二年级教案要注重课堂教学与实际生活的联系,培养学生的综合运用能力。在这些范文中,我们可以看到教师巧妙地运用了各种教学方法和手段,提高了学生的学习效果。
一年级语文口语交际我说你做教案设计意图篇一
优点:本节课的讲授我利用了很多个小口诀“谁能像我这样做,我能像你这样做”“一二三手背后”等,指向性明确又朗朗上口,充分训练了学生的听、说、做的能力。
不足:在指导写字的小口诀出示过程中,很多学生虽然能够说出口诀,但是做起来仍比较不规范,需要教师的反复示范,所以我想“光说不练”还是不行的,以后我会在课堂上多多示范,并且对于动作不规范的学生及时的进行指导。
一年级语文口语交际我说你做教案设计意图篇二
有老师问:“可以学完第二、三单元之后再学第一单元吗?”还有一个老师问:“既然是拐杖的话,如果教师仍然把这部分内容放在识字前学习,那这本书将汉语拼音的学习相对往后调换的意义在哪里呢?”我们就是老师能够创造性地运用教材,对教材的一些编排,可以根据自己需要,进行改编、创造后在教学中实施。
关于我们的编排意图和实施建议,总体上来看,拼音是识字的拐杖,但是第一单元的集中识字确实是其特殊性。我们完全可以去尝试一下,在拼音这个拐杖的时候,学生自己是该怎样学习汉字呢?我个人是不建议老师调整顺序,把拼音放在识字单元前面来学习。也建议老师们抛开一下一上来就要去学习拼音这样的思维定势,不妨按照现在的这种编排顺序,我们来试一下,看看我们在实施的过程中,能不能充分地去发挥这个单元的作用,帮助学生平稳过渡,降低学习的难度,能够借助更多常用汉字帮助学习拼音,看一看能不能起到这样的作用。
目前来看,我们收到一些实验区的反馈,对这种编排形式还是比较认可的,觉得可以很好地帮助孩子顺利完成过渡期这样一个教学常规的养成,以及对于学习兴趣的激发,取得的效果还是不错的。
那么,我个人是建议我们的老师们都可以去尝试一下,在第一单元学习这些简单汉字的同时,能不能让我们一年级起始阶段老师教学的难度降低一点。因为我听很多一年级的老师讲说太辛苦了,跟一年级的小朋友交流,每天回来嗓子都是哑的,那么我们看看初入学的第一个学习阶段两个星期里边,相对来说,教学内容没有那么多,知识含量也没相对没有那么多的情况下。老师两条腿走路,既进行语文教学,同时要去给孩子培养一个起步阶段的良好习惯,帮助他们打好学习基础,能不能在这些方面能够降低一些难度,希望可以帮我们老师从一开始的大量的拼音知识中解脱出来一点点。
[部编版语文(一上)可以先学二、三两单元再学第一单元吗?(人教版一年级上册)]
一年级语文口语交际我说你做教案设计意图篇三
语文学科是一年级新生学习的主要内容,语文学习的适应状况将直接影响学生学习兴趣,学习状态,学习能力,学习成绩等诸多方面。因此,我们在进行课堂教学前,应该对所教的学生包括语文能力“听、说、读、写”、语文学习热情、语文学习态度等多方面的调查,以便我们对学生进行科学的教学设计,更好的对学生核心素养的提升。
为更好的让学生在开学初步入一年级的学习轨道,我们对学生做出来如下的问卷调查。
1、您的孩子在家里会主动读书吗?
主动读书的占14.3%
会,需要大人陪同的占71.4%
不会的占14.3%
2、您每天花多少时间和孩子一起阅读?
花1小时以上的占14.3%
花0.5小时的占50%
花一小时的占14.3%
没有时间陪孩子阅读的占14.3%
3、当给孩子讲绘本时,孩子表现是怎样的?
