优秀作文通过独特的人物形象、生动的场景描写等手法，给读者留下深刻的印象。下面是一些优秀作文的范例，大家可以参考一下，丰富自己的写作技巧。
九年级第一单元春雨（通用19篇）篇一
2、理解这首诗词的主要意思。
3、体会诗词所表现的情志或意趣。
朗读背诵古代诗词。
体会诗词所表现的情志或意趣并赏析诗歌的艺术手法。
1课时。
一、忆海拾贝，走近李白。
（一）回忆李白的诗歌及诗人形象。
提及李白，相信大家并不陌生。我们从小学到现在学过不少李白的诗作，从这些内容丰富的诗歌中，你认识到一个什么样的李白呢？联系作品，谈一谈你印象中的李白。
出示课件：
我们学习过不少李白的诗作，记忆中的李白是一个什么样的人呢？请你用以下句式来回答：
（例如：“我从‘床前明月光，疑是地上霜’中，读出孤单寂寞的李白”）。
“我从‘举头望明月，低头思故乡’中，读出思乡的李白”。
“我从‘抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁’中，读出才华横溢、满腹忧愁的李白”。
（二）师生互动，了解李白。
首先，我们一起来回顾李白的生平情况。李白是哪个朝代的诗人？
生谈。
师小结，让我们一起走近李白，了解李白。
出示课件：（教师讲解）。
李白，字太白，号青莲居士。盛唐诗人，有“诗仙”之称。年轻时即漫游全国各地，曾经至长安，供奉翰林，但不久遭谗去职。晚年漂泊东南一带，最后病死于当涂。其诗多强烈抨击当时的黑暗现实，深切关怀时局安危，热爱祖国山河，同情下层人民，鄙夷世俗，蔑视权贵；但也往往流露出一些饮酒求仙、放纵享乐的消极思想。他善于从民间吸取营养，想象丰富奇特，风格雄健奔放，色调瑰奇绚丽，是中国文学继屈原之后伟大的浪漫主义诗人。现存作品有《李太白全集》，收诗九百多首。
二、初读诗歌，整体感知。
（一）了解诗歌创作背景。
大家知道李白是在什么样的情况下写下这首《行路难》的吗？
出示课件：（教师讲解）。
《行路难》古代乐府《杂曲歌辞》。722年诗人应昭入京，供奉翰林，试图施展自己的经国济世的宏愿，但他很快感到受到排挤，遭受谗毁离开长安南下，找不到政治出路，在或去或留之时，写下这组诗（共三首），这是其中第一首。
（二）学生初读诗歌，找出诗歌中的生字难字。
请大家一起试读诗歌，并从中找出生字、难字。齐读诗歌。
大家觉得哪些字词需要我们一起来注意的，请指出来。
“樽”、“箸”、“塞”、“行”。
（三）师生互动，正确把握诗歌朗读节奏及感情基调。
听读诗歌。
（1）你能认出下面划线字的正确读音吗？
金樽珍馐投箸歧路。
（2）你能把握诗歌的朗读节奏吗？
（3）读出诗歌的'基调。
出示课件：
这首诗歌的感情基调是什么？请从下面选出相应的词语来回答。
苦闷愉快深情愤慨喜悦。
激越昂扬悲伤。
三、再读诗歌，理解诗歌内容。
1、学生自由朗读诗歌，并结合注释解释重点字词。
师：现在大家自由地朗读诗歌，并结合注释看看自己是否理解了下面这些字词。
出示课件：
自由朗读诗歌，并结合注释解释下列字词。
“羞”“直”“闲来”“忽复”
“长风”“会”“直”
2、请学生用自己的话描述诗歌内容。
生谈，其他人补充或评价。
四、研读诗歌，理解诗歌主旨及诗人形象。
师：理解了诗歌的内容，现在请大家来思考几个问题。
出示课件：
1、面对美酒佳肴，诗人的心情如何，从哪些词语可以看出来？
2、李白诗中“欲渡黄河”“将登太行”是写实吗？作者为何会有这种感受的？
3、诗中借用哪些历史故事？有何作用？
4、怎样理解“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”？表达怎样的志向？
（教师归纳小结）。
出示课件：
金樽、玉盘——美酒佳肴的铺陈。
停杯、投箸、拔剑、四顾——茫然、忧郁悲愤。
冰塞黄河、雪满太行——艰难险阻。
吕尚垂钓碧溪、伊尹梦舟日边-----信心倍增。
长风破浪、云帆济海——乐观自信。
师：这首诗歌表现了诗人怎样的思想感情呢？
师：那么在这首诗歌里，我们又看到一个什么样的李白呢？
生谈，教师点拨、引导。
五、品读诗歌，赏析诗歌艺术手法。
出示课件：
默读诗歌，说说这首诗歌是如何体现李白的浪漫主义诗风的？
六、拓展延伸。
潇洒如李白也有苦闷的时候，但李白毕竟是李白，生活的挫折没能让他一蹶不振，李白选择了坚强，选择了自信，选择了乐观。那么我们呢？当我们面对生活中遇到的挫折和困难时，你认为我们应该怎么做呢？结合你所积累的诗词名句来谈谈你的生活态度。
七、总结，布置作业。
（一）小结。
（二）布置作业。
1、背诵并默写《行路难》。
2、以“我心目中的李白”为话题，写出自己对李白诗歌及为人的解读。
九年级第一单元春雨（通用19篇）篇二
1.分子是保持化学性质的最小微粒。原子是化学变化中的最小微粒。
2.元素是具有相同核电荷数(即质子数)的同一类原子的总称。
3.分子和原子的主要区别是在化学反应中，分子可分，原子不可分。
4.元素的化学性质主要决定于原子的最外层电子数。
5.在原子中，质子数=核电荷数=核外电子数。
6.相对原子质量=质子数+中子数。
7.镁离子和镁原子具有相同的质子数或核电荷数。
8.地壳中含量最多的元素是氧元素。最多的金属元素是铝元素。
9.决定元素的种类是质子数或核电荷数。
10.空气是由几种单质和几种化合物组成的混合物。
九年级第一单元春雨（通用19篇）篇三
进入初中快一年了，不知道上了几节课，但是有一节课真的让我很难忘，就是周老师讲的《中国石拱桥》那节课。也许周老师太严厉了，我们班的学生对语文课有一种莫名的恐惧，我也不例外。有的同学甚至在周三早上说：“耶！今天没有语文课。”但是一节语文课改变了我的想法。
这时，周老师开口了：“那第四段呢？为什么放在那里？赵州桥桥和卢沟桥也是中国的石拱桥。它们只是两个典型的。他们能分开吗？”我只好赶紧换个口，继续。我当时都不知道自己在想什么，像浆糊一样，居然把最后两段合并了。同学们又开始窃窃私语，我却出了一身冷汗。周老师又道：“脑子呢？最后两段可以合并吗？脑子怎么去了！”这句话把我吵醒了。是的，我在做什么？周老师仿佛看透了我的心思，叹了口气说：“你语文课怕什么？如果答案是错的呢？”不知道当时其他同学是什么感受。反正我是感慨万千。就是这句话。改变了我对语文课的看法。我坐下后，仔细琢磨了这句话，一下子就明白了。
从此我渐渐喜欢上了语文课，这是我三科中最好的。回答问题的时候不紧张。虽然有时候答不上来，但我不怕。周老师的课让我对一门学科产生了畏惧，热爱。
这就是语文课给我的启发和转变。做人做事也是如此。我的心态不错，做的事情自然流畅。
