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一年级年级获奖（优秀13篇）篇一
新课程的改革带给了教育教学工作者新的挑战。在新课程的理念下，教师若想使数学的教学效果更为显著，就必须要一切以学生为中心，一切为了学生的发展，并且在教学过程中要不断发掘和创新科学的教学方式，让学生喜欢学习数学、主动学习数学和学好数学，促进学生的全面发展与个性发展。尤其对于小学一年级的学生来说，他们刚刚入学、年纪较小，大多还未能对学校的学习生活有所适应，在上课过程中很容易出现注意力不集中、爱做小动作、听不进老师的讲话等情况；但同时，他们也对周围处处事物都充满了好奇心，喜欢观察和探究。所以，根据小学一年级学生的这些特性，我们可以从以下几个方面来对小学一年级数学教学的创新策略进行探讨。
一、科学引导课堂气氛。
一堂课课堂气氛的好坏直接影响着教学的效果。如果课堂气氛不好，教师就需要不断地组织学生注意听课或者管理纪律，从而浪费了很多教学时间。然而，小学一年级的学生因为年纪尚小，所以注意力不集中和纪律不好是在所难免的，教师对他们加以引导也是必须的。但是引导也需要方法，如果教师只一味地按照传统的管教方式进行说教和管理，就很容易引起学生对教师的恐惧情绪和抵触情绪，也就更难令他们将这名老师所教授的知识听进去了。因而，对课堂气氛进行有利与科学的引导是新课程教育目标下一名小学教师首先要做好的事情。
那么，要如何才能正确引导课堂气氛呢？我们不妨利用一些创新的观念来使课堂气氛变得活跃，令学生都愿意积极主动地参与进数学这门课程的学习当中。比如说，小学一年级学生正是处于渴望被大人夸赞、认可和表扬的年龄，他们的表现欲望一般较强，非常喜欢比赛，教师就可以利用这点经常性地在课堂上组织一些小比赛，以激发学生们的学习激情。再者，小学一年级的学生喜新厌旧的情绪是很常见的，他们经常对事物只保持三分钟热度，所以教师在组织这些比赛的时候，可以时常变换一下比赛的项目和方式，有时进行数字书写比赛、有时进行加减运算比赛；有时分组形式是男生一组女生一组，有时分组形式是男女混搭等等，让学生在多样化的比赛形式中充满学习热情，同时比赛本身也是一种学习过程，可谓一箭双雕。
另外，小学一年级的学生自制力比较差，即使课堂气氛再活跃，他们也很难在一节课堂上从头到尾都保持着集中的注意力，所以教师还可以设计一些相关儿歌来对课堂纪律进行整肃，以代替传统的说教方式。通过这些既简单又对小学一年级的学生来说充满乐趣的方式，便可以很好地对课堂气氛加以引导。
二、教学方式灵活多变。
根据心理学家研究结果，兴趣是活跃人心理的最佳成份，只有对某项事情有了兴趣，人才会愿意主动去做。对于小学一年级的学生而言，数学这门课程的内容是非常枯燥乏味的，而且数学是一门很抽象的学科，它既没有生动形象的语言描述，又没有精彩多变的故事情节，小学学生是很难对它主动产生兴趣的。因此，这就需要教师在教学过程中，多想方设法激发出学生对数学的学习兴趣。具体来说，可以有以下几种方式。
1、情境的创设。
情境的创设举个例子来说可以是下面这样，在课堂上教师对学生说：小朋友们，大家都知道小兔子最喜欢吃萝卜，有一天，小兔子到田里拔萝卜，不一会儿它就拔出了2根萝卜，于是它吧唧吧唧吃下一根，你们能说说刚才小兔子吃萝卜的过程吗？然后引导学生回答：小兔子拔了2根萝卜，吃了1根，还剩1根，所以2-1=1。教师继续说：但是小兔子觉得只吃1根萝卜不够饱，所以它又吃了一根，你们说它现在手里还有几根萝卜？学生就会回答：小兔子本来还剩1根萝卜，但是它又把这根吃了，就没有了，所以1-1=0。再进而，教师就可以给学生们解释出“0”这个数字的概念。这样的教学方式设计可以把原本枯燥的数字变成学生们所熟知并感兴趣的事物，让学生在听故事的同时将知识收纳入脑中，同时还能提高他们的发散性思维，让学生愿意学、容易学。
2、游戏的利用。
在对小学一年级的学生进行数学教学时，教师可以利用一些符合教学内容的小游戏来辅助教学，使学生们的学习氛围更加轻松愉快。比如在教给学生们认识“7”这个数字时，教师可以利用抢乒乓球的小游戏来进行教学：在7枚乒乓球上分别贴上1-7的编号，并设置6个带有1-6编号的凳子，让7名学生随机抢到一枚乒乓球，并根据编号找到相应的凳子坐好，比赛他们的反应速度；这样等6名学生都坐好之后，却有一名学生没有找到位置，学生们也就会自行明白到“7比6多1，6比7少1”这个概念。
3、语言的生动。
小学一年级的学生更容易被比较生动有趣的语言所吸引，所以若想激发他们对数学的学习兴趣，教学语言的生动是非常必要的。在这方面，教师可以在教某一项内容时编一首相应的儿歌来帮助学生理解和掌握，比如在教“10的组成”时，可以编这样一首儿歌：19好朋友，28最亲密，37一起走，46小姐妹，55手拉手。这样就能够让学生在生动形象的儿歌中牢记10的组成。
三、结语：
