范本的借鉴和分析可以帮助我们在写作中避免犯同样的错误，提升写作的准确性和流畅性。请大家在阅读这些总结样本时，思考其中的写作技巧和表达方式，进行借鉴和学习。
初中语文活动课实践初探论文大全（14篇）篇一
吕本中（1084-1145）原名大中，字居仁，世称东莱先生，寿州（今安徽寿县）人。初授承务郎。徽宗宣和六年（1124），为枢密院编修官。后迁职方员外郎。高宗绍兴六年（1136），召赐进士出身，历官中书舍人、权直学士院。因忤秦桧罢官。江西诗派著名诗人。其诗颇受黄庭坚、陈师道影响，又学李白、苏轼，继承和发展了江西诗派的风格，诗风明畅灵活。其词以婉丽见长，也有悲慨时事、渴望收复中原故土的词作。感情浓郁，语意深沉。
吕本中代表作品：
《南歌子·驿路侵斜月》作者为唐朝文学家吕本中。其古诗全文如下：
驿路侵斜月，溪桥度晓霜。短篱残菊一枝黄，正是乱山深处过重阳。
旅枕元无梦，寒更每自长。只言江左好风光，不道中原归思转凄凉。
《春日即事》作者为唐朝文学家吕本中。其全文如下：
病起多情白日迟，强来庭下探花期。
雪消池馆初春后，人倚栏杆欲暮时。
乱蝶狂蜂俱有意，兔葵燕麦自无知。
池边垂柳腰支活，折尽长条为寄谁。
【翻译】。
首联塑造了一个眷恋春光、病起探花的'多情诗人的形象。颔联写看到的雪消后的初春傍晚的景象。颈联描绘了蜂飞蝶舞、草木摇曳，既充满勃勃生机，又有些荒凉孤寂的春日景象。尾联写池边细长的柳枝随风飘荡，婀娜多姿，可是对于诗人来说，音讯不通，即使折尽柳枝，又能送给谁呢。
《木芙蓉》作者为宋朝诗人、文学家吕本中。其古诗全文如下：
小池南畔木芙蓉，雨后霜前着意红。
犹胜无言旧桃李，一生开落任东风。
《柳州开元寺夏雨》作者为宋朝诗人、文学家吕本中。其古诗全文如下：
风雨潇潇似晚秋，鸦归门掩伴僧幽。
云深不见千岩秀，水涨初闻万壑流。
钟唤梦回空怅望，人传书至竟沉浮。
面如田字非吾相，莫羡班超封列侯。
《采桑子·恨君不似江楼月》作者为宋朝诗人、文学家吕本中。其古诗全文如下：
恨君不似江楼月，南北东西，南北东西，只有相随无别离。
恨君却似江楼月，暂满还亏，暂满还亏，待得团圆是几时。
【翻译】。
可恨你不像江边楼上高悬的明月，不管人们南北东西四处漂泊，明月都与人相伴不分离。可恨你就像江边楼上高悬的明月，刚刚圆满就又缺了，等到明月再圆不知还要等到何时。
《连州阳山归路》作者为宋朝诗人、文学家吕本中。其古诗全文如下：
稍离烟瘴近湘潭，疾病衰颓已不堪。
儿女不知来避地，强言风物胜江南。
《兵乱后杂诗》作者为宋朝诗人、文学家吕本中。其古诗全文如下：
晚逢戎马际，处处聚兵时。后死翻为累，偷生未有期。积忧全少睡，经劫抱长饥。欲逐范仔辈，同盟起义师。
万事多翻复，萧兰不辨真。汝为误国贼，我作破家人。求饱羹无糁，浇愁爵有尘。往来梁上燕，相顾却情深。
蜗舍嗟芜没，孤城乱定初。篱根留弊履，屋角得残书。云路惭高鸟，渊潜羡巨鱼。客来阙佳致，亲为摘山蔬。
【翻译】。
老来碰上兵荒马乱，处处都在扎营屯兵。迟死反受活罪的苦，折磨要到哪时才停？忧愁多得睡不着觉，乱使我长熬饥馑。真想跟随范仔他们，结成同盟起义大军。
《踏莎行·雪似梅花》作者为宋朝诗人、文学家吕本中。其古诗全文如下：
雪似梅花，梅花似雪。似和不似都奇绝。恼人风味阿谁知？请君问取南楼月。
记得去年，探梅时节。老来旧事无人说。为谁醉倒为谁醒？到今犹恨轻离别。
【翻译】。
吕本中此词写别恨，情从景生，天然浑成，两阕的末句尤为警策。这种艺术手法确如画龙，云彩翻卷之中，东现一鳞，西露一爪，最后见首点睛，因而使画中之龙既显得体态矫健，又透出十分神韵。