九年级第一单元春雨（通用19篇）篇四
四季之中，春是最美的；春天之中，春雨是最美的。与其说春雨是一种美妙的自然现象，还不如说春雨是一年中第一位给心灵滋润的使者。
天空悄悄为我蒙上一层极淡的、似乎看不见的银色。太阳的光柔和了些，是因为他躲进了淡云层里。雨来了，我走得很轻，而且温声细语地，雷电知道我的到来特意停止敲锣打鼓，使我的到来更神秘。我悄悄的把自己的爱心织成天地笼罩着大地所有的儿童，雨像每一个孩子的母亲一样，呼唤着他们的乳名好甜好甜。就在这时，雨说道：我来了，等待久了的四月的大地啊！
又是一瞬地，雨丝变粗了，轮廓清晰可见，泛着黄绿，闪着亮光，带着晶莹，落啊，落啊。就在我将要隐失在泥土中时，请你们不要抗拒我，用额头轻轻地沾沾我吧，让我轻轻地亲吻你们的脸颊吧！我将无声地钻入泥土。杜甫写：随风潜入夜，润物细无声……我不敢对这位诗圣夸大其词，但我来的时候是有声的，滋润着花朵，凝成了花儿开放的声音；溶入溪河，凝成了水花儿涌动的声音；灌浇田地，凝成了庆祝丰收的声音。
九年级第一单元春雨（通用19篇）篇五
1、能够有感情地朗读并熟练地背诵两首诗歌。
2、明志——进一步了解陶渊明的人生志趣。
3、品味——体味陶渊明田园诗歌的独特意境。
4、培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
朗读成诵，理解诗歌中名句的内涵。
对陶渊明人生志趣的正确认识，体会其感情。
2课时。
第一课时。
不知道什么时候，在现代汉语中出现了“考公”这样一个词汇。意思是指考公务员的人。古人也有“学而优则仕”的定律。那么，我想请同学们做一道选择题：当你走入社会时，面对摆在你面前的两条路，你会做出怎样的选择。
1、通过科举出仕，实现自己的人生理想和抱负；
2、过着归隐田园的生活，寻求一份怡然自得。同学们选择哪条路呢？
大家的选择都有各自的理由，但其实我们都在做同一件事：舍、得。舍和得充满繁琐的人生，我们总是在不断地舍去，又不断地得到。有一位作家说过，人的一生就是一舍一得的过程，人的分别也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么时候该舍，什么时候该得，有的人却不能，由此，人生的境界也就不同。
东晋著名文学家陶渊明也曾经做过和大家同样的一道选择题，但不同的是，他选择的是做农民。而且，他为自己的选择写了一系列的`文章。《归园田居五首》就写于他归隐后的一年。其中记述了他的农耕生活，包含了他对自己弃官归家的感想、思索。今天，我们就其中的一首，来了解一下陶渊明的舍与得，从而进一步走入这位诗人的内心世界。
1、教师范读基础上，学生自读。
2、学生朗读，教师针对字音、停顿进行点评。
理荒秽荷锄归草木长。
思考：这首诗描绘了怎样的生活图景？作者对这种生活的态度是怎样的？
【明确】南山劳作的生活图景；虽辛苦但却倍感恬适、满足，洋溢着一种乐观向上的情绪。
1、找出描写田园生活的诗句。并结合具体内容分析一下，诗中的生活具有怎样的特点？
【明确】辛勤——晨兴理荒秽，带月荷锄归。
赏析：兴，有“起”的意思。带月，披星戴月。“晨”“月”这两个时间名词，揭示劳动时间跨度长，日出而作，日落而归。
艰苦——道狭草木长，夕露沾我衣。
赏析：道路狭窄草木繁茂，在草木中穿行，露水打湿了衣衫。这一句紧承上文中的“归”，写归途的艰险。而且对露水的描写，再次印证了生活的辛苦。
2、作者耕种的效果怎样？
【明确】草盛豆苗稀。
赏析：“盛”和“稀”，形成了鲜明的对比。说明诗人不善农桑。“草盛”二字又与下文的“理荒秽”相照应。
【明确】乐此不疲——“荷”，即为扛，但却更具美感。笔调悠闲，写出了劳动后的轻快愉悦。“带月”就更具浪漫气息，本是劳作一天精疲力竭，可这二字犹如神来之笔，变劳苦为欢快，化困倦为轻松。我们似乎可以看见诗人在月出山冈之后，心满意得的扛着锄头，哼着诗句，踏着月光漫步归家的情景。由此看出，作者心情的愉悦、自得其乐和享受。
无怨无悔——“衣沾不足惜，但使愿无违。”这句诗揭示了作者心底所想，成为全诗主旨之所在——也即使农家劳动艰辛，也仍然愿意坚守田园。
4、作者为什么放弃舒适的官宦生活而偏偏选择做一名艰辛的农夫？让我们来回顾一下陶渊明的成长经历及其生活时代的情况。
【明确】时代背景——东晋末年时局动荡：宗室内部的斗争，军阀对政权的野心，不断引起血腥的杀戮乃至激烈的火拼。这种社会动乱不仅给人民带来灾难，同时在社会上层也造成严重的不安感。政治上施行“门阀制度”，使庶族寒门出生的人不可能突破门阀士族对高官权位的垄断。
九年级第一单元春雨（通用19篇）篇六
门前向阳的向日葵，绽放正盛。
早晨起来，洗漱过后，我出门去看这个朦胧不清的世界。
大雾笼罩着一切，大自然的一切寂静无声。才出头的太阳便照向那一簇向日葵。我想起那一个晚上，我熬夜认真地完成了“口语易”的比赛素材，结果却不尽人意。
簌簌落下的眼泪，心里百感交集。有为自己努力的骄傲与自豪，也有挫败的滋味，有曾经的自信的嘲笑，也不乏痛苦的折磨，更多的是愧疚。我对不起那些辛勤付出给我鼓励的老师，对不起对我满怀期望的妈妈，也对不起自己。
这场比赛的落选，无疑给了我自信心很大的挫伤。
这向阳的向日葵让我想起了那时对比赛信心满满的我，眼泪就似关不住阀门的水龙头一样，不停地往下流。
雾水弄湿了我的头发，我用手轻轻捋去那小小水珠。突然，我想起了我看过的一部电视剧《千金归来》，里面的女主角沈长清最爱的便是这向日葵。她说：“不要被打倒，要像向日葵一样永远面对着太阳微笑。”我想我的故事并没有她那般曲折，没有什么好说的。
从那以后，我便爱上了向阳的向日葵，爱的不仅仅是它的形貌，更是它向阳的个性。这不过是我成长的一个小小的磨难，而且通过这次的比赛，我更能了解到了自己在口语方面的缺陷。所以我并不是一无所获。伫立在这簇向日葵前的我学会了勇敢面对这次的失败，虽然心里还是很难受，却至少有了面对前方的信心和力量。
有这样一位母亲，她的孩子在八岁时在考试时各门功课都考了20分，后来被老师训诉一顿，说;我教了那么多的学生，没有见过像你那么笨的学生，回来这个孩子跑到家里哭着对妈妈说;妈妈老师骂我考试考的不好，还说;我没有见过我这样笨的人，她妈妈听了他孩子诉说的这些话，不但没有说他，骂他，反而对他说;妈妈相信你是个好孩子，妈妈教你，就这样，一个笨孩子在他妈妈的指导下一步一步研究学习，后来成了一个举世闻名的人物，朋友们，你们想知道这个笨孩子是谁吗?他的名字叫爱因斯坦，从这里我们可以想到没有在母亲的教导下会产生什么样的损失啊!
