每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢?我们怎样才能写好一篇范文呢?接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写,我们一起来看一看吧。
雪儿第二课时教学评议篇一
《雪儿》第二课时(教学案例设计)之一
徐市中心小学张文华
教学要点:学习课文,展开想象,指导朗读,体会我对雪儿的感情。
教学过程:【感谢您浏览第一范文!您可以搜索课题关键字查找更多资料!】
一、谈话导入新课
1、复习第一自然段。
2、过渡:我一个人在家是多么孤单,我多么向往外面那明媚的春光!这时,爸爸给我带回来一只鸽子。
3、看图。
可是在爸爸刚带回家的时候它没这么可爱,也没这么漂亮。那它到底是什么样子呢?请大家读读第二自然段。
二、精读课文
1、学习第二自然段。
(1)学生带着疑问读课文,交流。
爸爸带回来一只怎么样的鸽子呀?(看图)
这只鸽子是怎么受伤了?
(2)如果你看到这只受了伤的鸽子,心里会怎么想?(生答)
“我”和爸爸也是这么想的,那他们是怎么样对待这只可怜的鸽子的呢?(请大家再读课文,用直线划出我和爸爸怎么对待鸽子的语句)(相机板书:同情洗澡敷药取名)
(3)想象:如果是你,你会怎样做?结合实际生活,展开想象,练习说话。
(4)经过我和爸爸的精心治疗,这只鸽子发生了什么样的变化?(再看图)
它变得雪白雪白的,所以“我”给它取了个名字叫——(引说)。
想象:看到这么美的雪儿,你想说什么?
我也越发喜爱它了,所以我疼爱地对它说--(出示“我”说的话,生读)
指导用疼爱的语气读好“我”的话。
(5)师生接读:从此,我天天和雪儿一起(到阳台上去看蓝天),去看(蓝天上那飘飘悠悠的白云)。你们能给“飘飘悠悠”换个词语吗?(自由自在)
想象:看着蓝天上那飘飘悠悠的白云,“我”和雪儿会想些什么?
指导朗读:我们不仅要读出对雪儿的怜爱,还要读出我和雪儿对大自然的向往,还希望自己的伤势快点好起来!
(6)齐读第二自然段。
2、学习第三自然段。
过渡:经过一段时间的相处,我和雪儿的感情一天比一天深厚。我还从爸爸那儿知道了关于雪儿的其它事情。我到底了解到了什么,请同学们自由读读下面一个自然段。
(1) 学生自读。
(2) 学生讨论。
雪儿是一只信鸽,它不怕任何艰难险阻,能飞越千山万水,忠诚地为人们传递信息,是“蓝天信使”,是人类忠实的朋友,我们应该真诚地保护它们,真诚地帮助它们。
(出示图片,并相机板书:盼望、飞越千山万水、传递信息)
(3)指导朗读。
3、指导学习第四、五自然段。
(2)文中的“我”的心情和我们一样,课文第四自然段哪一句话写出来了,请找出来。(板书:欢呼)
(3)(出示句子)指导朗读,及时评议。(谁能将高兴的心情读出来?)
(4) 师范读第3句,学生边听边闭上眼睛想像雪儿在空中是怎样飞翔的。
雪儿在空中是如何飞的?谁能表演给大家看看?
大家想和雪儿一起飞吗?全班一起边读边表演第四自然段。
(5)雪儿终于又能飞翔了,它此时的心情怎么样?
雪儿虽然能飞翔了,可它也十分舍不得离开。第五自然段中哪句话反映了此时雪儿的这种心情?请大家读读第五自然段。(第一句话)
“雪儿咕咕直叫”,它想对照顾它的小姑娘说些什么呢?
学生练习说话。
(6)一起生活了很长时间的雪儿就要走了,“我”的心里会怎样想?“我”会怎样说?
指导朗读,小结。
4、学习第六自然段。
引读,并出示句子,理解“快慰”一词。
指导朗读。
三、总结,并指导背诵
1、学了这篇课文,你觉得文中的小姑娘是个怎样的孩子?
2、通过刚才的学习,你觉得哪一段最感人,你能把它记下来吗?(学生自由练背。指名试背。)
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雪儿第二课时教学评议篇二
学习目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵、默写《九月九日忆山东兄弟》;
2.理解兴高采烈、思绪万千等核心词语的含义;
3.能积极主动地投入课堂学习,敢于提问,自主读书,合作讨论,直至解决问题。
教学重点:正确、流利、有感情地朗读课文,背诵、默写《九月九日忆山东兄弟》。
教学难点:体会诗人身居外地在重阳佳节思念家人,思念亲朋的思想感情。
教学过程:
一.导入
师:今天我们继续学习《每逢佳节倍思亲》
师:读了课文你就会知道老师为什么把这个思写成红色
读课题:
师:看一看,思下面是什么?上面是什么?对,心田。从心田里发出的声音才是最真、最美的声音,让我们用心里的声音来读课题。
师:看到这个课题,小朋友,你想知道些什么?