教育教学工作者们只有在教学的过程中对教学策略进行不断地创新、研究与实践，才能使学生们得到最好的发展，才符合我国新课程改革的理念。
一年级年级获奖（优秀13篇）篇二
摘要：
小学一年级是一个重要的过渡时期，从幼儿园教育向小学教育的跨越以这个阶段为重要基础。语文更是一年级教学中的重中之重，学生在学习语言文字，增强理解和表达能力的基础上，才能达成对其他学科的知识的理解和掌握。为了日后各阶段的学习，从学生年龄情况出发，培养其良好学习习惯、激发学生学习兴趣是小学一年级教学的关键。本文从一年级语文教学存在问题着手进行分析，并提出相应的教学策略，以期为教学改革做出贡献，为学生的高年级学习做好充足准备。
关键词：
一、前言。
学生由幼儿园阶段的学习进入到一年级的过程中，由于游戏为主的教学模式向课堂教学为主的教学模式的转变，学生需要学习的知识增多，这种转变容易在学生的不适应下造成学习偏差。与此同时，小学语文教育又是关键的基础教育时期，对拼音的学习是现代化社会中运用办公软件打字的基础，对文字的学习是各方面阅读即获取知识的基础，此时对学生的适应性引导就变得十分重要。为了使学生在小学一年级教学中获得自然的学习过渡，教育工作者需要不断结合实际教育情况以及先进教育理念，提出具体的教学对策。
（一）幼儿教育与小学教育的衔接问题。
从幼儿园向小学转变的过程中，学生学前教育水平极大的不平衡为教师的教学带来了困难。由于功利促使的幼儿教育小学化问题，以及反小学化幼儿教育的推进，两者对抗使得幼儿教育中具体知识性教育参差不齐。当幼儿园在小学化教育中提前教授了大部分拼音和文字知识，语文教师在进行一年级语文教学时就会忽视对部分内容的强化，这对于在幼儿教学阶段获得知识较少的学生来说是不合理的，缺乏教师着重的对语言文字的锻炼使得这部分学生难以得到顺利的过渡，而这种片面的教育归根结底在于教师对于幼小衔接的忽视。除去以上例子中所提到的问题，对幼小衔接的忽视还会使得学生在面对教师的过程中产生畏惧等负面心理，由于小学中纪律要求的明确、教育内容量的提升、加之对学生自主能力要求的提高，小学语文教师若是不根据学生年龄的具体情况做出相应的调整和软化，容易给学生留下严肃的令人畏惧的形象，对师生的交流十分不利。
（二）评价体系的单一化问题。
单纯的书面考试评价体系仍然是小学一年级语文教学中存在的大问题，评价方式的单一化和片面化对于现今的综合性发展要求十分不利，这种评价方式在教育部的三令五申中仍屡禁不止。在书面的统一考试要求下，本该得到听说读写全方面能力锻炼的学生产生了重点的偏移，教师和学生都会以考试内容为根本标准进行学习，而试题考核下的一年级语文根本性的缺少听和说方面的题目，将会使得学生的文字和口语表达能力之间出现脱节，未得到语言交流的锻炼使得学生的交际能力削弱。同时，过于重视卷面考试将会使学生压力增加，教师在进行卷面设置时容易出现超纲题目，使得考试从学习成果检验的过程变成了一个目的，是一种本末倒置。最后，单一的书面考试评价也会容易使学生产生畏惧心理，使得刚刚进入学校的充满好奇心的学生对学习失掉兴趣，使接下来的学习成为一个灌注式而非主动的学习过程，导致学生学习效率的低下。
（一）认识阶段：知识的体系化与教学差异化。
在进行小学一年级语文教学时，教师首先要对教学情况有一个明确的认识，着重于从幼儿园到小学的过渡。这个认识偏重于两个方面，一是结合自身能力与教学内容的认识，二是结合学生情况对教学差异的认识。在前一方面中，部编版一年级语文课本翻开就从文字“我上学了”结合简单的诗歌“上学歌”进行引入，随后进行识字和拼音方面的教学，这些内容于教师而言无疑是十分简单的，但正是这种简单使得教师常忽视对教学内容的准备，从而在教学过程中语言贫乏寡淡，无法吸引学生兴趣，因此把简单的知识系统化、趣味化是重点，这需要教师在准备教学的过程中正确认识到自身语文水平和教育语文水平间的差别，对知识体系进行构建规划。在后一方面中，学生受到学前教育的情况良莠不齐，幼儿园的教育程度、学生父母对教育的重视差异、以及学生自我学习能力的差异，多方面结合造成的差距是十分巨大的，教师要在充分了解这种情况的基础下对每一个学生都给予关注，不能抱有学生之前肯定已经学习过这个知识，就不对部分知识详细展开的想法。基础知识的讲解一定要不断重复，使学生对这些语言文字逐渐熟悉，更加敏感，不落下每个学生，为学生学习树立信心。
1、趣味性教育。
学生兴趣对于学习的意义一再被强调，尤其对于一年级语文这种基础中的基础学科，兴趣对于增加学习主动性，促进学生良好学习习惯的形成有重要作用。从激发学生学习兴趣的角度，深入研究教材联系学生兴趣、提升课堂教学趣味氛围是两种主要形式。在联系教材的方面，教师可挖掘教材中学生感兴趣的内容，再对教学知识进行引入。例如在对课文《小小的船》的讲解之前，教师可以先为学生提出一个谜语“有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像面圆镜，有时像把镰刀”引入，让学生在猜谜的过程中强化对月亮的认识，引起学生的好奇心，随后让学生朗读课文，在朗读后让学生思考文中“小小的船”指的是什么，再把谜语中的月亮的特征同课文中的联系在一起，把谜语中“挂”、“镰刀”和课文中“弯弯”、“两头尖”着重标注出来，启发学生对月亮形态的感知，将学生从猜谜活动带入课堂之中。课堂趣味氛围的形成要积极引导学生发言，表达自己的想法，例如在让学生思考有什么东西的形态和弯弯的月亮相似并进行发言，在促进学生想象能力的同时通过及时的鼓励提升学生的积极性。