很喜欢听的占57.1%
不反感的占35.7%
不想听的占0.72%
4、未经家长提醒,孩子的阅读表现为
主动找自己喜欢的书看的占14.3%
有时看书,有时玩玩具或看动画片等的占78.6%
从来不看书的占0.71%
5、在家长提醒下,孩子阅读表现为
很乐意看的64.3%
迫于家长压力看的占35.7%
6、孩子的阅读时的表现为
能坚持看完一本书的占35.7%
能看几分钟,但不能坚持看完的占57.1%
随便翻翻就丢下的占0.72%
7、孩子对书中的汉字的状态
很感兴趣的占28.6%
经提醒能关注汉字50%
不感兴趣的占21.4%
8、孩子现在的识字量
100个以上占28.6%
50--100个占14.3%
50个以内的占57.1%
9、家长的教育态度
特别关注的占78.6%
一般的占21.4%
10、家长的职业
有固定工作的占28.6
个体的占71.4%
部编小学语文一年级上册第一单元是以集中识字为主的单元教学。下面我们就借助这份调查表,来谈谈一年级学生对于认读生字这方面该如何提升他们的核心素养。
一、学生在学习主动性不强
学生有好的学习习惯,一般情况下都表现在倾听,专注,表达,态度这几方面上,因此我们通过问卷中的第三项“当给孩子讲绘本时,孩子表现是怎样的?”第六项“孩子的阅读时的表现为”和第七项“孩子对书中的汉字的状态”,这三项调查的数据可得看出,大部分的孩子喜欢阅读,自己主动阅读,主动认读的上却很欠缺。当读书时,家长给孩子读书,学生的喜欢听的就达到57.1%,而学生自己看书时,能坚持看的就只有35.7%,这充分说面,学生在阅读的过程中,没有感受到阅读的快乐,也就形成不了主动阅读的兴趣,继而学生对书中汉字的兴趣只是28.6%。这些数据,充分体现出,学生对现在识字兴趣是没有的。他们不能让书上的文字吸引自己,因为不能很好的认读生字,也就渐渐的会失去对阅读的兴趣,逐渐会产生让他人代读的依赖性。
面对这样的情况,我们教师就要在课堂中充分激发学生学习汉字的兴趣,让他们学会主动认读生字。《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。因此,我们的识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,充分激发学生认读识字的兴趣,让学生可以学会主动识字,多种方式进行识字。
二、学生学习状态不理想
从调查数据中可以看出,学生虽然从心理上对小学生活充满新鲜感,但对知识却处于无意识学习状态,渴望学习,但缺少坚持的动力,遇到困难选择退让,需要教师和家长的帮扶。对于孩子来讲,他们虽然已经认识到自己角色的变化,但在自我意识里,都是以“玩”为主,尤其是男生,面对学习时更依赖教师,需要教师单独指令给自己。所以针对这样的学习状态,在一年级最初的教学活动中,让学生快乐认读,帮助孩子接受良好行为规范的训练和约束,培养他们积极的心理品质,自信自爱,坚韧乐观,同时鼓励他们参加各种集体活动,积极交往,有效互动,建立和维持良好的人际关系。作为教师而言,在学校里老师可以通过组织各种各样的活动,培养小学生学习的自信心,让学生发现自身价值,展示自己的特长,体验学习成功的喜悦,再把成功的喜悦转化为学习的动力。同时,要给学生有意识地创设一些经过一定努力后才能取得成功的逆境,让小学生通过磨难去克服困难,逐步培养和巩固自己的自信心,克服依赖情绪。
通过学情分析,我们发现,一年级学情特殊,我们在进行教学时,必须要充分考虑学情,设计有效的教学方法,使教学效果的得到提高,学生的核心素养得到提升。根据一年级的学情分析,我们在提升学生核心素养方面可以通过以下几方面来做。
一、拓展视野,塑造健康人格
低年级的教学内容,从学生的思想品德方面有了更好的方向指引,我们的教师要充分挖掘教材,利用多种形式将教材中要培养学生健康的人格品质这方面表现出来,让学生从思想上感受到学习对于自己身心健康的重要性。文本表现出来的高尚的理想,坚强的意志,高度的社会责任感,真善美的心灵,无不对学生产生着潜移默化的影响。教材背后的教化作用是任何一门学科都无法相比的。它是进行思想教育的有效手段,对学生的思想素质、道德素质和心理素质的提高,对塑造健康的人格都有重要作用。
二、通过积淀,增强文化底蕴
一个人的语文素养的高低,关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。当语文积淀达到一定程度时,就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴,而积淀最有效的途径就是广泛阅读和识记背诵。在重视广泛阅读的同时,还要重视识记背诵。古代的教育家都十分重视记诵,把它作为学习语文的重要方法,要求学生在记忆力最旺盛的时期多读多背,熟读成诵。我们可以看到新编小学语文课本从第一单元就让学生充分利用儿歌,韵语诵读等多种形式,提升学生的诵读能力。我们教师只要牢牢把握教材,引导学生广泛阅读,识记背诵,就会提高学生的文学素养和文化素质,增强学生的文化底蕴。