有人说;母爱如海，因为她有一颗宽厚的胸怀，有人说;母爱如蜡烛，因为她点燃自己，也点燃烧了别人，因为她温暖人心，给人力量。我觉得用世上任何美好的事物来比如母亲都不过分，但我最喜欢把母亲比作春雨，那是一种默默无声的不计回报的付出。那也是一种默默无声的关怀，一种默默无声的温情啊!这是无法用任何语言来表达我们的母亲为我们付出的所有一切一切。
假如你是一个孩子，请你用最甜蜜的声音蜜告诉你的母亲你有多么的爱她，假如你是一个成年人，请你用最扑实的行动表达你对母亲所有的爱意。
那感谢我们的母亲吧!告诉我们的母亲，对她用最亲切的话语对她说一声，妈妈，因为有了你世界才会变的更美丽。
我的钢琴老师个子不高，却挺着一个“将军肚”，一双黑色的皮鞋总是擦得老亮老亮的，一身笔挺的西服，看上去像一位绅士。虽然他的外表十分严肃，但是在平时的生活中为人随和的他很爱笑，但是在我们弹得不认真的时候他胖胖的圆脸上总是会露出生气的表情，一双小眼睛瞪得滚圆滚圆的。男钢琴老师可是十分少见，都是清一色的女老师，所以他又是琴行里的“国宝”。
上钢琴课的时候，老师就会收起平时的随和，一脸严肃认真的样子。在我弹错音时，老师总是会大声批评指正我弹错的地方，老师生气的时候就会怒目圆睁，活像三国演义中的猛张飞，有时候我想小小的偷一下懒，漏掉一个音都会被老师的火眼睛睛察觉，或许是因为老师已经养成了德国人严谨的好习惯，对待每一件事都是一丝不苟，尽心尽力地去完成它，所以对待钢琴也是一个样子。平时，我也是一个大大咧咧的人，有时候做事总是很不仔细，弹钢琴时我也一样，有时总是要漏一个音或少一个音。老师见到了就会指出我错的地方，让我慢慢地学会养成严谨的好习惯，他还说对待每一件事只有用心才能完成，要改掉粗心这个坏毛病。听了老师这句话我以后弹琴还有做事不再像以前那么马马虎虎，不放在心上了。后来我发现老师的教导是对的，用心就能做好每一件事。
老师不光教学技术好，琴技也是超一流，他可是德国汉诺威音乐学院的高材生，只要老师的手指一触碰到琴键，手指就会在上面灵活的跳舞，那飞快的旋律看得我是眼花缭乱，只听一首首优美的音韵如同泉水一般流了出来，令人陶醉其中。
他就是我的钢琴老师，严肃中却又不乏随和，你们想看一看郭老师的高超琴技吗?
流光容易把人抛，转眼间我们已经几年未见，你还好吗?
三月的春天，桃花正开得烂漫，让我想起你的笑脸。我们曾约好友谊永远不变，可今天你却不在我的身边，你性情活泼，总爱带我一起玩。不知你是否记得那一次我们在麦田中放风筝。你总嫌我放得低，便帮我扯风筝线。你说，是鸟就该飞得高，飞得自由，风筝也应该如此。可我总担心握不紧风筝线。我们沿麦田间的小路，笑着，奔跑着，追逐着。风很大，风筝飞得老高，好像要和空中的飞鸟比一下高低，这让我振奋不已。我握着风筝线，跟着你，我那么开心和快乐。
就这样，跑着闹着，我不小心摔倒了。你把我扶起来。我还未来得及拍拍衣服上的土，便发现手中的风筝线断了。风筝向远处的麦田坠落，我急得快哭了。你拉着我冲进麦田，朝风筝掉落的方向追去。我们跑得满头大汗，气喘吁吁，也把别人家的麦苗折腾得不像样，终于捡到掉落的风筝，却发现弄丢了风筝线。我们又一起焦急地寻找风筝线。不远处传来大人的斥责，估计是麦田主人。我们怕挨骂，又拉着手乱跑，结果又弄破了风筝。本来高兴地放风筝，最后弄得一团糟，我不高兴地发脾气，你安慰我说不要难过，我们下次再一起来。
每个春天，当绿草遍布大地，花朵点缀人间，小鸟在天空飞翔时，我都期盼你能回来，再同我一起放风筝。
坐在电脑桌前，低头一看时间，5：29，思绪突然又飘回到那间熟悉的教室。
同样的星期五，不同的地点。
因为北京再发疫情，教育部发布通告，所有学校均停止线下授课，重新回到线上授课的模式。即将再次离开校园，而那一天的第八节课，就是我们这个学期坐在教室中上的最后一节课，也是初一学年的最后一节课了。
尽管已经入夏，但窗外却阴沉着，风一吹过，吹得胳膊会很冷，让人忍不住一抖。这节课静得可怕，或许每个人心中都有不同的想法，但更多的，还是对学校、老师，以及同学们的不舍，毕竟，如若再想相聚，只能等到九月份再度开学了。
一切，如平常一样;一切，又和平常不一样。每个人都在干与平常同样的事，只是每个人的心境都发生了改变。
留恋不是对现实的逃避，而是对平常生活的珍惜。这一分钟，是不舍的留恋，虽然我们并不会就此别离，但我们来之不易的短暂过往和欢乐，却已成为不舍的回忆。世界就是如此，不论你舍与不舍，它总会将那提前设定的答案霸道地塞给你。
这一分钟，也让我对平常生活有了新的感悟：平常生活亦无常，在这忽然降至的无常中，求坦途者难免遇荆棘，求完美者难免存遗憾，也许多一分积极我们就能得圆满，多一分坦然我们就能得平和。
“叮铃铃——”放学铃声响了，酣睡中的然然忽然间醒了，她朦胧地问了我一句：“放学了?”