2、兼顾听说读写各阶段。
拼音与文字是一年级的语文教学重点，拼音学习要求学生学习准确的语音，辨别字母形态并且掌握拼读规律，在这个过程中可以通过顺口溜和图形联想强化记忆，例如在对“a”的教学中，教师就可以结合部编版课本上小女孩发出“a”音的图片，将女孩圆形的头部的圆形，辫子的右弯同字母“a”的形态相结合，便于学生的记忆。在看图写话与说话方面，教师要基于学生的年龄特点，为其选择较为简单直观的图画，同时可以通过画图写画、画图说话的方式，将简笔画的过程与表达的过程结合起来，使学生达到观察能力和表达能力的统一，学生表达过程中教师要及时对句意表达不清、句子内容不完整的情况做出修正，使得学生的文字和口语表达得到不断改善。另外教师还要注意学生阅读习惯的养成，让学生的阅读范围扩大，教师在指导学生阅读的过程中要重视朗读与默读，落实每一个字音、字意以及文字符号，同时也要加强与学生父母的沟通，让学生在学习课内知识的同时，阅读课外经典，不断拓展知识面。
3、丰富课堂形式。
课堂教学不仅仅限于教师的讲述，对一年级学生注意力容易不集中的情况，丰富课堂形式可加强学生的课堂参与度。这方面可通过组织学生游戏中学习的形式来达成，幼儿园教育中的游戏式教学在转入小学后加以提升，从兴趣式的游戏转向教育式的游戏，例如通过游戏“开火车”，在复习所学文字的过程中让学生轮流读字音，通过游戏“找朋友”让学生搭配拼音的声母和韵母。丰富课堂形式也可以通过教师在教学过程中运用多种多媒体进行声音、图片、视频的多方面呈现，从而达到丰富多彩的教育效果辅助学习。
（三）评价体系。
小学一年级语文以往以笔试考试为唯一终点的评价方式应该被取代，转向多时间节点、多层次、多评价参与者的综合性评价。多时间节点可通过一个月一次的评价或是一单元一次的评价进行，将这些评价分数按比例加入总评定之中。多层次的评价除去笔试考试之外可结合口语表达能力的评价，例如组织竞赛，学生参与课文背诵、认字读写、口语交际方面的比赛来获取评定。多评价参与者指的是师生共同参与评价，学生参与评价削弱了教师评价的片面性，也可锻炼学生的口语表达能力，但是由于一年级学生的判断能力不够成熟，学生参与评价的分数占比应该较低。这种评价体系使得学生的学习真正成为学习重心，促进学生的综合发展。
一年级年级获奖（优秀13篇）篇三
刚担任一年级的数学科时，翻开教材给我的第一印象是：它就象是一本卡通故事书，每一课学习内容、每一道练习题都可以用一个小故事来把它表达出来，并把知识融入到学生的生活当中，与学生的实际生活紧密相连。在实际教学中，我注重培养学生良好的学习方式和学习习惯，初步学会用数学的思维方式去观察和分析现实生活，用数学的方法去解决一些日常生活中的问题。怎样才能使学生愿意学并学好数学呢？以下是本人从教一年级将近两年的一点点体会：
1、培养学生主动学习的愿望。
刚入学的一年级孩子，大部分都受到学前教育，所以说，他们对数学并不是一无所知，但对于学习数学的兴趣却是不尽相同的。因此，在上第一节数学课《生活中的数》时，我先让学生观察他们新的学习环境--教室，让他们寻找教室中的数，又领学生到校园进行参观，寻找校园中的数，然后告诉学生：“这就是数学，其实数学就在我们身边，使学生对数学逐渐产生了亲切感。
2、有意识创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习情境。
“好玩”是孩子的天性，怎样才能让孩子在玩中获得知识呢？我针对每课不同的学习内容，编排设计了很多不同的游戏、故事。如：在上“认识物体和图形”一课时，我让孩子带来了许多物体和图形，先让他们以小组为单位介绍自己带来的物品，后放到一起数一数，看看每种物体、图形各有几个。这样不仅使学生认识了数，还为以后的分类课打好了基础，更培养了孩子的合作学习习惯。
3、引导学生从不同角度去观察、思考、解决问题。
大家都知道本册数学教材的练习题中，有很多题的答案都不是唯一的。这就需要我们抓住时机，鼓励学生多动脑筋，勤思考。刚开始，当我问道：“谁还有不同的方法？”时，很多学生的表情都很茫然，所以这时，只要有学生能通过思考来回答问题，不管他答对与否，我都给与相应的鼓励，表扬他是个爱动脑筋的孩子。给我印象最深的是当我讲《跳绳》这一课时，大多数学生都列算式为：2+6（2个摇绳的，6个跳绳的），这时，有个小女孩却胆怯怯的举起了小手，她列的算式是：4+4我故作惊讶地问：“你为什么要列成4+4呢？”她说：“有4个小男孩，4个小女孩，共有8个小朋友在玩跳绳。”我当时特别高兴，就借机说：“你真是个爱动脑筋的好孩子，棒极了！”并奖给她一个“智慧果”。然后，我对其他孩子说：“其实通过这幅图还能列出很多不同的算式，谁还能做一个爱动脑筋的孩子？”经过这一启发，学生的思维顿时活跃起来，最后一直深挖到根据衣服、袜子的不同颜色来列算式，甚至更有的学生列出了连加算式。从这以后，在每每拿出一道题，学生都能积极主动去寻找不同的方法来解决问题。可见，只要我们能适时抓住机会，并加以正确引导，相信孩子们是有潜能可挖的。