三、发展思维,提高综合能力
一年级的学生,要让他们产生对认读生字的整体感知,就要充分调动生活积累,经过丰富的想像,教师将他们引导思考课本中所要体现的思想内涵,让学生去发现学习生字的快乐。
1、激发情感,增强感知能力。
情感在课堂教学中有特殊作用,教师的教学情感、课文中体现的文本情感和学生的学习情感,三者形成一个有机的整体,影响着教学的效果。教师要用饱满地热情,真挚地情感,牵引着学生步入文学殿堂,激发他们的学习兴趣,并创设一种和谐美好的课堂气氛,在低年级,教师要多从学生的学习兴趣出发,利用视频,动画,游戏等多种方法,调动学生的情感,让学生在学习中感受快乐。
2、加强训练,提高表达能力。
在教学中,既要重视学生的感知体验,又要重视学生的口头表达,与同学的合作意识。课堂上,要求学生用口头语描绘文本的内容,学会与身边的同学进行分享是非常重要的。教师在设计的过程中,要让学生能够与同桌进行沟通,能够对同学的表现加以评价,能够倾听别人的意见,这都是对学生思维训练的方式。在低年级培养学生自信的表达是非常重要的。
认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向,为学习设计教学,优化教学过程,可以更有效地达成教学目标,提高教学效率,提升学生的核心素养。因此我们要在调查学情的基础上,围绕提升学生的核心素养进行课堂教学,以达到帮助每一个学生有效地学习。
一年级语文口语交际我说你做教案设计意图篇四
教学目标:
1.引导学生认真听取别人说话。
2.能按照要求做相应的动作。
3.培养学生学会倾听、与人合作的习惯。
教学重点:
1.注意听别人说话,养成“听”的习惯。
2.发指令的同学要声音洪亮,让别人听得见,听得清。
教学难点:
1.培养学生学会倾听、与人合作的习惯。
2.口语交际。
教学准备:
教学课件、游戏的头饰。
教学时数:
1课时
教学过程:
一、谈话导入,激发兴趣
(一)教师:你们喜欢玩游戏吗?玩游戏的心情怎么样?你们会玩哪些游戏?你们喜欢什么游戏?(指名汇报)
(三)教师明确并导入:这个游戏是“我说你做”。今天我们也来玩这个游戏。
二、明确规则,了解游戏
(一)教师用课件动画演示学生做“我说你做”游戏的情景,学生先看屏幕,认真想一想,说一说自己看懂了什么。
(二)学生汇报交流。
(三)出示“我说你做”的游戏规则:一个人发指令,其他人做动作。在人数相同的情况下,做对动作的人越多,其所在的小组就获胜。
(四)教师朗读游戏规则,帮助学生掌握游戏规则。
三、进行游戏,总结要领
(一)进行第一轮游戏。
1.教师大声地发出指令“请你抬起一条腿”,学生做抬腿的动作。
2.以小组为单位进行游戏。
3.进行比赛,评出优胜小组。
4.讨论交流,总结要领:大声说,听清楚,动作快。
(二)进行第二轮游戏。
1.教师请学生发指令,要求:发指令时,要大声说,要让别人都听得见。
2.指名发出指令,如:把铅笔放到文具盒里,把书合上,然后坐端正。
3.比赛并评出优胜小组。
(三)进行第三轮游戏。
1.指名发出指令,如:从书包里拿出生字薄,从书包里拿出铅笔,打开生字薄,写一个“火”;写字时要坐端正,握好笔。
2.比赛并评出优胜小组。
四、课堂小结
(一)教师:通过今天的学习,你有什么收获?(发指令时,要大声说,要让别人听得见;要注意听别人说话,然后按照指令做出动作等)
(二)教师表扬表现好的学生。
教后反思
优点:本节课的讲授我利用了很多个小口诀“谁能像我这样做,我能像你这样做”“一二三手背后”等,指向性明确又朗朗上口,充分训练了学生的.听、说、做的能力。
不足:在指导写字的小口诀出示过程中,很多学生虽然能够说出口诀,但是做起来仍比较不规范,需要教师的反复示范,所以我想“光说不练”还是不行的,以后我会在课堂上多多示范,并且对于动作不规范的学生及时的进行指导。
一年级语文口语交际我说你做教案设计意图篇五
一年级的孩子的抽象思维能力还不强,由直观形象的动画展示使抽象的、难以理解的“我说你做”变得直观,易于理解。
游戏的过程由简单到复杂,符合儿童的认知规律,由词语到一句话,动作的难度加大,也使儿童的听说能力逐步提高,使学生自始至终都处于兴趣之中,由实践引导学生总结要领,使理论更易于学生接受、理解。不仅使学生的听说能力得到培养,而且使学生的评议表达能力在不知不觉中得到锻炼,使口语交际教学与语文教学密切相连,互相融合。
一年级语文口语交际我说你做教案设计意图篇六
部编义务教育小学语文教科书一年级上册亮点颇多,给人耳目一新之感。笔者注意到,对比现行各版教科书,该教科书《口语交际》栏目的立意、创意,有“拓荒开路”的气象。
