语文课堂中学生思维训练的方法（专业17篇）

范文范本是对某一类文章或作品的一种典型示范，通过学习范文范本可以提高我们的写作水平和表达能力。在下面的总结范文中，我们可以看到一个清晰的结构和条理性。

语文课堂中学生思维训练的方法（专业17篇）篇一

摘要：语文学科不仅是学生小学阶段必学课程之一，还是学习其他学科的基础，而阅读教学是小学语文教学中不可缺少的一部分，对语文教学质量、效率等都有着直接的影响。良好的语文阅读教学可以培养学生自身创造性思维，开阔学生眼界，增加学生文学素养。因此如何在语文阅读教学中培养学生自身的创造性思维，就成为现阶段小学语文教育工作者要进行考虑和探究的问题。

在小学语文教学过程中，阅读教学就是其中最为基础、最为重要的环节。而学生能够从阅读教学过程中获得有效的信息，提升自身语文素养，加深对文字的理解和认知，同时还能通过阅读教学增加教师和学生之间的沟通、交流的水平，有效促进学生语言能力的发展。由此可知，语文阅读教学不但能够提升教学质量，还能实现语文教学的预期目标。

众所周知，小学语文阅读的重要性是不言而喻的，因此在新课程改革标准下，不仅要实现阅读教学的预期目标，还要对学生的创新思维、创新意识、创新能力等方面进行培养。创新能力包含了多个方面，而创造性思维则是其中非常重要的一项，因此在小学阶段的语文阅读教学中，有针对性培养学生自身的创造性思维，能够对学生今后的学习、发展等方面起到良好推动作用。小学时期是学生心智、智力等各方面发展的关键时间段，所以学生要在这一阶段中逐渐形成良好的逻辑性思维，同时还要掌握切实有效的学习方法，并且还要对学生自身的创造性思维进行培养，有利于学生发散性思维水平的提升，拓展学生的眼界，这些都对学生的成长发展有着非常重要的作用[1]。不仅如此，新课程改革标准中也确切提出，在进行小学语文教学时，要加强对学生自身创新能力的培养，使学生能够更好的成长、学习和发展。

（一）构建适合的阅读教学环境，激发学生创造性思维。

通过心理学家大量的研究数据显示，想要提升学生创造性思维的水平和能力，就一定要给学生创建良好且轻松的学习环境，推动学生心理状态达到最佳，只有这样才能促使学生智力、潜力、创新能力、发散思维等被有效发挥出来。所以，想要培养对学生的创造性思维进行培养，就一定要给学生提供适合的阅读环境，让学生在语文阅读中提升思维能力。例如，在学习《桂林山水》一文时，教师就可以让学生对课文进行通读，初步了解桂林山水的静、奇、秀、险等特点，然后让学生对桂林山水进行描绘，创造，这时学生的积极性就会被有效激发，课堂教学气氛被点燃，这时教师要求学生再次对课文进行阅读，阅读的同时还要对自己脑海中的画面进行绘图。通过绘图创作来给学生构建适合的情景，不仅使课堂氛围得到活跃，还让学生的空间想象力以及创造力得到发挥，从而实现了培养学生创造性思维的目标。

（二）培养学生的质疑精神，进而提升创造性思维能力。

伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。所以提问的过程就是对问题的思考过程，一旦学生在学习过程中没有对所学内容进行相应的质疑和提问，那么也就表明学生不能主动的对知识进行学习，使得学习内容过于流程化。因此在语文阅读教学过程中，就要有目的性的培养学生的发问精神，促使学生在探索问题答案的过程中提升自身各项能力。当学生在阅读过程中遇到不懂或者是有疑问的问题时，语文教师不要对其进行打压，而是要充分鼓励学生的质疑行为，这样就能打破传统教学的束缚和瓶颈，有效培养学生自身所具有的独特见解，使学生在认知真理的同时，还能够看清问题的本质[2]。例如，在学习《卖火柴的小女孩》这一课文时，教师要在学生进行阅读以后提出自己的质疑，这时学生就会提出以下几个问题，如“为什么她不点一堆火来取暖？为什么没有人来帮助她？”等等，这时教师就可以向学生介绍作者创造这一文章时的社会背景等，然后让学生通过细致阅读和分组讨论来找到实际答案，而教师要在适当的时候对学生进行指导，这样不仅能够培养学生的探索、发散思维，还提升了学生创造性思维水平。

（三）发扬民族，是学生认识到自身主体性地位。

想要学生能够主动且积极的融入到语文阅读教学中，真正意识到自身的主体性，就需要教师摒弃传统教学理念，充分发扬民主精神，让学生在阅读教学中体会到公平性。因此在实际的阅读教学中就要做到以下几点，其一，教师要先建立起真正为学生进行服务的思想，尽最大限度的满足学生学习需求，充分了解学生的内心所需、学习水平、认知情况等，并对其进行细致、深入的研究，进而保证阅读教学能够符合学生需求。其次，要保证师生关系的平等性、民主性。在教学过程中教师要正确的认识到学生之间的差异，尊重学生个体，教师引导学生进行语文学习，而学生则在一定程度上帮助教师完成教学任务和教学目标。最后，要充分挖掘学生自身的兴趣爱好，根据学生的爱好选择课外拓展的读物，促使学生能够对语文阅读产生兴趣，加强他们自身的主体意识，进而激发学生的创造性思维[3]。例如，在学习朱自清的《匆匆》一文时，教师就可以让学生先对文章进行阅读，然后让学生讨论自己的日子都是怎么度过的，分组探讨未来的日子该怎么度过，这时教师再对学生进行指导，通过阅读加深学生对文章的理解，进而促使学生的创造性思维得到锻炼。此外，教师还可以向学生推荐一些文章，例如《落花生》等。

三、结论。

总而言之，在小学阶段的阅读教学只能够对学生自身的创造性思维进行培养，不单单是素质教学所要实现的目标，还是时代发展的切实需求。因此在实际的阅读教学期间，就要尽可能为学生创建宽泛、轻松的阅读环境以及学习空间，让学生认识到自身的主体性，促使他们能够主动的参与到学习中去，只有这样，才能打破传统教育的束缚，激发学生自身的创新意识，进而培养其自身良好的创新性思维。

参考文献：

语文课堂中学生思维训练的方法（专业17篇）篇二

1、新课标的要求。要使课堂提问能促进学生思维，养成良好的学习习惯，增强思维能力，并不是一件很简单的事情，它对教师提出了比较高的要求。

教育部新制定并颁布的《普通高中语文新课程标准(实验)》提出：(学生能)通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。

2、提问是语文课堂教学的重要组成部分，在教学中具有重要的意义和作用。课堂提问不仅能激发学生学习兴趣、锻炼学生语言表达能力、提高学生思维水平，而且能通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，使师生一起发现问题、探讨问题、创造性地解决问题。因此，语文课堂提问的有效性直接决定教师教学的质量水平。

1、抓住契机，设置矛盾，激活思维。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此，老师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意的给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”(问题)时，也就意味着进行思维训练，对课文重点、难点的理解自然水到渠成。

2、提问宜变直为曲，引人入胜。课堂的提问如果只是一味直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍思维的发展。例如我们把问题变成“曲问”“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。因此，因势利导，富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，有效地提高教学效果。

3、提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小。上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统的提问，这样的提问有一定的思维深度，才能多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解，更有趣的小问题，或把大问题分解成一组小问题，层层深入一环扣一环的问，逐步引导学生向思维的纵深发展。

4、提问还应注意培养学生的发散思维。课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问到角度和问题的深度。从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法。既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如一篇课文的段落划分，有时不只是一种划分，那么就可以引导学生思考，假如按其它标准，又该如何划分呢?学生通过这些训练，就会明确解问题的方法有时不是单一的，他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。

三、有效的提问技巧。

1、把握难度，因人而异。学生的水平有差异，在课堂学习上，教师的提问应该要顾及整体。如果我们在提问的时候，问题都很难，学生很少能思考出来，那么就会直接打击了学生学习的积极性，如果问题都很容易，又会让学生觉得思考的问题没有什么价值，因此要注意提问的难易程度。对一些水平略逊的学生，可以让他们回答较容易的问题，并鼓励他们尝试难度较大的问题;对于水平较好的学生要求相对拔高。这样就能兼顾不同层次的学生，使他们都能有不同程度的提高。

2、留有时间，充分思考。有些教师，提出问题后，急于让学生回答，或者在学生一下子没有想到时，就急于在全班上说出自己的理解，没有足够的时间让学生思考问题，这样的做法是不恰当的。问题提出来后，应该给学生留有思考的余地。对于语文教学来说，有时候答案不是最重要的，思考的过程和方法显得更主要。不急于求成，也无法急于求成，我们只有在不断的耐心的训练中才能提高学生的水平。

3、适当点拨，多点鼓励。在学生回答问题的过程中，有时候，他们会因为一些关节卡在那里。这时，老师的适当引导就很重要，不要，简单地让学生放弃，或者转去提问别的学生，这样子容易让学生受挫。适当用举例类比等方法引导学生，如果学生能成功答出问题，老师要及时肯定，那他必将受到无穷的鼓舞。

