渔歌子教案及反思（汇总16篇）

编写教学工作计划需要教师具备良好的教学素养和丰富的教学经验，同时要关注教育教学的最新研究成果。下面是一份完整的教学工作计划，希望能为大家提供一些建议和参考。

渔歌子教案及反思（汇总16篇）篇一

《渔歌子》是借鉴了民间的渔歌而成。此词语言清丽自然，寄情与景。词的作者张志和既是诗人又是画家，因此他笔下是一片诗情画意。本首词内容浅显，生字不多，因此我认为引导学生在读中想象，在头脑中把文字转化为画面，读中感悟体会诗中意境。

巴尔扎克曾说过一句有意味的话：“真正懂得诗的人会把诗人诗句中只道露一星半点的东西拿到自己心中去发展”。唐代书画家颜真卿曾经夸他写得是词中有画，画中有词。因此让学生在想象中理解诗词句，通过想象，读出词中所描绘的景色的自然之美，和谐之美，柔和之美。同样通过感知形象，运用想象去填补诗歌中留下的空白，也进一步品味了诗意，走进了诗意。因此在教学中我采取了老师配乐朗诵，学生闭眼想象画面的方法。你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？在启发想象下，学生的思维拓展了。不仅看到了连绵的群山，飞行的白鹭，盛开的桃花，潺潺的流水，肥美的白鹭，细细的春雨；听到了鸟鸣，闻到了花香……学生陶醉的眼神，动情的描述，让人情不自禁的吟诵一曲《渔歌子》。此时，任何的解释都是多余的了。由此可见，丰富的想象不仅可以丰富对词的理解，又可以激发学生朗读的兴趣。

孟子曾提出“知人论世”，他认为要理解作品，一定要对作者和作者所处的时代背景有所了解，这才能与古人为友，才能体会出诗人所代表的思想感情。由此本节课中我给学生补充了词人生平事迹，拓展了张志和的兄长松岭写的《和答弟志和渔父歌》。（乐是风波均是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风力浪起且须还。）并设计了和学生和诗的环节。这并不为拓展而拓展。而是为了更好的让学生诵读词。了解了诗歌背景，又是以对歌的形式呈现，此时学生完全被带入了两首诗的意境中。我适时发问：弟弟呀！你为何不归呀？学生答案脱口而出。我又问：“张志和钓到了什么？”学生立即答到：“钓到了快乐，钓到了闲适，钓到了自由……在此情此境中，学生深刻的感悟了，品出了“钓”中情。

朗读时古诗词教学的生命，在诵读中整体感知，在诵读中悟情悟境，在诵读中欣赏抒情。因此在整堂课中我都贯穿了诵读领学。初读，读正确，读流利。再读，读得有点“词”味，指名读，教师范读，配乐读，想象读，和诗读，直到最后读出韵味，读出节奏，读出了感情。从而达到在多种朗读形式中品赏佳句，体味情感，入情入境，熟读成诵。

总之，上这样的汇报课，我真的感受到了一次比一次有进步，感受到对自己教学能力的提高真的有一定帮助。当然本节课也不足之处，自己的评价语言还不够丰富，今后我将注重积累，以使自己能将评价语言运用得恰到好处。

渔歌子教案及反思（汇总16篇）篇二

教学目标:。

1.认识词中的生字,会写3个生字.

2.有感情地朗读,背诵词.

3.体会诗词所表现的内容,意境,体会诗人的思想感情.

4.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情,养成课外主动积累的好习惯.

教学重点:体会诗词所表现的内容,意境,体会诗人的思想感情.

教学准备:准备诗词内容的课件.

教学过程:。

一,谈话导入,激发兴趣。

二,初读,读顺词。

2.请同学们自己先借助拼音把这首词读准,读通,读顺.

3.然后借助下面的注释,看看你能读懂什么.

4.检查初读效果:(1)指名读.(是否读通读准字音)(2)看了下面的的注释,你有什么收获.

三,再读,明诗意。

1.你读出了这首词描写是哪个季节的景物。

3.生自主吟读,品味词意.

4."西塞山前白鹭飞",在青翠葱茏的西塞山前,一群洁白如玉的鹭鸶在碧空中飞翔.(青山,白鹭,一动一静,这是一幅多么明丽,和谐的画面,如果诗人是一个摄影师,那他所摄取的这个画面应该是——远景)把那份幽远,宁静给读出来.

"桃花流水鳜鱼肥":在桃花夹岸的苕溪里,无数肥美的鳜鱼在水底游动,或在水面嬉戏追逐着缤纷的落英.(桃花红,溪水蓝,鳜鱼跳,这是一幅多么艳丽,生动的画面)。

这一远一近的对比,这明丽与绚烂的对比,你能通过朗读出现出来吗。

"青箬笠,绿蓑衣,斜风细寸不须归",(一个"斜"字,写出了春风的柔,春雨的细,)他头戴青竹笠,身披绿蓑衣,迎着斜风,冒着霏霏细雨,遨游在大自然的画幅里,显得多么逍遥自在!

