热门浅议语文课堂评价（案例21篇）

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热门浅议语文课堂评价（案例21篇）篇一

热门浅议语文课堂评价（案例21篇）篇二

如何有效设计小学语文课堂作业目前，许多小学教师布置给学生的语文课堂作业，都存在以下问题：量多，只有少数学生能在规定的时间内较好完成，大部分只能勉强完成，作业质量很难保证；单一，形式单一的作业，乏味、枯燥、激发不起学习兴趣，学生应付了事；重复，如机械操作，很多劳动是无效的，挤占学生大量的课余时间。这些都不利于学生身心的发展，极大地伤害了学生的学习积极性和主动性。为提高学生素质，我从以下几个方面积极改进作业设计，取得了一定成效。

一、作业设计要体现个体差异。

不同学生的学习基础、学习能力、实践能力都可能有所不同，教师应根据学生的差异，设计形式多样的，有层次、有梯度的作业，使每一个学生都能最大限度地发挥潜能。

教学中，我把作业分成两类：必做题﹑选做题。下面以《卢沟桥的狮子》一课为例。

全班学生必做题：

1．抄写课后生字词。

2．多音字组词。

3．用“有的……好像”造句。

5．有感情地朗读课文，背诵部分段落。

选做题：

1．用总分的形式围绕一个主题写一段话。

学生的作业负担减轻了，并不意味着教师所布置的作业就有了分量。对小学生来说还须布置一些他们感到新鲜有趣的作业来激发他们的学习热情。比如，寒假里，我布置一项作业：学生把各家的春联抄下来，比较一下谁家的春联有特色。再如，上学期以来，我布置课外作业：收集佳句妙语竞赛。学生把平时看课外书学到的精彩词句摘录在自己的《佳句妙语》上，每天由一位同学精选部分自己摘抄的再抄在班级“佳句妙语角”，全班共同欣赏，教师按时督促﹑检查，完成一轮进行一次评比。这样学生提供了更多的学习机会，学生也能从中汲取不少知识，丰富了作文素材，提高了他们的阅读能力﹑自学能力和作文能力。

三﹑作业设计要体现发展特长。

发展特长，这是素质教育对课堂教学提出的更高要求，教师应充分调动学生的积极因素，改进布置作业的方法，优化作业结构，要让作业对发展学生的特长起促进作用。对喜欢小制作的学生，我在班上组织小制作展览，指导学生写小制作说明文；对喜欢集邮的学生，我组织大家交流体会，了解集邮方面的知识，写好心得体会，对喜欢朗读的学生，我组织朗读诵会；对喜欢作文的学生，我在班上开辟“习作园”。

在教学中我深深地体会到，要给学生一块自由的天地，让他们在这块天地里自由地展现自己的才能和潜力，不再为作业发愁，这也是广大学生和教师的共同愿望。

热门浅议语文课堂评价（案例21篇）篇三

1、在这个问题上，你可以做我的老师了!

2、你分析的问题那么透彻，老师真希望每节课都能听到你的发言。

3、这么难的题你能回答的很完整，真是了不起!

4、你这节课发言了好几次，看来你是一个善于思考的好孩子。

5、你发想法很有创意，看来你是认真的思考了。

6、你真爱动脑筋，这么难的题你都能解决!

7、你好厉害!敢向书本提出问题，你的勇气令人羡慕!

8、通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极动脑思考了，加油呀!

9、你预习的真全面。自主学习的能力真强，课下把你的学习方法介绍给同学们好吗?

10、谢谢你指出了老师的错误，使老师不会错一辈子。

11、你的进步可真大，老师为你感到高兴!

12、你虽然没有完整回答问题，但你能大胆发言就是好样的!

13、老师真想在下堂课看到你更出色的表现!

14、对学习比较吃力的学生经常说：“老师相信经过努力你一定能行!”

15、你很勇敢，第一个举起手了，说错不要紧，关键是敢于发表自己的见解。

16、希望下节课你是第一个回答问题的人!

17、虽然这句话读错了，但老师和同学都很佩服你的勇气，下次努力!

18、你的声音真好听，你能大声的读一遍吗?

19、这个问题提的真好，谁愿意帮助他解决?

20、你们不仅说的好，而且你们还很会听取别人的意见和看法。

热门浅议语文课堂评价（案例21篇）篇四

[内容]。

（福建／林华春黎华兴）。

教学是学校工作永恒的主题，课堂教学又是教学工作的一项最主要的工作。课堂教学离不开评价，教学评价是课堂教学的一个内在的重要组成部分，语文课堂教学亦如此。一堂语文课，其教学的基本目标是什么？教师是怎样根据教学目标来确定教学内容、选择教学方法的？教师的教学水平如何？教师对教学进程的调控是否得当？等等，对这些方面能否作出科学的准确的评价，不仅直接决定语文教学效率的高低，语文教学标准的落实，还直接影响着语文教师教学工作的积极性和学生学习的主动性。可以说，语文课堂教学评价，直接作用于课堂教学活动的各个方面，无论是教学目的、任务，还是教学过程、环节和方法。

另一方面，近几年的教育（－上网第一站35d1教育网）改革实践也表明：不建立一套完整有效的课堂教学评价方法，教学改革工作很难全面展开，全面推进素质教育（－上网第一站35d1教育网）也成为一句空话。长期以来，我国总是把考试作为衡量教学质量的唯一方式，把一次考试、几张试卷的成绩作为衡量教学质量、衡量教师教学水平的唯一一把尺子，这是有很大的.局限性的。因为考试仅仅是质量评价的一小部分，用一小部分来代替全部是不科学的，是不能反映出教学的全部质量的。因此，建立完整的课堂教学评价制度，对于克服“片追”现象，克服“高分低能”现象，全面推进素质教育（－上网第一站35d1教育网）是有重要意义的。

（1）改进功能。

通过课堂教学评价所提供的反馈信息，可以使师生明确教学目标的实现程度、课堂教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进所规定的课堂教学目标的实现，积累资料以便提供关于如何才能更顺利地达到教学目标和修改教学目标的依据。

（2）评定功能。

[1][2][3][4]。

热门浅议语文课堂评价（案例21篇）篇五

1、老师相信你，要对自己充满自信。

2、同学们真精神，能不能站起来让老师看看?啊!站起来以后更精神，就像一棵棵挺拔的小白杨!相信你们自主学习、发言的能力会更让老师佩服。

4、你们是老师心目中最棒的孩子，现在老师需要你们的帮助!

5、这个问题你处理得太棒了，连老师都自愧不如，继续努力吧，你一定会更出色!

6、你真了不起，竟能说出如此独特的方法，很有创意，大家用掌声鼓励他!

7、你是一个知识渊博的孩子，你比老师懂得多，老师都有一些羡慕了，继续努力吧!

8、你们都是有心的孩子，发现了生活中的这样多的数学的问题。

10、你的想法真不错，向你学习!

11、哎呀，你的见识可真广，懂得这么多的知识，老师和同学都向你学习!

12、你的想法真有创意，你愿意进一步谈谈你的想法吗?