恩格斯说：“思维是世界上最美的花朵。”恰当的、富有技巧的提问，是促进学生思维，提高教学质量的有效途径。语文课堂的有效提问，不但应该是新课程标准的实施的做法，也应该是一种让学生享受思维成功的活动。课堂教学是教师和学生的双边活动，我们不能只做教学的“主演”，而更要做教学的“导演”，培养学生参与的意识，充分调动学生学习的自觉性和积极性，还要成功的引导学生发现问题、思考问题、解决问题进行思维训练锻炼学生的思维能力，提高课堂教学效率。

语文课堂中学生思维训练的方法（专业17篇）篇三

摘要以语段为中心组织课堂教学，要选好语段，选准语段。而确定一篇课文的重点语段，要从全面考虑，要看教学目标、全文结构、表现中心、塑造人物等多方面。

关键词语段训练语文教学课堂。

语段是构成文章的基本单位，是句和篇的桥梁。在实际教学中，我根据语文教读课的特点，尝试以重点语段为中心，精心设计训练步骤，抓住重点语段组织课堂教学，取得了比较满意的成绩。

一、精心选择教读的重点语段。

以语段为中心组织课堂教学，要选好语段，选准语段。而确定一篇课文的重点语段，要从全面考虑，要看教学目标、全文结构、表现中心、塑造人物等多方面。

(一)寻找紧扣教学目标的语段。有人说，无目标的教学如饭后散步，有目标的教学如百米赛跑。目标教学能有效地克服教学的随意性和盲目性，加强教学的针对性。目标确立了，关键是如何处理、完成的问题。在教学中我总是先寻找能紧扣目标的语段，然后设计适合学生实际的教法，从而有效地完成教学任务。例如，《夜走灵官峡》的训练重点是“围绕中心选材”，而文章的第一段，作者巧妙的选择恶劣的环境----雪大、谷深、山高、风狂和特定的时间----夜来表现工人阶级不畏艰难、忘我劳动这一中心。巧妙设疑，层层深入，使学生较透彻地理解恶劣的环境、特定的时间这两方面材料对表现中心的作用，从而顺利地完成了教学目标。

(二)找出在全文结构上起重要作用的语段。段是句过渡到篇的桥梁。我们在教学中可以从段入手，来探究作者谋篇布局的匠心、选材立意的技巧，从而学到构思的方法。抓住了在全文结构上起重要作用的语段，也就牵住了牛鼻子，就能“牵一发而动全身”。在教学中我抓住了总领段、过渡段、总结段等进行教学。

1.总领段。例如《苏州园林》的第二段概括介绍了苏州园林“完美如画”的特点，并从亭台轩榭的布局等四方面对下文的内容作提示，是全文的总领段。抓住了这一段，就抓住了全文结构的“纲”。教学时我就以这一段为突破口组织课堂教学，设计了一系列问题启发学生阅读思考，学生很快地弄明白了这一段在全文中的作用，从而准确把握了文章先总后分的结构方式及先主后次的说明顺序。2.过渡段。例如《故宫博物院》一文，所写建筑繁多，内容丰富，结构复杂，为了使学生较快地理清文章的层次，在教学中我就抓住承上启下的过渡段----第十一段安排教学内容，设计教学步骤。这一段从结构上说，具有承上启下的作用：既是对上文说明太和殿、中和殿和保和殿的小结，又点出下文对乾清宫、交泰殿和坤宁宫的说明;既呼应前文的第二段，又照应了后文的第二十一段，使全文结构严谨，浑然一体。从内容上说，既概述了故宫建筑群的巧妙布局，又提示了全文说明的主要对象。抓住了这一段，文章的结构层次、思想内容就一目了然了。因此教学时我就抓住不放，重锤敲打。

(三)找出对表现中心起重要作用的语段。以语段为中心组织课堂教学，着眼点虽在加强布局谋篇的训练，但不可忽视文章的思想内容。一定的形式总是为一定的内容服务，有什么样的结构就对表现文章的`中心起什么样的作用。因此，我在选择重点语段时，特别注意了以下三点：1.揭示全文中心论点的语段。教学议论文，就要抓住揭示全文中心论点的语段。中心论点是中心思想的概括和浓缩，抓住了它，有助于领会作者在文章中所表现出的见解和主张，也有助于理清文章的论据及论点和论据的关系。2.集中刻画主要人物的语段。记叙文的中心思想都是通过具体的人和事形象地反映出来的，因此教学时要特别重视集中刻画主要人物的语段。例如教学《故乡》一课时，在指导学生充分预习的基础上，一上课我就提出了这样一个问题：《故乡》中给你印象最深的人物是哪个?进而要求学生找出集中描写少年闰土和中年闰土的语段，然后引导学生阅读、比较、分析，使学生明白少年闰土是一个聪明机智、活泼可爱的小英雄的形象，而中年闰土从外貌到思想性格都发生了很大变化，成了一个自卑、衰老、麻木、迷信的木偶人。最后用“当年的小英雄后为何变成木偶人”这一问题组织学生讨论，引导学生挖掘出文章的主题，从而顺利地完成“用对比手法突出文章主题的写法”这一教学目标。

二、恰当处理语段和篇章的关系。

以语段为中心组织讲读教学，必须处理好段和篇的关系，使语段教学和篇章教学以及单元教学目标相一致，构成一个有机的整体。那么如何把二者结合起来呢?主要有以下两种方法：

(一)段里出题目，篇中找答案。重点语段如果是全文思想内容和结构层次的浓缩，那就可以从语段的深入解剖入手，由段到篇，以点带面。例如教学鲁迅先生的小说《社戏》，我把课文结尾作为突破口，引导学生从尾至首顺“瓜”寻“藤”。我先让学生认真朗读结尾那段话：“真的……好戏了。”接着提问：“好戏”“好豆”连续两个“好”字，可见“豆”和“戏”非同一般，但究竟“豆”“戏”好不好呢?学生反复阅读，得知豆很普通，戏也乏味。再进一步追问：为什么我觉得那样好呢?学生兴致勃勃地讨论这个问题，他们找到了如下原因：一是人好，二是景好。这样顺着结尾一段，我引导学生一步步寻上来，作者开篇的“藤”也就找到了。

(二)篇上出题目，段内做文章。在教学《白杨礼赞》一文时，我就先从全篇入手，指导学生从全文中找出直接赞美白杨树的句子。学生通过阅读，找出了五句，从而把握了文章的感情基调和抒情线索。然后由篇到段，再抓住集中描绘白杨树形象特征的第五段及内在气质的第七段，组织学生读、思、议、辩，具体把握白杨树的形象特征及内在气质，深入领会其象征意义。

总而言之，前一种方法由段而篇，抓点带面;后一种方法由篇而段，顾面抓点。在实际教学中往往把二者结合起来，只要有利于突出语段教学、有利于完成教学目标，具体的处理方法是可以千变万化的。

语文课堂中学生思维训练的方法（专业17篇）篇四

读写结合，是中国语文教育的优秀传统教法。我国著名老一辈语文教育家张志公先生在《传统语文教育初探》一书中观点鲜明、坚决，反对把死记硬背作为中国传统语文的本质特点的观点，明确提出：语文阅读教学，要注意以读写实践为主线，培养学生语文能力。

下面，本人结合自己的教学实践，谈谈在课堂上如何加强学生的读、写训练，培养语文能力。

一、加强朗读训练，不断积累丰富、规范的书面语言。

阅读教学是语文教学的重头戏，是难点。《语文课程标准》强调，“阅读是学生的个性化行为”。既然如此，教师就不能包办代替，要让学生自己去进行阅读实践，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从中得到营养。但是，怎样才能在课堂教学过程中实现这一思想呢？加强朗读训练，无疑是最佳的途径之一。因为朗读便于言语本身的记忆，能够将文章的语言转化为读者自己的语言，形成语感，从而丰富词汇，发展自己的语言；同时，在朗读的过程中，朗读者还会被文章的思想内容和情感所打动，获得情感体验，受到潜移默化的影响，发展思维水平，不必经过画蛇添足的分析，无需微言大义的阐释。特级教师李吉林曾经说过：“老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受……”因此，我主张读得多一些，讲得少一些。我在这方面做了一些有益的尝试：

1、以读代讲。讲读课文时，一些内容浅显易懂的课文或段落，教师不需讲解，可让学生自读，在读中得到理解。如《景泰蓝的制作》一课中，我在讲解每一道制作工序的基础上设计思考题，放手让学生自读，如“掐丝”这一段，我设计了这样的问题：1、什么叫掐丝？2、如何掐丝？然后根据老师设计的训练要求填表汇报。学生的读代替了教师的讲，提高了学生的阅读能力。

2、实物文章对照读。所谓实物，是把看得见、摸得着的器具、实物、挂图、图片等，可指导学生图文对照读。如在教学课文《南州六月荔枝丹》时，我先指导学生看荔枝图，并联系实际，初步感知荔枝果实的特点。再找出文章的二――十自然段，指导边读边对照图，详细了解有关荔枝果实的各个方面的知识。通过这样训练，达到了培养学生观察能力和理解能力的目的。