一、称谓的变化:由遮遮掩掩转而旗帜鲜明
部编义务教育小学语文教科书一年级上册大大方方、脆脆生生地提出了“口语交际”概念,以“口语交际:×××××”的形式指称其内容。“正名”的背后,体现出编者对口语交际的重视,看到了口语交际能力在现代公民素养中的重要性。同时也表明,小语界对口语交际理论的认识正逐步深入,对口语交际教学的研究正日趋深化,变得更加自信、扎实和稳健。尤为重要的是,在学生上学之初就开宗明义地提出“口语交际”概念,有利于广大语文教师坚定信心,在教学中把它提升到与识字、写字、阅读同等的高度,着力加以培养。
二、合理吸纳学界研究成果:考虑交际的语境、目的对行为的影响
人教版义务教育课标实验教科书的《口语交际》虽然注意到了交际的互动性,但依然有着过去“说话”的印痕。部编义务教育小学语文教科书《口语交际》在此基础上前进了一大步,在交际主体言说的过程中,更加注重交际语境和交际目的对言语的制约、解释功能。本文所说的语境,既包括语言因素,如作品的上下文或说话的前言后语等,还包括非语言因素,如交际的时间、地点、场合、交际对象以及社会、文化背景、自然环境、语体环境等。以笔者之陋见,在设计《口语交际》时,只有关照到了语境层面,才意味着真正地迈进了口语交际的门槛。
让我们细读教材。在本册第一次《口语交际》“我说你做”中,教材以便签条的形式明示“大声说,让别人听得见”。为什么要做这样的提示呢?因为这是游戏中、活动中的交际行为,如果不大声就没法进行下去。那么是不是平时说话就一定要大声呢?在第三次口语交际时,教材专门安排了“用多大的声音”的内容,通过创设不同的情境,使孩子们明白,声音的大小随说话的环境、场合、时间、对象、目的的不同而不同。又如“我们做朋友”,强调“说话的时候,看着对方的眼睛”,这既是交际的礼仪要求,同时也是一种交际策略,通过看对方的眼睛,形成特定的气场,给对方施以影响;或是根据对方的感受、反应,随时调整言说方式和内容。在“小兔运南瓜”中,只有结合上下图的内容,才能合理地填补空白。由此可见,对交际语境的重视是本册《口语交际》编制的特色之一,它预示着交际学的研究成果正被教育界所接受,并将其转化为适宜的课程资源,给口语交际教学带来了新的风貌。
三、课程内容教材化:有明确、稳定的学习指向
通过表一可以看到,部编义务教育小学语文教科书《口语交际》设计的另一个创新之处在于,以“便签条”的形式告知师生本次交际活动的核心价值在哪里,“学什么”一目了然,教学导向功能十分显著。
笔者曾多次聆听口语交际课,与教师们交流观点。对于现行教材,多数教师只关注活动的过程、步骤、要求,却不关注也看不透活动到底培养学生哪些交际能力,往往不知道教什么,从哪里入手,教到什么程度。因为要上课,所以又非得教点什么。于是,同一交际内容,不同的教师理解各异,训练的重点也就千差万别。更有甚者,课堂上什么都不教,只简单地给学生提供一个平台,让学生自由说说罢了。
在教师对教材知识、技能目标非常模糊情况下,教学就会无所依凭,课堂毫无“安全感”可言。
王荣生教授在其专著《语文课程论基础》和《语文课程标准所预示的范型转换》《简论欧美语文课程的知识状况》《简论制约语文课程与教学目标的知识状况》《从知识状况的角度看语文课程》等一系列文章中,将语文知识体系的完善提到了新课程能否顺利实施的高度:无论是研究、设计我国的语文课程与教学目标,还是考察、借鉴国外的语文课程与教学目标,对语文知识体系的完善状况的关注和审视,都应该紧急地提到议事日程。
笔者认为,口语交际教材应该建立独立的、系统的知识体系。虽然课程标准提出不宜刻意追求语文知识的系统和完整,但强调的是“不宜刻意”,并没有否定“语文知识的系统和完整”。应该说,语文学科现代化的进程,也是语文知识科学化和系统化的进程,语文知识的明确、系统和完整,意味着人们对语文学科本质有了深入体认,语文学科建设得以深化。从这个层面讲,部编义务教育小学语文教科书的《口语交际》设计,在口语交际知识体系建设上迈出了具有重要意义的一步。
一年级语文口语交际我说你做教案设计意图篇七
本单元口语交际的内容是“用多大的声音”,教材通过三幅图创设了三个情境,引导学生发现说话时有时候需要大声,有时候需要小声。教材中用两个问句激发了学生探究和表达的欲望,学生在探究“什么时候要大声说话?什么时候要小声说话?”的过程中培养了语言表达能力,养成了良好的表达习惯。
教学目标
1.激发学生交流与表达的兴趣和欲望,学生能积极主动地参与口语交际活动,感受交际的乐趣。
2.知道说话时有时要大声,有时要小声,能根据具体的语言环境判断什么时候要大声说话,什么时候要小声说话,逐步养成良好的说话习惯。(重、难点)
3.在交流与表达的过程中提高口语表达的能力。
教学过程
一、故事激趣,引入新课
师:同学们,老师想请大家认识一位小朋友,(课件出示一个小男孩的图片)大家看,他叫聪聪。和他打个招呼吧!