11、你和同学们塞跑得了第一，老师相信你的学习成绩也会像你们赛跑一样得第一的。

14、你的解题思路很奇妙。

15、你的语言组织的这么好，可见你的语言表达能力非超过、非常强。

16、你是个爱动脑、会提问的好孩子，掌声送给你。

17、你真行，一次比一次有进步!

18、我相信，只要你认真思考，这道题你一定能做出来!

19、你提出的数学问题可真多，注意观察周围的事物，你可真细心呀!

20、你提的问题很有价值，都快成小老师了!

热门浅议语文课堂评价（案例21篇）篇六

1、你们的想法太奇特了，老师真为你们高兴!

2、老师希望同学们再接再厉，取得更大的进步。

3、不用着急，慢慢的说，大家相信你能说的很好的。

4、从你高举的手里，老师感到了你的求知热情，让我们为你的求知热情鼓掌!

5、你能勇敢地站起来回答，有进步!

6、你能想出这么好的办法，真不简单，你的进步可真大!老师相信，如果你再努力一点，下次肯定会更好!

7、说错是正常的，老师最喜欢爱说的孩子。没有关系，再说一遍!

8、你这道题的方法比老师的方法还简单，到目前为止，你的方法是最出色的。

9、你回答得很正确，思路也简捷，如果声音再响亮一点，就更好了!

10、你的声音真好听，能再大声一点吗?

11、你的数字比老师写的还漂亮。

12、你的自信心强，这是你最大的优点，但要多与其他人沟通。

13、你的作业有进步了，加油呀!

14、你今天的作业方法多样，你真厉害!你真棒!

15、你的想法很好，希望你做的更好!

16、你的作业真整洁!

17、你很有创造力，但还要继续努力!

18、你常常给大家一个惊喜，因为你有创新思维。

19、大胆一些，勇敢一些，经过努力，成功一定会属于你!

20、同学们，让我们一起帮助他，让他取得成功!

热门浅议语文课堂评价（案例21篇）篇七

永定教育管理会员会。

店子小学。

黄晋。

我在一直在永仁县乡下农村小学执教小学语文教学，由于农村孩子生活条件的特殊性和学习条件的局限性，学生掌握语文知识90%在于课堂，而课堂作业是课堂知识的巩固，同时也是培养学生能力的基本途径，又是学生学习过程中的一个不可少的组成部分。因地制宜的、高质量的作业有助于学生所学知识的深化理解，有利于学生智力开发。因此，教师设计作业，要让作业富有趣味性，具有吸引力，从而使每个学生都爱上作业。我认为设计课堂作业应做到以下几点：

（一）、紧扣教学目标。

语文课堂作业题的设计要紧扣本堂课的教学目标。就作业功能来看，“检测、巩固、反馈”等功能的实现是基于教学目标的。相反，一道优秀的作业设计能促进教学目标的达成，两者相辅相成，密切相关。因此，设计课堂作业时，要提高作业与目标的相关度。我们要思考的是这道作业题背后的“含金量”，通过它我们可以提升学生哪些语文能力，是对语言的感悟理解，是把握关键性词句的能力，是语言表达的能力，还是注重学生思维的拓展和综合归纳的能力等等。同时，还要思考怎样在作业设计中让学生明确自己所要达成的目标，即让学生懂得完成了这道作业题我还有哪些不足。

（二）、把握文本特点“高效课堂”要想“高效”，必须功在课前。在围绕目标设计课堂作业时，还要重视文本。充分挖掘文本中的知识源，以其为平台，即使是最简单的词语理解，也有知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的交融。因此，语文课堂作业设计应建立在认真解读文本的基础上。解读文本是实现教学内容优化与课堂教学质量高效的主要途径，也是影响课堂作业最优化的重要条件。只有正确而深入地解读文本，才能确定作业设计的内容，提高作业设计的有效性。只有教师深入、细致、创造性地解读文本，精心地设计教学过程中的作业练习，做好充分的教学准备，才有可能“效”在课中。在解读文本的过程中，要把握文特点，明确教学要点，训练重点，为课堂作业设计找好依据和标准，才能设计出基于文本特点的作业练习，将课堂教学与课堂作业有机结合。

（三）、体现以生为本。

“语文教学要走向生本”。课堂作业作为课堂教学的有机组成部分，同样也要走向生本。所谓生本，即以学生为本。因此，语文课堂作业的设计要从学生的学习实际出发进行设计，让学生亲历作业的过程，在完成作业的过程中掌握知识、提高能力、习得方法，丰富语文素养。课堂作业一般都是教师为了检测、巩固学生所学而提前设计的，但最终完成作业的却是学生。所以，作为作业的设计者要站在学生的角度思考：学生喜欢这项作业吗，会带着怎样的情感去做？学生能完成这项作业吗，他们的作业起点是什么？学生有必要去做这项作业吗，此面当堂作业对学生的语文学习有什么意义？所有的一切都指向学生个体的发展，课堂作业的“设计”是为学生的“学”服务的，是为了帮助学生巩固和内化所学内容，使之快速转化为学生的语文能力为宗旨的，是为了发展学生的语文素养，提高课堂教学的效率为目标的。

（四）、作业设计要体现个体差异。

不同学生的学习基础、学习能力、实践能力都可能有所不同，教师应根据学生的差异，设计形式多样的，有层次、有梯度的作业，使每一个学生都能最大限度地发挥潜能。

教学中，我把作业分成两类：必做题﹑选做题。下面以《卢沟桥的狮子》一课为例。

全班学生必做题：

1．抄写课后生字词。2．多音字组词。3．用“有的……好像”造句。5．有感情地朗读课文，背诵部分段落。

选做题：

1．用总分的形式围绕一个主题写一段话。

这样，遵循了教学规律，作业具有针对性，使学习较好的学生“吃得饱”，自动消化；一般学生“吃得下”，逐渐消化；学习差一点的学生“吃得消”，慢慢消化。

（五）﹑作业设计要新鲜有趣。

学生的作业负担减轻了，并不意味着教师所布置的作业就有了分量。对小学生来说还须布置一些他们感到新鲜有趣的作业来激发他们的学习热情。比如，寒假里，我布置一项作业：学生把各家的春联抄下来，比较一下谁家的春联有特色。再如，上学期以来，我布置课外作业：收集佳句妙语竞赛。学生把平时看课外书学到的精彩词句摘录在自己的《佳句妙语》上，每天由一位同学精选部分自己摘抄的再抄在班级“佳句妙语角”，全班共同欣赏，教师按时督促﹑检查，完成一轮进行一次评比。这样学生提供了更多的学习机会，学生也能从中汲取不少知识，丰富了作文素材，提高了他们的阅读能力﹑自学能力和作文能力。

（六）﹑作业设计要体现发展特长。

发展特长，这是素质教育对课堂教学提出的更高要求，教师应充分调动学生的积极因素，改进布置作业的方法，优化作业结构，要让作业对发展学生的特长起促进作用。对喜欢小制作的学生，我在班上组织小制作展览，指导学生写小制作说明文；对喜欢集邮的学生，我组织大家交流体会，了解集邮方面的知识，写好心得体会，对喜欢朗读的学生，我组织朗读诵会；对喜欢作文的学生，我在班上开辟“习作园”。