3、重点地方反复读。课文中重点或难点部分，教学时可采用多种方法反复读。如《荷塘月色》一文中的四至六自然段，我首先让学生自己默读，慢慢地感受《荷塘月色》的静穆美和情景交融的境界；接着让学生自读，并告诉学生：“这篇文章的话语方式是自言自语。因此，我们在读的时候，要把这种语气读出来。怎么才能读出这种语气呢？关键是把自己当作朱自清，进入他的内心，把文章的语言变成自己的心声，自然而然地流淌出来。”最后齐读，加深理解，这时，学生就会自然而然的走进朱自清了。

4、精华语句段欣赏读。一些课文文质兼美，能够陶冶情感，培养学生的美感，对于这些内容可以指导学生欣赏读。如《珍珠鸟》虽是散文，但其盎然诗意并不亚于诗篇。那细腻的笔触、委婉的风格、清雅的格调，处处洋溢着浓郁的诗意，直若一首动人的抒情诗。如作者对人鸟相亲的一段描写：“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出‘嚓嚓’响。”接下来，见主人如此友善，便“索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，‘嗒嗒’啄着我颤动的笔尖……”最后，“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。”通过朗读，培养学生的对美的感受力。

5、中心开花读。一些课文可根据教材特点，改变那种遵循教材内容顺序的读法，采取直奔中心或重点的变序读法。如教《拿来主义》时，我先引导学生朗读第七自然段：“所以我们要动用脑髓，放出眼光，自己来拿！”然后导读前半部分，了解实行“拿来主义”的原因，再导读后半部分，理解“怎样拿来”，最后导读全文，体会感情。

6、对号轮流读。篇幅较长，段落多的文章，要求学生给自然段标上序号。稍作准备后，指名按顺序每人一自然段轮流朗读。读后互相评议，看谁读得好。

此外，还有教师示范读、分角色朗读等方法。通过多种形式地朗读训练，不但培养了学生的朗读兴趣，还使学生不断积累了规范的书面语言，提高书面语言的表达能力。

二、以读带写，读为写引路。“以读带写”指的是充分发挥范文对写作的指导作用，读为写引路，读为写创造条件。语文教材中可供选择的写作“原型”是很多的，教师应充分利用这些原型，有目的地突出可供借鉴的东西，进行多各形式的写作训练。“以读带写”的方法，大体可分成以下两类：

1、运用在阅读中学到的表达方式、修辞手法、说明方法、构段方法等，进行句子、片断、篇的训练，完成阅读向写作的知识迁移。如《我的空中楼阁》这篇散文，是作者从不同位置来观察同一景物――小屋，在观察中展开联想的写作方法。学完此文后，我便要求学生用“由远及近”、“从整体到局部”的方法来写《乡间小路》，并要求写作时展开联想。通过写作，学生掌握了一定的观察方法，培养了想象能力。《景泰蓝的制作》是一篇说明文，本文按制作过程来写的，并运用了多种说明方法，学完这一课之后，我要求学生学习本文的说明顺序和说明方法，写一篇介绍自己熟悉的小事物的说明文，通过练习，不仅加深对课文的理解，而且提高了写作能力。

2、以课文为材料进行写作训练。续写、缩写、扩写、改写、读后感、评论等都属于这一类。这些练习不仅使学生练了笔，还可以促进他们研读课文，提高概括、分析能力，发展思维。如学《项链》引导学生想象玛蒂尔德听到佛来思节夫人的惊叹之后，会有什么样的心理，合理地续写玛蒂尔德的心理。通过训练，可以看出学生对原文理解的程度，还可以发展学生丰富的想象力。篇幅长的课文可指导缩写，以突出原文的内容，如《百合花》。一些对学生有深远影响的文章，可以引导学生写读后感或评论。如《庖丁解牛的启示》、《纳谏赞》等题目，联系范文，学生常能有感可发。学《珍珠鸟》引导学生联系社会生活、人类环境、国际形势等方面的具体情况，谈个人的体会。

三、以写促复，多向联系。这种方法，就是紧扣课文巧设文题，促使学生有目的、有重点地去复习巩固有关课文内容，增强阅读分析与剖析事理的能力。作文训练的类型如下几种：

1、辨同求异，横向比较。在复习时，将多篇课文，就其思想内容或表现形式等作横向的联系比较，辨同求异。如《芙蕖》、《荷塘月色》两文都写荷，而表现手法不同，可让学生作文比较异同，体会类似题材的不同描写角度。这一类的联系比较，进一步扩大了学生的知识视野，温故而知新，大大激发了求知欲。

2、一“旨”联多篇，即用一个主旨来统率有关多篇课文材料。如学了《在马克思墓前的讲话》后，出文题《在鲁迅墓前的讲话》，要求以鲁迅的思想精神为中心，结合各册课文中鲁迅作品及有关评价鲁迅的作品，加以概括评述。

读是写的前提和基础，写是读的目标和归宿，读写结合，它们之间相辅相成，相得益彰。只要我们结合要求有目的地运用教材，把教材作为读写训练的凭借和实例，那末，学生肯定能够在模仿、借鉴中提高自己的阅读能力和写作能力。

（责任编辑：魏广元）。

语文课堂中学生思维训练的方法（专业17篇）篇五

诺贝尔物理学奖得主、美籍华人朱棣文说：“科学的最高目标是不断发现新的东西。因此，要想在科学上取得成功，最重要的一点就是要学会与别人不同的方式、别人忽略的方式来思考问题，也就是说有一定的创造性。”我们当前实施的素质教育的核心和关键，也就是为了培养学生的创造性思维能力。颁布的《语文课程标准（实验稿）》完善了初中语文教学中有关创新精神的理念。秋季始，我省大面积推广使用国标苏教版课本，教材的更迭，配合“新课程标准”的实施，广大教师更新教学观念、改善教学方法已是势在必行。

“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不可地区、不同学校、不同学生的需求，不断自我调节，更新发展力。”在语文课堂教学中，培养学生的创造性思维，激发学生的创新动力，形成创新性格和创新能力，也就成了当前实施素质教育的重要组成部分。

有感于此，试作小议。

一、课堂教学现状。

长期的应试教育所产生的负面影响禁锢了很大一部分教师的创新精神、创新意识和创新能力，语文课文及相关教参几乎成为在课堂上编写解释试题 “标准”答案的唯一来源，失去了教材应有的多元性、开放性特点，要知道在整个语文课程体系中，除了一部分基本知识具有较强的客观性外，都不具备生硬的惟一性和标准性。这种教学习惯和意识已达积重难返的程度，使得相当一部分教师只需按教学“参考”备一次课，以后不管是复习、总结还是再教学，都变成了不断重复“播放”的机械活动，失去了对教材、文本的新的体验，也失去了接受与教学中的再度创造，更不用说立足教材，旁涉生活的语文材料了。

不单教育者方面有这样的情况存在，而受教育者方面，也存在 明显缺陷，教育者可能会觉得现在的学生似乎变得越来越“好逸恶劳”，越来越缺乏主动学习的激情。在很多学生身上，存在矛盾的精神状态：一方面是，对待语文课本精神疲惫，缺乏学习热情，缺少博大的人文情怀，另一方面则对一些流行文化产生狂热；一方面是，对待名人、伟人和名著经典所知了了，另一方面则对明星、歌星和“快餐文学”、“地摊文学”、“捧星”刊物如数家珍。这不能不让我们反思，我们的语文教学有没有起到相应的教育、启发功能？有没有完成通过教学内容的价值取向，影响并促成学生强烈的人文关怀，并在“主动探究、团结合作、勇于创新”的自主活动中开阔视野，积淀自身的文化素养和文化追求以利于自身今后的不断发展、完善这样一个重要任务。

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语文课堂中学生思维训练的方法（专业17篇）篇六

语言是中学语文学科教学的重要内容，也是人们之间交流的重要工具，作为信息的载体，语言在信息多元化和交流复杂化的环境下，要求其使用者具备足够灵活的思维以满足复杂的语言需求。语言的复杂变化形成不同的信息，传达不同的意思，语言的变化需要思维的变化，思维的变化带动语言的变化，语言和思维是不可分割的整体。因此，创造性的思维有助于语言的灵活运用和表达。从语言和思维的关系来看，语文学科也可以看作是思维学科。在中学阶段，语文学科教学在培养学生创造性思维上，有着得天独厚的优越条件。从语文的性质来看，语文知识是创造思维的产物，是智慧的结晶，从社会性质来看，语文知识是语言在交流过程中心理现象的直观表达。语文教学是培养中学生创造性思维的最好工具，语文教学既能够使学生学到语文知识，又能够培养创造性思维，进而创造性思维又能够推动语文教学的步伐，提高语文教学的实效性。由此可见，语文教学与创造性思维是相辅相成的关系。

二、如何创造良好的思维环境。

小学语文是学生打基础的阶段，初中语文教学是学生巩固基础的阶段。初中阶段的语文教学是在语文知识的基础上，开发创造性思维的开始，因此打好思维基础是创设中学语文教学思维环境的第一步。此阶段，在教师的指引下，搜集信息源，储存大量信息，开阔学生视野，使学生放开眼界，放眼世界，在有限的时间和空间内索取无限的知识。建立良好的学习机制是创设良好思维环境的另一个重要部分。学习机制是一个系统过程，其出发点应该是学生的学习动机，内在的动机是学生进行创造思维的动力。通常创造良好的学习机制需要从以下几个方面入手。第一，给每个学生一个广阔的思维空间，赋予学生足够的自由，使其具有触发创造性的空间。第二，不同类型的学生区别对待，对于具有鲜明个性的学生，在正确引导的前提下，给予充足的支持与鼓励。第三，尝试性地给予学生思维目标、内容和方向，使其具备创造性思维动机。