《减字木兰花·去年今夜》作者为宋朝诗人、文学家吕本中。其古诗全文如下：
去年今夜，同醉月明花树下。此夜江边，月暗长堤柳暗船。
故人何处？带我离愁江外去。来岁花前，又是今年忆去年。
初中语文活动课实践初探论文大全（14篇）篇二
偏重知识化。由于现在我国教学的目的还是应试，所以，语文教师在教学过程就更多的是对古诗词内容的讲解，而将学生们对古诗词的感悟忽略掉，教师将课堂中的大部分时间都花在解释古诗词内容上。教师为了让学生更加容易地理解古诗词内容，会在上课时将文学常识作为教学的重点，花费大量的工夫在古诗词的创作年代，创作背景以及作者在创作这首古诗词的状况等等。这些文学常识是具有一定价值的，但是没有必要投入那么大的精力，只需要轻轻带过就好，否则就会造成主次忽略的不良影响。
一首古诗词是一个整体，但是教师在进行讲解的过程中，往往将其分割成很多部分，这样虽然方便了学生对其了解，但是还使古诗词失去了整体才能体现出来的美感，并且丧失古诗词的部分韵味，这样，学生就不能从古诗词中领悟到创造的意境。对古诗词的理解和翻译是有价值的，但是不应将翻译放在学生学习的首要位置上。语文教师在教授古诗词中如果只是片面地注重知识的输送，就会将学生对古诗词的感悟忽略掉，长期以往，学生就会丧失其独特的想象能力和创造性，因为，在传统的语文教学模式中，学生被动地接受知识，缺乏独立思考的环节。
严重的教条化。一直以来，语文的考试卷中关于古诗词的考核内容都比较狭窄，只是关于记忆知识的，比如默写古诗词段落或者进行翻译等等，这些都是死板的命题形式，没有灵活多变的应用型考题。这样的考试形式，使得教师在日常教学中的出发点就是保证学生在考试中得到较高的分数，那么，就无需在繁重的教学任务中进行鉴赏古诗词。这样缺乏人文性的教学模式，长期下去，就必然会让学生丧失对古诗词的兴趣。而这样的考试模式，也会让教师形成教条化的教授方式，老师在古诗词的教学中，也会逐渐地墨守陈规，不思创新。这种不符合社会发展需要教学理念下的教学模式，会使学生失去学习古诗词的热情，丧失主动学习的积极性。
过于重视背诵，轻视朗读。在现实教学中，大部分老师都是先要求学生背诵即将要讲到的古诗词，然后在课堂中教师花费大量的时间来讲解诗词，然后自己朗读和背诵，这样就会降低学生们的学习参与性和自主学习的积极性。经过调查，我们发现，学生们青睐的教学方式是逐句讲解、疏通文意、背诵默写这种连贯性的教学模式，学生们更容易接受这种系统的教学方法，选择这种教学方法，也可以让老师改正轻视朗读重视背诵的教学误区。
2提高教师队伍的专业素质。
老师是人类的灵魂工程师，老师的责任就是为民族的进步提供出优秀的人才。要想更好地将这义不容辞的责任和义务做好，语文老师就应该端正自己的思想，热爱工作，热爱古诗词，用自己的热情来感染和带动学生们学习古诗词的积极性，从而更好地做好传承中华文明、传播古诗词文化的本职工作。语文教师在教学的同时，还应该不断进行阅读和学习，以此来丰富自己的人文内涵，用丰富的学识和修养来进行教学活动，要关注学生的长远发展，不能只为应试而教育，要对学生的未来成长产生足够的重视，在日常的语文教学中，要注重培养和提高学生们的语文素养。
在古诗词教学的开始可以用一些妙语将学生很好的'导入到学习氛围中去，在课堂的开始采用一些良好的导入语可以迅速地将学生们的期待心理唤起，从而调动学生的学习积极性。
