当品味完一部作品后，一定对生活有了新的感悟和看法吧，让我们好好写份读后感，把你的收获感想写下来吧。读后感书写有哪些格式要求呢？怎样才能写一篇优秀的读后感呢？下面我就给大家讲一讲优秀的读后感文章怎么写，我们一起来了解一下吧。
中学英语课程标准读后感篇一
第一段：引言及背景介绍（约200字）
随着教育的改革与发展，新课程标准成为了当前教育界的热点话题。为了更好地了解并应用新课程标准，我参加了一场新课程标准的考察活动。这次考察主要是了解新课程标准在教育实践中的应用情况，并从中汲取经验和思考。以下是我在考察中的一些心得体会。
第二段：对新课程标准理论层面的体会（约300字）
新课程标准的理论层面是我们在考察中首先接触到的，而且也是理解新课程标准的基础。我深刻认识到新课程标准强调的是学生的学习态度、学习策略和学习能力培养。与过去注重知识教授相比，新课程标准更加注重学生的自主学习和创新能力的培养。此外，新课程标准还提出了多元智能理论的应用，通过培养学生多方面的能力来实现全面素质教育的目标。这些理论给我很大的启发，让我意识到教育应该是全面的、个性化的。
第三段：对新课程标准实践层面的体会（约300字）
实践层面的考察是我对新课程标准非常感兴趣的一部分。我们参观了一所实施新课程标准的学校，并观摩了一节生动有趣的课堂。我注意到，课堂中学生的学习态度非常积极，他们主动思考问题、勇于发表自己的看法。同时，教师的角色也发生了很大的变化，成为了学生学习的引导者和合作伙伴。这种教学模式下，学生的参与度明显增加，他们的自主学习和创新能力得到了很大的提高。通过实践考察，我深刻认识到新课程标准在教学实践中的价值，并对未来的教育发展充满了信心。
第四段：对新课程标准对教师的要求（约200字）
新课程标准对教师提出了更高的要求。教师不再是传统意义上的知识灌输者，而是要成为学生学习的引导者和启发者。教师需要不断学习和研究新知识，不断提高自己的职业素养。只有具备这些素质，教师才能在新课程标准下更好地开展教学工作，培养学生的全面素质。在考察中，我深刻感受到了教师角色的转变，也明白了自己作为一名教师需要不断更新知识和提高能力。
第五段：对新课程标准的展望与个人收获（约200字）
通过这次考察，我对新课程标准有了更深刻的认识和了解。我相信，在新课程标准的指导下，教育将会更加注重学生的个性发展与创新能力培养，培养出更多全面素质的人才。而作为一名教师，我将会不断更新观念，提升自己的专业素养，积极应用新课程标准，为学生的发展和成长贡献自己的力量。这次考察让我深受鼓舞和启发，我相信未来的教育之路会更加美好。
中学英语课程标准读后感篇二
新课程标准作为我国教育改革的重要一环，对于培养学生的创新思维和实践能力具有重要意义。我参与了最近一次的新课程标准考察活动，并深受启发。在这次考察中，我深切感受到了新课程标准所带来的变化，同时也认识到了自己在教育教学中的不足之处。以下将针对其中的几个方面进行总结并提出改进建议。
第二段：学科知识的整合
新课程标准注重学科知识的整合和跨学科的学习，使学生能够更全面地了解世界。在考察中，我们参观了一所实施新课程标准的学校，他们通过将不同学科的知识融入到一个主题式的教学活动中，让学生能够从多个角度来思考和解决问题。这种整合和跨学科的学习模式让我深受启发。从此次考察中我认识到，在教学中，我们需要更加注重学科知识的联系性，培养学生的综合能力，从而更好地适应社会的需求。
第三段：学生参与度的提高
新课程标准注重培养学生的自主学习、合作学习和实践能力，使学生在学习过程中能够真正地发挥主体作用。在考察中，我见证了一堂新课程标准下的生物课，学生们在老师的引导下进行了自主学习和实验操作，他们通过实际动手操作，积极探索新知识，这种学习方式让他们更加主动和积极。这让我意识到，在我的教学中，应该倡导学生的主动参与，为他们提供更多的合作学习和实践机会，让他们在实际操作中学会思考和解决问题。
第四段：评价方式的变革