在教学中我深深地体会到，要给学生一块自由的天地，让他们在这块天地里自由地展现自己的才能和潜力，不再为作业发愁，这也是广大学生和教师的共同愿望。

（七）、注重作业设计应有层次性。

教师在设计作业时，树立“弹性”意识，充分考虑每类学生的最近发展的差异，为各学生设计难易适当的练习，根据学生的需求和可能达到的程度分层布置作业，让学习困难的学生不觉得要求高而产生挫败心理。作业中，教师要给学生提供选择的机会和权力，让每一个学生在做作业的过程中得到最优发展。笔者认为可以从以下几点着手：

1、作业量的分层。

作业量的分层是指我们可以根据学生个体情况和对其发展要求的不同进行增减。要求过于简单的，学生容易掌握的不必再留，同类作业切忌重复。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以不留作业或减少徒劳的作业，对于学习能力薄弱、态度不够认真、知识掌握不够牢固的，可适当增加作业量。这样可以让学有余力的学生获得自由发展的时间和空间，让所有学生都能得到充分的发展，真正做到“教育面前人人平等”。

2、作业难度的分层。

从教育心理学角度看，学生身心发展，如智力水平、思想能力、学习习惯等，由于受到先天条件，后天因素的诸多影响存在差异。同样的作业，有的学生十几分钟就能完成，有的学生则要花上半小时甚至一小时。因此，作业设计要考虑分层，要让不同层次的学生都能摘到属于自己的“果子”，获得成功的体验。如学生学完一篇课文后，就可以设计这样的3个作业供学生选择：（1）背诵课文。（2）表演这个故事。（3）根据课文内容，续编一个小故事。第一题一般适合后进生，第二题一般适合中等生，第三题一般适合优秀生。当不同层次的学生选择了适当难度的题目后，完成作业就不再有困难，即使有困难，只要努力一下也能较快完成。学生在作业中体会到了乐趣，有了完成作业的动力，当然会向更高的层次挑战，我想在这类作业中每一个学生都会有“发展”。

（八）作业选择的自主性。

教师要尊重学生的个体差异，在设计作业时要注意作业不能一刀切，齐步走。要着重引导学生根据自己的需要，能力，喜好选择自己最合适的作业，从作业的内容，作业的形式，作业设计的主体等方面给予学生选择权，适当减少作业中的强制要求。我们还要引导学生积极参与作业设计，有的作业是教师根据学生的发展需要布置的，有的作业是学生根据自己的兴趣选择完成的，有的作业是学生根据自我需求主动提出并解答的。这一措施在几个学校中高年级的实践已证明完全是可行的，学生自己布置作业感受到了老师的信任，获得了自我成就感。

总而言之，农村小学语文课堂作业的设计，要针对农村孩子生活条件的特殊性和学习条件的局限性，我们一定要从学生实际出发因地制宜，让农村孩子在40分钟的课堂教学中，让学生吃得好，吃得多，消化好，有效吸收，从而提高课堂效率，打造出高效的课堂，相信随着我们不断摸索总结，使语文课堂生机勃勃，充满活力。时刻关注语文课堂作业的有效性，让我们的孩子做得兴趣盎然，让我们的老师教得轻松自如，让学生在作业过程中获得成功的喜悦和学习的信心，让他们的学海之旅拥有更多的快乐和精彩！

热门浅议语文课堂评价（案例21篇）篇八

2)你的办法真好!考虑的真全面!

3)老师很佩服你的钻劲儿!

4)“你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀!”

5)举手的同学是自信的同学，自信的同学是最美的。

6)你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。

7)老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你说一遍。

8)大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。

9)倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获!

10)你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了!

11)你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了!

12)这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗?

13)你的朗读总能打动老师和同学的心，别忘了把你积累的好词好句用到你的习作中啊!

14)你能抓住了××等重点词语，揣摩人物的内心情感。通过你的朗读把人物的内心世界揭示出来了，你真棒!

15)你不仅能联系上下文理解，还恰当地运用了搜集到的资料，你真会学习!

16)连这些都知道，真不愧是班级小博士!

17)你很会思考，真像一个小科学家!

18)老师很欣赏你实事求是的态度!

19)他的汇报完整精彩，是我们学习的榜样!

20)我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲!

热门浅议语文课堂评价（案例21篇）篇九

热门浅议语文课堂评价（案例21篇）篇十

1)你的语言组织的这么好，可见你的语言表达能力非常强。

2)老师知道你已经努力了，回答错也没有关系，你在老师心里是好样的!

3)比老师说的都好，老师真羡慕你，我也要向你学习。

4)你的发言很有独到之处，也善于发现问题，大家都应该向你学习。

5)瞧!问题在你面前害怕了。

6)第一小组同学合作完成了老师布置的任务，你们的速度非常快，出乎老师的意料之外。

7)从你高举的手里，老师感到了你的求知热情，让我们为你的求知热情鼓掌。

8)说错是正常的，老师最喜欢爱说的孩子了。没关系，再说一遍!

9)你这道题的方法比老师的方法还简单，到目前为止，你的方法是最出色的。

10)你充满自信的发言真棒。

11)你是一个有志气的孩子,今天的作业就证明了这一点。

12)没有想到同学们这么聪明!老师真低估你们了!他的作业越来越工整了，老师批改起来一点也不费劲。

13)你表达得这么清晰流畅，真棒!

14)不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起!

15)你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好!

16)不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴!

17)你的发言给了我很大的启发，真谢谢你!

18)瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多最快?

19)你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲!

热门浅议语文课堂评价（案例21篇）篇十一

1)这么难的题你能回答的很完整，真是了不起!

2)你的想法很有创意，看来你是认真思考了。

3)你好厉害!敢于向书本提出问题，你的勇气令人羡慕!

4)通过你的发言，老师觉得你不仅认真学了，而且积极动脑思考了，加油哇。

5)你预习的可真全面，自主学习的能力很强，课下把你的学习方法介绍给同学们好不好?

6)谢谢你指出了老师的错误，使老师不会错一辈子。

7)你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的!

8)你很勇敢，第一个举起手来，说错不要紧，关键是敢于发表个人见解!

9)虽然这句话读错了，但老师和同学们都很佩服你的勇气，下次努力!

10)你们不仅说得好，而且你们还很会听取别人的意见和看法。

11)你们说他(她)是不是天天在进步，老师相信你，对自己要充满信心!

12)同学们真精神。能不能站起来让老师看看?啊!站起来以后更精神，就像一棵棵挺拔的小白杨!相信你们自主学习发言的能力会更让老师佩服。

15)你们是老师心目中最棒的孩子，现在老师需要你们的帮助!

16)这个问题你处理得太棒了，连老师也自愧不如，继续努力吧。你一定会更出色!

17)你真了不起，竟能想出如此独特的方法，很有新意，大家用掌声鼓励他。

18)你真是一个知识渊博的孩子，你懂的比老师还多，老师都有些羡慕了，继续努力啊!