在古诗词的教学课堂中，教师可以运用一些奇妙小招数来唤起大家学习的热情。教师应该指出，学生在学习古诗词的过程中，应该注意多多朗读，要知道古诗词教学的根本理念就是以读为本。中国有句老话，三分诗，七分读，就是在说朗读在古诗词学习中的重要作用。教师应该在学生朗读的时候，给予必要和正确的指导，从而让学生在朗读中，体味出古诗词中所蕴含的深意，并且对作者在写这首诗词时的情思进行感受。教师应该告诉学生这样一些内容，在诵读过程中应该注意要点，要将全身心都投入到诵读古诗词中，要对诗词的用词格外重视，进行仔细的琢磨，品味其中的韵味；在诵读时，学生应该将情感融入进去，凭借自己的理解将作者当时的那种情思还原出来，还原出来当时的情境。在这个思考的过程中，必要时老师要进行引导，学生应该采取合适的节奏来诵读，不能太快，也不能太慢。
还可以通过举办竞赛类的项目等来提高学生的文化素养，其他的竞赛类项目很多，古诗词也一样可以有很多种的竞赛项目，比如开展赛诗会、古诗文创作大赛和古诗词书法比赛等等，这些形式各样的比赛项目，不仅可以丰富学生们的课余活动，展现学生们的特长，还能鼓励学生培养对古诗词的兴趣，从而提高他们的自信心和好胜心。
初中语文活动课实践初探论文大全（14篇）篇三
摘要：在素质教育背景下，对中学语文教学有着更高的要求。语文是其他学科的基础学科，要求教师不仅传授学生以科学文化知识，而且需培养和提升学生的综合素养。中学语文综合实践活动课程教学中，能够为学生营造别样的教育方式，对激发学生兴趣和提高学生素养发挥着积极的作用。所以，在中学语文综合实践活动教学中，教师应采取有效的教学策略。主要从学生语文素养、专业素养和道德素养角度提出提高学生素养的策略。
初中语文活动课实践初探论文大全（14篇）篇四
摘要：职业高中的语文新课程标准将语文综合实践活动选入了课程体系当中，其目标是培养学生在实践学习中应用语文知识。基于此，文章在具体分析了职业高中语文综合实践活动课的特征与意义的基础上，结合目前职业高中语文综合实践活动课中存在的问题，提出了几点开展职业高中语文综合实践活动课的策略。
关键词：职业高中；语文教学；综合实践活动。
所谓语文综合实践活动，具体是指结合综合性的语文实践活动，将所学的语文知识应用于实践当中，并解决实践中的问题。语文综合实践活动课作为职业高中语文教材中的重要内容，是职业高中语文教学的重点，而且是教学的难点。如何有效开展综合实践课，发挥其最大教学功能，是一个值得探讨的重要课题。
职业高中语文综合实践活动课主要有以下几点特征：其一为综合性特征，主要为对语文知识的全面应用，融合了听、说、读、写等内容，重视语文学科同其他学科之间的关联性，通过综合研究内容和方法引导学生全面发展。第二为实践性。语文综合实践活动作为综合性的教育活动，其开展过程中采用的是相互合作、自主探索、主动创新的教学模式，将语文知识技能融入实践当中，让学生体会到语文知识在生活工作中的实用价值。第三为整体性。职业高中语文综合实践活动需要学生在实践过程中团结合作，共同参与，立足于每一个学生的全面发展。
《语文课程标准》明确提出：语文是实践性很强的课程，应加强语文实践，注重对学生语文实践能力的培养。新教学理念下，职业高中语文综合实践活动课的开展，有着非常重要的教学意义。传统课堂中，教师既要教学，又要进行纪律管理，而综合实践活动课的开展则全面提升了教学的有效性，突出了语文实践活动以及探究、合作的学习模式在语文学习中的作用，学生在实践课中有了更多自由发展的空间，在宽松自由的氛围中，学生更愿意自己动脑动手，凭借丰富的学习资源与大量的实践，提升自身对知识的整体把握能力。其次，职业高中语文实践活动课以丰富的内容以及高效的学习方法使学生既能够获取知识，又实现了态度、情感等的生成与发展，充分注重学生的个性发挥，尊重学生的主体地位，给学生提供了较为广阔的成长空间，注重对学生潜力与个性挖掘。因而，语文综合实践活动课的实施对学生个性的生成与健康成长有着非常重要的作用。