新课程标准的实施，也对传统的评价方式提出了挑战。在考察中，我见证了一堂新课程标准下的语文课，老师通过小组合作的方式进行作品展示，并给予了综合评价。这种评价方式让学生能够充分展示自己的能力，并且在评价中获得及时的反馈。相比之下，传统的单一考试评价方式显得单薄和片面。这让我认识到，我们在教学中应该更加注重多元化的评价方式，为学生提供更广泛的发展空间。
第五段：教师角色的转变
新课程标准的实施也对教师的角色提出了新的要求。在考察中，我见证了一堂新课程标准下的数学课，老师不再是简单的传授者，而是引导者和讨论者，他们通过提问和引导，激发学生的学习兴趣和思考能力。这种教师角色的转变让学生更加积极主动。这让我意识到，在我的教学中，应该转变角色，成为学生的引导者和合作者，与学生共同探索知识，培养他们的自主学习能力。
总结：
通过参与新课程标准的考察，我深刻体会到了新课程标准所带来的改变和启示。在教育教学中，我们需要注重学科知识的整合，提高学生参与度，在评价方式上引入多元化的方式，并转变自己的教师角色。只有这样，我们才能更好地适应新课程标准的要求，培养出能够适应时代发展的新一代人才。
中学英语课程标准读后感篇三
新课程标准的基本理念之一是“实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。理念之二是“学生的数学学习内容应当贴近学生的生活，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。基本理念之三是“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。教师要深入、全面地学习课程标准，理解课程标准的精神实质，掌握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，才能目的明确、方向集中地钻研教材，具体、准确地把握教材的重点、难点，创造性地设计教学过程，分散难点、突破疑点，从而得心应手地驾弩教材，灵活自如地选择教法。
从新的课程标准来看：数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。它实际上是一种探究性的学习，教师是探究性学习的组织者，在学习中对学生提供经验和帮助，做好组织协调工作。教师要想方设法开阔学生的视野，启发学生的思维，要善于发现学生思维的闪光点，适当地给予一些建议，老师要向学生提供经验，帮助他们进行判断、检查自己想法的正确性，提醒他们注意探究中可能出现的问题和困难，要深思熟虑地、周全地统筹学生活动。教学中可让学生充分讨论，在这个过程中，学生思维会变得开阔，富有独特性和创造性，同时也提高了他们的认识水平和口头表达能力，逐步由过去的“学会”向“会学”转变。
评价不但有终结性的评价，还要有发展性评价，发展性评价应该侧重的是一个阶段后，对学生学习过程中的进步发展，在知识、技能、情感、价值观等多元领域的综合评价，其目的在于帮助学生制订改进计划，促进更好的发展，这样，评价的激励功能、诊断功能才会有始有终科学的发挥，学生的发展才能进入良性循环。同时评价的主体从单一转向多元化、交互化，继续坚持扩大评价主体，引导学生正确客观地评价自己，对待他人，培养学生的责任心，使其健康的成长。
新的基础教育课程基本目的是：培养学生的创新精神、创新意识和实践能力，以及造就德、智、体、美、劳全面发展的社会主义新人。作为教师，一定要解放思想，改变旧的教学观念，勇于探索，勇于创新，实现课程改革的既定目的。
总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学，让学生享受“快乐数学”。
中学英语课程标准读后感篇四
学习了新课程标准后，反思自己以及周围教师的语文课堂的现状和不足有过很多思考，现将我对于“个性化阅读教学”的一些浅显思考整理如下：
新课程标准关于阅读教学的建议有表述如下：
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