19)哎呀，你的见识可真广，懂得这么多的知识，老师和同学们都向你学习。

你和同学们赛跑得了第一，老师相信你的学习成绩也会像你们赛跑一样得第一的。

热门浅议语文课堂评价（案例21篇）篇十二

【内容摘要】响应《国家中长期教育改革和发展》纲要精神，减轻中小学课业负担。能转变过去低效、重复、费时的作业，提高学生完成作业的兴趣，使不同层次的学生体验到作业的乐趣，改变学生学习态度，养成良好的学习习惯，拓展语文学习的空间，不断提高学生综合运用语文的能力，提升学生的语文素养，提高语文学习的效率和质量。

为系统了解教师对学生作业情况的了解，本课题组拟定了以下几个问题，并将结果加以归纳，反馈如下：

通过对教师的调查分析发现：许多教师都意识到作业是课程改革的重要载体。但在具体的操作过程中仍存在着不少弊端。有心致力于作业设计有效性的教师反应：（1）批改新课程下的作业加大了他们的批改难度：此类作业对教师的知识结构、文化素养、思辫能力以及新视点的把握等具有很大的挑战。（2）部分教师在设计作业时，不管面对学生的层次如何一刀切的实行只有部分优等生能掌握的作业，却忽略了学生基础知识的掌握，刻意拔高作业难度。（3）批改作业所需的大量时间造成教师无法深入钻研教材，优化教学，提高自己的教学质量。

（二）了解教师方面：

显然，教师自身对设计作业是吝啬的，也是盲目的，传统的做法即加重了学生的课业负担，浪费了学生的时间，同时也在加重教师自己的工作量，实在是不可取。

（三）学生对有效作业设计的渴望。

我们发现在教学中作业形式单。

一、没有选择的自由，成了压抑学生成长的工具。他们渴望作业形式的多样化和作业内容的开放性，渴望在作业中放飞自己的理想。另外学生在完成作业过程中缺少必要的自觉性再加上教师对作业又缺少必要的指导，使得作业的有效设计在很大程度上流于一种形式。

设计作业随堂练习及时批阅和反馈纠正错误。

这四个环节构成一个螺旋式上升的循环。

第一、设计作业，这是一个重要环节，有目的、有计划的设计作业是成败的关键。这里的作业设计是针对本堂课对教学内容的巩固、转化、延伸、内化等。

第二、随堂完成。课堂作业课堂上完成是提高作业有效性的保障。

第三、及时批阅和反馈，依据“低起点，小步子，勤练习，快反馈”原则，要求“课堂作业”当天完成批改，并对出现的共性问题进行记录和讲评，对个别问题也不能放过，为进行学生个别辅导提供依据。

第四、纠正错误，这是学生获得学业提高的重要阶段，学生发现了自己学习过程中存在的问题，教师也能发现教学中存在的不足。教师对于学生出现的共性问题进行集体辅导；而对学生学习上的个别问题，则采取个别交流来纠正错误。为了检验纠错效果，对于普遍性的错误、容易遗忘的知识或者比较重要的问题，在下一次“课堂作业”中也有所体现。

这样，学生的学习在“课堂作业”的螺旋式循环中，在不断地出现问题、纠正错误的问题解决中得到提高。

(2)“课堂作业”对学习的有效性分析。

（一）对学生复习习惯的养成作用。

复习是学习行为的一个重要环节，也是学生学会学习的一个重要环节。著名的艾宾浩斯遗忘曲线显示：遗忘率第一天高达55.8%，战胜遗忘最有力的手段是及时复习。然而，由于种种原因，学生课后复习并不理想，而且学生的平时复习是隐性的，教师很难进行监督。“课堂作业”却解决了这个问题，对批阅结果和学生的反馈进行分析比较发现，绝大多数得分低的学生没能做到及时复习，甚至有时会出现一向成绩较好的学生得低分的现象，经了解得知，由于其它作业过多，来不及而影响了复习。看来，“课堂作业”是一个不错的监管学生复习的方法。如果能持之以恒地的对学生复习行为进行监管，将会帮助学生养成良好的学习习惯，为取得良好的学习成绩提供保障。

（二）对学习动机的激发作用。

学习动机能够产生学习行为，“课堂作业”把要求放在低起点，小步子，渐进式。由于每节课内容有限，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，也就把学生学习的挫折频率降低至最低限度，每个人都可能得100分或得第一，也可能不及格。自己的分数完全掌握在自己手中，不会出现某位同学独领风骚的局面，符合“成功教育”原则，学生自尊心得到了满足，自尊心是自我提高内驱力的基础，是学习的潜在力量。试验班学生对学习的兴趣明显提高，学习主动性也明显加强，学习氛围更好。

（三）对减轻学生课业负担的作用。

小学生的学习负担主要有两个方面，一是学业负担，二是心理负担。其中，学业负担是有形的，学业负担主要是作业负担。当前的学生作业存在的主要问题是：一是重复做题严重，教辅材料中的习题大多是你抄来我抄去，重复做题、搞“题海战”，耗掉了学生大量的时间和精力；二是通过学生的阅读、听讲和思考就能解决的问题，只要有适当的训练来加深记忆就可以；三是忽略了个体差异，不管学生有无掌握，都要做同样的作业，这就造成学生个体的重复做题。当然，就目前而言，学生面临升学压力，作业也是一种手段，家长和老师都担心减少学生作业也减掉了学习成绩，减掉了教学质量。当然并不是说减轻学生作业负担是错的，关键是能做到减量不减质，这方面教师还是可以有所作为的。“课堂作业”的一个目标就是当堂内容当天巩固，让学生做到及时复习。如果学生掌握了当天的学习内容，学生的作业就可以少做一点，以后，只要将学生容易遗忘、难于掌握的内容再复习一遍即可，如果能减掉不必要的重复做题，减轻作业负担又不减学生成绩完全是可能的。实际上，作业负担减轻后，效率提高了，学生学得轻松，心情也好，心理负担轻了，成绩反而上升。

（四）为教师的教学反思和学生的个别辅导提供依据。

“课堂作业”是一种作业的延伸，它具有很强的针对性，又是在课堂学生短时间内独立完成。因此，对“课堂作业”中学生答题情况的分析非常实用，一是对教师本人的课堂教学情况的及时反馈，以便教师能迅速作出教学反思，及时调整教学计划，修改教学方案；二是对学生的学习情况作出准确的判断，特别是为发现学生个体存在的问题提供了依据。针对不同的学生，“课堂作业”几乎都能发现学习方面存在的问题，并以此为依据进行及时而有效的个别辅导。

（五）提高教师教学反思能力，增强教师效能感。

教师阶段性地对学生的课堂作业进行分析，获得了学生学习的最直接的材料，特别是对学生普遍性的错误进行分析，能使教师及时发现教学中存在的不足，对自己的教学效果作出自我评价和反思；有时教师会发现在判断学生进步程度时出现了严重的失误，对作业分析的结果推翻了原先以为学生正在取得预期进步的想法，促使教师不得不重新考虑对学生的教学，这些都有助于教师确定使自己的教学满足学生需要的专业发展目标。同时，由于课堂教学不可能面面俱到，而课堂上不出现的问题也不是一定不重要，“课堂作业”就能弥补课堂教学的这种不足。

热门浅议语文课堂评价（案例21篇）篇十三

教育是培育生命的事业，是启迪灵魂的事业，孩子们课堂上度过的分分秒秒是否快乐，是否有所收获，都是由我们教师来调控和掌握的，如何让小学语文课堂活起来，让每一位学生都融入课堂，快乐学习，我认为应从以下几个方面着手：

一、语文课堂以“情”为首。

1、注重开发学习兴趣。

尊重学生，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。一位教学经验非常丰富的老师曾说过：“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性”.我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，用直观演示、旁征博引、巧设悬念等方法激发他们的`阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的教学气氛。努力激发学生的学习兴趣。如《最后一头战象》这篇课文，开课后我便让学生质疑，提出了如“为什么是最后一头？其他战象呢？”“最后一头战象怎么了？”这样的问题，激发了学生的兴趣，很快把学生吸引到了课堂。

2、注重文章与课堂相互“溶情”.