三、独具创造性的“教”与“学”

语文教学的目标一方面是实现学生对语文知识的掌握，对语言的掌握，以便能够顺利地在交流沟通中运用，另一方面就是实现学生创造性思维的开发和培养。学生能够具备良好的创造性思维，需要有创造性的“教”与“学”的方法与之相适应。教育质量高低的衡量标准是学生在教育过程中是否培养和发展了良好的创造力，而学生创造力的培养不仅需要教师的教法独具创造性，还需要学生的学法同样具备创造性。

1.课前演讲创新。叶圣陶先生曾说：“语言训练要与思维训练同时并举。”因此大多数语文教师在课前都会设置学生演讲的教学环节。演讲是开发和培养学生创造性思维的良好方法，不但能够调动学生发言的积极性，还能开发学生的思维灵活性和创造性。在设置演讲题目时，应着重几个思维方面的训练，比如：扩散思维、摆脱习惯性思维、想象联想、缺点列举、愿望举例等。

2.课堂提问创新。在语文教学课堂上，普通的知识讲述不一定能够引起学生的兴趣，激发学生的求知与参与的欲望。师生之间的交流与问答，最能吊起学生的欲望，且此时学生的思维活动处于最活跃状态，因此，老师应准确及时地抓住这一时机，提出一些具有启发意义的问题，使学生积极参与进来，畅所欲言，进而实现思维的创造性开发。比如：设想性提问、发散性提问、质疑性提问、延伸性提问、创造性提问等。

3.课型结构创新。语文课堂教学中，每堂课必须具备一定的课型结构，每个课型结构遵循什么样的原则和基础非常重要。课堂教学之前，根据教学内容准确设置每堂课分为几部分，每部分的比例及顺序关系等。在初中语文课堂教学中，其课型结构可遵循“自主、合作、探究”的原则，课程结构可设置为自学诱导讨论式课型结构和示范答疑课。

4.课后作业创新。课后作业的布置须具有延续行，最好与课堂授课内容或者课堂教学目标具备关联性。第一，充分利用课堂的“意犹未尽”，利用课堂文中的发散性思维训练题进行训练，这样能够使学生课堂上的发散思维延续到课后，进而为下一堂课创造活跃的课堂氛围。第二，通过情节的续写和内容的扩写进行训练，比如选择当堂课的课文进行思考，对文章进行发散性和创造性的想象。第三，通过句子仿写和事例补写进行训练。第四，通过话题作文进行训练。

在倡导“人本”与“人文”的语文教学理念下，老师的教法固然十分重要，但学生的学法却应占据主导地位。语文教师在教授语文知识的同时，更应培养学生自主学习的能力，这对培养学生创造性思维十分重要。

1.探索“课前预习、课中对话、课后拓展”的互动学习体系。预习在课堂教学中十分重要，也是大多数教师采用的教学方法之一。预习不但要具备引导性，还需具备展示性，让学生准确掌握“一问”、“二读”、“三说”。课堂中，通过实践体验，开发学生的自主学习能力，通过语言再造培养学生的创造能力，通过关联问答培养学生的联想能力。课后运用拓展延伸策略，培养学生发现能力和解决能力。

2.探索“互动、创新”的学习方法。鼓励学生自发地去获取知识信息，开拓知识获取的渠道与空间，进而摸索学习的规律。运用阅读，让学生用心灵去体验文章，自由地感受文章意境和作者所要表达的意图。除了个体学习之外，培养学生竞争与合作的意识。对于获取的信息，大胆地提出质疑，然后寻找理论与实践支持，主动积极地探究信息。

语文课堂中学生思维训练的方法（专业17篇）篇七

众所周知，课堂教学是教师“教”与学生“学”的双边活动，教师的“教”与学生的“学”是课堂教学活动的两个主要元素，二者相辅相成。充分保障学生的主体地位，积极培养学生的自主学习习惯。特别是课堂教学——作为语文教学的主阵地，更应该致力于学生学习兴趣、学习态度、学习方法和学习习惯的培养。

一、引导预习，培养习惯。

1、明确预习过程和方法：

可拟订出预习三步骤，那就是至少读三遍书：读第一遍，读准字音（注意生僻字、平翘舌、轻声、儿化、等），圈出生字并注音，标出自然段；读第二遍，读通句子（不添字、不掉字、不重复等），用括号勾画好词，横线勾出好词，波浪线勾出好段；读第三遍，读出自己的体会，分段、概括主要内容，查找资料。

2、培养预习习惯和能力：

学生明确要求后学习就更有方向性，可以高效率完成预习任务。同时，教师与家长共同监督检查，形成教育合力，使学生逐渐养成预习的好习惯。在反复监督和反馈的过程中，学生的学习能力将得到提高。

二、互动课堂，协同发展。

新课程下的语文课堂要实现教与学行为的转变，就必须把以老师讲、学生听，老师念、学生写，教师为中心、学生被动接受知识的思路和以“导入、讲解、练习、巩固”为环节的传统型课堂教学模式，转变为以“先学后教，当堂训练”为思路，以“导学、交流、释疑、训练”为环节的自主型课堂教学模式。

1、紧扣主旨，巧妙引入：

“好的开始是成功的一半”，好的导语能吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣和欲望。所以，教师要紧扣文章内容和情感设计出最自然、最精妙的引入，可以是谈话引入、激趣引入或者创设情景，一般创设情景的效果最好。（创设的情境一定要围绕学习目标构架出探究的空间,来启动学生的发展性学习。不能直接呈现知识,而是要呈现真实的问题,给学生留下想像的空间,以便于学生发现问题--提出问题--探究问题--解决问题。）。

2、整体感知，注重双基：

检查预习，指名学生朗读可随文识字解词，强化错字纠音，注重双基。自由朗读时老师同读，这样才能协同发展，共同成长。需要注意的是，在检查预习时，朗读反馈人数多不代表读的层次高，要从读的遍数转变为读的形式多样再到读的层次多，质量高。主要内容的概括，要每个环节落实，不能走形式，不能形同虚设。

3、个性阅读，品味感悟：

要首先让学生与文本直接进行对话，给学生以自主阅读时间与空间。让学生进行自主学习、体验感悟，可以很好地理解文章，充分尊重了学生的`主体地位，发挥了学生的主体性，培养了语文能力。个性化阅读需要教师设计层层递进的引言引导个性化朗读，同时注重师生互动评价，对于难点的教学可结合插图观察，但一定是先感受语言文字再结合图画理解。同时学生在个性化朗读中看得清楚，听得真切，感受得深刻，在潜移默化中培养学生语文素养。需要注意的是，学生在进行品词析句时，老师不能把词语的理解生硬地强加给学生，一定是读中感悟，读中理解。

4、亲身参与，拓展延伸：

“学生不缺才能，缺的是发现；不缺进取心，缺的是鼓励；不缺好奇心，缺的是引导；不缺潜力，缺的是发挥潜力的平台。”教师要走下讲台，深入小组巡回指导，帮扶释疑，把课堂还给学生，把时间还给学生，把空间还给学生。老师只做学生学习的组织者、引导者和帮助者。课堂上，教师的微笑着上课，不以旁观者的身份自居。教师语言准确、精练，语调抑扬顿挫，富有激情和感召力、保护学生的自尊心，正确正面引导，极力使学生的自尊心得到保护，激发主动参与的兴趣和欲望。另外，调控课堂时间要有取舍，拓展延伸相机切入，升华学生的情感。

总之，实施新课程语文教学要以学生的身心发展规律为基础，改善学生的学习方式。把学生从简单、机械的重复学习中解放出来，参与到实践、探索、交流的主动学习过程中来。因此，对新课程的实践还要不断去探索研究。

语文课堂中学生思维训练的方法（专业17篇）篇八

创新，不是墨守陈规，而是推陈出新。而创造性思维就是指人在创造过程中的思维，通过创造思维，产生新的、前所未有的思维成果。因此说，培养学生的创新素质关键在于培养学生的创造性思维。那么，在小学语文课堂教学中如何培养学生的创造性思维呢？笔者认为可从以下三个方面入手。

一、鼓励质疑，培养思维的独立性。

怀疑，常常是创新的开始。教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。在这个循环往复、由低级简单向高级复杂发展过程中存在着大量的创造性因素。虽然怀疑并不是每次都是对问题有创新性的见解，或将疑问进行创造性解决，但它仍不失为最有可能打开创造性之门的钥匙。当然，发现疑难，提出问题，对小学生来讲，有一个培养、训练的过程。

1．激发兴趣，养成质疑习惯。要培养学生的质疑习惯，首先要转变观念，端正教学思想，打消那种怕学生提出的问题回答不了、有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑。实际上，只要教师实事求是，有地放矢，经过一段时间的训练，这些问题都是可以解决的。教师应鼓励学生敢于质疑，敢于提问，敢于不断提出问题又能不断地解决问题。