师:这些问题,你打算怎么解决?
师:那就请你用自己喜欢的方式去寻找问题的答案。
二.自主读书,讨论交流。
师:小朋友们读得很认真,现在谁能告诉我们,是谁每逢佳节倍思亲?
板书:王维
师:王维是谁?谁来告诉我们?
板书:长安
师:读得真好,但老师还想见一见王维,谁来扮演王维作一个自我介绍?
师:佳节指什么节日?什么时间?又有哪些风俗呢?
板书:九月九日
板书:兴高采烈
师:请你接着老师的话说下去,用上兴高采烈。
师:六一儿童节到了………………
师:谁还能用兴高采烈说一句话?
师:谁能用你的声音让我们感觉到长安人们的兴高采烈?
师:王维兴高采烈吗?那他怎么样?他想到了哪些人?还想到了哪些事?
板书:山东兄弟
师:这就叫思绪万千。
板书:思绪万千
师:你有过思念的感觉吗?你会用什么方法表达你的思念?
师:可是当时还没有如此先进的通讯设备,就连写一封信,也要很长时间才有可能寄到家乡。作为诗人的王维表达思念的最好方式是写诗。
三.感悟诗歌
1.朗诵:
师:下面我们掌声有请唐朝大诗人王维为我们朗诵他的诗作--《九月九日忆山东兄弟》。
2.学生读诗
师:诗写得棒,读得也棒!连我都想读了。谁敢和我比一比?
师:我读诗的水平可不简单,要想和我比,你可得多读几遍。
出示《九月九日忆山东兄弟》配乐
3.小比赛
4.谁能背诵这首诗?
四.小结课文
师:现在谁明白了老师为什么把这个思写成红色?
五.默写古诗
师:谁来帮帮老师,把黑板上的这首诗写完整。其余的同学请在底下默写。
(提醒书写和握笔姿势)
评价:
师:连粉笔字都写得这么好看,你的钢笔字一定更好看!
茱萸这个词书本不要求会写,你都能写出来,真不简单。
六.延伸
师:你回家还想做什么?
师:课后小朋友就做自己想做的事吧。
今天的课就上到这儿。
板书:
兴高采烈
长安
九月九日
山东
思绪万千
(王维)
雪儿第二课时教学评议篇三
第二课时
教学内容:写生字
教学过程:
一、复习
1、读文
2、读好日记
二、写字教学
1、认读生字
注意:垂、沉、阵、蜘蛛、蝉都是翘舌音。彩是平舌音。
2、扩词训练(蜘蛛、蝉不扩词。)
3、说记字方法
4、写字指导
(1)自己分析所有字的结构,观察在田字格里的位置。
(2)自己动笔描,说说:你的发现。
(如:垂字的中间一横最长,最后一横最短,其余两横长短差不多;压字不要丢掉点;彩字的.三撇要对齐)
(3)请小书法家上台表演自己写得好的字并说写的技巧。
(4)自己书写生字,每个两个。
(5)互相学习、评价。
5、完成读读抄抄。
三、作业:
1、抄写有关天气的优美文章。修改自己的日记。
2、每个生字各写三个,组两个词。
板书:雷雨
前:闷、压抑、可怕
中:雨越下越大
后:清新、愉悦
教学目标:
1、认识“压”等四个生字,学写“垂”等12个生字。
2、理解课文内容,了解雷雨前、中、后的景象。
3、做到正确、流利、有感情地朗读课文。
4、能按一定的顺序观察图画,培养学生的观察能力,养成留心观察的习惯。
教学重点:
1、培养学生的观察能力。
2、感情朗读
教学难点:
理解课文内容
雪儿第二课时教学评议篇四
1.能正确,流利,有感情的朗读课文。
2.理解课文内容,感悟“我”对雪儿的感情,体会“我”的美好心灵和可爱的形象。
3.提高学生保护鸟类的意识,激发学生热爱自由生活的美好情感。
[教学过程]
一.问题导入新授。
1.同学们通过上节课的学习我们认识了一位“蓝天信使”,大家还记得它是什么吗?叫什么名字呢?谁愿意告诉老师?(指名说)
2.教师相机板书:蓝天信使(鸽子)——雪儿
3.学生齐读课题。
设疑:那么,你们了解雪儿吗?知道它是什么样子的吗?人们为什么称它为“蓝天信使”呢?它和我之间又有怎样的情缘呢?下面请同学们自由的读读课文。
二.指导朗读课文1~3自然段。
2.出示:这白鸽是爸爸在路上捡的,翅膀受了伤。它的身子很脏,眼睛里充满哀伤。我和爸爸给它洗了澡,敷了药,它变得雪白雪白的了,我便给它取名“雪儿”。
3.学生自由读,然后小组讨论:从这段话你读懂了什么?