“嗯，一分钟，过去了，现在，是5：30了。”
有一次，老师来我家家访，说是要换同桌来的。可第二天早上老师还没换座位，我怕老师忘了。我想离开那个位置，因为后面有一个我辨嘴辩不过的家伙(陈小耗)，那家伙很卑劣的，不!应该是非常卑劣。整天唧唧歪歪乱叫，我一转过头就被老师叫名字，每次都这样，我被叫站起来时，那家伙照样每次都幸灾乐祸的，说道：“杨天星，你又被我害了。”
直到下午，老师给我们班来了一次大换位，花了一节班会课呀!我刚开始是被换到曾有权旁边的，曾有权人很好，很爱和一些篮球打得好的人打篮球。但到后来，老师觉得不合适，又把我和小楠换了个位置，小楠就坐在我后面，所以我就坐到后面来了。
现在的这个同桌的名字叫做王艳，她皮肤略黑，但我觉得那样才配她的性格。更厉害的是，她是体育委员，体育非常好，许多男的都超不过(比如说我，我就很烂)。之前，没和她坐在一块，还真不知道她人那么好呢!平时看她一下课就跑到走廊陪她的朋友(李佳亿)，欣赏风景，聊天是没完没了。她很怪，你说到让你激动的话题的时候，她就会莫名奇妙的说几句不着正题的话。比如说，当你对她说到“你好厉害”之类的时候，她会猛转过头说：“哎哟，你好棒噢!”瞬间让人无语……她还是星期五的值日组长，正经起来可不是开玩笑的，因为她有着少数女生拥有的东西，那就是“狮子吼”。只要你不听话，有可能就会非常大声地吼你一句。她还有一个上初三的哥哥，她非常喜欢他哥哥。
她有一些男生的行为习惯，这是不可否认的事，就连她自己都这么说，不信你去问她。她也拥有着一般男生的性格，开朗，大度量，胆子大，是个难见的百分百女汉子。
“自称臣是酒中仙，张旭三杯草圣传，脱帽露顶王公前，挥毫落笔如云烟。”这是杜甫曾经评价我的诗句。这几年过去，虽然是人都评价我是史上第一书圣，但我总觉得还欠缺着什么。我虽然已经看淡了世间，但也亦是因此心烦意乱。于是我放下了手中的笔，开始寻找属于我的机遇。
我去过很多地方，见识过许多古迹与前人的书画，却始终觉得还有那么一层禁制，阻碍着我的进步。
一日，我路过邺城，没想到在这一个小城中，却遇见了那个机遇。那个人是一个女子，浑身上下散发着属于她的英气，她正在舞剑。
她舞的剑剑光璀灿夺目，犹如后羿射落九日，舞姿矫健敏捷，恰似天神驾龙飞翔，起舞时剑势如雷霆万钧，令人屏息，收舞时平静，好像江海凝聚的波光。她跳起剑舞来，整个天地都在震动。一旁观看人群多如山，心惊魄动脸变色，天地也被她的舞姿感染，起伏震荡。
我观她的剑舞《西河剑器》有一股放荡不羁豪迈的景象。我不由得疑惑，一个女子又如何有得这般景象。她没有为了展示自己的美而去舞蹈，而是向世人展示了天地间的律动。我突然明悟了，公孙大娘一个女子却比男子舞剑舞得更好，更流利，更明朗，更豪迈，更不羁。那么我的字又却为什么一定要写得端端正正呢?为什么要把那天地间的律律动也禁锢在那方正的，古板的字里吗。
我感觉仿佛什么东西破碎了一般，如同一盏明镜，照耀在了我的心头。我当即写下了一副草书，一落笔，那字流畅飘逸而且节奏明朗，放荡不羁且豪迈，犹如活了一般。像公孙大娘的剑法一般超脱于天地之间。
我鞠了一躬，长笑着离去了。
身为男子汉首先要做到的就是不惧怕一切，而我却从小被人称道软弱无能。
我惧怕黑暗，每当太阳携带着他的最后一丝光耀回家了，面对天空中那无穷无尽的黑暗，令我十分压抑。
睡觉前的最后一件事就是关灯，可我偏偏绕过这一环节。明亮的灯泡在不断放出光芒，而我也心安地进入梦乡。
幼时我这样做妈妈还并不阻止，认为小时候都有害怕的东西，长大之后就好了。可我渐渐长大后，这种习惯已经戒不掉了，妈妈也开始担心。她三番五次地来到我的房间，悄无声息地关掉我房间的灯。而后来，离开的她却浑然不知，我就像安装了敏感器一般，每当我的眼睛感受不到光亮时，似乎有一种特殊反应。我的大脑也像关了灯一样，黑暗无边无际，一时间我就被自己惊醒，快步走到开关前开灯，再次感受光明的洗礼。
时间推移，我成长成了一个十几岁的小伙子了，可这个毛病还是改不掉。妈妈干脆放弃了对我的“治疗”，可我却深受开灯睡觉的伤害。原本视力无大碍的我开始戴上了眼镜，而且度数还在渐渐地提高。每天早上起床眼睛便是干涩而又酸痛的。
为了解决这一大麻烦，同时也为了战胜我心中的障碍，我鼓起勇气，要与黑暗进行一次正面“搏斗”，看看谁才是最强大的，谁才是获胜者!我为这场“搏斗”做了充分的准备，就连我儿时的护身玩具都拿了出来，令我自己都哭笑不得。我细心准备着这一切，等待夜晚的降临。
已是深夜，我深吸一口气猛地按下开关。黑暗迅速弥漫整个房间，令我心生恐惧。可我拿着护身武器，鼓起勇气毅然决然的去睡觉。我有武器，我怕啥?不知不觉中进入梦乡，一觉醒来迎接的便是灿烂阳光。
原来黑暗并没有那么可怕，勇气让我战胜恐惧，伴我在成长路上披荆斩棘。
以前一直害怕物是人非、而现在最怕曲终人散。
——题记。
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。
好个夜晚，我在写字台前，咬着笔头，想把我们这六年的辉煌写满，我怕我会过一段时间就忘记了，可我们这六年来，似乎又什么都没有，只是肩并肩一路向北，然后不说再见，就天各一方。
以前说着永不分离的人，早已散落在天涯了。
不知是不是因陌生的环境的原因，性格淡漠了许多，在人群中沉默了许多。你是我在这里第一个朋友，不是同学、你在那个寒冷的冬季象火把来到我沉睡已久的世界。那个冬天，虽冷、但溢满了温暖、你教我打羽毛球、骑自行车、滑冰…但是始终不擅言辞。我不知道你的名字，呵呵，象是注定成为陌生人般。我只知道我六年级，你初一，我只知道是同一个人小区几幢，却不知几楼，想想那段和你一起白痴的日子，却是我最快乐的时光。初中，彼此都忙碌了、在人群中渐渐疏离…...
初一、二时，有几次在去学校途中和校园里碰到几次，我有点白痴的向你笑，可你从未回应一次，淡淡的从我身边走过。我知道你高一了、在你梦想里的高中展翅、很多我们以为一辈子都不会忘记的人和事，就在我们念念不忘的日子里，被我们遗忘了。
人影匆匆，陌生的各种面孔在身边变化，相识，相知，再相离…。
初三了，宁愿生病也不请假，只是怕耽误学习，可今天，他却挺不住了，发烧到39。6℃，同学们都担心得要命，下了课，__硬要让他回家，最后，我们说好只请半天假，可到了下午，他却没有来，怎么回事?晚上他的好友__拿着自己整理过一遍又一遍的笔记同我一起去医院探望，看到病床上的他如此憔悴，我们好心疼，__耐心地给他讲解着今天的内容，他也会心地笑了，向我们保证会早些好起来。因同学们宁愿牺牲自己的时间也来给他补课，这是什么?这是朋友之爱，是兄弟之爱，这便是幸福。
那日，学校放假了，我同我姐一道回家，我们还像往常一样谈论着学习。在我们前面，是一个老太太，大概有70多岁了吧!挺胖，脚还很小，很典型的中国妇女，她走在一个轮椅后面，而轮椅上坐的应该是她的老伴吧!两个人看上去，没什么非凡之处，“滴滴”一阵车鸣声，我和姐马上让了道，可轮椅上的老爷爷过了7、8秒的时间才让路，这时，我和姐快步走去，想超过这一对老夫妻，当我们走到他们旁边时，听到的是这样一段话：“老头子，你没听见车响呀!还不让道，撞着你怎么办?真是的。”“老伴儿，没事，你别生气，我错了，你心脏不好，再说有你在我后面呢，我不怕”。这个老太太便笑了起来，推着老爷爷走了。我和姐的眼眶竟红了，感动。
爸爸工作时，妈妈递上一杯茶，爸的仰头一笑，便是幸福;当我们睡觉蹬了被子，妈妈为我们盖被子时，那也是幸福。
我们并不缺少幸福，而是不懂得去采集、去发现、去珍惜它。我们要专心去采集，用爱去发现，用自身去珍惜。幸福其实就在我们身边。
九年级第一单元春雨（通用19篇）篇七
作文。
教学在初中语文教学中占据着重要的地位,尤其是九年级的语文教学更是如此。下面是本站小编为您整理的关于九年级下册第一单元的语文作文，希望对您有所帮助!