2．教给方法，提高质疑水平。要指导学生从文章语言因素、表达形式、篇章结构、思想感情等方面去发现问题，避免脱离教材内容和语文教材特点的不着边际的滥问。以语言因素为例，教师指导学生在标点不同处、字词精当处、语句重复处等质疑。经过一段时间的训练，学生的质疑水平会逐步提高，一些学生能提出具有较高思考价值的`问题。如《燕子》最后一节有这样的句子：“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线……”有个学生读到这里，提出自己的疑点：这里的细线指的是电线，为什么不用“条”或“根”而用“痕”呢？在教学《我的伯父鲁迅先生》时，文中有这样一句话：“这时候，我清清楚楚地看见，也清清楚楚地记得，他的……”学生读到这里问老师：“这里两个‘清清楚楚’的意思相同吗？为什么要重复用这个词呢？这些问题，无不体现着学生独立思考、深入读书的主动求知心理。

3．积极引导，解决质疑问题。启发了学生提问，接着要解决处理好学生提出的问题。发现学生提出带有规律性、有思考价值的问题，教师要及时予以充分肯定；对于提得不够好的，也不必求全责备。教师应尽量在课堂解决学生提出的问题，有些问题还可以让学生进行讨论。无法一时解决的，要向学生说明。

二、激发想象，培养思维的连动性。

爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是一种立足。

[1][2]。

语文课堂中学生思维训练的方法（专业17篇）篇九

俗话说，授之以鱼不如授之以渔。学生只有有了学习的目标和方向，并懂得利用各种既有条件为实现目标而努力，这就产生了自学意识和能力。多年的教学实践验证了一个不念的真理：成绩好的学生都是自学能力的高的那些孩子。下面我简单谈一谈高中语文课堂中学生自学能力的培养策略。

1.培养学生自主学习的方法。

1.1引导学生重视课前预习。课前预习是语文学习中一个必不可少的环节。在语文学习过程中，教师要指导学生进行预习，提高学生的自主学习能力。在学生预习的过程中，教师要引导他们学会质疑，找出不懂得问题，并做记号，然后在课堂上提出问题，寻求师生共同解决问题。教师也可以根据学生提出的问题，在课堂上有针对性的讲解，从而提高学生自主学习的能力，提高课堂效率，达到双赢的学习目的。教师也可以提前将预习任务发给学生，让学生带着任务有针对性地预习，培养他们在预习过程中发现问题，解决问题的能力。要鼓励学生勤查工具书，或者通过网络解决发现的问题，自己解决不了的'再在课堂上请教老师。

1.2要引导学生进行小组合作学习。灵活而又生动的课堂能使教学任务达到事半功倍的效果，所以一堂成功的语文课应该是动起来，这就必须让学生做充分的课前任务准备。拿一个班有60人为例，可以将他们分成12个学习小组，每小组5个人。在课堂教学中，可以进行小组合作，小组讨论，这时教师要做好小组点评工作，不时的给予表扬，从而激发学生的积极性。小组式的学习能促进竞争，提高课堂自主学习效率。课堂小组评价的标准，可以遵循下面的规则：任务单的质量；作业的质量；课堂的表现；考试的成绩。

1.3要引导学生自主学习。学生本身作为学习的主人，成为学习的主体，这就是自主学习。在自主学习的过程中，学生自己发现问题，并产生质疑，从而寻找到解决办法，完成之前既定的任务，最终达到学习目标。语文学习分三部分：一背诵，二练笔，三阅读。背诵，包括美文和文言文等。背诵课文中的名言名篇，既能了解传统文化的精髓，又能把握文章的结构以及思路。练笔，主要训练学生的文字表达能力，教师课堂布置任务，让学生课后去摘抄一些好词好段，或者坚持记日记，通过记日记的方法捕捉生活中的点滴，还可以让学生通过阅读歇一歇读书心得。练笔是一个日积月累的过程，长久的坚持下来，写作水平自然会潜移默化地得到提升。阅读不仅要熟读课内篇目，还要多阅读名著，在阅读名著的过程中，教给学生学生批注和点评，这样不仅可以丰富学生的知识，拓展他们的视野，而且可以提高他们的辨析能力，丰富他们的见闻，为写作打下深厚的基础。

1.4教师应指导学生独立完成作业。学生经过自己的独立思考，从而形成自己的知识体系，然后自主灵活地分析问题并且完善地解决问题，这称之为独立完成作业。独立完成作业，可以进一步加深学生对知识的掌握和理解，形成自己的思维学习模式，从而提高其学习的自觉性和主动性。所以，教师培养学生自学学习能力的一个重要方面就是培养学生独立完成作业。教师在给学生布置作业任务的时候，应选择有代表性的综合类试题题，这样才有助于学生建立完整的知识体系。任务要有难易之分，对于那些难得题目，学生难以独立完成的任务，教师应鼓励学生主动积极地向同伴或老师请教，做一个勤学好问的好同学。

1.5建立良好的师生关系。良好的师生关系是学生学好一门课程的基础。语文也不例外，语文教师只有让学生对自己产生好感，学生才会积极主动地学习语文。良好的师生关系的建立，教师起着决定性的因素。教师首先要端正自己的行椋以人格魅力去感染学生。其次要尊重学生，公平客观地对待每一个孩子。处于高一青春期的孩子是很敏感的，也很感性。教师要抓住他们这一心理特征，有效地与学生进行沟通。不断丰富自己的知识，课堂上以渊博的知识折服学生，课下走进学生中间，与学生打成一片。用一颗真心去打动学生，学生自然会喜欢上老师。情感在学习的过程中占据很重要的位置，学生喜欢老师，爱屋及乌，自然会喜欢这个老师所教的课程。老师这时在适时地给学生以必要的赞赏与鼓励，学生学习兴趣高涨，自然会主动积极地投入学习，也一定程度上提高了学生的自学能力。

2.培养学生自学能力的作用。

2.1培养学生的自学能力，能够促进学生全面化的发展。学生参与学习任务的积极性高了，乐于钻研和探究，一定程度上提高了学生发现问题和解决问题的能力，使他们乐于主动学习，找到自学的快乐与成就感。

2.2学生的自学能力的培养，对阅读能力的提高有很大的帮助。语文中的阅读能力，包括对文章的理解能力、判断能力、分析能力和欣赏能力。学生进行自主阅读，可以提高学生阅读理解的能力。

2.3培养学生的自学能力是社会发展的需要。现代社会是一个科技快速进步、经济高速发展的社会。将来学生要想适应社会的需求，就必须跟上社会的发展步伐，书本知识是远远不够的。因此学生必须不断地积累知识，养成自主学习的习惯，以便适应瞬息万变的社会。

总而言之，高中生语文素质的提高，最重要的是自学能力的培养。学生只有具备了自学能力，才能通过自己的学习体验，发现问题，提出问题，解决问题，完成既定的学习任务。这样，才能有效促进高中学生语文素养的形成与发展。

参考文献：

[2]“任务驱动式”教学的内在条件分析[j].刘东秀.学周刊.2011（13）。

语文课堂中学生思维训练的方法（专业17篇）篇十

将讨论引入语文课堂教学,可以有效发挥教师的主导作用,切实体现学生的主体地位,实现教与学、理论与实际的.有效结合,培养学生自我学习和自我思考的能力.充分认识讨论在语文课堂教学中的地位与作用,对于我们提高语文教学质量具有十分重要的现实意义.

作者：温海忠作者单位：辽宁省朝阳县柳城镇波赤小学,辽宁,朝阳,122000刊名：教师英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(7)分类号：g63关键词：语文教学讨论主导主体

语文课堂中学生思维训练的方法（专业17篇）篇十一

诺贝尔物理学奖得主、美籍华人朱棣文说：“科学的最高目标是不断发现新的'东西。因此，要想在科学上取得成功，最重要的一点就是要学会与别人不同的方式、别人忽略的方式来思考问题，也就是说有一定的创造性。”我们当前实施的素质教育（－雪风网络xfhttp教育网）的核心和关键，也就是为了培养学生的创造性思维能力。颁布的《语文课程标准（实验稿）》完善了初中语文教学中有关创新精神的理念。秋季始，我省大面积推广使用国标苏教版课本，教材的更迭，配合“新课程标准”的实施，广大教师更新教学观念、改善教学方法已是势在必行。

“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不可地区、不同学校、不同学生的需求，不断自我调节，更新发展力。”在语文课堂教学中，培养学生的创造性思维，激发学生的创新动力，形成创新性格和创新能力，也就成了当前实施素质教育（－雪风网络xfhttp教育网）的重要组成部分。

有感于此，试作小议。

一、课堂教学现状。

长期的应试教育（－雪风网络xfhttp教育网）所产生的负面影响禁锢了很大一部分教师的创新精神、创新意识和创新能力，语文课文及相关教参几乎成为在课堂上编写解释试题“标准”答案的唯一来源，失去了教材应有的多元性、开放性特点，要知道在整个语文课程体系中，除了一部分基本知识具有较强的客观性外，都不具备生硬的惟一性和标准性。这种教学习惯和意识已达积重难返的程度，使得相当一部分教师只需按教学“参考”备一次课，以后不管是复习、总结还是再教学，都变成了不断重复“播放”的机械活动，失去了对教材、文本的新的体验，也失去了接受与教学中的再度创造，更不用说立足教材，旁涉生活的语文材料了。