4、培养孩子的生活实践能力。
许多孩子在入学以前就会做100以内的加减法，但是如果把它们拿到具体的生活实际中来就不是那么尽如人意了。数学如果不能与生活有效地联系起来，那就失去了它本身的意义。所以，在数学教学中培养孩子的生活实践能力也是至关重要的。如：上完《分类》课以后，布置学生到书店、超市等地方进行调查，看看它们是按什么规律把物品进行归类的，之后又让学生带来了各种不同的东西，叫学生扮演“商场小经理”把各种物品按自己的想法进行归类。这样，使学生在实践中得到了锻炼，把数学真正融入到现实生活.
一年级年级获奖（优秀13篇）篇四
扶沟县大李庄乡潘庄小学教师：刘发春数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。
一、利用学生生活实际问题引入新知。
在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。
些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”??通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动的参与新知识的探究。再如，在教学“面积和面积单位”时，我利用多媒体引进一段动画：小明在操场上跑步，他跑了一周的路程是指操场的什么？如果在操场中间铺上草坪，要求铺多大，又是指操场的什么呢？这就是我们这一节课要学习的“面积和面积单位”。这一动画片断来自于学生的生活，是他们喜闻乐见的导入形式，所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。
由此可见，学生通过借助这些有实际生活背景的问题引入新知，可以激发学生的学习兴趣。
二、结合学生生活实际，学习新知。
数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。
容开始了自己的演出。通过这次实际演练，使学生加深了对相遇问题三种情况的理解。
另外，对于一些教材中实践性较强的数学知识，我尽力为学生提供大自然的舞台，把课堂教学的主阵地——教室转移到室外，让学生处于实际环境中学习新知。比如，学习小数时，我带着学生到商店去了解各类商品的价格，观察商品的标签，了解小数在日常生活中的应用；学习实际测量时，我带着学生拿着测量工具到操场上去测量两点之间的距离，并组织学生利用步测方法来计算操场面识；学习百分率时，我带着学生深入面粉厂、榨油厂和某些其他的工厂去了解出粉率、出油率及产品合格率等。
经实践证明，结合学生生活实际学习新知，可以起到事半功倍的教学效果。
三、挖掘现实生活素材，巩固新知。
数学知识需要得以巩固，才能使学生牢固掌握并熟练应用。在教学中，如果能结合具体的生活实际问题进行练习或实践，可以培养学生解决实际问题的能力，使学生在将数学应用于实践的过程中，创新意识和创新能力得到逐步培养。
比如，2014年我在教学分数应用题时，正好遇上第29届奥运会即将在北京举行，于是，我在课前准备了前两届奥运会中国队夺奖牌的情况，课上让学生自己编题，以巩固所学的新知识。学生兴趣盎然，编出了不少分数应用题，如“上届奥运会上中国运动员夺得32枚金牌，其中女运动员夺得的金牌数占5/8，女运动员夺得金牌多少枚？”
另外，我还组织学生进行预测：今年中国能夺得多少枚金牌？李浩奇说：“16枚。”高亚杰说：“比上届多3枚。”李鹏超说：“能夺得本届金牌总数的1/15。”于是我就问："要知道高亚杰预测多少枚，需要知道什么条件呢？要知道李鹏超预测多少枚，你认为需要知道什么条件呢？这是一道学生感兴趣的贴近他们生活实际的题目，使他们感觉到不是在解应用题，而是在解决生活中的问题，不仅锻炼了学生捕捉信息的能力，而且还使学生受到了爱国主义的教育。
四、深入学生现实生活，应用新知。
多年以来，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，不注意培养学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。在学生的练习中存在大量的人为编造的离学生生活现实较远的题材，诸如：糊纸盒、装配机器等等。长期这样的训练导致了学生思维僵化，不利于学生思维发展。而新的教学大纲指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。因此，在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。