“登山则情满于山，观海则意溢于海”,教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。《再见了亲人》这篇课文通过志愿军战士与朝鲜人民在车站依依话别的情景表现了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊，教学时我用富有激情的导语、过渡语反复咏唱“亲人们深深呼唤‘再见了亲人’”这样一咏三叹的方式，将课文中所体现的两国人民的深情厚谊表达了出来，而且将学生的感情也激发到了高潮，对课文的学习理解水到渠成、呼之欲出。

二、给学生一个“对话的课堂”.

传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”.我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”.

“文本对话”:在我的课堂中，经常会这样问学生：“如果你是某某（课文中的人物），你会怎样说，怎样做？”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”,充当其中的角色，去体验、去感受。

“师生对话”:在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，和学生一起学习体验！

“生生对话”:课堂上学生之间的交流与合作是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。

三、给学生一个“开放的课堂”.

1、让孩子去“展示自己”.

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：教学中对于“喝、渴”的区别，学生是这样说的：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。这样的例子使我一次又一次地感到：别“告诉”他，他会知道得更多！

2、引领孩子去读书。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。我将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，我愿做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！

3、在生活中学语文。

“让语文走进生活，在生活中学习语文。”我们要有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。

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热门浅议语文课堂评价（案例21篇）篇十四

语言作为一种感人的力量,它的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性.教师要激发学生的学习兴趣,优化教学语言,使自己的语言富有激励性,从而消除学生心理上的疲倦,调动学生的内驱力,把生活的灵感和思想贯穿到自己的`话语中去,达到“情动于中而言溢于表”,进而打动学生的心,使学生产生强烈的共鸣,受到强烈的语言感染.

作者：杨享英作者单位：江西省贵溪市第一中学刊名：现代语文（语言研究）英文刊名：modernchinese年，卷(期)：2007“”(9)分类号：h1关键词：

热门浅议语文课堂评价（案例21篇）篇十五

目前，开展对话教学实践的学校相对来说比较少，对话教学无论从理论还是实践上都不够成熟。中学语文教师应积极顺应时代的发展趋势，努力探寻对话教学的实践方法，提高教学质量，从而提高学生的学习效率。

一、以平等为前提，坚持以人为本。

想要开展对话教学，首先要保证师生之间的平等关系，对话教学的核心是平等与民主，这就要求教师转变传统的教学观念和教学方法，放下自己的架子，与学生打成一片。只有首先构建了和谐、平等的课堂氛围，才能保证对话教学的顺利开展，才能收到良好的教学效果。在教学中，老师要真诚地对待每一个学生，尊重学生的个人见解，并循循善诱，加以引导，从而让学生对文章有一个更好的理解和体会。

二、巧设问题情境，激发学生欲望。

对中学语文而言，在教学中，教师应该适当地根据教学内容创设问题情境，使学生产生求知的欲望，从而引导学生积极地展开对话，引导学生在对话的过程中思考问题、探索问题，积极寻找问题的答案，在这个过程中加强了师生之间的交流，提高了学生的沟通和表达的能力，也提高了学生的学习能力，从而提高了课堂效率。

三、“对话”内容简单、生活化。

学生只有在对话中有所收获，才能激发学生继续对话的兴趣，所以，在对话中教师要尽量让对话的内容更加简单、生活化，构建质朴的生活情境，选取学生生活中常见的事例和场景，让学生容易理解，并且有话可说，有感可言，这样才能够与教师进行更多的交流，也才能产生良好的教学效果。

四、引导学生积极合作、探究。

中学生缺乏人生的.经验，所以看待问题比较片面。为此，教师可以将学生分成若干个学习小组，引导学生在学习小组中展开对话与讨论，这样可以活跃学生的思维，提高学生的认识，更重要的是，这种学习方法可以培养学生合作与探索的精神，让学生在相互对话与学习中得到不同程度的提高，从而提高学生的学习效率和学习能力。

总之，在以后的教学过程中，对话教学作为课堂教学的一种重要形式，必然会引起越来越高的重视。为了改变中学语文课堂传统的教学方式，积极引入“对话教学”是十分必要的，同时这也是促进学生心灵和情感的交流，培养学生创新能力的一种必然需求。然而目前，受到一些不良的教学理念和教学方法的影响，想要实现真正意义上的对话教学仍需各方付出相当多的努力。

参考文献：

乔欣。优化语文课堂教学焕发课堂生命活力[j].佳木斯教育学院学报，2012（07）。

热门浅议语文课堂评价（案例21篇）篇十六

语文为百科之母，学生学好语文是学好其他学科的基础，也是学生全面发展乃至终身发展的基础。在二十几年语文课堂教学实践中，我深感置身语文犹如徜徉于无穷无尽的美丽之中。感受美、发现美、传承美就是语文课的天职。难舍的就是语文的美丽！

一、朗读，情感之美。

没有美就没有魅力，就谈不上吸引，语文课堂能不能产生好的效果，首先就看我们的课堂有没有魅力，能不能吸引学生的专注。然而，语文课程丰富的内涵，精彩的生命力就藏于语言文字当中，并且她的这种美丽只有通过有感情地朗读才能淋漓尽致地释放出来，所以我们必须正确地指导学生有感情的朗读课文。

朗读是学生理解课文内容的最主要方法之一，也是让学生追求真、善、美情感的向导，是学生与语言文字的直接碰撞。教师课堂教学时，要加强指导朗读，除了应做到对语言文字的发音正确、轻重缓急的语气等方面的指导，还要要求学生朗读时养成：不漏字、不添字、不念错字的良好习惯，并且要带着对语言环境的体会进行感情朗读。例如我在执教第十册《再见了，亲人》一课时，前三段开头都是写话别。教学这些文字时如何才能让学生体会到中朝两国人民的依依不舍之情呢？况且时过六十几年的历史，我们农村小学在没有多媒体教学设备的情况下，如何让我们的情感投入到那分别时不舍的画面里呢？唯有带着体会朗读。如：“大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。”开始学生读时感情较生硬，没有让听者感到依依不舍的情意。我就创设情景，指名读，当学生读得有点味了，及时表扬。之后我再提醒语速轻缓处理，并范读指导，学生能从老师的范读中感受到六十几年前在朝鲜车站志愿军战士与朝鲜大娘分别时情感是何等之深！何等之切何等之不舍呀！学生得此感情的体会，然后再展开第二、第三自然段话别的朗读教学就迎刃而解了。