4.集体交流讨论。教师着重引导学生抓住“哀伤”“洗澡”“敷药”“雪白”等词句结合出示的图片,让学生体会我对雪儿的怜爱之情以及雪儿的外形美。
5.学生齐读,体会情感。
从大家的朗读声中老师似乎看到了雪儿那对受伤的翅膀,那双充满哀伤的眼睛。老师相信此刻的我们一定有很多话对雪儿说吧,那么请同学们把你最想对雪儿说的话说出来,好吗?(指名说)
6.是啊!我们是多么希望雪儿能早点好起来。那么,跌伤了腿的“我”又会对雪儿说些什么,做些什么呢?(指名说)请大家读一读,从“我”的表现中可以看出什么呢?教师相机板书:盼望(引导学生体会“我”因受伤而孤独的心理,使得“我”盼望雪儿的伤更加快点好起来的迫切心情!)
7.学生自由读,赛读,齐读。
[通过朗读让学生在读中学,在读中悟,激发学生的情感共鸣。]
过渡:就这样雪儿每天陪伴着我,我也对雪儿有了更深的了解。
8.下面请大家默读课文第三自然段。
思考:(1).用“——”画出表现雪儿本领大的词语。
(2).用“~~~~”标出表现雪儿品格高贵的词语。
a.指名回答。(重点引导学生抓住“艰难险阻”“飞越千山万水”“忠实”等词语理解人们称它们为“蓝天信使”的原因。)
b.学生自由练习朗读。
c.出示:于是,我更盼着雪儿的伤快点儿好起来。
请同学们也带着这种渴望的心情把第三自然段再读一读,好吗?
d.学生齐读第三自然段。
过渡:雪儿在和我相依相伴的日子里,在我的渴望声中终于展开双翅飞起来了,但最终“我”还是送走了雪儿。
三.指导朗读课文第4~5自然段。
(1)指名说,集体讨论。重点引导学生抓住“啊”“欢呼”两个词语让学生体会我对雪儿能够飞向蓝天的惊喜之情。
(2)那么雪儿又是以一种怎么的姿态飞向蓝天的呢?谁愿意说一说。
(3)师范读。要求学生边听边想象雪儿飞向蓝天的情景。
(4)指名说说看到了什么情景,这情景美不美?那么你会怎样为雪儿欢呼呢?(重点指导理解“弧线”一词。老师可以做一个有关弧线的动作,再让学生动笔花几道弧线。)
(5)要求学生和同桌交流自己的感受。再指名说说。
(6)再次朗读感悟。
2.学习第5自然段。
(1)学生听录音,思考:临别之际,“雪儿”有什么样的表现?标出相关词语。
(2)指名回答。引导学生抓住“转着圈儿”“咕咕直叫”“望望我”等词语。
(3)从雪儿的动作中,你看出了什么?从雪儿的叫声中,你听懂了什么呢?指名说说。
(4)从“我”的语言,动作中,你又读懂了什么呢?要求学生在小组内讨论交流。引导学生理解“喃喃”一词。(连续不断地小声说话)我喃喃的对雪儿说什么呢?指名朗读我说的话。
(6)学生讨论交流,指明回答。体会我与雪儿的惜别之情。相机板书:惜别
(7)学生再次朗读体会我与雪儿那难分难舍,依依惜别的情感。
四.总结。
1.“我”与“雪儿”从相伴相识相知相离,情感发生了哪些变化?依据板书归纳总结。板书如下:
怜爱
蓝天信使——— 雪儿 盼望
渴望
惜别
2.学了这篇课文,你觉得小作者是个怎样的人?你最想对小作者说些什么呢?可以是一句赞美,可以是一句祝福。。。。。。
雪儿第二课时教学评议篇五
师:“雪儿”与“我”相依为伴,但最终“我”还是送走了雪儿。先让我们来读读第四自然段,看看你读懂了什么?(学生自由读文)
师:请大家自由发表意见。
生:我读懂了“终于”这个词说明了“雪儿”养伤的时间很长。
生:“终于”这个词说明了“我”盼望心切。
生:“终于”这个词还说明了“我”很高兴。
师:一个词语读出了几种含义,大家真爱动脑筋!