不单教育（－雪风网络xfhttp教育网）者方面有这样的情况存在，而受教育（－雪风网络xfhttp教育网）者方面，也存在明显缺陷，教育（－雪风网络xfhttp教育网）者可能会觉得现在的学生似乎变得越来越“好逸恶劳”，越来越缺乏主动学习的激情。在很多学生身上，存在矛盾的精神状态：一方面是，对待语文课本精神疲惫，缺乏学习热情，缺少博大的人文情怀，另一方面则对一些流行文化产生狂热；一方面是，对待名人、伟人和名著经典所知了了，另一方面则对明星、歌星和“快餐文学”、“地摊文学”、“捧星”刊物如数家珍。这不能不让我们反思，我们的语文教学有没有起到相应的教育（－雪风网络xfhttp教育网）、启发功能？有没有完成通过教学内容的价值取向，影响并促成学生强烈的人文关怀，并在“主动探究、团结合作、勇于创新”的自主活动中开阔视野，积淀自身的文化素养和文化追求以利于自身今后的不断发展、完善这样一个重要任务。

[1][2][3]。

语文课堂中学生思维训练的方法（专业17篇）篇十二

发散思维是培养创造性思维的重要途径，通过以下发散训练，有利于培养创造性思维能力。

习惯性思维有时可能阻碍我们的思路，摆脱习惯性思维训练，可打破某种固定不变的思维框架，使思维具有流畅、变通、灵活、独创等特点。

1.排除观念定势训练：训练思考者对任何事都能考虑各种可能性。如爸爸的衬衣纽扣掉进了已经倒入咖啡的杯子，他连忙从杯子里拾起，不但手不湿，连纽扣都是干的，他是怎样取出来的?答案很简单：已经倒入的咖啡是固体粉末。在人们的观念里，总以为咖啡是一种“液体饮料”，而导致解决问题的障碍。

2.排除功能固着训练：训练思考者从崭新的角度思考问题，可防止思维刻板、僵化，打破思维定势的.影响。如天花板上悬挂两根相距五米的绳子，桌上放有一把剪刀，聪明的被试能站在两绳间不动，伸开双臂，两手各抓一根绳子。你知道用的是什么办法吗?被试先用一根绳拴住剪刀并使其振荡，然后走过去抓住一根绳，另一只手抓住振荡过来的剪刀。剪刀，人们很少想到用来当重锤，只想到“剪”的功能。想不到剪刀的其他功能，问题就很难解决。排除功能固着，可通过列举事物用途来加以训练。

3.核查表法训练：为了打破习惯性思维方式，人们把应该考虑的各个要点编成一个表格，进行发明设想，按表格内的要点逐一考虑，从中得到启发，而提高创造性思维的效率。

三、缺点列举训练。

四、愿望列举训练。

五、想象训练。

训练想象力是培养和发展创造性思维的一种极好的办法。它能帮助人们从固定化想法中解放出来，使人们在思考、解决问题的过程中学会大胆想象，敢于“标新立异”“异想天开”。

语文课堂中学生思维训练的方法（专业17篇）篇十三

摘要：文章从马克思实践认识论角度来理解创造性思维，先是阐释了马克思哲学以实践为基础解决了创造性思维与认识论的同一性问题，之后又从实践在创造性思维中的作用角度来分析实践与创造性思维的关系，从而得出，马克思实践认识论在研究创造性思维问题上要比传统认识论对其的研究进步得多，要比西方认知心理学对其的研究拓宽得多。

关键词：创造性思维;认识论;实践;直觉和逻辑;意志;理性。

一、创造性思维的产生过程与实践活动息息相关。

马克思主义哲学指出，实践是认识的来源，认识的发展动力是实践，认识是否正确的判断依据是实践，这些早已被证明了的，而创造性思维是人思维的一种，是人脑的机能，是人脑对客观事物的认识的反映，所以，从逻辑上得出，创造性思维来源于实践，创造性思维发展靠实践，创造性思维真理性检验标准来源于实践。创造性思维的创造性与客观反映性的关系是统一的，决定了创造性思维时刻都离不开实践，经典的创造性思维过程一般由确定课题、解题，完成课题并检验三个部分组成，这三个部分哪个环节都脱离不开实践。

(一)创造性思维起始于实践活动。

创造性课题的发明和创立必须依托于实践，并有两部分组成：一是制定解决课题的路径;二是创造性思维的心理机能条件下产生的社会实践的质或量的经验材料。制定解决课题的路径需要依托实践，也需要保证有一定的社会实践质或量的经验材料。质的经验材料依托于人类社会的实践水平，依托于人类改革世界的能力和方式方法。质的经验材料必须达到一定的量才能形成解决课题的路径。创造性课题的创立和发明要求相应的解决路径和一定的经验材料，在一定的条件下，根据经验材料只能产生一种解题路径，不能产生别种的路径，即便产生也只能导致路径落空而失败，所以，创造性课题的创立和发明必须要以实践为基础。

(二)创造性思维过程是一个社会实践的过程。

创造性思维过程实际就是创造性课题的解题过程，创造性课题的创立和发明依托于实践，解决路径也离不开实践，解题的过程同样也要以实践为基础。实施解题的过程实质上是一个社会实践过程。这一过程对实践的依赖表现在以下三个方面：

首先，解题的过程是实现客体由物质存在状态向主观观念转变的过程，也就是把存在转变成思维的过程。思维对存在的关系是由思维对感性的关系实现的，在解决思维对存在的矛盾时要以感性为中介。人认识客观事物的属性的方式之一是通过主客体的相互作用来实现的，在这种相互作用中，自然物才能转化为感性经验，人才能认识出事物的属性。思维和存在相互作用的方式、途径是感性活动，只有感性活动才能使客体发生形态、功能的变化。实践是主客观相互作用的方式和手段，是感性经验的来源。实践是思维存在相互转化的过程。

其次，解题过程对实践的依赖关系还体现在对必要的硬件设施的依赖。我们知道经验材料的取得来源于感性活动，所以，对必要的硬件设施的要求是创造性思维解题过程中所必须要求的。

最后，解题过程对实践的依赖还体现在解题过程是一个社会实践活动，这种社会实践活动是人际间的、跨学科的、跨领域的社会合作。库恩曾经说过：“科学事业就是由这样一些共同体所分别承担并推向前进的。”解决创造性课题的过程，是一个社会实践过程。这一过程既要以先前的实践为基础，又要以现在的实践为基础;既要以先前的实践成果为基础，又要依赖于先前实践上的精神成果。所以解决课题的过程需要实践。

(三)完成并检验创造性课题真伪的标准来源于实践。

创造性课题的解题过程在思维领域内所达到最高的境界是产生知识，知识的形成是通过创造性思维的核心内容，知识是客体的主观形态，由于产生知识的创造性思维的两个方面――直觉和逻辑，并各自自身都有局限性，客体的主观形态与客体本身可能会出现偏差，这就需要证明检验，创造性思维的成果是否正确的论证过程是创造性思维的重要环节和有机构成，是构成完整创造性思维的统一步骤。只有实践活动才能是思维超越自身的缺点，克服自身的片面性，从而形成客观的结论;也只有实践活动使主客体相互转化。实践是检验思维正确与否、解决创造性课题成果是否正确的唯一标准。这种实践检验实质上也是创造性思维自身的一种运动规律。创造性思维的创造本质就是使自身有所超越，去实现现实的力量。马克思主义哲学的基本观点也指出：“实践是检验真理的唯一标准”，他说过：“人的思维是否具有客观的真理性，不是理论问题而是一个实践问题”。

所以，通过以上论述可知，实践是创造性思维的构造基础，创造性思维的起点(课题)来源于实践，解题过程是一个社会实践过程，完成并检验课题的标准来源于实践。创造性思维历史的发展充分表现在创造性思维对实践的依赖。创造性思维的历史的发展呈现出不断发展、进步的特点。创造性思维的发展历史与社会实践的发展历史在本质规律上是同一的。

二、创造性思维与实践的作用与反作用关系。

(一)创造性思维与实践的关系是相互促进的关系。

之前我们论述的是实践对创造性思维的基础作用，这里我们论述下创造性思维对实践的反作用。主要表现在创造性思维制约着实践的目的和方向。实践活动不同于动物的活动，是因为实践活动是人的有目的、有意识的主观能动活动，存在着动机、计划和目的。总体性的实践活动超越了自发的自然物的运动，也超越了思维活动是为人的理性所控制着的有方向的自觉的活动。创造性思维起到了制约和规定实践方向的作用。更具体一点的是，实践中的意识活动规定着实践的方向，即创造性思维制约着实践的目的和方向。创造性思维可以超越以它为基础的实践活动，进而预知实践的进一步发展。创造性思维必须以实践为基础，并不是说创造性思维一直在实践后面，相反，创造性思维必须超越以它为基础的实践，并提供科学的理论基础。创造性思维具有这种超越性，是因为创造性思维本身是意志力、情感、想象力作用下的直觉活动，这种活动是自由的，可以直接指向客体的内部，并指出的它的规律和本质，所以，创造性思维可以根据之前的知识，来预测未来。创造性思维对实践的作用是思维指导实践，实践决定思维，实践的基础上形成一定的科学认识，这种科学认识又指导了更高水平的实践，更高水平的实践又推动了思维向更高水平的发展，就这样思维的发展和实践的发展呈螺旋式上升。实践的发展是决定性的，创造性思维的发展是以实践的发展为基础的，实践通过自身超越自身的.运动，为更高的创造提供课题及解决办法。