二、标点，简约之美。

“?――雨果”“!――编辑部”不久，《悲惨世界》出版了。这是世界上最简短的信，但却传达着最丰富的语言，这就是标点符号的魅力。我们在语文课堂教学的过程中正确引导学生对标点符号的运用、体会，有助于表达与领会文章的感情。

课文《童年的发现》在后五个自然段写生物老师奥尔加・伊万诺夫娜给学生上课时讲人的起源和发育时，“我”笑出了声被老师误解后赶我出教室的事。如“费奥多罗夫！……你笑什么？再笑就从教室里出去！”“奥尔加・伊万诺夫娜，我……我想起了自己的发现……”“费奥多罗夫！……你立刻从教室里出去！……”这是人物对话的描写，但更多是用标点代替。我问：“你在读的过程中体会到这位女教师此时的心情怎样？”“生气。”“你从哪里看出来？”“标点符号。”“能说具体吗？”“感叹号和省略号。老师都气得说不出话来了，用省略号省去了。”这就是标点的简约之美！

的确，标点符号也是无声的语言。学生抓住体会之后，朗读时稍注意语速的高低快慢的调整，女教师生气的形象就栩栩如生地展现在学生面前了。我又抓住学生读书尽兴时问：“作者当时是怎样回答女教师的？”想不到学生马上读出“我……我想起了自己的发现……”“这一句时，注意了省略号处时间的停顿稍长一些，两个”我“读口吃结巴的感觉，读出了”我“当时的害怕心情。

”予人以鱼，惠其一时；授之以渔，惠其一世。“在课堂教学时，我们要善于抓住课文当中的一到两处独特的美让学生来感受分享。这样日积月累，相信学生的语文素养一定会提高。

三、想象，超越之美。

轶闻：”竹锁桥边卖酒家“是宋代画院考试的画题，当时很多人都在”酒家“二字上下功夫，着力画出房舍，惟有一名叫李唐的画家，构思新颖，独辟蹊径。画面上是一泓溪水，小桥横卧，桥边则是一片竹林，在那郁郁葱葱的翠竹中，挂着一幅迎风招展的”酒“帘，在上面写一个”酒“字，便把锁在竹林里的酒家表现出来。这种超越的.艺术表现不仅在于画的技巧非凡，更在于画家想象力的超越。

没有想象就没有超越，也就没有创造发明。如果人们最初不幻想能象鸟飞，象鱼游，那么哪来今天的飞机？哪来今天的潜艇？爱恩斯坦说过：”想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。“所以，我们的语文课堂也要千方百计的给学生的想象力插上翅膀，让他们神思飞扬。配乐朗读就是一种方法，例如我在教《梅花魂》一课时，选萨克斯《回家》伴读，学生在婉约的旋律中感受到外祖父不能回家的遗憾；又如我执教《这片土地是神圣的》，我选钢琴曲《星空》，悠远深邃的曲子，让人带着仰望的心情倘佯在大自然的美景当中，感受到神圣土地的不可侵犯而又不得不爱、不得不呵护，让学生很好地进入意境来领会语文所要表达的内容与情感。再如教《草原》一课时，播放腾格尔的《天堂》，让学生深深地感受草原的大、美，与草原人的热情、粗犷。

这种利用音乐之美触动心灵，让美丽的心灵与美丽的语言文字进行互相碰撞，有利于学生想象语言文字背后的美丽画面，从而体会语言文字要表达的深切情感，并且能更好地培养学生的想象力。

四、记忆，深远之美。

记忆是知识储存不可缺少的途径，在语文教学中不可忽视学生记忆力的培养，熟读背诵就是锻炼记忆的有效方法，如果没有记忆，我们的语文也就走不了多远。”熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟“况且小学生又是机械记忆的最佳时期，一般的学生都能熟读成诵。其实，我们只要抓好孩子们最近的成功区促其发展，就很容易达到教育目的。所以，在语文教学中，我特别注重语文背诵。

（一）背诵课内。除了课后指定背诵的内容外，每篇课文里只要是语言文字表达优美的都要背下来，如《窃读记》三、四、六自然段，《小桥流水人家》全文，《最后一分钟》全文，《穷人》第一自然段等等。

（二）背诵课外。每月背一篇精美作文，每周背一句名言一首古诗。

腹有诗书气自华，最是书香能致远。”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“春兰秋菊，竞放奇葩；不舍美丽，凤凰涅磐。这应该是我们语文课堂永恒的追求！

热门浅议语文课堂评价（案例21篇）篇十七

《语文课程标准》提出阅读教学是学生、教师和文本之间进行互动对话的过程。在初中语文教学中，教师也要积极构筑平等对话的交流环境，让学生在共生式课堂中更好地成长。学者黄厚江总结提出了语文共生教学法，认为共生的课堂是“活”的课堂，学生、教师都要处于“活”的状态，而在多维度对话中，语文课堂才能变得更灵活。

一、遵循文脉，层层深人。

在共生式课堂中，要生成对话必须建立在文本的基础上，因此教师要根据课本的特点找到能促进共生教学的切入点。而后教师要以此作为生长点，不断深入地提出问题，并鼓励学生提出问题，依循文章的脉络进行讨论。在此过程中，学生不仅掌握了文本的内容，同时也掌握了文本的脉络。

学习《囚绿记》一文时，教师可以借助文章中的句子引发师生对话，促使学生层层深入地感受文本的内容，体会文本的深层主旨。如教师可以引导学生讨论作者对“绿”的情感，为何作者认为“绿”如此宝贵，作者又是如何表现出对“绿”的珍视呢？有学生认为从文章中“我”的一些动作行为就可以看出其对“绿”的珍视。“作者用‘迁徙’和‘望着’表示了内心对于绿色的期盼，体现了自己内心中对绿色的向往。”还有学生提出：“作者通过对比的手法表现了对绿色的喜爱，如用‘灰暗’和‘黄漠’等色彩和绿色对比，表现出了绿色的美好。”教师引导学生继续思考，探索文脉：“那么作者的心中绿色又有什么象征意义呢？”学生回答：“在作者的心中，绿色象征着对于光明和自由的向往和追求。而这也是作者内心一直都在期盼的，因此作者想要将藤萝留在身边，这样就好像留下了希望。”教师继续提问：“既然如此，那么作者为何最后又要将绿藤释放呢？他不想将其留在身边了吗？”这些问题层层深入，引导学生一步步掌握文脉。

教师要依循文章的脉络，不断地将学生的学习引入细处和深处，最终向着文章的核心进发。这样能促使生成对话时，对话都建立在真阅读、深入阅读的基础上展开，这样的'对话才更加高效。

二、聚焦语言，细读人物。

学者黄厚江提出要用用语文的方法教语文，这才是语文的本色。文本最大的特点便是其语言特色、人物特色，教师在组织学生对话时也要聚焦文本的语言，让学生细致地分析文本的人物特点，在对话中剖析人物形象，进而感知文本的主题。