（一）教学管理不严格。
部分学校管理者由于缺乏综合实践活动教学的经验，教学管理上存在偏差，没有及时调整教学理念与思路，课程计划上缺乏对综合实践活动的开发设计，使得综合实践活动具体实施效果不显著。究其原因，在于管理者对于语文综合实践活动课的作用与地位认识不足，对于综合实践活动课的实施，学校管理者与教师在课程意识、课程管理以及实践能力方面都存在问题，尤其是学校领导的教育理念、实践教学意识以及发展理念等直接影响着综合实践活动课程的实施效果。
（二）课程设计开发不足。
由于受传统的课程体制的影响，教师实践课程的设计与开发意识较为淡薄，技能较为欠缺，职业高中语文综合实践活动课的设计开发不足，部分语文综合实践活动课开展时，对于课本的依赖性太强，没有全面发挥出活动的开放性，简单地从一个方面、一个角度来设计与实施实践活动课程，实践有效性受到了较大影响；综合实践活动课与阅读教学有着本质的区别，而有的教师在碰到教材中的综合实践活动时，只是将其作为课文来学习；部分教师对语文综合实践活动的开发设计与实践上有所重视，但其教学往往局限于课本以及课堂当中，地点停留在校园里，使得实践活动课成为了科学常识课程、自然课程，与综合实践活动课的开展初衷相悖。大多数职业高中的学生更喜欢互动多、课外知识丰富的授课模式，而由于实践活动课程的设计与开发不完善，学生在学习过程中的`积极性未能被调动起来。
（三）组织实施随意。
同写作训练、阅读教学以及口语训练等相比，语文综合实践活动课操作较为繁琐，其组织与实施对于教师提出了更高的要求，而目前职业高中语文综合实践活动课的组织存在着许多不科学、不合理的现象，有着较大的随意性，实践活动课的实践性被忽视。并且职业高中语文综合实践活动课的组织是建设在学校所在地的环境、文化资源等的基础上的，并且是以此为活动背景的，因而，实践活动课是一种有着地方特色的本土化课程。而部分学校一味借鉴外来课程，导致地方特色丧失，语文综合实践活动课变形。
（一）提升认识，优化管理。
首先，学校管理者应当转变观念，作为管理者，应当站在培养高素质人才的角度认识到有效实施语文综合实践活动课的重要性。其次，要实现专业化发展，需要转变教师培训方式，将语文综合实践活动课纳入全员培训当中，实施专项培训；改变传统单一的理论培训模式，实行实践性与研讨性相结合的培训模式；学校也需要定期对学生家长进行培训，提升家长对实践活动课的认识，获得家长的支持。此外应当加强管理，改革学校管理制度，对现行的以课堂为中心、课本为中心的教学管理模式进行改革；建立起学校综合实践课程管理等制度，确保实践活动课程的全面有效开展。
（二）立足专业与生活，加强实践。
作为教学实践的主体，教师应当充当教学者与研究者的角色，注重实践课程的设计与优化，活动实施前要引导学生选取与制定活动方案；活动实施中要引导学生协调活动中的各类关系；活动结束后要指导学生形成结论，进行表达与交流。而在活动内容上，则要立足专业与学生生活实际。语文是学习与生活的工具，职业高中语文综合实践活动课的开展也需要体现出一定的专业性，在课程实施中需要兼顾教育与专业的要求，体现出实践课程的深度。例如，可开展模拟招聘会活动，将学生分为招聘组与应聘组，应聘组写应聘信，招聘组结合自身专业特征写招聘广告，提升学生语文应用能力的同时，让学生关注自身专业及就业情况。其次，语文综合实践活动课程的实施，还要同学生的日常生活紧密结合，推动学生对于社会、自然的整体认知，培养学生的实践与创新能力。教师要在日常教学中充分挖掘生活中的课程资源，将课堂教学向外拓展、延伸。例如，可让学生记录新闻实事，关注焦点，并作好记录，教师可组织实践课程，让学生充当新闻播报员，对于新闻热点发表见解。