我们可以看出阅读教学的建议提出：阅读是学生的个性化行为；要珍视学生独特的感受、体验和理解；不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要防止用集体讨论来代替个人阅读。
1、教师无视学生的个性化阅读，用自己的分析代替学生的阅读实践。
教师在教学中无视学生的阅读需求，使学生处于被动阅读状态，让语文教学个性化阅读“有失个性”。阅读现象千人一面，一样的阅读方法，一样的阅读感受，一样的阅读结果，甚至连考试的答案也一样的标准，对个性差异的学生从没考虑要去创造条件，或者去营造培植的土壤。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生是阅读教学的主人，是“对话”的中心，因此走个性化阅读教学之路，必须发挥学生主体性地位，强调学生阅读的自主性和独立性，文章学生自己要读懂，学生能提出自己的疑问，学生能自己分析解决。这是十分必要的，学生在阅读过程中的认识与发展是教师无法代替的，放手让学生自主阅读，学生才有可能学会阅读。反之如果一切代劳，那只能培养出毫无思想、毫无个性可言的可悲学生，永远没有发展前途。
学生阅读，教师应鼓励他们不盲从权威，不迷信书本，大胆探索，善于发现，勇于开拓，这是培养个性化阅读，开发潜能的重要一环。要使他们认识到，任何学者、权威、老师都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知识的可能。这就要求每个教师关注学生独特的内心世界，以平等心态和学生交流，尊重学生的个性，允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受，只有这种宽容的心境才能使学生个性之花绽放。反之教师以师道尊严或标准答案把学生丰富多彩的解读拒之门外，势必遏止学生智慧火花的迸发，压制学生个性潜能的张扬，导致学生敢想、敢说、敢为品格的丧失，妨碍学生创造精神和实践能力的培养与提高，个性化阅读也就不复存在。
2、集体学习代替个人阅读及教师无原则评价。
很多语文教学常常出现用集体讨论来代替个人阅读，学生极少阅读课文，便热热闹闹地讨论起来。或者对文本仅浮于浅表地蜻蜓点水，随即天马行空的交流。学生还没读懂课文，甚至文章还没好好读，师生对话就已经开始了。学生离开了文本与教师泛泛而谈，所以，常常会有漫无头绪、漏洞百出的“独特体验”，教师也只好跟着学生天马行空。这些做法极大地抹杀学生能动的一面，同时又使阅读这一个个性特征明显的行为，演变成了片面追求“共性”的过程。长此以往，学生的个性就难以得到张扬，创新能力的培养就成了一句空话。
有的课堂都是学生自己在“哇啦哇啦”地读书，吵吵闹闹地讨论，教师显得无所事事，课堂教学缺乏目标性，实际效益太低。有时无论学生读书、发言的情况如何，教师总是赞不绝口，一节语文课下来，“读”充盈课堂，读书形式多样，有齐读、个别生读、小组赛读、男女生对读、分角色朗读等多种形式，但在读书指导过程中，教师唯恐抑压了学生的个性，不论学生读得怎样，都予以无标准的夸赞，“你读得真棒！”之类的激励语给以每一位学生。试想，这样无原则地褒奖学生，久而久之，学生良好的读书习惯何以养成，学生的读书能力何以提高。
3、有读有悟不交流，或者交流不引导，教师忘却自己的主导地位。
有时语文课，教师让学生朗读，先是学生一个一个地读，然后读给同桌听，再小组齐读、男生齐读、女生齐读，学生已经读得很好了，教师还在盲目地要求学生读出感情来，这就走入“学而不思”的误区。学生在个性化阅读中，由于心智水平、认知经验的限制，其理解、体验往往不能一步到位，会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误。在这种情况下，若教师只是让学生一味地“读中感悟”，“读中获得思想启迪，读中享受审美乐趣”，“只要多读，体验就自然而然地获得了”，学生在这种只读不交流的情况下，感受、体验、理解都常常是迷迷茫茫，不清不楚甚至不知正误。而我们教师一味地强调学生的主体而忘了自己应该是“平等中的首席”，忘了主导。