比如，在教学完求平均数应用题以后，我要求学生通过社会调查，数据收集和整理来了解某家、某校或某村日常生活中的用电、用水的平均费用，自己班上同学的平均身高、平均年龄等。在元、角、分的教学以后，我利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏等。在学校组织学生参加为希望小学献爱心活动过程中，我就借此东风，让学生把家里的零钱凑起来，计算出总金额，通过这些活动，让学生熟悉了元、角、分以及它们之间的兑换和简单的加减计算。
通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。而且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。
综上所述，我认为在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
一年级年级获奖（优秀13篇）篇五
下午，罗老师眉开眼笑地向教室走来，神秘地说：“今天有一个特大惊喜，就出现在我们班里。我们班参加过‘龙人杯’全国少年儿童书法美术摄影大赛的同学全都获奖啦！”说着，罗老师拿出一叠获奖证书。参加过“龙人杯”的同学个个脸上露出兴奋的神情。我心想：我不是参加过“龙人杯”吗？这里面肯定有我的证书！我就等着证书来到我面前的时候了。我等啊等，一直不见证书踪影，心里有点发火了，心想：难道没有我的证书？我看见讲台上还有几本证书，心里慢慢地平静下来，耐心地等待着。不一会儿，老师就念到我的名字了，我连蹦带跳跑到讲台前，双手接过铜奖证书。老师对我说：“以后要多练字啊。”我使劲点了点头。获得银奖的是罗非凡。颁发最后一份证书的时候，罗老师叫罗淇上来，然后指着那份证说：“小小年纪，竟然获得金奖！”同学们“哇”地叫了起来。老师用照相机把我们的证书拍了下来。
回家前，我心里总有这个念头：一定要告诉爸爸，一定要告诉妈妈……。
一年级年级获奖（优秀13篇）篇六
数学核心素养是会用数学的眼光观察世界，会用数学的思维思考世界，会用数学的语言表达世界。由此可见，语言表达能力是数学核心素养实现的重要内容之一。而当前小学生的数学语言表达能力参差不齐，存在着部分学生不能完整地、清晰地表达出自己想法的现象，严重影响了其数学学习的效果。因此，如何在一年级时对学生的数学语言表达能力进行培养成为教师需要思考与研究的问题。
一、小学一年级学生数学语言表达能力的现状。
（一）不会表达。
不会表达，指的是学生有表达的欲望，但由于自身的年龄特征或所受环境、家庭等多方面的影响，尚不能做到表达得很好。具体表现为以下几个方面：
（1）表达不完整。一年级的学生，语言组织能力较弱，不能够完整清晰地表达自己的想法，他们的回答常常是一些零散的词组或短语，缺乏完整性。比如，在教学《数一数》这课时教师提问：“在这幅图里，你看到了什么？”学生会回答：“蝴蝶。”教师接着问：“蝴蝶有几只？”学生回答：“5只。”从该生的回答可以看出数学语言表达不完整，这里的“5只”指的是什么，并不能从他的回答中得出。因此教师应鼓励学生说出完整的话：“5只蝴蝶。”甚至是提出更高的要求：“我看到了5只蝴蝶。”
（2）表达不规范。数学语言因其特有的学科性质，应该是严谨的、规范的。但是一年级的学生由于其逻辑思维能力较弱，在进行语言表达时也往往缺乏一定的规范性。比如，在教学《几和第几》时，教师提问：“涂色的灯笼排在第几个？”学生会回答：“第4个。”很少有同学能说出：“从左往右数，灯笼排在第4个。”这部分内容学习的重点就是要让学生清楚且规范的表达物体的位置，很多同学其实是能够理解这个意思的，但是在进行口语表达时却不能说得很规范。
（3）表达缺乏条理。数学的逻辑性要求数学语言的表达必须具有层次性和组织性。有条理的表达对思维的过程有着较高的要求，而一年级的学生由于缺乏思维的高度，因此在表达的时候往往是无序的。例如，在教学《分与合》时，教师会提问学生：“7可以分成几和几？”这时学生会回答：“7可以分成3和4，7可以分成2和5，7可以分成6和1……”显然学生大都是想到什么就说什么，这样的回答是杂乱无章的。
（二）不愿表达。
不会表达是基于有表达的欲望，而不愿表达则是出于个人性格、情感等方面的原因，对表达产生了畏难和抗拒的心理。在日常教学活动中，我们经常可以看到在数学课堂交流时，班级里积极举手发言的总是那么几个同学，绝大多数学生都是光听不说，即使是被点名发言时也是吞吞吐吐，甚至有的直接站立不语。这样的现象首先说明一年级学生在进行数学语言表达时遇到了障碍，不能很好的通过语言表达出自己对数学知识的理解，其次是在情感方面，对数学的学习缺乏兴趣，进而对数学课堂上的提问与回答也缺乏表现的欲望。