生:(兴奋地)聪聪,你好!
生:愿意!
生(纷纷举手):我来,我知道!
师:呀,你们都知道啊!快来说一说吧!
生1:我觉得在走廊里要小声说话,或者不说话。
生2:上课回答问题时要大声说话。
师:看来,说话时有时要大声,有时要小声,那到底什么时候要大声说话?什么时候要小声说话?用多大的声音合适呢?这节课我们就一起来交流“用多大的声音”。(板书口语交际题目)
设计意图:通过讲故事将学生带入到生活情境中,使学生发现在生活中有时候说话要大声,有时候说话要小声,从而自然地引出新课,激发了学生的学习兴趣,同时将语文学习与生活实际紧密地联系在一起。
二、创设情境,主动交流
生:应该小声说话,这样才不会影响其他人读书。
师:你能表演一下图书馆中的对话吗?和你的同桌练习一下吧!
(生兴奋地与同桌练习。)
师:谁愿意和你的同桌一起来表演一下?
生1:(小声地)请问,这里有人吗?我可以坐在这儿吗?
生2:这里没人,你可以坐在这儿。
师:真好,这两位同学不但知道在图书馆要小声地说话,不影响其他人读书,而且还知道运用礼貌用语,真是懂礼貌的好孩子。
生:第一幅图是在教室里,一个小朋友正在给同学们讲故事。
师:是啊,小朋友在讲故事,他应该大声说话还是小声说话?
生:应该大声说话,不然的话同学们就听不清了。
师:哦,讲故事时要大声,同学们,你们记住了吗?以后讲故事的时候一定要大声。
生:记住了!
师:那第二幅图呢?
生:第二幅图是一个小朋友捡到了一块橡皮想要交给老师。
师:他应该大声说话还是小声说话呢?
生1:应该大声说,要不然老师听不到。
生2:我不同意,我觉得应该小点声说话。下课了,其他同学都休息了,不能影响他们。
师:(笑)哈哈,两位同学的看法不一样了,同学们,你们怎么想?
生:(议论纷纷)大声说!不对,小声说!
师:同学们说得都不错,都能说清自己的理由。老师觉得,课间在教室里说话要小声一点,不然会影响别人休息,也会影响班级的纪律,但声音也不能太小,一定要让对方听清楚。
设计意图:《语文课程标准》中指出:“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”本环节用课件创设了口语交际的情境,学生在情境中判断该大声说话还是小声说话,并与同桌交流表演,调动了学生的学习兴趣,发展了学生的口语表达能力,同时也使学生深刻地体会到生活与口语交际的联系。
三、联系生活,学会用合适的声音说话
师:在不同的场合要用不同的声音说话,想一想在生活中你什么时候要大声说话,什么时候要小声说话。
生1:在饭店吃饭时要小声说话,这样才不会影响其他人用餐。
师:嗯,真是个懂事的孩子!
生2:参加学校的演讲比赛要大声说话,这样才能让同学们、评委老师听清楚。
师:不错,比赛时一定要有气势。
生3:看电影时要小声说话,或者不说话,要不然会影响别人看电影的。
生4:在医院里要小声说话,不能影响病人休息。
师:说得对,在公共场所要小声说话。
生5:家里来客人了要大声问好,这样才热情。
生6:打电话时声音要大一点,这样对方才能听得清,但如果在公共场所声音也不能太大,不能影响别人。
师:同学们说得真好,从今天开始我们就像大家说的那样用合适的声音说话。
设计意图:语文学习离不开生活实际,口语交际更离不开生活实际,只有将口语交际与学生的生活融为一体,才能为学生提供交流的平台,学以致用。
四、总结收获,拓展延伸
师:这节课你有什么收获?
生1:通过这节课的学习,我知道了说话有时候要大声,有时候要小声。
生2:我还知道表演时、回答问题时要大声说话。
生3:我知道在公共场合说话要小声,不能影响其他人。
生:好!