如此美景,怎么不令人陶醉,怎么不令景中之人流连忘返.读出那份无忧无虑,逍遥自在!

5.此时此刻,展现在你眼前的是怎样的一幅画面呢(整体感知)。

交流自己体会到的词所描绘的美丽春景.

6.有感情朗读(背诵)诗句.

四,精读,品词味。

2.品析"青,绿"。

"青,绿"是同一种意思吗都表示绿色,为什么要用不同的字你还知道哪些表示绿色的词(一个字的),"翠"——遥望洞庭山水翠(那是一种活泼的,充满生命力的绿);"碧"——碧玉妆成一树高(富有光泽的绿);"苍"——日暮苍山远(深沉的绿);"葱"——(浓厚鲜活的绿)。

为什么这么多表示绿色的词,作者偏偏用了"青"和"绿"呢能不能用其他的字来代替,或者,能不能把"青,绿"的位置换一下你自己试着替换读读看,再与诗的原句对比一下,有什么不同的感受.

学生品读,说自己读后的感受.

a,词义不符;(举例说明)。

b,音律不和谐.(举例说明)。

看似简单直白的两个字,却是作者反复推敲,斟酌的结果,那简单就是惟一的.瞧,我们学着诗人,用心去读,去观,去品,去悟,总会有深妙的体悟和发现.

五,了解诗人,品味诗情。

1.那么这个头戴"青箬笠",身穿"绿蓑衣"的人到底是谁呢请同学们再次用心地读读全词,连题目,作者都读.

学生自主探究.

(1)有可能是渔人:a,趁着春水涨,鳜鱼肥,多打鱼,好养家,连斜风细雨都不顾.

b.从诗题《渔歌子》,这首好像应是渔歌,所以那人应是打鱼的渔人.

是一个勤劳的渔人,读这两句诗.

(2)有可能是诗人.诗人为这美丽的山水所陶醉,他觉得这斜风细雨也是一种美,所以留恋不归.

(3)(只要说得有道理,都应肯定)。

2.了解作者:。

(出示灯片:张志和:初名龟龄,字子同,唐肃宗时弃官归隐,没有回故乡浙江金华,而到湖州居住,常常在船上漂泊,自称"烟波钓徒".他归隐时,安史之乱尚未平息.国家处于动荡不安的纷乱之中.在这种情势下,他因为无力佐治,只得避居江南水乡,以悠闲自在的渔家生活寄托了作者向往自由和热爱自然的情怀.)。

看了这段介绍,你有了什么新的想法。

从以上介绍可以看出,此诗,作者明写渔父,暗写他本人,秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中,正反映向往自由,热爱自然的情怀.

3.再诵古诗,读出韵味。

师引:。

作者多么希望自己能远离世俗的争斗,在这样和谐秀丽的大自然中自由生活——读。

作者多么希望劳动人民以自己的勤劳,获得这样一份安宁的生活——读。

作者多么希望人们能远离战乱,永远过着这样幸福美好的生活——读。

(层层递进)。

六.课外拓展,升华诗情:。

1.师:张志和的《渔歌子》表现了潇潇春雨洒江天之时,渔人既在劳作,又观美景的无限情趣,寄托了作者向往自由和谐生活的美好意愿.这首词流传至今一千多年,不仅历代传唱,而且诗家骚人多仿其体式,意境或词句翻出新作.其中就有宋朝诗词大家苏轼.他甚至把张志和的诗句直接嵌入其中:。

浣溪沙。

宋苏轼。

西塞山边白鹭飞,散花洲外片帆微,桃花流水鳜鱼肥.自庇一身青箬笠,相随到处绿蓑衣,斜风细雨不须归.

2.学生读通诗句.

师:此诗与张志和的词,在格式上有什么不同(比张词多了几句)。

既然模仿张的诗,有的甚至是直接引入,那么为什么会有这些变化呢我们来看苏轼这诗题下的自注:。

题注:"玄真子《渔父》云云,此语妙绝,恨莫能歌者,故增数语,令以《浣溪沙》歌之."。

生读,说说你是怎么是理解这段话的。

(师在学生自悟的基础上,简单解释,尤其"恨莫能歌者"——这只有超然于世外的"烟波钓叟"才有这样的心境,这样的话语,他人难能仿此,"恨莫能歌者"表现东坡对张词的推重心意.)。

3.学生自读苏轼的《浣溪沙》。

简单理解诗意及作者想要表达的意境.

苏轼推重张志和的词,仅仅是因为张词的语言"妙绝"吗。

(张在词中所表达的情怀,正是苏轼想要释放的心情,简介苏轼——他一生仕途坎坷,为官期间,他关心人民疾苦,当时,国家动荡不安,他自己也被一次又一次的贬职……所以,他也怀有和张志和同样的心愿.张俨然成了苏轼的知音.张和苏隔朝隔代,几百年的时空((1037～1101)——(730～约810))竟然因一首《渔歌子》而联通,孤傲与清高的心灵相通了,智慧与才情相融了.我们何其有幸通过这些美妙和文字来体悟春雨中的另一番情趣意致.)。

七.总结,升华.