在学习《我的叔叔于勒》一文时，教师可以让学生聚焦文本的语言，分析文中的人物性格特点。有不少学生认为菲力普夫妇面对于勒一点都不顾惜亲情，因此性格中有丑陋的一面。此时教师可以引导学生进行人物细读：“菲力普夫妇的内心中是否只有邪恶的一面呢，难道就不存在善良的一面吗？”这话引发了学生思考，有学生在阅读了菲力普夫妇给孩子购买牡蛎的情景后提出：“菲力普夫妇其实也只是想要让自己的家人过得好一点，好像贵族一样体面，受到他人的尊重，因此其人格中也有善良的一面。只是但是社会是一个金钱至上的社会，因此菲力普夫妇如果不适应社会，便会让自己的家人遭到社会其他人的鄙夷。菲力普夫妇不想这样，因此才会如此对待无家可归的小叔子。”在这番分析中，学生对文本中的人物形象有了更加深刻的了解，对菲力普夫妇不顾亲情的行为有了更客观的评价。

在引导学生关注文本语言、人物时，教师可以采用设疑问的方法以促进学生思考，还可以采用让学生换位想象的方法，促使学生和文本进行深度交流。这样的对话才会更加深入，更为丰富多彩。

三、顺势引导，巧妙点评。

学者王尚文提出在语文教学中的对话和普通的对话不一样，这是一种具有导向性的对话，带有控制性和目的性。由此可见真正高效的生成式语文课堂中，教师要在引导学生进行对话的过程中对其进行顺势引导，通过巧妙点评等方法让学生有所感悟，充分发挥教师的主导作用。

《孔乙己》一文中展现了一个深受封建科举制度毒害的下层知识分子，在学生分析文章内容时，教师可以给学生一定的点评和顺势引导。如有学生提出：“文章中的孔乙己似乎和阿q有类似的特点，都喜欢使用精神胜利法。”但是学生的思考到此为止，并未深入下去。此时教师就可以用问题引导学生思考下去：“能否讲讲有什么具体的例子能证明这一点？”有学生提出从孔乙己指出茴香豆的“茴”有几种不同的写法就能看出其迂腐，想要展现自己的学问，以体现自己的清高，让自己觉得高人一等。教师引导学生尝试从其他角度入手分析问题，如：“能否从孔乙己穿着的长衫方面入手分析一下呢？”学生受到启发后提出：“孔乙己就算穷困潦倒也不愿意脱掉长衫，这表明孔乙己认为长衫代表读书人的尊严，所以一直都不肯将它脱掉，这也体现了其运用精神胜利法想让自己得到解脱。”在教师的引导下，学生思考问题的角度更加全面。

教师可以在学生有所感悟时用语言推学生一把，引导其进行更深入的感悟，也可以在学生的理解发生偏差和错误时拉学生一把，将学生引入正确的轨道。若能根据课堂生成情况灵活运用对话，则能起到顺势引导的效果，令课堂教学效果更好。

教师要重视课堂生成效果，注意创设对话、引导对话方向，点评学生的想法，在这样平等互动的对话中，学生能感受到文本的深层次意味。

热门浅议语文课堂评价（案例21篇）篇十八

高中数学是一门逻辑性和系统性极强的学科，是高中教学活动中的重点和难点。在当前新课标“人人教学”观念的影响下，对于高中数学教学提出了更高的要求，传统数学课堂教学模式的弊端不断显露，使得教学方式的改革势在必行。

1.概念。

对话式教学是一种相对于传统“独白式”教学而提出了一种新的课堂教学方式，不仅仅是指师生之间狭隘的语言对话，更强调师生双方彼此之间的精神和情感交流，通过对话的方式，实现学生自主学习和自主发展的目的。

2.特点。

对话式教学与传统教学方式相比，更加突出学生在课堂中的主体地位以及教师的主导地位，其基本特点如下：

（1）自主性。

对话式教学是以对话为手段，强化师生之间交流沟通的教学模式，强调对于学生自主性的尊重以及对学生创造精神的培养，鼓励学生利用自身掌握的知识，去探索未知的领域，教师在教学中主要是作为辅助者和引导者而存在。在实际教学中，学生需要结合学习中遇到的问题，进行自主探究，摆脱传统教学的束缚，大胆创新，提出自己的观点和看法。

（2）平等性。

平等性指在对话式教学中，学生与教师之间是相互平等的，学生可以结合自身的观点和认识，突破教师思维的局限性，表达自己对于问题的.看法，也可以对教师的观点进行大胆质疑，通过辩论和对话的形式，促进教师与学生之间、学生与学生之间的相互沟通，共享经验和教训，从而提升课堂教学的效率和质量。

3.意义。

首先，可以实现学生与教师的平等交流，为学生营造相对宽松、民主、活跃的课堂氛围，一方面可以激发学生对于数学学习的兴趣，培养学生的质疑能力和创新精神，另一方面也便于教师及时发现问题，提高教学的质量；其次，对话式教学可以将枯燥抽象的学习任务转变为生动的探究性话题，同样可以激发学生的兴趣；最后，有助于师生之间相互理解，相互倾听，培养学生独立思考的能力和对于学习的自主性，全面提高学生的素质和能力。

二、对话式教学在高中数学课堂教学中的应用。

1.做好话题设计。

话题设计是对话式教学中的关键环节，直接影响着教学的质量，因此高中数学教师要切实做好话题的设计工作。首先，话题设计要结合教学的目标进行，确保话题的针对性和合理性，而不能设计与教学无关的话题，影响教学进度；其次，要选择恰当的话题内容。()一方面，话题的内容要丰富，具有较大的选择余地，可以结合课堂实际情况进行调整，另一方面，话题必须符合学生的兴趣，将枯燥无味的数学知识转变为生动形象的探究话题，提高学生学习的积极性和主动性；最后，话题的设置必须充分考虑学生的接受能力，面向全体学生，以切实保证教学的质量。例如，在对数列进行教学时，可以引用铜板递增话题：第一天在棋盘的方格上放置1个铜板，第二天放置2个铜板，第三天放置4个铜板，以此类推，全部64个格放满需要多少铜板？第64个格子内有多少铜板？这样，激发学生的兴趣，从而提高教学的效率。

2.促进话题讨论。

话题的探讨不仅是教师与学生之间的交流，也包括学生之间的相互谈论。在实际教学中，可以以小组为单位，引导学生对相关问题进行谈论，充分发表自己的看法和观点，通过智慧和知识的共享，寻找最为简单快捷的解题方法，从而提高学生的数学解题能力。对于教师而言，要结合学生的实际情况，确保分组的合理性，在尊重学生自主性的前提下，对小组成员进行适当调整，以保证话题讨论的有效性。

3.丰富对话形式。

对话式教学并不是一对一的问答式教学，其对话形式是多种多样的。问答式教学只是其中的一种，虽然相比于传统的独白式教学要强，可以帮助学生复习旧知识、理解新知识，但是并不能代表对话式教学。就目前而言，对话式教学的对话形式包括问答式、小组讨论式、实践探究式以及竞赛辩论式等，教师要结合实际情况，选择适当的对话形式。例如，在对立体几何的三视图和直观图进行教学时，可以利用相应的教学模型，引导学生进行小组讨论，画出相应的图形，从而提高课堂教学的效率，加深学生对于相关知识的理解和记忆。

综上所述，在高中数学课堂教学中，教师应该及时转变观念，加强对于对话式教学的应用，实现师生之间的平等交流，充分发挥学生的自主性和创造性，对学生进行更好的引导，从而促进数学课堂教学水平的提高，提升教学的质量和效率。

参考文献：

［1］何友滨。高中数学对话式教学探析［j］。新课程学习：学术教育，2011（01）。

［2］姜炯。小议高中数学课堂如何实现“对话式”教学［j］。语数外学习：数学教育，2013（12）。

（作者单位江苏省溧阳市竹箦中学）。

热门浅议语文课堂评价（案例21篇）篇十九

古诗是中华民族的文化瑰宝.在教学中把审美教育寓于语言文字,带领学生品味古诗的语言美,领悟古诗的意境美,体会古诗的`情感美.