师:请同学们把今天学到的知识讲给你的爸爸妈妈听,请他们也和我们一起用最合适的声音说话,做最文明的人。
设计意图:引导学生回顾本节课的内容并谈收获,将本节课的内容进一步深化巩固,同时为学生创设表达的平台,培养了学生的口语表达能力。
教学反思
“教学过程是一种师生平等的互动交往的过程。”口语交际更需要创设实践的空间,在师生互动、生生互动中,提高学生听的能力,说的水平,参与讨论的热情,并学会与人交往。为此,本节课,我注意巧妙地创设交际情境,从生活中汲取素材,使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去,积极地观察、思考、想象。我再进行适当的引导、点拨,使学生在生生合作、师生合作中,不断地掌握、完善交际要点。
1.注重激发学生的学习兴趣、表达欲望。课堂中力求能让每个学生都动起来,都有说话、讨论、评价的机会。为了改变口语交际课上单纯乏味的说教,课堂上我采用“讲故事”“演一演”等形式,把单纯的口语表达和交际行为结合起来,促进了知与行的转化,激发了学生的兴趣,让学生喜欢上表达,喜欢上交流。
2.为学生创设了表达的情境,降低了表达的难度。我根据低年级儿童的心理特点,运用形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,让学生在活动情境中不知不觉地进入角色,在“玩中学”“学中玩”,既激发学生说的愿望,又使学生在相互交流中明其理、信其道,整个课堂气氛非常活跃,有张有弛。
[口语交际用多大的声音指导方案教学设计及教学反思(人教版一年级上册)]
一年级语文口语交际我说你做教案设计意图篇八
本单元教材中口语交际的内容是“我们做朋友”,目的是规范学生的口头语言,要求学生把自己想和哪位同学交朋友及自己的想法说一说,以此来增进同学之间的了解,建立团结友爱的关系。通过口语交际训练学生的听、说能力,培养他们良好的听说态度、语言习惯,以及语言交际能力。同时,本教案设计还注重发展学生的想象能力和判断能力。
教学目标
1.激发学生交流的兴趣与愿望,使学生积极主动地参与口语交际活动,感受交际的乐趣。
2.学习使用普通话,引导学生逐步养成讲普通话的习惯。
3.在交际互动中,使学生能初步说清自己的观点;认真倾听并了解别人的讲话内容;态度大方、有礼貌,在交流中发展口语交际能力。(重点)
4.能讲清楚想和谁交朋友及原因;能在交际中准确表达自己的情感;能学会自我赏识及赏识他人;能愉快和谐地和他人进行沟通。(重点)
课前准备
1.多媒体课件。(教师)
2.学生自备彩色卡纸自制交友卡(名片卡:写上姓名和一个优点)。(学生)
教学过程
一、创设情境,导入课题
来,我们分享一下!(课件出示:和你分享我的进步)
1.分享小朋友成长的快乐。
(1)学生们根据自己开学以来的表现,说一说自己取得了哪些进步。可以说学到的知识,可以说学会的本领,例如:踢毽子、跳绳、排球……分享自己的点滴进步,做到声音洪亮,说话流利,不能重复。
生1:我学会了拼音。
生2:我学习了很多生字,还会写呢!
生3:体育课上,我学会了怎样踢毽子,老师还表扬我了,我特别高兴!
生4:我把自己喜欢的书借给了朱明明同学。
(2)师小结:同学们,分享了你们的进步,老师打心眼儿里佩服你们,所以我特别想和你们成为好朋友。谁能说好这句--“我们做朋友”,谁就是我的好朋友了。
2.板书课题或出示课件,训练学生说话:我们做朋友。
课件出示要求:
(1)正确、流利地说出“我们做朋友”五个字。
(2)声音要洪亮。
生1:我们做朋友。
生2:我们做朋友!
3.说话训练。(课件出示:我和老师做朋友)
师:接下来,我可要加大难度,谁能把这句话里的“我们”换成“我和老师”再说一遍?并说说愿意和老师交朋友的原因。
生:我和老师做朋友,我喜欢听您讲课。
师:谢谢你,朋友!来,握个手吧!
生:我和老师做朋友,我喜欢老师。
师:能成为你的朋友,我真荣幸!
师(环顾四周):谁还想说?你们都想说?
师:那就请对照大屏幕,大声将这句话说给老师听。
生齐:我和老师做朋友。
师结:谢谢你们!现在我宣布:你们都是我的好朋友了。
设计意图:认知心理学家皮亚杰认为,儿童道德发展的根源在于主体与道德环境的积极的交互作用--活动或实践。课堂教学是一个动态的过程,这个过程是由教与学的双边活动构成的。严格起来说,课堂上的每时每刻师生都处于活动之中,教师通过层层递进的感情交流,激发学生学习的欲望,进而水到渠成地引出话题,亲切自然,使学生消除课堂上的紧张情绪。这是口语交际课首先要达到的教学氛围。
二、说优点,介绍自己
1.谈交友标准。
过渡:除了要和老师交朋友,同学们还要学会和身边的小伙伴成为好朋友。
课件出示一个平时较为羞怯的学生的照片。
师:谁认识这个同学?谁是他的好朋友?