有一位诗人说:再美的诗,也美不过春天的一棵树.

所以,再好的文字营造的风景,也比不上身边这触手可及和活生生的大好春光.同学们,让我们回到现实,回到我们身边的春天,在校园里寻找春天,去大自然感受春天,也用我们的心我们的笔表达春天吧.

让学生初读正音,自学了解词意,让学生用自己的语言描述一番之后,就让学生比较和前一首词的异同,从学生发言情况来看,学生只能勉为其难地从表面说说想法.因为学生还没有很好地去体验,感受《渔歌子》这首词所描绘的江南二月桃花汛期间春江水涨,烟雨迷蒙的图景.雨中青山,江上渔舟,天空白鹭,两岸桃花,青笠绿蓑,色泽鲜明,但又显得柔和,气氛宁静但又充满活力.而这既体现了作者的艺术匠心,也反映了他高远,冲澹,悠然脱俗的意趣.老师没有带领学生走进词的意境,走进词人的内心世界,学生如何能够感受两首词的不同呢课堂上如果让学生再多读读词,引导学生抓住关键词句体会,感悟,启发学生展开想象,让学生在这些过程中去感受词中的意趣.另外,古诗词的学习应充满一种诗情画意的美,学生徜徉在古诗词的王国中,课堂应当别具一番情趣.但是,学生没有被美的经典诗词所吸引,这与教师本身的文化素养有关,教学生词,教师就应该有一定词的积累,有一定的鉴赏能力,教师的语言应有一种古典文化的魅力,给课堂营造一种学习诗词的良好氛围,对学生起潜移默化的影响.

渔歌子教案及反思（汇总16篇）篇三

《渔歌子》是唐朝词人张志和写的一首词，描绘了春天秀丽的水乡风光，塑造了一位悠闲自得的渔翁形象，赞美了渔家生活情趣，抒发了作者对大自然的热爱。

由于这首词学生早已熟读成诵，在理解上没有什么难度，所以在课堂上我着力让学生想象画面，感受作者的情怀。我让学生自主吟读，品味词意，想象画面，借助课文插图，使学生在脑海中形成色彩鲜明、富有动感的.画面，再让学生用语言表达自己想象出的画面，这一环节，主要是拓展学生创造思维的空间，培养学生的想象能力和表达能力，这样，一方面加深了对这首词内容的理解，另一方面也提高了学生的欣赏鉴别能力。最后，我让学生说说渔翁为什么“不须归”，他们各抒己见，有的说渔翁已经陶醉在了春天的美景中，有的说雨小不用回去，还有的认为这是钓鱼的最佳时间，舍不得回去……这样的品读，使学生感悟到了作者所塑造的悠闲自得的渔翁形象，以及作者所透露出的淡泊的情怀和对自然景物的热爱。

遗憾的是少数学生课上不够积极，对画面的描述语言不够优美，看来以后在课堂上要对这些学生多加引导，提高他们的表达能力。

渔歌子教案及反思（汇总16篇）篇四

渔歌子教案及反思（汇总16篇）篇五

《渔歌子》是一首传唱千年的古词，作者运用“写意山水画”的方式给读者展示了一幅动静结合，色彩艳丽的画卷。所谓“以诗言志，以诗传情”，在这幅意境优美的山水画的背后，传达的却是作者对悠闲自在生活的向往。因此，我在讲授这首古词时注重引导学生从多角度品读，想象画面，进入意境，体会情感。并联系作者当时的写作背景，指导学生品读出“不须归”所蕴涵的情感。

教学中，我在熟读的基础上，引导学生想象时先引导学生找出词中所描绘的景物，再引导学生想象色彩：如果你们把这些景物画出来，你们会用上那些色彩呢？为什么？并让学生用简笔画的形式，画出词中的画面。然后进一步引导“把你看到的、听到的、想到的用自己的语言表达出来。”“你能把看到的西塞山的美丽景色描绘出来吗？”学生在老师的引导下恍然大悟：原来想象不仅要用脑，而且要将视觉、听觉、嗅觉等融为一体，发挥各个感官的作用。在接下来的学习中，学生徜徉于想象的海洋中，学生“未品诗先入画”，在画中感受作者描述的意境，并逐渐走入意境，这也为朗读打下了良好基础。教师不必刻意讲解，学生就能在自由想象的空间中品味词中精华，可谓“一切尽在不言中”。令人遗憾的是，虽然学生对于词中每一句画面的描述都刻画得淋漓尽致，但作为老师，我没能引导学生将这首词的完整印象作一次整理。在学生分句描述后，如果此时让学生闭上眼睛，重温浏览过的美景，将“身临其境”后的所看所想用语言描述出来，相信学生会更容易把握全词的精华。