二、提升小学一年级学生数学语言表达能力的实践策略。
学生数学语言表达能力要达到有效的数学交流需要一个循序渐进的过程。因此在一年级时教师就应有意识的对学生的数学语言表达能力进行训练。
（一）学会倾听，在倾听和示范中学习数学语言表达的方法。
数学语言表达能力的提高与培养学生良好的倾听习惯密切相关。在小学数学课堂上，学生只有在认真倾听了教师的讲解和提问之后，才能更好地理解学习的内容，明确自己的想法并组织好语言。同时教师的讲解和提问中蕴涵了对数学语言运用的规范方法，学生通过认真倾听，可以帮助自己完善表达，使自己的表达能够更严谨、规范、有条理。
从示范的角度而言，意味着对教师提出了更高的要求。教师在进行教学时，数学语言的语言应是逻辑完整、规范而有条理的。例如，在学习《比一比》时，教师的提问应该是“谁比谁多，谁比谁少”，而不是简单的问“谁多”，“谁少”。规范的提问不一定会得到规范的回答，但不严谨的提问方式一定不会得到满意的答案，这就是示范的作用。在课堂上，除了教师以外还有一个不容忽视的角色就是同学。一部分同学的表达同样会对另一部分的同学产生影响，在思维的碰撞中可以提升自己对数学知识的理解。因此，教师也应指导学生认真倾听别的同学的发言，求同存异，取长补短。
（二）有序指引，给予学生提供更多表达的机会。
小学数学的课堂应是教师与学生的“双边活动”，而不是教师一个人的舞台。在课堂上，教师应该学会“让学”，让学生真正成为课堂的主人。对学生来说，讲给别人听，往往比听别人讲更高效。学生能表达到什么程度，就证明他们的理解到什么程度。因此，教师应该在课堂上给予学生更多的发言的机会，鼓励学生说出自己的所思所想。只要他愿意说，教师应毫不犹豫的给他机会说。而对于缺乏表达欲望的学生，教师也应该鼓励其尝试表达。学生受到了鼓励，积极性就会被调动起来，这也许会是表达的良好开端。
在给与学生说话机会时，对于学生的表达也要进行相应的指导。因为有的学生很有表达的欲望，啰嗦冗长的语言使得班级里的其他学生无法理解到该生表达的意思。这时就需要教师对其进行有序的指引、相机的指导，帮助学生找到正确表达的方法。例如，在教学分与合时，教师一般会提问：“8可以分成几和几？”可以让学生一边说，一边在黑板上板书，这时学生的答案可能是没有顺序的，一般是想到哪个就说哪个。随后教师可以提出更高的要求：“你能按照一定的顺序排列吗？”排好之后，教师可以引导学生进行比较和反思，“在说分与合的时候为什么要按照一定的顺序？这样有什么好处？”通过讨论后可以得出有序可以做到不遗漏。有序的表达是缜密思维的一种表现，而数学就是这样一门严谨的.学科。
（三）丰富阅读，在课外延伸中发展数学语言表达能力。
阅读是人类获得知识的主要手段，是了解世界的重要途径。读书是学习的先决条件。阅读并不是语文学科的专利，学习数学同样需要阅读，书读百遍其义自见，在阅读过程中，也可以潜移默化的感悟数学的语言。数学的文本除了基础的数学教科书外还有很多课外的数学读物。对识字量较少的一年级学生而言，数学绘本是个不错的选择。在丰富多彩的故事图片中，学习数学的语言，学生可能会更有兴趣。兴趣是最好的教师，有了兴趣，才会学的更好。
学生数学语言表达能力的提高还离不开家长的帮助。我们可以鼓励学生与家长多进行交流，让学生把在数学课堂上学到的知识说给父母听，并告诉他们你是如何知道和思考的。利用这样的方式也可以对孩子的数学语言表达能力进行训练，可以达到很好的效果。
语言是思维的外壳，思维过程需要依靠语言表达来呈现。教师只有通过长期的、有计划地加强学生数学语言能力的培养，使学生具备良好的数学语言的表达能力，学生才能够更好的学习数学知识，参与数学活动，提升学生数学素养。
一年级年级获奖（优秀13篇）篇七
今天中午我们正非常boring(无趣的)写，改数学小状元。突然，一名少先队大队委进来给了张老师一封信。
张老师突然叫我的名字，让我上去，动情的说：“孟维泽同学，你获奖了！”又小声对我说：“咱们先打开给大家看。”一打开，一张获奖证书，两张贺卡，一本少先队纪念册和一封邀请信。打开获奖证书，上面写着：孟维泽同学在全国少先队迎接奥运知识竞赛活动中，荣获金奖。
当老师读完后，大家都鼓起了掌。我心潮澎湃，心里非常激动，思绪万千。老师又说：“大家其实各有长处，希望大家踊跃报名比赛，没准得了奖。因为四年级比赛很重要！”掌声又一次达到高潮。我一回到座位前后左右都要看了我的奖状。下课了全班同学都夸我。我不禁想起了那次花了2个小时写这次考卷，又跑到邮局寄了出去，真是一份耕耘，一份收获。
此次，我明白了一个道理：只有想不到，没有做不到！
一年级年级获奖（优秀13篇）篇八
记得去年期末考试那天，成绩不理想，老师批评我很严重。
下午回到家，我沮丧地坐在沙发上。我妈好像看出了我的心思，就笑着走过来安慰我说：“没事！下次好好努力，争取满分！”我点了点头。回我房间，躺在床上，苦苦思索：为什么我考不好？会不会是.
