校应完善相关的创业教育课程设置，实现教师教学内容多样化。比如，日本高校针对经济学院或商学院实际创业或以创业为志向的学生设置了创业家专门教育；针对工学、医学等专业作为主修专业的学生，将创业作为副专业的学生设置创业技能副专业型课程；针对全体学生的创业素养普及设计了企业家精神涵养型课程等。固高校须丰富学生的创业教育课程内容，建立多样化教学内容体系，实现对现有创业教育资源有效整合，提高创业教育水平，为大学生的创业教育提供可靠的保障机制。
3结束语。
大学生创业是缓解就业压力的最有效途径，大学生创业教育是实现大学生创业的前提，校企合作是大学生创业的基础。如何鼓励大学生进行创业是社会、企业和高校必须面对的问题。因此，社会、企业及学校必须共同努力，构建多元化的大学生创业教育保障机制。