“读”的活动始终贯穿于此次教学中，初读全词时，我向大家提出要求：将这首词至少读3遍，第一遍要读准字音，把词读流利。第二遍，要读得字正腔圆，读出节奏；第三遍，要读出点儿词的味道来。在此基础上，以情感为主线，引导学生领略诗情画意，读出韵律美和画面美。为了使学生感受到词人对悠闲自在生活的向往，我抓住“不须归”引导学生品味钓中情，为何不归？相机出示张志和的生平，学生通过分析感悟不须归的原因，为强化这一感悟，我将《和答弟志和渔父歌》于本词进行对读，体会词人对自由生活的向往。“以诗词解诗词”可以让学生更好地领会诗人的感情，感受诗词的艺术形象。也把读与品，读与悟融为一体。学生在诵读中整体感知，在品读中想象画面，在对读中体会诗人的情感。可惜的是，学生朗读时，我没能根据词中的意境来提示，让学生在老师的提示下，反复朗读句子，并在句中分出了轻重缓急，把握词的节奏。

由于本人在教学机智不能随机应变地处理一些课堂上没有预设到的问题，所以课堂中还有很多不足之处，还望各位同事不吝赐教，多提宝贵意见，让我能在反思中不断前进。

渔歌子教案及反思（汇总16篇）篇六

在《渔歌子的教学中，让学生自己去读，去了解词的大意，用自己的语言去描绘词意，特别强调让学生比较同是描写江南春景的两首词的异同。

但是从课堂效果来看，不是很理想，主要原因是教师过于注重结果——比较异同，忽视了过程的'体验——朗读感悟词中描绘的美景，体会词人寄情山水、悠然自得的乐趣。

让学生初读正音，自学了解词意，让学生用自己的语言描述一番之后，就让学生比较和前一首词的异同，从学生发言情况来看，学生只能勉为其难地从表面说说想法。因为学生还没有很好地去体验、感受《渔歌子》这首词所描绘的江南二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。而这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、冲澹、悠然脱俗的意趣。老师没有带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界，学生如何能够感受两首词的不同呢？课堂上如果让学生再多读读词，引导学生抓住关键词句体会、感悟，启发学生展开想象，让学生在这些过程中去感受词中的意趣。那么再和《忆江南》进行比较时，学生的感受会大不相同。不过，让学生直接去比较异同，对五年级刚接触词的学生来说，太理性化，难度也大了。不如换个问法：白居易和张志和笔下的江南各有特色，你更喜欢哪一幅呢？这样从学生的情感出发，触及了学生的独特体验，也可以培养学生对词的初步鉴赏能力。

其实，这首词和柳宗元的《江雪》对比起来学习，更便于学生把握这首词的主旨。一个是寒江垂钓图：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑立翁，独钓寒江雪。一个是春雨垂钓图：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥，青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。同是垂钓图，意境相去甚远。学生通过比较，更能体会《渔歌子》那种悠然自得的乐趣。这样对教材内容进行开发重组，丰富了课程内容，开阔了学生视野，给学生提供了更广阔的思考空间。

渔歌子教案及反思（汇总16篇）篇七

设计理念：

1、把握词眼“不须归”，以不同层次的读贯穿课堂，努力营造一个诗意的课堂。

2、通过品味词的语言，还原、丰富词的画面，理解古诗词“词中有画，画中有词”的写作特色。

3、理解诗词与扩大阅读量相合，采用一篇带多篇的做法，提高课堂实效。如：通过对比诵读张松龄的词，加深体会这首词的写作特色和词人抒发的感情。

教学目标：

1、认识词中的生字，并会写3个生字。

2、理解《渔歌子》的所表现的内容、意境，体会作者的思想感情。

3、拓展相关诗词进行对比教学，激发学生自主阅读古诗词的兴趣和能力，养成课外主动积累的习惯。

教学重点：学习词的内容，想象并描述词中描写的情景。

教学难点：体会“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话所表现出来的词人所追求的生活情趣。

教学准备：

1、布置学生诵读这首词，查阅有关词人的资料，复习有关词的知识。

2、制作课件。

教学时间：   一课时。

教学过程：

（课前活动：说关于颜色和景物的词语）。

一、话题引入。

1、同学们，今天老师要和大家一起欣赏唐朝词人张志和最出名的一首词。说到词，我们开学的时候才学过一首，它是？（《忆江南》）（请生背诵）。

2、咱们今天要学的这首词，词牌名就叫做——（师板题，生齐读，指导“子”的读法）。

3、像忆江南一样，这个词牌也是这首词的题目，能表示词的内容，那么，根据这题目，你猜一猜这首词大概写了什么内容？（师相机介绍：“渔歌子”又名“渔父”或“渔父乐”，就是垂钓者、打鱼人唱的歌。）。