下雨了，天晴了。雨后的天晴总会使人心旷神怡，那种神奇的魔力究竟是什么呢?我打算推窗寻找，当打开窗的那一瞬，我嗅到了泥土的芬芳。
——题记。
树木有年轮的记录，那么经历了无数风雨洗礼后的土地，是否依旧残余着记录它成长历程的年轮呢?望着这被雨水洗刷后的土地，我仿佛看见了土地残余的年轮。的确，一粒轻沙，或许经历了千万个世纪。从原始社会，最初的人类手执粗糙的工具奔跑狩猎;到秦汉年间，堆积如山的竹简散发着清香，隋唐年间，辉煌的宫殿上空飘荡着华美的音乐，宋明年间，风雨飘摇的年头词人们身披长衫，迎风而立;再到中日对战·十年内战的战乱时期;直到现在的改革开放，自由民主的年代。也许我们并不能真正的目睹这千万世纪的演变历程，但这小小的轻沙正在真实的记录着。
土地是一段记忆，但它不属于特定的某个人。它记载着一段段历史，书写着一个个故事。它或许比不上华丽的、传送千古的诗篇，但它无疑如同大树的年轮一般，真实的记录世间万物的成长变迁而深深隐藏在树干里不为人所知。
当我一如既往的走在上学的路上，我低头看看脚下的土地，想象它的来历，它的经历，我知道我会更加热爱自己走过的每一个地方，热爱自己度过的每一点时光，热爱那无处不在的土地。
无形的手捧起一把土，感受着土地母亲的宽阔臂膀。俯下身，嗅了一阵泥土的芬芳，疼会继续，伤也不会停止，只是在与大地母亲的一次次亲密接触中已慢慢学会淡然与微笑。脚踏一方土，我会努力学着撑起一方蓝天。
——后记。
我发现了明月之夜的优美。当皎洁的明月在苍穹高高悬挂，当清凉的银辉向大地静静地泼撒，我喜欢走进安详的夜，倾听明月与清风的低吟，任思想的野马在过去与未来纵情地驰骋。我想到李白的“床前明月光，疑是地上霜”的低吟，想到杜甫“露是今夜白，月是故乡明”的叹惋，想到苏轼“明月几时有，把酒问青天”的豪放，想到席慕容“故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起”的感慨……呵，永恒的明月，永恒的乡愁。
我畅想冬天下雪的美景。现在下雪的日子可真少啊，遥想童年时候，当纷纷扬扬的雪花似轻盈的白蝶翩翩飞舞，当冰清玉洁的丝缎铺天盖地覆盖万物，我喜欢徜徉在那银白世界，贪婪地阅读春姑娘寄给人间洋洋洒洒的片片来信。而现在，我只能在“忽如一夜春风来，千树万树桃花开”的诗句中去想象，只能在“燕山雪花大如席”的描写中去惊奇，在“纷纷鳞甲飞，顷刻遍宇宙”的虚拟中去满足。
我喜欢大自然，喜欢亲近大自然，那和煦的阳光给了我们多少温暖，那悠闲的白云给了我们多少遐想，那花香盈盈的芳草地留下我们多少足迹……那沉稳的山，那灵动的水，那片片树林，那自由的小鸟，那活泼的鱼儿……生生不息的大自然，容纳一切的大自然。
朋友，我喜欢拉着你的手，一起走进这美丽的大自然。
我站在自己的土地上，每天离开家，上学校学习，都是离开自己的土地，去上另一方的土地，每天都是这样，可这不是一件很大的事，而像他们说的那么重。但这也称得上是脚踏一方土了吧!
脚踏一方土有好几个道理，与你离开家的土地，离开学校的土地是一个意思，我们就好比脚踏另一方土地，脚踏一方土不只是指别的意思，还有另一个意思。
有这么一个故事，《左传》记载了晋公子逃离的故事：日夜兼程、饥寒交迫的垂耳，向田间一位耕作的老农乞讨食物，老农捧起一把土递给他，一言不发。重耳正要发怒，却被随人劝阻，。并耳语了几句。重耳突然跪倒在地，叩头感谢上苍，然后郑重的捧起一把土，放到车上，继续逃亡......这个故事就告诉我们道理，只要你上另一个地方，可是这块地方还是属于自己，那就表明你去一个地方，来到了一个就是舍不得的地方，这就因为你对这个地方产生了感情。
“头顶一片天，脚踏一方土”，有谁离得开大地的母亲，离得开自己脚下的这块土地!有人远离故土，原因各不相同，但乡愁是共同的，听到这句话我也觉的有道理，这就说明离开属于自己的地方还真有产生感情了。
脚踏一方土。谁都理解这句话。有的是回答平凡人回答的。但是有道理的真正理解这句话，这就表明有的人回答的只是了解意思就行了。但是有道理的的人说得好，如今，土地又被赋予了环境保护意义。土地哺育了人类，续写着辉煌。
脚踏一方土，脚踏着土地，离开了土地，人就失去了赖以生存的基础。
九年级第一单元春雨（通用19篇）篇八
单星冷芒，对月流珠，寒风叫嚣，抹平了生的轨迹。
梅香。
几许。
孤单的星辰，牵走梦的心神，还有几许情真?凝望月的女神，对月流珠。
“几年离索，错!错!错!”，如此感叹，何论对错?若已错过，若已悔过，又能怎么做?
叫人怎么填补残缺的月?
疏桐。
寒风唤雨，浸湿了空气;疏桐独立，冷淡了真意。如果没有距离，何见单单的桐叶，逝水无情!
单星。
“今苦恨，几千般，只因离合是悲欢。”已而落寞，已然无情。即使不真切，也依旧会眷恋;即使不中意，也依然会执意。
如果相遇是错，那么错误的相遇就注定了错误的`结局;如果回忆是错，我宁可一错再错。
寒风。
无数次地掠过，无数次的悲凉。
寒风之源，长亭古道。
“天之涯，地之角，知交半零落，一杯浊酒尽余欢，今宵别梦寒。”
落笔心碎，原是为何?
莫名感伤，谁能知晓?
文档为doc格式。
九年级第一单元春雨（通用19篇）篇九
3、获得人生启示和写作上的启发。
能复述课文，分析了解人物性格；讨论杨修死因，记叙顺序。
探究杨修之死的原因。
一、导入新课。
1、导入激趣。
2、走进作者罗贯中和《三国演义》。
（先由学生介绍，然后多媒体展示主要资料）。
二、整体感知。
1、学生听读课文，要求学生不看书，回答下列问题；
1〉杨修是怎样死的？
2〉文章共写了几件事？
2、自读课文完成下列任务。
1〉给不认识的字注音不理解的'词注释。
（实用工具书，小组讨论或请教老师解决）。
2〉请用一个短语或句子概括每个故事。
3〉复述故事。
要求每人选取其中一个故事用自己的话来复述，要重点突出，条理清楚，声音洪亮，说出每次曹操的心理反应，然后叫七个学生分别来复述下列故事，大家以起来作简要评价。
鸡肋事件，改建园x，分食酥饼事件，“梦中”吴质事件教植杀吏答教事件。
四、再读课文，分析人物性格。
1要求：先用几个词概括出人物性格并说出依据。
安排：一二组分析杨修的性格，三四组分析曹操的性格。
五、讨论：
1、杨修因何而死？
关于杨修的死因，有人说，杨修是恃才放旷招致杀身之祸，有人说是因为曹操忌才妒贤，处死杨修以除后患根据本文，你的看法是什么？并说出理由。
2、本文采用了什么样的记叙顺序？
六、作业。
2、如何为文：学习本文，你学到了哪些叙事手法？对你以后的作文写作有什么启发？
七、小结。
总结归纳本节课学习的资料，表扬学生的学习成果留下一些问题让学生思考：假如你是曹操，你会如何对待恃才放旷的杨修？假如杨修与曹丕交好，曹操还会杀死杨修吗？等等在《三国演义》片尾曲《历史的天空》歌声中结束本课的学习。
九年级第一单元春雨（通用19篇）篇十
要我说，勿须感概也不要自怨自艾，即使我们不能展翅飞翔又如何?即使我们不能畅游水底又如何?我们可以回归大地，脚踏大地，驰骋大地!