学生举手。
师:瞧,多可爱!同学们,你们觉得他最可爱的地方是什么?
生1:他特别愿意帮助别人。
生2:有一次,我忘记带橡皮了,就是他借给我的。
师:他也是老师的好朋友。我觉得他上课时认真听讲,动脑筋思考问题的样子特别可爱。
那么,你想和什么样的同学成为好朋友呢?
学生各抒己见,纷纷说出自己的交友标准:
生1:我的朋友要爱学习、会思考问题。
师:你喜欢爱学习、会思考的朋友。
生2:我的朋友应该有爱心、爱帮助别人。
师:你想和有爱心,乐于助人的同学成为朋友,说明你也是一个有爱心,乐于帮助他人的好孩子。
生3:我的朋友呀,他应该讲文明、有礼貌。
师:你愿意结识讲文明、有礼貌的朋友。
生4:我觉得,我的朋友上课时应该认真听讲,下课时还不能在教室里打闹。
师:看来,你是一个遵守纪律的好孩子,老师喜欢你!
生5:我喜欢和会踢毽子的同学交朋友,下课时我们能一起玩。
师:我明白了,你的意思是,要有一个爱好相同的朋友,是吗?
生5:是的。
……
2.找自己的优点。
师:看来,我们要想交到好朋友,必须得有自己的优点。在老师的心目中,我们班的每个同学都有自己的优点,接下来就让我们进入今天交友的第一步:向别人介绍自己。请同学们认真观看大屏幕,赶快找找自己的优点,好好介绍自己。(课件出示:自我介绍)
3.说话训练。
4.介绍我自己。(学会自我赏识)
师:同学们已经完成句式练习,接下来你可要好好介绍你自己。怎么介绍呢?请看大屏幕。(课件出示:向别人介绍自己。要求:说清楚,听仔细。)
(1)对同桌介绍自己。
师:来,我们先面对同桌介绍自己,请你俩给大家做个示范。对,就是这样,对照大屏幕上的句式,把自己的优点说给同桌听。
生1:刘子嘉你好,我是一年级(2)班的李阳,我的优点是爱读书。
生2:李阳你好,我是一年级(2)班的刘子嘉,我的优点是讲卫生。
(2)在四人小组介绍自己。
师:接下来,我们要在四人小组中介绍自己,每个四人小组中的1号同学都是小组长,从小组长开始,按顺序一一介绍自己吧。
(3)面向全班介绍自己。
师:刚才,同学们已经在同桌和四人小组中美美地夸了自己,如果你想交到更多的好朋友,就必须让全班同学都知道你的优点。谁想第一个站起来把你的优点介绍给大家。
生1:大家好,我是一年级(2)班的刘子彤,我的优点是讲文明、懂礼貌。
生2:大家好,我是一年级(2)班的李佳明,我的优点是爱踢足球。
生3:同学们好,老师好!我是一年级(2)班的郭展硕,我的优点是爱劳动。
……
师小结:刚才有那么多勇敢的同学向我们说出了自己的优点,给老师和同学留下了非常深刻的印象,相信,你们一定能交到最好的朋友。
设计意图:《语文课程标准》指出:口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。课堂上我以口语交际的教学目标为准绳,始终坚持以生为本,巧妙运用教学策略,注重培养学生的口语表达能力,在口语交际的实践中培养学生的口语交际能力,力争让学生乐于表达,学会表达,学会合作。根据一年级学生的年龄和心理特点,在课堂上我创设了宽松的交际氛围,使学生积极地参与到听、说、议中来。让学生真正成为口语交际的主角。
三、看优点,选朋友
1.过渡:看完了幻灯片,又听了那么多小朋友的介绍,我想同学们心中肯定都有了自己的好友目标,那么,你想和谁成为好朋友呢?让我们进入交友第二步:看优点,选朋友。
2.多媒体课件出示:我想和()交朋友,因为他(她)()。我还想和()交朋友,因为他(她)()。
3.学生认真看大屏幕,细心听老师读要求。参照大屏幕上的句式,大声读出你选择的朋友和选择他的原因。
生1:我想和张雨诺交朋友,因为她是个爱读书的好孩子,我也喜欢读书。我还想和张欣奕交朋友,因为他特别喜欢帮助别人,今天还借给我铅笔了呢。
生2:我想和王博交朋友,因为他和我一样会踢球,下课我们还在一起玩呢。我还想和洪熙交朋友,因为他特别遵守纪律,上课从来不搞小动作。
生3:我想和张曦文交朋友,因为她学习好,字也写得漂亮。我还想和王丽雪交朋友,因为她的大眼睛忽闪忽闪的,特别可爱。
……
4.过渡:大家既然都有了好朋友的目标,就让我们进入交友的第三步:用诚心,交朋友。多媒体课件出示:你好(),我叫,我的优点是()。因为你(),所以我想和你交朋友。
在此过程中,老师要让所有学生都参与进来,不要冷落了任何一个学生。
5.师:谁能参照大屏幕把你的想法告诉你的朋友?