没错。每天上课，在老师上课之前，我都抽时间和别人聊天。老师来的时候，我假装专心听老师讲课。老师不注意我的时候，我就和隔壁的人聊得津津有味，聊了一会自己的心事，聊了一会老师的缺点……反正什么都聊。况且每次考试，我都还沉浸在聊天聊天的“乐趣”中，只能得到不尽如人意的成绩。考试结束怎么做？想到这，我暗暗下定决心：下次一定要考个好成绩！
这学期因为上课认真听讲，每次考试都得了满分。到期末考试的时候，每道题都能做对。接到通知的时候，老师当着全班的面表扬了我，给我发了奖状。我的心灵比喝蜂蜜更美更甜。
我获奖了，太棒了！我会继续努力，因为这些奖项都离不开我的努力和勤奋。加油！获奖！
（小学三年级，）。
今天，我们参加了诸暨鼓队的图案比赛。
一大早，我们来到学校，调试乐器，整理队形.一切都在有序地进行着.随着公共汽车的马达声，我们出发了。
几分钟的车程后，我们到达了目的地——城市广场。刚进广场，看到广场上车水马龙，锣鼓喧天。原来鼓队在排练，熟悉的场地——有热闹的场面！
然后，主持人宣布比赛开始。首先，我们来到观众席，观看了兄弟学校鼓队的精彩表演。我们被他们高超的演奏技巧所折服和深深吸引。
集结号响彻云霄，终于轮到我们了。每个人都昂着头上台。我们的号声多么响亮，我们的鼓声多么整齐划一。在优美的旋律中，我们排列了不同的队形：首先，我们排列了代表苏布镇的小写字母“c”和“x”；然后，我们被安排在一个五彩缤纷的太阳里；然后，一个象征国家统一的方阵出现了；方阵渐渐模糊，一只展翅高飞的雄鹰展现在人们面前.观众一次又一次地鼓掌。
我们取得了不错的成绩，获得了——的二等奖。队员们欢呼！
今天，2012年12月24日，是激动人心的一天。我们学校举办了一场“大家唱，大家跳”的歌唱比赛。
当我得知这个消息的时候，大家一定都和我一样暗暗想：这是一个很好的机会，我们一定要为了班级的荣誉而努力；因为，比赛前夕，王老师指导我们天天练，时不时练。
这一天终于来了，我们下午很早就到了学校。2点半左右，表演开始：一个接一个的班级在讲台上，展示着他们优美的歌声。看着他们精彩的表演，听着他们得意的分数，我手心不自然地冒汗。
五点左右，比赛结束。大家有说有笑地去了教室。
（五年级作文，）。
一年级年级获奖（优秀13篇）篇九
傍晚，妈妈告诉我：“等会英语老师有个礼物要给你。”我疑惑地想：是什么礼物呢？于是，我赶紧跑进办公室。
英语老师看到我，温柔地对我说：“drew，这学期，你考试第一名，而且平时学习特别认真，我们要给你一个大奖！”说着，她递给了我一张印着“一等奖”的奖状，又带我走到大厅，指着一个大大的箱子说：“还要奖给你一个大烤箱呢！”我抿着嘴笑，其实我心里早就乐开了花。这可是我用自己一学期的努力花换来的大奖呀！以前都是爸爸妈妈花钱买电器，这次可是我用学习换来的，也太高兴了吧。
那烤箱可真大！我站在箱子旁边，它都到我的腰部那么高了。怎么把它搬回家呢？妈妈想帮我，被我拒绝了。这是我的奖品，我也能把它抱回家。我想了想，忽然有一个好办法，我就推着它走吧！我把它放在我前面，自己在后面推。可是到了楼梯口，不能推了，怎么办呢？妈妈又说要帮我，可是我还是想自己来。我把箱子滚了一圈，终于抱住了它。可是，我看不到路了，只能把头伸得很长很长，看旁边的路，小心翼翼地挪下楼，还好才走了几步，一个大哥哥就帮我抬住了箱子，他帮我一起把箱子抬下了楼。
现在，我要赶紧把它带回家，把好消息告诉爸爸。
一年级年级获奖（优秀13篇）篇十
在我的房间里，有许多奖杯和奖状——有珠心算奖啊、美术奖啊、歌唱奖啊等等真是琳琅满目。不过最令我自豪和骄傲的还是一年级时赴马来西亚参加的“马来西亚第二届珠算心算国际联谊赛”时获得的奖杯。
那次，我又是坐火车又是坐飞机，经过了上海、新加坡好不容易才来到了位于马来西亚的吉隆坡的比赛现场。当我一进会场，便傻了眼，世界各国的小朋友都云集在此，可以容纳千人的会场早已是座无虚席，真可谓是“万人争霸赛”，顿时，我的心情是“飞流直下三千尺”。
经过一个中午的等待，成绩公布单终于出来了，我急忙跑到赛场门口看。我想：一等奖是别想了，如果有个二等奖就好了。可二等奖里没有，三等奖里也没有，我心里真是别提有多着急了。我抱着最后一丝希望看一等奖：9——11岁小学组一等奖：xx、xx、xx，我简直不敢相信自己的眼睛。别是弄错了吧！我又仔细地看了一次，“xx”，名字的.后来还有中国、温州、建设小学的字样，应该是没错了。当时我的心里真是又吃惊又高兴，吃惊的是我竟然得了一等奖。高兴的是五个月的训练，努力总算是没有白费。爸爸、妈妈和老师知道了该多高兴啊！