在学生交流资料或汇报读书收获时，教师始终不置可否，也不加引导，造成学生漫无边际地交流，云山雾海地汇报，学生的学习和认识活动过于肤浅。由于教师不能正确地把握自己的角色地位，使得课堂上该引导的地方得不到适时引导，该深化的地方得不到及时深化，该训练的地方得不到有效训练，学生的语文素养难以得到实质性的提高。
4、在珍视学生个性化阅读时，忽略对文本价值的引导。
在个性化阅读实践中，教师关注知识“生成”的同时，决不能忽视文本的价值取向。在教学实践中，有时教师为了“珍视”学生多元的感受、体验，使课堂“生成精彩”，对学生游离文本、曲解文本的知识“生成”，或不置可否，或大加褒扬，忽视对文本价值取向的引导，导致了文本的失落。
阅读教学中，在尊重学生独特的体验、多元化见解的同时，应满足学生个体的阅读愿望，在引导学生参与阅读实践的同时，正确对待学生个性化阅读中存在的问题。教学中，决不能无主见地附和学生、无原则地迁就学生、无标准地夸赞学生，不能无视所接触的文本材料的价值取向，任由学生“信马由缰”。教师应关注每一位阅读个体，充分张扬学生的阅读个性，认真倾听学生的每一句话语，正确审视学生的每一处体验，及时巧妙地应对学生在读书、感悟中存在的问题，将学生的阅读引向正确的轨道。
反思虽然不会立时使我们的课堂完美优化，但是它敦促我们去寻找改善的策略，在寻找摸索的过程中实践，在实践的过程中获取经验。像学生需要个性化阅读一样，我们也需要个性化的教学实践经验，这是模仿名师名模式不能代替的。
中学英语课程标准读后感篇五
近年来，随着教育观念的提升和教育变革的深入，新课程标准已经在我国教育系统中得到广泛推广。作为教育工作者，我们也要紧跟时代的步伐，不断提升自己的教育教学水平。近期，我参加了一次新课程标准考察活动，深感收获颇丰。在这篇文章中，我将分享我在新课程标准考察中的心得体会。
首先，新课程标准注重学生的综合能力培养。在考察过程中，我发现新课程标准注重培养学生的思维能力、实践能力和创新能力。以往的教育教学模式注重记忆和应试能力的培养，而新课程标准则重视培养学生的综合素质。通过学生主体性的学习方式，激发他们的思考和探究，培养他们的实践能力和创新意识。这种培养方式使学生能够更好地适应社会发展的需求，有利于他们未来的发展。
其次，新课程标准鼓励教师不断创新教学方式。在考察中，我注意到新课程标准提倡教师发挥主体作用，通过探究式教学、合作学习和个性化辅导等多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣和积极性。这种教学方式不仅培养学生的自主学习能力，还促进他们的合作与交流。作为一名教师，我深感自己必须不断学习和创新，提升自己的教育教学水平，以更好地满足学生的需求。
再次，新课程标准注重培养学生的核心素养。在考察中，我了解到新课程标准将学生的核心素养划分为思维素养、学习素养、创新素养、人文素养、实践素养、身心素养和社会责任感。这种多元化的素养培养方式有助于学生全面发展，提升他们的综合素质。而作为教师，我认识到自己不仅要关注学生的学科知识培养，还要注重培养学生的核心素养，引导他们成为有担当、有爱心、有责任感的人。
最后，新课程标准注重培养学生的创新意识和实践能力。在考察中，我发现新课程标准鼓励学生开展各种实践活动，培养他们的实践能力和创新意识。通过参与科学实验、社区服务、实地考察等活动，学生能够更好地将所学知识应用于实践中，提高解决问题和创新的能力。同时，这种实践教学方式也能够培养学生实践动手的能力，使他们在实践中感受到学习的乐趣和成就感。
总之，新课程标准考察活动给我带来了很多的启示。通过参与考察，我深刻体会到新课程标准的重要性和价值。作为一名教育工作者，我要不断学习和创新，适应新的教育理念和教学模式，提升自己的教育教学水平。同时，我也希望把新课程标准的理念和要求融入到自己的教学实践中，以更好地提升学生的综合素质和核心素养，为他们的未来发展打下坚实的基础。只有这样，我们才能更好地适应社会的发展需求，培养出更多有担当、有爱心、有责任感的优秀人才。