（三）加强互助合作，评价激励。
职业高中可组建专门的语文综合实践活动课的教师队伍，通过团队协作的方式完成课程的设计与实施。并且职业高中语文综合实践活动课是开放的，凭借一位教师的力量是难以完成整个教学的，因而职业高中的语文教师需要主动与班主任、家长以及社区合作，寻求校园内外的支持与帮助，全面提升综合实践活动的质量。同时，语文综合实践活动课的实施，要以活动促发展，让学生主动探究与实践，教师要在学生实践过程中加强引导，让学生通过交流与合作，对实践活动过程中的观点、体验以及感悟进行归纳与思考，促进学生之间的合作与交流。此外，教师需要在活动实施过程中注重评价与激励，教师的语文实践活动设计开展要在切合学生实际的基础之上，评价中要以激励为主。例如，可采取小组评价的方式，体现出学生的主体性，逐渐帮助学生树立起学习的信心，让学生在实践中提升自信，进而促进学生自身素质的提升。
总之，职业高中语文综合实践活动课的开展对学生实践与创新能力的培养，以及情感与价值观的发展有着重要意义。在语文综合实践活动课的设计与开展过程中，教师难免会碰到一些问题，但作为职业高中的语文教育工作者，我们需要积极探索语文综合实践活动课程开展的对策，全方位提升语文教学效率。
参考文献：
初中语文活动课实践初探论文大全（14篇）篇五
小学教育是整个教育事业的基础，在新一轮教育改革大潮中，要提高整个教育事业的质量，必须从小学教育做起，用陶行知先生的生活教育理论为指导开展综合实践活动具有重大意义，让学生出得教室进得生活，出得学校进得社会，在生活中体验学习的乐趣，在学习中体验生活的真实，充分发挥理论联系实际的重要作用。如今对陶行之先生的教育理论“生活即教育，社会即学校，教学做合一”研究可谓是轰轰烈烈，各种说法纷纭不一。本文借鉴前人观点对“陶行知教育理论在小学综合实践活动课的应用”作以粗浅的解读，以探求更加具有价值的东西。
一、生活即教育。
1.教学工作，问题凸显。
越来越多的教师在教学工作中发现:教学过程过于死板、教学空间过于狭窄，教学内容限于书本等问题成为制约现代教育发展的重要问题，特别是对于小学生而言，枯燥的教学让孩子提不起学习的兴趣。即便有的教学过程中也会联系到生活实践，但也因为活动中体验不够深刻，收效不大。这些问题严重影响着学生的学习质量和综合素质的提高，特别是一年级的小学生学习自制能力差，根本不会端正坐着听完一堂课。
2.综合实践，必不可少。
“生活即教育”是陶行知先生毕生所追求的教育理念，他认为，要想教育成功必须走向生活实践，教育理论必须与实践活动相结合，课堂教学必须与社会实践相结合，这一理念非常适合小学教育。在学校以及学校以外的地方开展综合实践活动，把课堂教学与学生生活和社会生活密切联系起来，进一步拓展学生的学习空间，是新一轮教育改革素质教育的要求，更是小学教育的教学重点。学生通过实践，提高学习兴趣，增强探索和创新意识，发展综合运用知识的能力，培养学生的社会责任感，因此，小学综合实践课在孩子成长起步阶段具有必不可少的作用。
3.身临其境，亲身体验。