二、初读，读通顺。

1、张志和是怎样向我们描绘他的垂钓生活的呢？请大家翻开书本110页，仔细地把这首词读上两遍，注意词当中的生字，把词念得字正腔圆，自由地读吧！（生自由读）。

2、读得很专心、很投入！现在，谁来展示读一下？其他同学注意听,听他有没有把生字都念准了。

3读得真不错，你能带大家读读词语吗?（出示生字：西塞山 鳜鱼 箬笠 白鹭）。

（指名读，师小结指导生字：“塞”、“蓑”、“箬的读音，重点指导“鹭”字的书写，让学生写在书上）。

4、谁再来读一读，其他同学注意听，词句的中间，她是怎么停顿的读得是不是有板有眼。

5、有味道！你有没有注意到他在“西塞山前白鹭飞”哪个地方停顿了一下？你还有没有注意到他在“桃花流水鳜鱼肥”的哪个地方停顿了一下？你们都听出来了，这就叫读得有板有眼。来！我们一起读！怎么读呢？请看，每行词的前半部分你们读，后半部分我来读。（出示课件，师生合作朗读完词，）。

6、好！味道出来了。我们再读一次，现在，前后顺序调换一下，我读前半部分，你们读后半部分。（师生再次合作朗读全词）。

7、味道更浓了！我们连起来读，我读题目和作者，你们读词，注意那个节奏，那个味道。（生齐读诗歌）。

三、品味词中画，体会词的意境。

1、师加动作重复读最后一句，设问：“不须归”是什么意思？（板书）？（指名说）。

2、都下雨了，为什么还不愿回家呢？（指名说，2---3个）。

3、哦，你还从这首词中读出了美景，你真会读书！是的，张志和不仅是著名的词人，也是有名的大画家，他常常把画画的技巧融入到写词中。他的好朋友大书法家颜真卿曾经这样夸他，说他写的词词中有画，画中有词。他写的词就像一幅画，里面藏着很多的景物，很多的色彩。读一读，看看他为我们描画了哪些景物？拿上笔，做个记号。可以默读，也可以小声地读。

4、那么，通过刚才的朗读，你发现了哪些景物？（指名说，师板画）。

5、这幅迷人的画卷，色彩也是那么鲜艳，再去读读词，你看到了那些绚丽的色彩了吗？

6、填空：如果让你用一个词语形容一下这山、这水、这白鹭、这桃花，你想填上什么呢？

（   ）西塞山    （  ）桃花   （  ）箬笠和蓑衣。

流水（    ）   鳜鱼（    ）  白鹭（   ）。

（  ）斜风    （    ）细雨。

7、谁能把这首词中省略的词句补充出来，说说这首词的意思吗？

10、同学们，这仅仅是一幅展现在我们眼前的静止不动的画吗？

12、远处，连绵起伏的山云雾缭绕，一群白鹭扑腾着翅膀，飞向青天；近处，桃花盛开了，柔和的春风中，花瓣带着晶莹的水珠飘落水中（诵读整首词。）。

13、来，男孩子们，读出白鹭高飞，鳜鱼欢腾！女孩子们，读出桃花芬芳，流水依依。

14、同学们，此时此刻，你一定看到了、听到了、闻到了什么。请大家用上“我喜欢这（   ），你看——”写一写？（师小结：真是如诗如画呀。真是如诗如画呀。此情此景，让我们情不自禁想诵一曲《渔歌子》，读！）。

四、品悟词眼，感悟词人心境。

（一）品读词句，体验意境之美。

1、孩子们，你们看，这桃花，这流水，不就是——细雨桃花水，轻鸥逆浪飞吗？来，咱们对读，你读画面，我读诗句。

生：细雨桃花水，轻鸥逆浪飞。

师：桃花流水鳜鱼肥。

（男女生对读。）师：这斜风，不就是“吹面不寒杨柳风吗。”？

2、生：吹面不寒杨柳风，风里带着些泥土的气息。混着青草味儿、花香，都在微微湿润的空气里酝酿。

师：这正是“斜风细雨不须归”啊！

（男生读画面，女声读诗句）。

师：这细雨，也正是——生：雨丝细细的，像牛毛、像花针、像细丝，密密地斜织着，大地全笼着一层轻纱。

师：此景此情，情不自禁想吟一曲《渔歌子》。

生：西塞山前白鹭飞……。

师：啊，青箬笠，绿蓑衣里藏着是一份悠闲和自在。虽然湖面上吹着乍暖还寒的风，还下着斜斜的雨，他依然写道——青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。他依然写道——青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

（二）解读词眼，体会“不须归”的情怀。

1、师:这么美的景色,你们想回去吗。

3、师：这样吧，我当哥哥，你们就是张志和。咱们来一次作诗和诗吧。

师：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。

生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

师：狂风浪起且须还。

生：斜风细雨不须归。

师：且须还哪！

生：不须归呀！

师：弟弟啊，为何不归？

4、是啊，这么美的风景，怎么舍得回来呢？我告诉大家一个小秘密：张志和喜欢垂钓，但是，他钓鱼却与众不同——鱼钩上从来不设诱饵！

5.说到这里，你有什么疑问么？

6.读诗歌，光想象还不够，如果我们了解词人的生平，会有更多的发现，你了解张志和吗？（生介绍后师补充）。

张志和，初名龟龄，唐代著名词人和诗人，十六岁时“游大学”，以“明经”耀第，向唐肃宗献策，深受赏识和重用，又赐名“志和”。后来因事贬官。但他并没有去上任，而是托词亲丧回到了老家，并且从此以后不再作官，长期过着隐逸的生活，悠然徜佯于太湖一带的山水之间。因常以扁舟垂钓，超然不在尘世中，唐肃宗曾派人寻找与他，但是都没有找到。