作者：林强作者单位：甘肃省兰州市城关区东岗小学刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：新课标古诗文教学审美

热门浅议语文课堂评价（案例21篇）篇二十

培养学生们的逻辑思维能力和创新能力才是提高他们学习能力的关键，因此转变教学模式、优化小学语文课堂，给学生们制造更多思考和探究的空间是目前小学教师最迫切需要解决的问题。

只有教师为学生们营造了良好的学习氛围，用丰富的教学经验和能够吸引学生眼球的教学模式才能真正的将学生的心思带到课堂中，从而不断提高课堂教学的学习效率。在这基础上我发现小学语文课堂教学是激发小学生语文学习兴趣、调动他们学习积极性最关键的场所，要如何在语文课堂中真正的吸引学生的注意力，使之能够自觉的对语文知识展开思考呢？本篇文章将根据此教学做出相应的论述，探讨更多行之有效的教学模式来优化语文课堂教学发展。

一、充分备课，设置问题。

在我国传统的教育中，课堂教学是教师组织学生进行教学、展开学习活动最基本的方式，它是学生们在校学习知识、提高学习能力最主要且最重要的途径。因此课堂教学的效率会深深的影响着学生们的学习效率，课堂教学的质量更是直接影响了整个班级学生的整体学习效果，做好教学工作，引导学生们展开高效的课堂学习是每一位教师的职责。

教师在教学前最重要的准备工作便是备课，教师在备课的过程中需要根据不同的教学内容和教学目的而制定相应的教学课件，而且还需要根据不同班级学生的实际情况对授课的方式和难度进行相关调整，这样才能保证所有学生在自己能力接受的范围内展开有效的学习，进而不断的提升自身的学习效率。而问题式教学模式亦是如此，要想问题式教学模式得以在语文课堂中最大化的发挥出它的作用，那么做好第一步的备课工作是十分关键的，教师在备课的过程中首先应该要熟悉所讲内容的全部细节和大意，接着再根据教材中的教学问题和学生们的种种学习情况选出几条最适合学生的问题以供他们进行讨论和交流。在选取问题的过程中一定要注意：问题的设计应该具有一定的趣味性和探究性，能够吸引学生们的注意力；问题的设计一定要保证给学生们提供了足够的讨论空间；问题的设计是符合教学情境以及不同学习层次学生的；怎样才能引导学生们把这些问题的重点、难点解答出来等；只有遵循了这些问题设计规律教师才能更好的将学生们带入课堂情境中，以此提高学生们的语文学习效率。

例如在学习《乌鸦喝水》这篇课文的时候，教师可以问学生们“如果你是一只乌鸦，你现在口很渴但是瓶子很深你会怎么喝水呢？”通过这个提问便能牢牢的抓住学生们的注意力，学生们一下子就被这个问题吸引了，进而争先恐后的说出自己的想法；在该课文讲解结束之后教师又可以提问“大家觉得小乌鸦这么做算是明智之举吗？”“如果你们是这只小乌鸦，你们碰到的水瓶比这个要长很多很多，怎么也填不满，那么你们该怎么办呢？”这样的'问题具有一定的趣味性，而且答案也十分开放，学生们完全可以根据自己的想法来展开解答，这便有效的激发了学生们的学习兴趣，使学生们得以顺着问题的梯子一步一步的深入语文学习，逐渐的他们解决的问题越来越多，动脑思考的习惯也会随之深入到学生们的学习活动中，进而变成一种良好的学习习惯。

问题式教学是一种能够良好活跃课堂气氛、调动学生学习兴趣的教学模式，通过问题的创设和解答的过程可以很好的调动学生们的学习积极性，使学生们积极的参与到语文课堂教学的过程中，进而有效的提高语文课堂的学习效率。

在科学技术发展十分迅速的情况下，多媒体教学设备成功的在我国的教育领域得到了良好的普及，多媒体设备是集声音、图片、视频、文字等功能为一体的教学辅助设备，它可以把抽象的、枯燥的学习知识变得趣味化、生动化，素来有提起学生们学习兴趣、调动他们学习积极性的功效，当然在问题式教学模式中合理运用多媒体教学设备相当于是锦上添花。例如，在刚刚说的《乌鸦喝水》这篇课文中，教师可以在讲解结束之后再利用多媒体给学生们播放与该文章的相关的视频，接着让学生们根据视频中乌鸦的化而猜测乌鸦的心理，这样不但可以加深学生们对该课文的印象，而且还能更加深刻、直观的掌握乌鸦的实际心理，进而更好的理解并吃透该文章。

三、问题的解决与拓展。

问题式的教学模式除了可以活跃课堂气氛、提高语文课堂学习效率、培养学生独立思考能力以外，还有最重要的一点便是可以帮助教师摸清学生们对课文的实际掌握情况。就拿《乌鸦喝水》这篇课文来说，教师在课文讲解结束之后便可以向学生们提出问题，让学生们用自己的语言简述这个故事，并说明故事主要想告诉我们什么道理。根据不同学生的回答教师便可以通过他们的理解直接的看清他们对该文章的消化程度，进而根据现阶段学生们的实际掌握情况再做出进一步的教学安排，以此不断的提高小学语文教学课堂的质量。

结语。

在小学语文课堂教学的过程中最重要的便是保持课堂的学习气氛，小学生比较爱玩、注意力总是难以长久的集中，所以只有在课堂中抓住他们的眼球才能真正的从根本上调动学生们的学习积极性。

参考文献：

[1]李兆阳.问题式小学语文的理性思考[j].现代教育科学（中学教师），2010，（02）.

[2]章玉龙.问题式小学语文――提升学生学力的有效途径[j].数理化学习，2009，（02）.

热门浅议语文课堂评价（案例21篇）篇二十一

摘要：在中学语文课堂上“对话”是一个十分重要的环节，它是师生在课堂上所进行的一种双向交流活动。随着中学语文课堂教学的逐渐深入，对话教学的优势越来越凸显，受到了教育界的普遍关注。就中学语文课堂如何更好地进行“对话教学”,从而提高课堂教学效率提出了几点建议和看法。