脚踏大地，与这一方土亲密相连，你会感到充实，踏实，扎实。雄鹰没有地方可避，鱼儿没有港湾可靠，只有你，可以脚踏大地，昂首前进。
闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋。时光流逝，万物都经过岁月的洗礼，变化着，消逝着，不变的唯有脚下的一方土地。坚实的土地，承载着我们每一个人的重量，给我们铺好了一条又一条通向生命各个阶段的路。
幼年时，脚踏大地，我们迈开了人生的第一步，大地，给了我们一种踏实的感觉。那时的我们还很年幼，不懂得成长的烦恼与人生的困惑。牵着父母的手，踩着故乡松软的泥土，我们发出银铃般悦耳的笑。学会走路，学会坚强，是脚下的一方土地，是故乡散发着泥土清新味道的土地，哺育我们，行走在大地上，头顶蔚蓝的天，呀呀学语。
少年时，脚踏大地，我们徘徊在人生的十字路口，面临艰难的选择，少年不知愁滋味，可是淡淡的伤感总是爬上我们的心头，曾经的几度东风，几度飞花，曾经是几度樱桃又红，芭蕉又绿，都弥漫在湿显的空气中，随风飘逝。依旧行走在土地上，心中多了一份坦然，陪伴我们走过一年又一年的土地，早已教会我们坚强，面对人生的困难与挫折，毫无畏惧，因为我们知道，蓝天在头顶上，大地在脚下，生命就是这样平淡而华美，还有什么困难无法克服，还有什么艰难让我们望而止步。
中年时，脚踏大地，我们已步入了一个新的家庭，多了一份责任，少了一份无忧。穿行在都市的钢筋丛林中，我们或许身心疲惫，面对肩膀上沉沉的担子，我们或者摇头叹息，或许悲观哭泣。有人选择了用自杀了结生命，但有人却选择了昂首阔步，勇敢前行。我们要勇于担起那一份责任，因为大地还是在我们的脚下，行走在人生的旅途中，总有这么一块大地陪着我们。
感激脚下的土地，是你教会我们坚强，是你教会我们成熟，是你陪伴我们走过春秋和冬夏。
脚踏大地，头顶蓝天，我们穿行在生命的旅程中，不断成长。
脚踏大地，传屈于之风。惜九歌之不存兮，叹灵均之堪悲。品幽兰之绝世兮，感竹韵之不追。观汩罗之长流兮，吟屈子之余晖。惟离骚之古风兮，虽三湘亦未摧。
还记得身着长衫、披发行吟的三闾大夫吗?绝世的才情、旷古的忠心终逃不过“信而见疑，忠而被谤”的结局，屈子不甘，仰天长问：“吾以忠心，何至如斯境地?”忧愁幽思。《离骚》问世，将屈于的洁白与清忠传颂于万古悲风，屈于复问：“举世皆浊，众人皆醉，吾何适而往?”一番思量，几度犹豫，终究怀抱巨石，投身罗，满腔赤诚化作至今传唱的精神。
坚守脚下一方土，屈原演绎了他生命的精彩。
脚踏大地，留易安之愁。
征鸿空许日暮，梧桐独倚影柱，天涯肠断处，留你眉尖微蹙，迷雾，迷雾，提起笔儿倾诉。
还记得在寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚中最难将息的婉约宗主吗?也曾独倚柴门、任凭暗香盈满袖;也曾共明诚赏金石古画、尝绿蚁金樽，可惜流离漂泊之中，鸳鸯折翅，留下她一生的孤独，于是她提起笔儿，决定写下满心的离愁：“何处是征鸿?我何去何从?”征鸿声声，唤出另一番天地;灯影相吊，吟出另一种人生。
痛失爱人，坚守脚下一方土，李清照也演绎出她生命的精彩。
脚踏大地，觅黛玉之魂。
绿竹斑斑渐黄昏，相思无寄几度闻。
寒塘至今渡鸿影，冷月何时葬花魂?
还记得那个手把锄、口角噙香的葬花人吗?娇柔似弱柳扶风，行动如皎花照水，可惜身世凄苦、命途多舛，“烟柳繁华地，温柔严相逼”的地方，她绝代的佳容绝世的灵气也只可问：“天尽头，何处有香玉?”于是她冷月一泻之时，撒手而去，去寻觅她的香玉，将她绝然如水的清灵流传于后世佳话之中。
不甘于命运的束缚，坚守脚下的寻玉之路，林妹妹何尝不是演绎生命的精彩?
在我们的生活中，时间是经，空间是纬，交织出无数的生命轨道，选好一种轨迹，坚持脚下的一方寸土，然后演绎一段属于你自己的精彩!
冉冉西天云，滚滚东逝水。
冥冥黑暗我奋然前行，寂寂深夜我毫不退缩，因为我，脚踏大地!
我来到了楚国，屈原站在江边，风鼓起他的长袍，忧伤惆怅，再望一眼这楚国山河吧，踏着这片土地，又怎么忍心看它被他国所侵?随着落水的响声，我听见了土地的哀叹，土地啊，你是诗人的灵魂!
我叹惜着向前走，那是谁，笑饮匈奴血?我看到了“精忠报国”四个字，他，本是一代英雄，本可直驱敌营，却被十二道金牌召了回来，他苦笑，他叹息，那是流在心里的英雄泪，“大宋啊大宋，你的土地一天比一天少，而我，却无力守护这片热土，精忠报国只为坚守这片热土，只为这土地上千千万万的大宋子民!”英雄倒下的时候，我听见了土地的哀叹，土地啊，你是将军的眼泪!
再往前，我来到了那个烽火狼烟的峥嵘岁月，看着红军过草地，爬雪山的艰苦，我不禁要问，土地啊，你竟如此吝啬，你满地的荆棘沼泽倒下了多少热血男儿啊!土地不语，依旧沉默，我看到了吸满鲜血的土地上长满了红色的花朵，这片华夏儿女赖以生存的土地，你还要经历多少沧桑才能安享和平盛世?战士冲烽陷阵的声音震耳欲聋，我听见了土地的呼喊，土地啊，你是战士的热血!
在这片土地上演绎了多少动人心弦的神话，多少个不眠之夜这片令人魂牵梦萦的土地萦绕了多少人的梦?游子归不归?是土地轻声叹息，是游子无声的眼泪。
种子飞过的时候，我听见了土地，是希望在发芽，在成长。愿脚下这片土地从此安享和平盛世!