陶行知教育理论主导教育要渗入到生活的方方面面，生活里有教育，教育里有生活。现在绝大多数学校的教育局限于课堂之上，比如，学校每年3月都要开展学习雷锋活动，在学校是热爱劳动互帮互助的好学生，出了学校又形同陌路，到家里该撒娇撒娇，该发脾气发脾气，衣来伸手饭来张口。究其原因，这种形式上的灌输缺少自我体验，通过综合实践活动课则会加深体验，培养真正的活雷锋、好学生、好孩子。比如，组织学生参观雷锋事迹纪念馆、烈士陵园等，瞻仰烈士的丰功伟绩，体会大爱忘我的精神，更加了解了雷锋时代的背景，燃起对英雄的敬仰之情，灌输了榜样的力量。参观结束时，正是学生倾诉欲望最强的时候，此时学生拿起纸和笔，记录这催人奋进的时刻，与很多空洞的口号式作文不同的是学生的言辞一字一句发自肺腑，真情流露;纸张片片热情洋溢，慷慨激昂;人人立志努力学习，报效祖国!通过身临其境的亲身体验，很容易转化为内在素质。相反，若是只在课堂讲，无味的语言，抽象的教育，难以给学生带来质的转变。
二、社会即学校。
1.书本知识缺乏感性。
陶行知提出的“社会即学校”讲的是社会是人人学习创造的最大课堂。实践证明，通过书本获得的知识，缺乏实践和感性的认识，造成与现实大的反差。比如城里学生到乡下看到大片的麦田高声欢呼“好多好多的韭菜”，而农村的学生通过亲身体验，从小就耳濡目染，对身边的动植物非常熟悉，难能可贵的是更加知道粮食来之不易，可以亲眼目睹蝉、毛毛虫、春蚕等的蜕变过程，“粒粒皆辛苦”和“野火烧不尽，春风吹又生”，“春蚕到死丝方尽”亲身体验才会感同深受其真正含义。
通过社会实践活动的多样性可以活跃学生思维，挖掘学生创造力。女儿六岁时，看着电视里同龄的孩子溜旱冰，自己很羡慕，去后摔了才哭着说“以为很简单”，殊不知要天长日久才练成。只是听或者只是看，不去亲身体验永远无法找到正确答案。人只有在社会实践中不断地发现新事物，学习新事物，体验新事物，与不同的人交流，“三人行必有我师”，才能不断成长，不断丰富知识。一年级有个学生课堂回答问题不积极，也不爱说话，总是羡慕地看着同学们做游戏，又不敢靠前，在老师与家长交流后得知，从小管得特别严，从来不让到楼下与小朋友玩耍，通过参加学校多次活动，在老师和家长共同鼓励下，该同学现在不但在课堂活跃，学校各种文体活动也都有优秀表现，性格得到了极大转变。
可见，将“社会”和“学校”结合起来，将课本知识与体验活动结合起来在小学教育工作中是多么重要啊。
三、教学做合一。
1.“做”为核心，“教”为辅助。
敢于实践，善于实践，手脑并用，就能有所发现，就能在实践中获得新知，有所创造。综合实践活动是一个“做”的课程，它在“做”的过程中，培养学生积极主动的实践和探索，教师在实践活动课加以指导。所以说，“教学做合一”的过程就是综合实践活动的过程，在活动中，必须以“做”为核心，以“教”为辅助，学生在做中学，老师在做中教;孩子在做中学，家长在做中教。
2.劳动中学习，劳动中体验。
对于小学生来说，“家务活”是特有的教育资源，可以要求学生在家多学做些力所能及的活，向长辈学一些基本的干活方法。学校可以在“三八妇女节”、“母亲节”、“五一劳动节”、“教师节”、“感恩节”等节日开展活动，让孩子记录家中爸爸妈妈、爷爷奶奶或者姥爷姥姥等长辈一天的生活，帮着长辈做做家务，感受一下长辈的辛苦，体会一下劳动的苦与甜，有了亲身的体验就能感受长辈的不容易，就会更加珍惜现有的生活和学习;在学校可以开展更多的师生互动活动。通过在家庭和学校这些活动培养孩子尊重师长、敬爱师长的感情，学会感恩社会，感恩学校，感恩师长。
四、小结。
陶行知先生的生活教育理论是让学生走出教室走向生活，走出校门走向社会，将实践活动融进课堂，将实践过程融入社会，这整个的教育实践活动，就是我们小学教育的方向。根据这一理论，我们引导小学生到丰富多彩的实践活动中去体验、锻炼、提升，使他们从小养成热爱国家、关心社会，善于学习、勇于创造，尊敬师长、爱护他人的好素质。
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