7、你觉得他钓着些什么了？

8.也正是有这样宁静的心态，闲适的心境，眼睛中才有美丽的景色，这首词才能成为千百年来广为流传的词句。同学们，你们知道吗？这首词还流传到日本，当时日本天皇、皇亲国戚、学者名流争相效仿《渔歌子》，从此，日本一些喜爱中国诗歌的人开始学填词，可以说，这首词宛如架加中日之间的一座桥梁，齐读。

五、多种形式诵读，演绎心中的《渔歌子》。

1、师：听，在这美丽的景象中，诗人一边垂钓，一边还吟唱着歌呢！孩子们，让我们一起回到一千多年前的唐朝，也来当一回诗人，吟诵吟诵吧！（生吟诵《渔歌子》）。

2、这么美的词，你也一定想把他记在心中，就试着背背吧！（同桌互背）。

6、同学们可能干，我们一起走进了诗人的心中，精妙的古诗词留给了人们无限的想象空间，你们知道吗，古代的词就相当于我们现在的歌词，不但可以吟诵，还可以唱呢！让我们在《渔歌子》的歌声中再一次倾听诗人的心声吧！

六、总结全词，布置作业。

回去把这首词乡改编成一个故事，写下来。

《渔歌子》是唐朝词人张志和的一首词。这首词描绘了江南二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。而这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、冲澹、悠然脱俗的意趣。我把本节课的教学目标定位在：1、有感情地朗读背诵这首词。2、抓住关键词句体会、感悟，启发学生展开想象，感受词中的意趣。

渔翁是中国艺术作品中经常出现的人物形象，他们以山为伴，与水为邻，淡泊的情怀、超逸的品格与大自然融为一体，这样的境界令人神往。引导学生体会词的意境和诗人的内心情感世界是教学难点。引导学生通过三种层次的朗读品赏佳句，体味情感，进入情境。“读通”时让学生字正腔圆地读；“读懂”时要学生读出词中蕴涵的景物；“读好”时让学生配上了优美的音乐读出词人的情感。这样循序渐进的层次安排，让学生在理解、深入品悟的基础上学习语言，发展思维，既让学生的独特理解和独特感悟发挥得淋漓尽致，又使学生学到了诗词学习的重要方法。

让学生整体感知词句的美感后，最后再次介绍张志和，并且非常自然地引出张志和的哥哥写的一首诗《和答弟志和渔父歌》，根据词牌的特点，师读哥哥写的词，让学生对照《渔歌子》和答，进一步体会诗人悠闲自得、陶醉山水间“不须归”的情怀。课堂气氛活跃，学生学习的热情较高。最后播放了这首词的配乐歌曲，让学生跟唱进一步体会整首词描写的意境，并熟记了这首词。

这样，一堂课下来，留给学生的不仅仅是27个字，而是《渔歌子》背后整个美轮美奂的诗词意象，更让学生读懂了词人当时的心境，以及“不须归”蕴含的两个不同境界。

渔歌子教案及反思（汇总16篇）篇八

《渔歌子》是唐代词人渔歌子，是唐代词人张志和所作，描绘了春天秀丽的水乡风光，塑造了一位渔翁形象，赞美了渔家生活情趣，抒发了作者对大自然的热爱。教学中，我紧抓情感主线，引导学生深入感悟词的意境，取得了较好的教学效果。

词中所描绘的江上渔舟，两岸红桃，雨中青山，天空白鹭，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力，寄托了作者爱自由、爱自然的情怀。所以在教学时我通过图片、录相充分地让学生进入到景美人爱的意境，让学生与诗人产生共鸣，更深刻地体会诗人的情感。

课堂是师生一起探究新知的一个领域，而学生学习的精神面貌又取决于课堂的气氛，因此我为学生营造一个轻松的课堂氛围，将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中，不露痕迹却不忘引导，学生也在笑声中、沉思中、感动中一起领悟。

以往教学诗词有一个重要的环节就是通过逐字逐句理解意思，但这样显得呆板而枯燥，我先让学生读词圈出景物，理解了诗歌的基本内容，再通过想象画面对词入座落实了字形、词义，整体结合起来，又把整首诗所描绘的景象展现在学生面前。避免了单调地解释诗意。再让学生由画中提到的景物想开去，用自己的语言表述出来，让词的内容内化为每个学生心中的画面。通过学生的用心感受，对词有新的认识以后，再感情朗读就水到渠成了。而结尾的拓展，学生也能比较容易地抓住重点的字词进入诗中的意境，体会诗人的情感，同时通过对比也更加深对该词的理解。