(二)创造性思维活动与实践活动二者的关系是统一的。

创造性思维与实践在人的活动环节中是相互联系的、相互渗透的、相互作用的，即创造性思维与实践是互补的运动关系。实践活动作为人改造客观世界的能动的活动从一开始就受到思维的制约，另外创造性思维要以实践为现实基础，才能满足实践的要求。进一步了解可知，创造性思维与实践在本质上是统一的，二者相互联系、相互作用，在相互作用下实现更高基础上的统一。创造性思维与实践的统一其实是人在改造客观世界中所发生的人与客观世界的两种关系的统一。在改造客观世界时，主客体间的关系一是反映客体存在的本质、发展的本质、对人的意义为认识关系;二是改变客体的存在方式和状态、满足人的生活需要为目的的实践关系。反映这两种关系的活动就是认知活动和实践活动。这两种活动是人改造客观世界、创造生活的不同表现。认识活动中的主客体和实践活动中的主客体都是一个主客体的活动，二者在同一个主体上统一起来，这就是知行合一。

创造性思维与实践二者的统一根据是：二者具有本质的、必然的联系，这种本质的必然联系作为一种客观规律制约着人类的活动，是人的活动不同于动物活动的本质区别。其表现在理论理性和实践理性之间的必然联系，人的实践活动总是有目的、有意识的自觉活动，人在自我意识的前提下从事改造客观世界的实践活动。我们对自我意识进行概况，实际上它是思维的规定，这种理解是实践的前提，规定着实践的动作，所以，实践是人的理性活动，这种理性活动区别于理论的认识活动，因为，它改变了客体的存在方式，直接与人改造对象的物质活动相结合并规定着、制约着纯粹的物质活动，这就是实践的理性活动。实践理性就是思维决定客体，就是实践的意志。就是实践理性作为实践意志的最直接现实表现。实践理性就是以理论理性为出发点，规定、把握客体对人说应该是什么或怎么样的理性活动。实践活动直接制约着实践理性，是实践理性的现实表现。实践理性以理论理性为出发点，理论理性以实践理性为基础，理论理性与实践理性有着共同的客观对象。创造性思维与实践在人类活动中是统一的关系决定了创造性思维与实践的统一。创造性思维活动和实践活动总是渗透在一起的。创造性思维与实践的对立统一体现出二者的交替运动。当思维发展不下去时候需要实践为其补充条件;当实践遇到难题时需要思维进行反思去指导实践活动。这就构成了创造性思维与实践的互补运动。

总之，马克思主义实践认识论从实践的角度解读了创造性思维的形成规律问题，把创造性思维规律的认识上升到了哲学世界观的高度上，增加了历史的维度。拓宽了创造性思维的心理机能领域研究，进化了传统认识论对创造性思维的研究。

语文课堂中学生思维训练的方法（专业17篇）篇十四

语文课堂中学生思维训练的方法（专业17篇）篇十五

创新思维培养是素质教育的核心，是培养人的创新精神和创造能力为基本价值取向的教育实践。在语文教学中，创新思维培养就体现营造好的创造环境、引导学生想象、创新。最大限度地发掘学生潜能，弘扬学生的主体精神，促进学生和谐发展。

随着素质教育的不断深入开展，学生创新思维的教学势在必行，因为对学生个人来讲，创新不必是原创造，可以是再创造，只要对于学生个人来说是新颖的、首创的就可以了。创造性思维是人类思维的高级过程，不同于一般思维活动，它新颖性、首创性、独创性的特点，它是一个人智力水平高度发展的表现。另外，创造性思维与想象紧密联系。创造想象是人运用己有的表象，在头脑中独立地创造新形象的心理过程。它参与创造思维之后，能够结合过去的经验，在想象中形成创造性的新形象，提出新的假设，使创造性活动顺利开展。在课堂教学中，我们要有针对地对学生进行创造思维的训练。

一是创设情景，激发好奇心、求知欲。

例如在教第九册《草原》一课时，针对草原动感性极强的特点，我设计了启发学生用动作表现草原“一壁千里和风吹草低现牛羊的草原立体画面，这样很快把学生带到了那如诗如画的草原美景中，调动起学生的学习积极性。再有像学习苏轼的.《题西林壁》这首诗，针对宋诗说理性强的特点，我仍采用启发学生运用形体语言形象地表现古诗句。学生分组展开讨论，有的学生运用五个手指表现“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。又将五指聚拢，掌心成窝状，形成山峰环绕，人处山中的感觉。一看便马上联想到“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的诗句。这样一来，既理解了诗句又帮助了背诵。还有的同学几个人排列一起，先横后竖，然后围成一圈，再让一名矮个儿同学站在中间，很形象地向全班同学表达了诗句的意思。这种方法对于学生来讲就具有创造性。它使学生的思维与想象紧密相联，为今后学习古诗，形象地理解文章、语言提供了方法。

二、营造氛围，培养创新意识，促进思维的发散。

学生创造性思维的培养有赖于在讨论中、争论的环境中不自觉创造。如教《凡卡》一文，可引导学生分组讨论：凡卡寄了信后，怀着甜蜜的希望睡着了，爷爷能收到信吗？收不到信的原因是什么？假如爷爷收到信，爷爷会带他回去吗？凡卡会过上幸福的生活吗？为什么呢？又如《赤壁之战》中黄盖诈降成功，又可引导学生讨论：假如你是曹操你会相信黄盖的话吗？你怎样与对方周旋，怎样调整战术与诸葛亮斗智斗勇。

三、抓住文中图画想象，促进学生创造思维发展。

小学课文中许多图画不但有利于对课文内容的理解，而且对学生创造性思维发展是十分有利的。“横看成岭侧成峰、远近高低各不同”。学生创造性想象教师不要求标准答案。学生的答案可各有不同，只要是合理的，有利于思维的发展的教师都要鼓励、支持。又学习《五彩池》一文，文中说五彩池有的像葫芦，有的像镰刀，有的像盘子，有的像莲花……。可引导学生认真观察图片，用有的像……有的像……有的像……句式，想象成不同形象，如兵器，或动物造型。这样打开想象的闸门，促进思维发展，而且进行语言表达训练。

四、联系实际，培养创新。

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语文课堂中学生思维训练的方法（专业17篇）篇十六

小学语文《新课程标准》明确指出，学生要“具有独立阅读的能力，注重情感体验”。小学语文教材选材典范，文质兼美，每一篇文章都是有“情”物，或借物抒情，或直抒胸臆，或情景交融……而上好语文课，让语文教学永远荡漾着情和爱的活水，则是许多语文教师的梦想。

那么，怎样才能触动学生的情感之弦，培养学生强烈的情感体验呢？

一、创设情境，激发情感。

教学是在一定的情境中进行的。美学家王朝闻曾指出：“只有诉诸感觉的东西，才能引起强烈的感动。”语文教学也是一样，只有借助多媒体、插图、音乐等中介物，让声、形、像、境诉诸学生的眼、耳、脑，才能使他们真正地理解和感动，所以在语文阅读教学中，以情境创设来唤起学生积极的情感体验，加深对语言文字的理解，成了很多语文教师培养学生情感体验最常用的教学手段。

例如特级教师刘老师在执教《桂花雨》一课时，为了引导学生品味“摇桂花”中有“乐”，便借助课件中的动画和音乐，为学生呈现出了一幅桂花纷纷飘落的情景。当时刘老师和学生一起，伴着音乐入情地说：“金黄的桂花落得我满头都是，落在我的小辫子上，戴花的小姑娘真漂亮；轻柔的桂花落在你的脸上，落进你的脖子里，你感觉——痒痒的，却很舒服；美丽的桂花落得你满身都是，你觉得——自己被香气包围了……”就这样，学生就在与老师看似不经意的一问一答中被带进了文本的意境。此时，刘老师继续带着学生去享受桂花雨带来的快乐：“伸开你的手，接一接；扬起你的脸，看一看；张开你的嘴，尝一尝；吸吸你的鼻子，嗅一嗅……”学生全然忘了这是课堂，而真以为自己已经到了那棵桂花纷纷飘落的树下，大声喊着：“啊！好像下雨！好香的雨啊！”当时很多老师都被刘老师的这一设计折服了。这一情境的创设放飞了学生丰富的想象，激发了学生灵动的思维，让文字和学生的心灵一起跳动，并在有滋有味的朗读中，沐浴“桂花”的芳香，分享“快乐”的情意。

二、激发想象，升华情感。

俗话说：“想象是创造之母。”学生学习文本的过程，也是凭借语言文字对作者的思想、观念、情感进行理解的过程。但是无论是把握作者的思想、文章的线索，还是理解原文所描述的场景、形象，都需要有丰富的想象。因此，在教学中，我们要充分利用一切想象的空间，鼓励学生大胆想象，进而入境入情，与作者产生心灵的碰撞。