九年级第一单元春雨（通用19篇）篇十一
1了解有关杰克·伦敦的文学常识。
2把握小说富有传奇色彩的情节结构。
能力目标。
1体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写。
2领会小说的象征意义。
德育目标：体会人物在绝境中顽强求生的精神状态，引导学生感知人热爱生命本能、珍惜生命。
教学重点：诵读，领会主人公的精神魅力。体会心理描写和细节描写的作用。
教学难点：体会小说的象征意义。
课时安排：1课时。
教学过程。
一、创设情境。
1借助音乐，创设教学情境。
用音乐开启学生心扉，可放贝多芬《命运交响曲》，让学生体悟音乐旋律中迸发出的坚韧的毅力和顽强的生命力。
2导入新课。
生命作为人类艺术的永恒主题之一，中外文学史中，许多大师为探索它的真谛历尽艰辛为实现生命的价值李清照唱出“生当作人杰，死亦为鬼雄”的凛然浩歌。为描摹生命的姿容泰戈尔勾勒了一幅“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”的旷世佳境。美国作家杰克·伦敦《热爱生命》更是作者为我们唱出的一曲珍爱生命的美妙乐章。
3介绍作者。
杰克·伦敦从1900年起连续发表了许多短篇小说，描写贫民和工人生活《深渊中的人们》、自传体小说《马丁·伊登》政治幻想小说《铁蹄》等许多中长篇小说和散文集，深刻地揭露资本主义社会的弊端和罪恶，有力地控诉资产阶级对劳动人民的剥削，公开号召用阶级斗争和武装革命推翻资本主义制度。
但是到了晚年，他逐渐脱离社会斗争，为了迎合出版商的需要和满足个人的物质享受也写了不少粗制滥造的作品，1916年杰克·伦敦和他的代表作中的主人公马丁·伊登一样，在极度空虚和悲观失望中自杀身亡。
4背景介绍。
短篇小说《热爱生命》是描写一个淘金者与饥饿、寒冷、恐慌和死亡作斗争的故事，表现出人战胜自然、生战胜死亡的积极思想。
二、通读课文，整体感知。
1学生默读，把握小说情节。
学生复述小说情节，教师引导。
《热爱生命》讲述的是一个美国西部的淘金者在返途中被朋友抛弃，他独自跋涉在广袤的荒原上。他已经有两天没有吃东西，并且迷了路，已经筋疲力尽，不是靠两脚走路，而是用手脚在路上爬了，他吃的是雪水，睡在露天。在荒野的六天六夜中，他仅吃了一二条水塘中的小鱼和四只刚出壳的小松鸡。在恶劣的自然环境下，在他奄奄一息时，有一条病狼却时刻尾随着他，舔食着他留下的血迹，觊觎着他的肉体。最后淘金者用智力和毅力咬开了病狼的喉咙，凭着意志吮吸了病狼的血，并坚持着爬到了大河边。最后，他在大河边被几个科学考察人员救起，他在与大自然的拼搏中活了下来。
2学生自由诵读思考。
学生概括，教师点拨。
主人公所面临的生死考验有饥饿、恶劣的天气、个人体力的极度虚弱伤病以及野兽的威胁等。他之所以能战胜这些并顽强地生存下来，是因为他坚韧顽强、不惧艰难险阻。他虽然身体衰弱无比，并且时常处于昏迷之中，却有着惊人的意志力。在这场人与自然、人与自我的生死搏斗中，人的伟大与坚强也最鲜明地体现了出来。作品所要弘扬的正是这样一种硬汉精神。
3学生重点研读小说最为精彩的场面：也是高潮部分人与狼最后的格斗。体会主人公坚毅勇敢拼搏的生命意志。
学生合作探讨，教师明确：
小说的象征意味也非常浓厚，这是西方许多文学作品的艺术特点。小说中艰难爬行的主人公和一直尾随其后的饥饿不堪的狼所面临的选择是简单而清晰的要么战胜对方生存下去，要么被对方战胜，沦为牺牲品。主人公以他坚毅勇敢的性格和顽强不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取胜，成为真正的“强者”。小说启示人们：生命是神奇而宝贵的只有敬畏生命，热爱生命，才能让生命光芒四射。
文中主人公没有名字，仅以“这个人”指代，显然隐含着作者以他作为整个人类象征的用意，而文中的“狼”可以看作险恶的自然环境与自然力量的一种隐喻。
4学生联系《荒岛余生》中鲁滨孙荒岛求生的经历，深入领会小说的深刻意蕴。
三、研读，体验延伸。
1学生默读课文，思考：
这篇小说在艺术上有什么特点?
故事情节的传奇性与具体细节的高度统一，可以说是这篇小说的最大特色。一方面，这篇小说的整个故事情节都带有传奇色彩。作者将主人公安置到一个困苦险恶到极点的生存环境中，让其经受着一般人难以想象的考验;另一方面，这又是一篇极为逼真的小说，我们在紧张曲折的故事情节中很难找到人为编造的痕迹，作者准确地摹拟了主人公在特定境遇中的心理感受与意识活动。非常逼真地展示了一个疲惫、衰弱的人在荒原上的艰难求生过程，其“真实性”可谓达到无以复加的程度。
2请学生绘声绘色地讲出在其他书刊或电影电视中看到过的类似的人或动物求生的故事，如沙漠、地震、海难等。
3以生命为引线给学生介绍一些珍惜生命与疫病、灾难顽强抗争的知名作家的事迹，并引导学生阅读其作品。
讲美国作家海伦凯勒的事迹推荐选读其长篇小说。
《我的生活故事》和散文《假如给我三天光明》。
(2)讲当代作家史铁生的遭遇，选读其感悟生命的文章《我与地坛》《秋天的怀念》等。
四、课堂小结。
生命是宝贵的，只要心中生命意念还在，只要不轻易放弃，再困窘的环境也能重生。这就是课文告诉我们的一个简单而实用的道理。让我们热爱生命，让我们的生命放射出耀眼的光芒。
五、布置作业。
阅读汪国真的《热爱生命》，选取不同角度写出自己的心得体会。
九年级第一单元春雨（通用19篇）篇十二
生活中无时无刻都充满了快乐，只是你要学会学着快乐的点滴。
下午第一节课下课，正愁怎么放松放松自己的时候，贾寒突然神秘兮兮地对我说：“我已经把那件事告诉卢念了。”这令我摸不着头脑的一句话激发了我的好奇心，我忙拉住贾寒问道：“什么事?什么事?”那“可恶”的贾寒不但不告诉我，还幸灾乐祸地说：“不告诉你，反正我已经告诉卢念了。”说着，贾寒还故意摇了摇头，一副坚决不肯说的样子。无奈之下，我只好“低声下气”地对贾寒说：“贾寒，告诉我，说一下嘛。”可贾寒还不领情，依旧摆摆手，摇摇头，一副无奈的样子。我气急败坏，忙拉住卢念问道：“贾寒早上给你说了什么。”卢念一听，忙笑呵呵地说：“哦，是这样的......”说时迟，那时快，旁边的贾寒突然捂住卢念的嘴，大声喝道：“好呀，你竟然敢背叛我，叫你不要告诉别人的，不准说。”欲言又止的卢念很是不甘心，她努力摆脱着贾寒的“魔爪”，可贾寒哪里肯松手，把卢念捂地更近了。
卢念朝我挤眉弄眼，我心领神会地把卢念往外拽，这既可以帮助我的好朋友逃脱与“危难”之中，也可以让卢念有机会告诉我那件事情。眼看“寡不敌众”的贾寒就要松手了，正在这时，那该死的路人甲蒋集伟走了过来，饶有兴趣地问：“干什么，干什么。”“要你管。”我不耐烦地说。蒋集伟二话没说，走过来就帮贾寒把卢念往教室里拽。此时，卢念已在不经意间成了我们拔河的工具。看着迈力的蒋集伟，我生气极了，关你什么事，真是可以去当太平洋的警察了。看我的“九阴白骨爪”，蒋集伟猝不及防，只好“哎呦”这松开了抓着卢念胳膊的手。这时的贾寒似乎已放松了警惕。我和卢念看来了给大好的时机，忙跑出教室，朝厕所奔了去。
回过神来的蒋集伟和贾寒，连忙追出教室，眼看他们就要追上来了，走投无路的卢念和我只好跑到女厕所里面去。可蒋集伟和贾寒不甘心就这样让我们走了，还真当起了守厕所的“将军”。此时，由贾寒的一句话引起的一场闹剧就这样如火如荼地进入了最高潮。我们在臭哄哄的厕所里，回味着刚才的一幕幕焦急、快乐、搞笑的场景，心里就要说不出的愉悦感。“蒋集伟、贾寒，你们放我们出去!”我和卢念非常有默契地吼道......