一篇教材要尽量大的发挥它在本位上的教学价值，而该词就可以很好地训练学生的想象能力。从单调的字面表达到色彩明丽的直观画面，从枯燥的文献资料到词中对话的深刻体会，这都是学生发挥想象，让思想深入其中的过程。为此，我在课上积极让学生图文结合，充分展开想象，使每幅生动的画面内化为语言，很好的巩固了内化语言的功效。

渔歌子教案及反思（汇总16篇）篇九

渔歌子教案及反思（汇总16篇）篇十

１、同桌交流理解的字、词。

２、不理解的查资料或问老师。

３、用自己的语言说说诗词的主要意思。

４、品味诗词所表达的情感并将自己的感受用朗读的方式表达出来。

随后，让孩子们按照方法同桌自学《渔歌子》。

……。

几分钟后，

师：好！同学们，我们交流一下。

……。

师：同学们，这首词中，作者为我们描写了许多的景物，谁来说说，都有哪些景物？

生１：西塞山、白露、桃花、流水、鳜鱼、风、雨。

生蠢蠢欲动。

师：还有？（还有）。

生２：还有一个钓鱼的老翁。

师：你怎么知道的？

生２：青箬笠、绿蓑衣，还有文章的插图。

师：你真会学习，观察得很仔细，课文的插图是很重要的，它能够帮助我们进一步去感受。

师：同学们，让我们闭上双眼，静静地聆听着优美的古乐，心中默默地背一背这首词，想一想，你的脑海中仿佛看到了什么样的景物？（播放古曲渲染气氛。）。

静静地等待着，不一会，一位同学举手了。又不一会，两三个同学举手了……随着时间的推移，小手渐渐多了起来。

生１：我仿佛看到了连绵起伏的西塞山。

师：“连绵起伏”这个词用得很好。就这样，还有谁来交流？

生２：我仿佛看到了姹紫嫣红的桃花开放了，河里的鱼儿在欢快的游动着……。

生３：我仿佛看到了连绵起伏的西塞山前有几行白鹭在自由自在的漫舞……。

生４：我仿佛看到了老翁的鱼篓里装着自己亲手钓到的鱼儿，心中充满喜悦……。

生５：我仿佛看到了连绵的西塞山前点点白鹭在漫天飞舞，和煦的风吹在人脸上很舒服，老翁看到这样的美景，有些陶醉了。

……。

孩子们的发言越发让我激动。

师：同学们，如此美丽的画面，诗一般的美妙，将你看到的画面用笔写下来好吗？

点头。

不一会工夫，便有同学举手。

从他们声情并茂地交流中，我感觉很知足。

学生对于古诗词很熟悉，六年级的孩子，已经掌握了一定的学习古诗词的方法。课堂上，让孩子们相互交流，自己弄懂古诗词的大意对于六年级的同学来说已没有任何问题。

这时如果将剩下的时间用来让孩子们感受、体悟、想象诗词所描绘的优美境界，让同学们在感受充盈之时一泄于笔尖，那将是多么畅快的事。

渔歌子教案及反思（汇总16篇）篇十一

张志和，是画家、是诗人、是词人、还是哲学家，他的词中有画，画中有词。《渔歌子》就是这位“烟波钓徒”的作品，此词在秀丽的水乡风光和理想化的`渔人生活中，寄托了作者厌倦官场上的明争暗斗，喜爱自由、热爱自然的情怀。词中更吸引我们的不是一蓑风雨，从容自适的渔翁，而是江南水乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。大概是因为喜欢古典诗词的原故吧，好像教学诗词的课前准备工作要比学习白话文时做得充分一些。课堂中，通过“问题引领、学法指导、激励评价”开展教学。

渔歌子教案及反思（汇总16篇）篇十二

《渔歌子》是一首传唱千年的古词，作者运用“写意山水画”的方式给我们展示了一幅动静结合，色彩艳丽的画卷。在这幅意境优美的山水画的背后，传达的是作者对悠闲自在生活的向往。教学中，感觉有以下几点处亮点：

我在讲授这首古词时注重引导学生从多角度品读，想象画面，词画交融，进入意境，体会情感。我把诗词中的景物都呈现在黑板上，这副画成为学生脱离课本进行半扶半放式的背诵关键词，使学生迈出积累语言的第一步。

教学中，引导学生运用平时积累的语言把词意说得很美，生动有诗意，我想学生的语言表达能力与思维能力已在潜移默化中锻炼了。然后再联系作者当时的写作背景，指导学生品读出“不须归”所蕴涵的情感。此外，我注重学生对课内外诗词的积累，在教学中适时穿插相关诗句，丰富画面的同时，也让学生学以致用。

在设计教学环节及上课的过程中，紧紧围绕教学目标，并力图体现“从学生实际需要出发，以学生为主体，自主合作，营造融洽、和谐、民主的教学气氛;教师参与引导，与学生平等对话”的新课程教学理念。使学生感悟这首词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。同时，“授之以鱼，不如授之以渔”，我十分重视学生学法的指导，让学生不仅“学会，还会学”!