李明:你好王博,我叫李明,我的优点是爱踢球。因为你也特别喜欢踢球,所以我想和你交朋友。
王博:我也喜欢踢球,这样我们就可以一起玩了。我愿意和他成为好朋友。
师:请你俩带上交友卡到前边来,表演给大家!
(王博和李明到前面互换交友卡,学生给予掌声作为鼓励。)
师:我宣布:交友成功,一人一张笑脸作为祝贺!
师:还有谁已经找好了朋友,请带上你的名片到前边来,让我们一同分享你交友的快乐!
宋颖:你好张曦文,我叫宋颖,我的优点是喜欢书法,更喜欢绘画。因为你的书法太好了,我要向你学习,希望你帮助我,我们共同进步。所以,我想和你交朋友。
张曦文:其实,你的书法已经很好了,我也特别喜欢你的儿童画,真漂亮。以后,我们共同进步。我愿意和你成为好朋友。
师:祝贺宋颖同学和张曦文同学交友成功,一人一张笑脸作为贺礼!愿你们笑口常开!
6.音乐交友会。
生:想!
师:接下来老师就给大家这个机会。
请看交友规则:
(1)《找朋友》的音乐结束,必须回到座位坐好。
(2)交朋友时,千万别忘了交流语和交换交友卡。
(3)要有诚意,注意礼貌用语。
师:赶快准备好你的名片,听着欢快的音乐,和你的朋友面对面交流吧!
音乐响起,交友大会开始。
在此过程中,教师要作为一份子参与进来,要让所有孩子都参与进来,并相机带动那些胆小、羞怯的同学积极参与,主动夸夸这些同学,不要冷落了任何一个孩子。
设计意图:“以人为本”是《语文课程标准》倡导的一种教育理念。教师要尊重学生,站在学生的角度设计教学环节,提出要求。尊重学生体现在课堂上的每个环节里,表现在教师的每一句话、每一个动作之中。课上,教师让学生积极地参与到交友的活动中,各抒己见,不仅锻炼了口语表达、逻辑思维能力,还激发学生交流的兴趣与愿望,使学生积极主动参与口语交际活动,感受交际的乐趣。
四、诚交友,谈收获
(《找朋友》的音乐停止)
师:音乐已经停止,请同学们赶快回到座位坐好,交到朋友的同学请举手!哇!这么多!赶快数数你的交友卡,看看你交到了几位好朋友。
同学们快速数出自己的交友卡。
师:恭喜王博同学成功交到4位好友,获得今天“最佳人气”奖。
师:你想对你的朋友说些什么?
生:谢谢朋友们对我的信任和鼓励,今后我会更加努力,积累更多的优点,成为大家心目中最棒的朋友!
师:感谢王博同学精彩的获奖感言,相信你一定会成为全班同学最棒的朋友。同时,祝贺所有交到了好朋友的同学。
设计意图:本环节的设计目的是通过活动,让学生能够在日常生活中主动认识新朋友,体验和朋友一起玩的快乐,体验到朋友之间的团结、友爱、合作。教师在“动”的活动之后,又设计了“静”的活动,让学生说一说获奖感言,引导学生交流,说清观点,在交流中发展口语交际能力。一课一延伸,让学生找到兴趣所在,这也是教师今后努力的方向。
教学反思
1.这节口语交际课,在教学设计上无论内容与形式都充分体现“赏识”这一主题,在各个活动环节中,使学生学会自我赏识的同时也学会赏识他人。学生能够在自我赏识的基础上,培养自信,懂得了要学习别人的优点,要和有优点的孩子交朋友,更好地和同学搞好团结,学会友爱相处。所以,“赏识”让本节课生动、多彩。
2.本节课上,教师时而是孩子的玩伴,时而是导师,时而是主持人、见证人……一节课下来,教师的角色可以根据课堂需要随机变化,但唯一不变的是教师与孩子们那相通相融的心。教师在设计教学活动时,根据学生的年龄特点,设计多种形式的教学活动,既有教学游戏、角色表演、练习等让学生动起来的活动,又有引导学生积极思考的讲授、欣赏、讨论、交流等让学生的身体静下来的活动,充分调动了学生学习的积极性,使课堂气氛十分活跃。
[口语交际指导方案我们做朋友教学设计及反思(人教版一年级上册)]