生:“啊,我为雪儿欢呼!”从这一句我看出小作者很惊喜。
师:如果你是小作者,你会怎样为雪儿欢呼?
生:雪儿会飞了!
生:雪儿,你恢复自由了!
生:雪儿康复喽!
生:雪儿,你可以重返蓝天,自由翱翔啦!
生:雪儿,你又能当一名出色的“蓝天信使”啦!
生(唱):雪儿展翅飞,哪怕风雨淋!(掌声)
师:大家说得多好!请加上动作,为“雪儿”欢呼吧!
(生兴趣盎然,自由欢呼)
生:我还读懂了“雪儿”的飞行姿态轻盈、美丽!
师:从哪儿看出来?
生:(感情朗读)你看它那双翅膀被春风高高地托起,在蓝天中划出一道美丽的弧线。
生:(突然站起)老师,我有个疑问,“雪儿”真能划弧线吗?
师:谁能开动脑筋,解决这个问题?
生:雪儿飞行速度很快,姿态轻盈优美,就好像在蓝天中划了一道弧线。打个比方吧,就好像在蓝色的纸上很快画了一道白线。
(众生恍然大悟,纷纷点头。)
师:一语中的,的确聪明!
师:老师来读读这句话,请大家闭眼想象,雪儿在空中是怎样飞翔的?(师范读课文,生闭眼想象。)
生:我仿佛看到雪儿迎着春风,在蓝天中展开雪白的双翅,尽情飞翔。
生:雪儿的飞行动作真像划了一道弧线,太美了!(生自我陶醉)师:如果你是雪儿,你会怎样飞翔?(学生纷纷做动作)
师:大家还读懂了什么?
生:我读懂了雪儿飞行优美潇洒,它的伤已痊愈。可以放飞了。
生:对!这也是我要放飞雪儿的原因之一。
生:我还读懂了雪儿会飞了,小作者十分高兴,也很激动!
师:好,请大家带着带着自己的真情实感有感情的朗读这一自然段。(生自由朗读)
师:请大家读读第五自然段,这是我和雪儿分别时的情景。看看你又能读懂什么?(学生自由读文,思考)
生:我从“又飞回阳台”、“转着圈儿咕咕直叫”、“望望我,然后向蓝天飞去”等词句看出雪儿舍不得离开我。
师:从雪儿咕咕的叫声中,你听懂了什么?
生:小主人,感谢你为我敷药疗伤,感谢你多日的悉心照料。
生:这儿就是我的家,我还会回来和你一起看蓝天白云。
生:大恩人,是你救了我,你的大恩大德,我永远铭记。
生:我真舍不得离开你,我多想再陪你一会儿,无论飞到天涯海角,我都不会忘记这一段美好的时光。
生:好人有好报,你一定会早日康复,去欣赏外面那明媚的春光的。
生:好人一生平安,祝你健康愉快!
生:如果没有你,就没有我的今天。我一定不辜负你的期望,当一名出色的蓝天信使。
师:从我的语言、动作中,你能读懂什么?
生:我从“喃喃说道”、“轻轻捧起”这两个词看出小作者也舍不得雪儿离开。
生:我从这一自然段看出小作者希望雪儿能重返蓝天。
生:所以说小作者的心情很矛盾,也很复杂。
生:我从小作者的语言中看出雪儿会飞后,他很高兴,也很欣慰。
师:雪儿与“我”情真意切,请读好这一自然段。(学生读文、汇报)
[点评]
1、 自主探究,平等对话。
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”(《语文课程标准》)本案例中,师生围绕“我送雪儿”这一问题展开教学。教师善于创设平等、民主的“对话”氛围,引导学生和文本零距离接触,自主进行研读,积极参与探究,获取真切体验,积累对话底气。在此基础上,师生间、生生间多向互动,交流信息,在对话中激发学生思维的火花,在对话中不断创生新的知识。
2、 以读代讲,激励创新。
“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特。”
教学中,老师没有支离破碎的分析,没有细致深入的讲解,也没有“独具匠心”的点拨,有的只是充满期待的眼神,发自内心的赞美,甜美灿烂的笑脸。让所有学生在主动积极的思维和宽松愉悦的情感活动中,读书,内化,积累,体验。从儿使学生受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。真正实现新课标所要求的“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”从学生富有个性化的朗读和发言中,我们知道学生通过阅读实践获得的感受和体验是真实的,多元的,独特的,也是鲜活的,具有生命力的!它源于文本又高于文本,它是一支创新的“火把”!它是一股清新的“春风”!
3、 移情体验,启发想象。
“我”与“雪儿”之间的深厚情谊,从儿,激发学习兴趣,丰富想象能力,体验美好品格。正如新课标所言:“在发展语言的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”