渔歌子教案及反思（汇总16篇）篇十三

《渔歌子》是唐朝词人张志和的一首词。这首词意境很美，雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。

在本课的教学中，我主要对学生强调学习诗词不但要思考，理解词句的表面意思，而且要展开想象，进入诗词所描绘的意境，感受到作者的心情，体会写作意图，从而真正走进作者的内心世界。

教学主要分三个环节：

一、在读正确读流利的基础上理解词句的意思。

二、想象诗词描绘的画面。

三、品析“渔翁”形象，领会作者的写作意图。这首词浅显易懂，学生的理解没有遇到什么障碍。

在想象画面这个环节，我引导学生抓住诗中写景的.词语进行想象，用自己的语言描绘如诗如画的春景图。美丽的西塞山、展翅飞翔的白鹭、艳丽的桃花、清澈的流水、肥美的鳜鱼、微风拂面、春雨如丝……清新宜人的画卷呈现在大家的眼前，学生的脸上洋溢着陶醉的表情——他们显然已经享受到文字带来的美感。接着，引导学生把目光聚焦在画面中的“人”。学生抓住“斜风细雨不须归”体会到他的悠闲自在，联系“白鹭飞”理解他渔夫生活的无忧无虑。我还补充了作者的背景资料：时局动荡、官场黑暗、退隐江湖、寄情山水，学生更深入地理解了作者向往自由、热爱自然的思想。学生的朗读与背诵明显更有感情了。

渔歌子教案及反思（汇总16篇）篇十四

一、自主学习，小组合作，但还不够成熟。

二、“吟咏”，体验了词的韵律美，但还不够深入。

在课堂上，我播放了配乐，还播放了《渔歌子》改编的歌曲。学生听了很新鲜，觉得很有意思，也能像模像样地按照自己喜欢的方式吟咏这首词。但在教学中，我只注重了吟咏的形式，但整堂课时间的把控不足，在吟诵方面的时间不够。

三、“拓展”，感受了词情，但还不全面。

课堂上，我出示了作者张志和的生平介绍，让学生从中看出张志和一心远离官场，真心隐逸山林的高洁情怀。还通过出示张志和哥哥的《渔歌子》与张志和的《渔歌子》的对比，体会到词人“不须归”的坚定决心。但对于拓展的诗歌学生读的不够，没有加注释，对于学生来说很难理解。

总之，上这样的汇报课，我真的感受到了一次比一次有进步，感受到对自己教学能力的提高真的有一定帮助。当然本节课也不足之处，自己的评价语言还不够丰富，今后我将注重积累，以使自己能将评价语言运用得恰到好处。

渔歌子教案及反思（汇总16篇）篇十五

同多数古诗词一样，张志和的《渔歌子》语言简洁，意境优美，如何让学生积极想象画面、理解词的意境并且能进行有效的读写训练呢？我在梳理了“景物”之后设计了这样的环节：

斜风细雨不须归——为什么垂钓的人不想回去呢？他留恋什么呢？请想象画面，用最美的语言来回答，要加上合适的形容词。如“他留恋绵延不断的青山。他留恋洁白如雪自由飞翔的白鹭”。首先进行四人小组讨论，交流你们的想象和语言，接着指名说句子。若干名学生说完后老师提醒：把你们的这些串起来不就是一首诗吗？“如诗如画”形容的就是这么优美的语言啊！一起来根据关键词（景物）吟出这首集体创作的诗吧！最后小结：田园诗往往意境优美得像一幅山水画，刚才我们用诗意的语言来描述这幅“画”，对这首词理解得更好了，来，伴着音乐背一背吧！最后通过课后作业“创作诗歌”巩固课堂成果。

从上课情况来看，学生们非常活跃，说出来的句子也很美，还说出来“他留恋美景中自己悠闲自得的`心情”之类的句子，对诗的意境感悟得更加透彻了。用诗意阐述诗意，也许是更适合古诗词的学习方法、也更符合语文学习的特点吧！

渔歌子教案及反思（汇总16篇）篇十六

今天我们学习的是课文《渔歌子》，整个教学十分顺畅，无论是学生的诗句理解，还是对诗句的背诵，都让我感觉学生的学习气氛很浓厚。在我设计的.最后一个环节：品味这首词的时候，外面下起了蒙蒙细雨。突然间我发现了外面的雨很符合《渔歌子》的诗歌意境：斜风细雨！于是乎我马上组织学生静静地走到窗前观察外面的小雨，学生看着看着就兴奋起来，很多同学都说：“老师我发现了现在的情景可以用到古诗里的词句！”我及时的提问说是什么呢？他们纷纷答到：“斜风细雨！”看来只要学生认真观察，他们的领悟力是很高的。所以当我们再一起背诵这首词的时候，孩子们的感情释放得非常到位！