当我登上领奖台后，马来西亚的教育部长亲自为我们颁了奖，我低头一看，那奖杯上面是一块手拿算盘的水晶牌，牌上写着一些我看不懂的马来西亚文，中间是一大块晶莹的水晶，在灯光的照射下闪着五彩的光芒，底座是棕色的木质材料，上面刻着几个烫金的字：马来西亚第二届珠算心算国际联谊赛、9——11岁小学生组、一等奖。好漂亮啊！我紧紧地捧着奖杯，舍不得放下，也深怕这是只是一个美梦。直到要乘飞机回国了，我才依依不舍地用衣服把它里三层，外三层地包起来，深怕把它弄坏了。
回家后，我连忙把奖杯拿出来，放到书柜上。每天我都要去摸摸它，直到现在，水晶奖杯仍是我最大的骄傲。
一年级年级获奖（优秀13篇）篇十一
星期三早上，妈妈告诉我一个好消息，我的一篇作文得了一等奖，名字还上了报纸《通州大众》。我又开心又疑惑：“是哪篇作文呢?我都忘了。”
星期四早上，夏老师给妈妈打来电话，原来是我的一篇《快乐分享我最棒》获奖了，夏老师通知我去参加颁奖典礼，并作为选手代表谈谈获奖感言。”我吓坏啦!要我说些什么呢?有那么多人，好可怕呀!我想想腿都发抖了。
晚上妈妈写好了获奖感言，发给夏老师修改。第二天，拿到了修改好的获奖感言，妈妈让我读熟练，我读了一遍又一遍，妈妈要求太高，要声音响亮、要发音标准、要有适当的停顿、要……我累得筋疲力尽。“为什么发言的是我?!”
终于到了周六，妈妈带我到了江海影院的门口，只见空地中央搭了一个主席台，台下已经坐了很多小朋友和他们的家人，台上正放着音乐。我马上就开始紧张了。过了一会儿，夏老师来了，夏老师和我说：“因为你朗读很好，所以才选你做选手代表的，别紧张，相信自己!”我暗暗给自己鼓劲。
当主持人叫我上台发言时，不知是热还是紧张，我后背上全湿了，我都不知道自己是怎么读下来的，下来后，妈妈直夸我，我终于放松了。
当我推着我的奖品——一辆崭新的自行车时，我的心里乐开了花，我骑着它回到家，一路享受成功的快乐。
一年级年级获奖（优秀13篇）篇十二
前一周是学校举行第二届书法比赛的日子，语文老师选10同学代表班里参加校级的书法比赛，其中，我第一次能够参加这样的比赛，真是十分荣幸。
记得我们年级组被安排在星期三，语文老师便把我们带到一个书法教室，我和班里的唐班天、韦汉鹏同学一起坐在第一组，我拿着一本画画簿作垫纸以及书写用的笔，准备比赛。
比赛前，主管老师讲了比赛要求和规则，然后发下每个选手的田字格书写纸，书写内容统一是：毛泽东的诗词---满江红《和郭沫若同志》。“叮铃……”铃声响了，比赛正式开始，老师随即发下了作品内容。这时，书法教室里很安静，就连一根针掉在地上都听得见。同学们都在认真地写着……我摆好笔墨，有条不紊地开始填写班级、名字，心里回想着平时练写的字体……但我究竟是第一次参赛，怕赛不出好名字，我心里开始紧张，额头上冒出了大颗大颗的汗珠。我长呼了一口气，定了定神，才起身抓起笔，心中默想着平时每个字的间架结构，笔画之间的关系，连一些细小笔画的逆锋、回锋、运笔、顿笔都尽量写好。写到半之际，“卡咋”一声，原来是语文老师用手机给赛选手摄像拍照，也给我拍照。不知不觉地比赛时间到了，我便匆匆地将书法作品交上去，我很担心自己评不上奖……。过了几天，比赛成绩出来了，班主任把我们班参加比赛获奖名单宣读给大家听，她先从三等奖、二等奖、一等奖念着，我心里忐忑不安起来，心“咚咚”地跳着，手心直冒热汗，“韦汉鹏获一等奖，还有并列一等奖有韦德广同学。”啊！我们共有9人获奖，我竟然也获得一等奖，我喜出望外，这是我第一次获奖的呀，恨不得立刻跑回家将喜讯告诉自己的'父母亲！
这次，我终于第一次参加书法比赛，能第一次获奖，令我高兴，更令我激动。
一年级年级获奖（优秀13篇）篇十三
星期五，去学校拿成绩单拿奖状。老师发给我三张奖状。
老师发给我第一张奖状是“三好学生”的奖状，上面写着吴依曼同学：在我校——中各方面表现优秀，被评为“三好学生”。特发此状，以资鼓励。老师发给我第二张奖状是数学速算比赛的，上面写着吴依曼同学：在参加一年级数算比赛中，荣获二等奖。特发此状，以资鼓励。老师发给我的第三张奖状是吴依曼同学：在我校2010——20班级博客作文比赛中，荣获一等奖。特发此状，以资鼓励。
麦老师还给我一个软糖小汉堡包和十二支双头印章水彩笔的奖品。我拿到麦老师的奖状和奖品以后，我十分高兴。谢谢麦老师的奖状和奖品。给我很大的鼓励，我以后会更加地努力学习，争取得到更多的奖状和奖品。