比如教学《特殊的葬礼》，当读到描写塞特凯达斯瀑布原先雄伟壮观的景象时，老师让学生看看课文中是用哪些词句来赞美瀑布的，在帮助学生品悟了文中的精彩语言，如“咆哮而下”、“滔滔不绝”、“一泻千里”、“流连忘返”等语句后，微笑着让学生结合课文中的词句，闭目想象一下文中描写的画面，再进行交流。接着播放了一段雄伟壮观的瀑布录像，在学生啧啧一片的赞叹声中，让学生用富有诗意的语句来赞美一下瀑布的景象，结果学生的发言精彩纷呈——“我在你从天而降的巨大水帘面前惊叹，我在你咆哮如雷的巨大声响面前陶醉”；“你从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里，让全世界游客感叹：此景只应天上有，人间难得几回观”……案例中的这位教师，能及时引领学生通过想象，披文入境，不仅使学生的情感得到了丰富和升华，还使语言得到了训练和发展，课堂教学也由此进入了一个崭新的境界。

三、感情朗读，体味情感。

情感是渗透在语文字里行间的，它需要靠读者在读中去感知与感悟。对于表达思想感情强烈的课文，通过朗读的训练，能够激发学生的情感，更好地感悟文本。

比如在学习《再见了，亲人》第一段时，学生读“这真是雪中送炭啊”这句话，把“真是”读得很重，“雪中送炭”一带而过，“啊”读得很响。乍一听，觉得抑扬顿挫，挺不错的，但仔细一品味，就发现学生那样处理欠妥。因为这八个字集中表达了志愿军对大娘的无限感激，而这种感激是由大娘“雪中送炭”而产生的'，读好“雪中送炭”这个词是关键。学生那样处理，说明他们对这个词领悟得还不深。因此，我就引导学生抓住“雪中送炭”反复品味，使学生体会到大娘是在志愿军空着肚子跟敌人拼了三天三夜，冒着生命危险去送打糕的。她为志愿军付出了血的代价，志愿军战士是把对大娘深深的感激之情全都融进了这四个字中。在此基础上，我又让学生去读这句话，学生把“雪中送炭”一词读得字字有份量，“啊”读成了气声，把对大娘的无限感激充分表达了出来。通过以上案例，我们会发现所谓感情朗读的最佳途径，就是引领孩子进入文本所创设的情境中，从而更深地理解文意、体味情感，达成语感的敏化、情感的丰富、审美能力的提升。

四、生活体验，发展个性。

叶圣陶先生曾经强调：要充分调动学生的生活经验来学习课文、理解课文。《语文课程标准》中也特别提醒我们：应尊重学生在学习过程中的独特体验，着重培养学生的语文实践能力。所以我们在语文教学的时候，不要忘记生活是语文之源，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。

例如教学《影子》一课时，可以选一个阳光明媚的日子，带学生到操场上做影子的游戏，然后结合课文讨论：影子什么时候在前？什么时候在后？什么时候在左？什么时候在右？这样引导学生结合文本，通过观察并联系生活等途径发现知识、获得乐趣，这既是一种生活的体验，又是内化教材的过程。在这样的语文实践中，学生的思维更加活跃，捕捉更为敏锐，也更乐于从丰富多彩的生活情境中主动探究、发现经验，从而掌握并运用新知识。

五、表演体验，感悟提升。

心理学研究表明，由切身体验而获得的知识或明白的道理，更容易对人产生深远的影响，因为它体现了对生命个体的尊重。语文课堂中的表演，既可以是对整篇文章的完整演绎，也可以是对文中“空白”处的创造想象表演，还可以是根据一个片断或一个教学点的即兴表演。

比如教学《自然之道》时，在学生通读课文、领会文章大意的基础上安排表演活动。表演时，我先让孩子们自己推荐演员。选好演员后，又让大家按照自己的理解给演员“说戏”，谁说得好谁就当导演。表演结束后，我又组织“导演”、“演员”、“观众”进行研讨交流。孩子们小手林立，议论纷纷，整个课堂精彩纷呈，充满了情趣。在这样的表演体验中，学生感之于形，动之于情，悟之于神，对文本的揣摩、咀嚼更深了，既加深了对课文的感悟，又培养了审美情趣，同时也培养了个体的创新能力。

最美语文课，课文内容为学生展现了丰富多彩的情感世界。如果我们能够根据语文学科的特点，通过创设情境、激发想象、表演体验等许多手段，触动学生情感，让学生与文本对话，和作者在情感上发生共鸣，就能让每一节课都成为学生对客观世界意义的领悟。因为唯有情和智的和谐共鸣，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀着动人的魅力。

语文课堂中学生思维训练的方法（专业17篇）篇十七

当今世界因科学技术的不断发展，使得经济飞速发展。社会上也普遍存在着对于拥有高新技术人才的崇拜与维护之势。而人文素养是在现代社会生存和可持续发展的基本素质之一，是个人在现代社会中有所成就的必要条件之一，是个人培养高尚道德情操，提高综合素质的过程。而作为培养学生人文素养最为重要的阵地――语文课堂的情形也十分堪忧。但整体社会大环境的影响下，语文课程大都是对书本内容的讲解，由课内向课外的延伸少之又少，大部分学生对待语文学习太过于现实，只认识到语文学习的近景性动机，认为语文只是考试的一门课程，单纯地听老师讲解课本知识便足够了，并没有认识到语文的意义，甚至产生语文学科可学可不学的想法。

2调查方案。

该问卷的编制过程如下：（1）询问在职语文教师语文课堂现状以及课堂中人文素养培养情况，形成初稿。（2）参考学者对人文素养的研究,修改题目。（3）将初版问卷向相关领域专家进行评价与咨询，结合专家意见再修改。（4）老师和同学对题干明确性、内容相关性、意义简洁性、结构适当性以及条目格式与编排顺序进行复核与评估后，生成了最终版问卷。本问卷由第一部分学生个人的基本资料；第二部分关于中学生语文课堂中人文素养的若干问题组成。对问卷进行了内部试测与修订后内部一致性信度系数为0.839。本调查通过电子问卷的形式进行发放，共收回889份问卷。男女生占比为44.09%，55.91%，各个年龄段分布较为均匀，文理科偏向占比为偏文：32.28%、偏理：44.71%、没有偏向为22.95%。其居住地的分布主要以城区（68.05%）为主。此次调研遍布全国所有地区（包含港澳台地区），其中以华东地区（239人）和华中地区（213人）以及华南地区（136人）参与人数较多。

3数据分析。

所有题项均呈现正态分布。通过在stata中进行多元线性回归方程进行数据处理，从学校、家庭、学生个人等方面分析影响学生学习语文的主观意愿的因素，整体来看，学校和老师在语文教学上的投入对于学生学习语文的意愿有显著的正向影响。家庭基本没有影响。学生个人因素结果不一致，但有一个有趣的结论是，觉得人文素养重要的学生和觉得自己人文素养还需要提升的学生，对语文的学习有更强烈的喜好和个人驱动。学生的文理科偏好和居住地对结果没有显著影响。

4结论。

4.1中学生已有人文素养现状。

根据数据结果发现，大部分中学生个人认为自己的人文素养水平处于均值以上，大多数学生能够较轻易的理解小说内容（91.67%）但却不易理解文言文内容（能够轻易理解只占8.32%）。也就是说，对于较直白的语言文字中学生理解能力较强。从这一点上也可以看出，现在中学生的.人文素养水平还不算高。而教师在课堂上都会为学生推荐适读书目，但学生更偏向于课外的小说读物，并不会涉及教师推荐的各类书籍。

4.2中学生对待人文素养教育的态度及课堂期望。

人文素养教育在90%以上的学生认知中是有必要的，并且从学生个人意愿来说，也赞同在语文课堂中融入人文素养教育的教学方式。学生对于传统文化的重视程度非常高。绝大部分学生希望上阅读课（72.68%）和讨论课（74.97%），而只有很少一部分学生希望利用课堂时间来做题（13.78%），因此，在中学语文课堂中加入人文素养的教育，不仅是为了提高学生人文素养能力，也是提升学生的学习兴趣，增加学生学习动力。

4.3中学生所处的学校及其老师对语文学习及人文素养的影响巨大。

通过数据分析可以得到，学校和老师对其语文学习的意愿有着显著的正向影响。也就是说，当学校以及老师能够有意识的鼓励学生去阅读课外书籍、举办一些人文素养的活动、展现学校以及老师对其人文素养的重视性，则可以有效的提高学生学习语文的意愿。

4.4对中学生接受人文素养教育的环境的问卷调查的基本结论。

从中学生对自身人文素养的评估调查来看，大部分学生对自身的人文素养水平评价较高，但依旧有近1/10的学生认为在校并不能受到较好的人文素养教育，所以学校在该方面依旧有较大的提升空间。从家庭角度来看，有相当一部分家长选择用电子产品来打发休息时间，虽然数据结果显示家庭因素对学生主动学习语文意愿的影响不大，但本研究还是认为父母对孩子的影响是潜移默化的，需在家为孩子树立良好的榜样作用。同时有近一半的中学生认为在家庭中受到人文素养教育的机会较多，可以看出家长对下一代的人文素养教育是非常看重，也尽力在培养孩子的人文素养。

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