上课了，我还在回味着与蒋集伟和贾寒针锋相对的点滴，不禁感慨，谁说学校里没有乐趣?
九年级第一单元春雨（通用19篇）篇十三
l石蜡不溶于水，石蜡密度小于水。
l蜡烛燃烧时的火焰分三层，包括外焰、中焰和内焰。
用一火柴梗平放入火焰中发现两端先碳化，说明外焰温度最高。
l点燃蜡烛后，用干冷烧杯罩在火焰上方，烧杯内壁有水珠生成，说明蜡烛燃烧产生水;向烧杯中倒入澄清石灰水，澄清石灰水变浑浊，说明蜡烛燃烧产生二氧化碳。
l熄灭蜡烛时产生的白烟是凝固的石蜡蒸气。
二、做“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”实验时，最重要的是做对比实验。
九年级第一单元春雨（通用19篇）篇十四
根据学校工作安排，我担任九年级3班、4班两班数学教学，作为毕业班，身上的担子重，责任大。为了搞好本期的数学教学，特制定教学计划如下：
一、教学思想：
教育学生掌握基础知识与基本技能，培养学生的逻辑思维能力、运算能力、空间观念和解决简单实际问题的能力，使学生逐步学会正确、合理地进行运算，逐步学会观察分析、综合、抽象、概括。会用归纳演绎、类比进行简单的推理。使学生懂得数学来源于实践又反过来作用于实践。提高学习数学的兴趣，逐步培养学生具有良好的学习习惯，实事求是的态度。顽强的学习毅力和独立思考、探索的新思想。培养学生应用数学知识解决问题的能力。
二、学生基本情况分析：
三、本学期的教学内容共六章：
四、重点，难点。
重点：解一元二次方程的方法，两三角形相似的方法，解直角三角的应用，二次函数的图像与性质。
难点：灵活证明两三角形相似，二次函数的图像与性质。
九年级第一单元春雨（通用19篇）篇十五
本文选自鲁迅的散文诗集《野草》，作于1924年9月，《秋夜》是一篇含蓄隽永的散文诗，文章成功地运用了象征手法，紧扣各种景物的特征，赋予它们不同类型的人物性格，借以寄寓作者强烈的爱憎感情。因此，教授本文时，应联系当时的社会现实和作者的思想感情，重点理解景物的象征意义，并体会象征手法的表达作用，同时辅以一定的练习，加深对文章的理解，培养动手动脑能力，充分体现学生主体原则。
二、教案设计。
[教学目标]。
1、通过本文的学习，使学生体会象征手法的表达作用。
2、体会文章描绘出的含蓄隽永的意境，从而感受作者的爱憎情感。
[教学重点]。
抓住景物特征，理解景物的象征意义，体会象征手法的表达作用。
[教学难点]。
如何将不同性质的两类事物加以区分，从而体会作者爱憎情感。
[教学准备]。
投影仪及投影练习5张，巩固性讲义练习一份。
[教学方法]。
通过阅读引导学生分析课文内容，辅以练习检测巩固课堂效果，充分突出学生的主体地位，培养学生的动脑动手能力。
[教学过程]。
1、布置预习：
认真阅读《秋夜》，标出自然段落，分清结构层次，划出重点、关键词语，思考其深层含义。
2、导入：
1924年初，国共两党实现了第一次合作，一个新的革命高潮逐步在全国形成，但是穷途末路的封建军阀不甘心退出历史舞台，一方面残酷镇压革命力量，另一方面，疯狂围剿新文化运动，为此，鲁迅先生写下了一篇寓意深刻、动人心弦的战斗篇章--《秋夜》（板书课题）。
3、简介《野草》（投影下列内容，并指名朗读）。
《野草》是鲁迅唯一的一部抒情散文诗集，收作品二十三篇，大部分写于1924年至1926年之间。这期间是鲁迅思想向共产主义世界观飞跃的前夜，因此，《野草》总的主题是：“催促新的.产生，对于有害于新的旧物，则竭力加以排击。”（《三闲集我和〈语丝〉始终》）。
4、研读文前提示，出示教与学的目标（投影）。
a)体会象征手法的表达作用。
b)体会含蓄隽永的意境。
c)感受作者的情感。
5、检查预习，思考：
文中作者写了秋夜中的哪些景物。作者对这些景物寄寓了强烈的爱憎感情，哪些是作者所热爱的？哪些是憎恶的？（归纳板书）。
枣树天空。
热爱（光明）青虫憎恶（黑暗）月亮。
红花恶鸟。
6、以上都是些很常见的景物，但在作者笔下却蕴含着悠远的艺术魅力，这是为什么呢？原来是运用了象征手法（板书），而这些景物到底象征了什么呢？（仔细研读课文）。
课文第一节：作者为什么不说“有两株枣树”却用“一株……还有一株……”？
（讨论明确）：这是运用反复的修辞手法，指出赞颂对象，使读者有一个突出而强烈的印象。
明确：
（1）“微笑”是指反动军阀表现出的虚伪做作的微笑，显示其欺骗手段的高明而洋洋得意。
（2）“繁霜”实指军阀政府实行文化高压政策，极力摧残“园里的野花草”。
8、指名朗读第4节，思考：
（1）枣树有哪些特征？找出描绘枣树的句子。（略）。
（2）为什么“只有创伤，其他一无所有”的枣树却欠伸得很“舒服”？
讨论明确：“一无所有”的枣树更便于战斗，因为折磨增强了他的毅力，摧残砥砺了他的斗志。
（3）文中写枣树时用了三个“直刺”，其含义是否相同？
讨论明确：一二两个“直刺”表明了枣树的斗争对象，第三个“直刺”写出了枣树那种顽强和坚忍不拔的战斗风格。
（4）由上面的分析，我们可以看出枣树的象征意义是什么呢？（板书：）。
坚毅不屈的战士形象，是作者着力赞颂的对象。
9、小红花又是一种什么形象呢？（投影下列判断题）。
（1）“小粉红花”象征了那些被压迫、被摧残的弱小者，作者对其的感情是：同情………………………………………………………………（）。
（2）第三段化用了英国诗人雪莱的《西风颂》中的“冬天来了，春天还会远吗？”告诉人们黑暗不会永远地统治大地，光明终将到来。…………………………（）。
（3）红花的梦--秋后有春，坚信春天必然到来，充满胜利的信心。落叶的梦--春后是秋，明白斗争有反复，是艰难曲折，错综复杂的，因而必须进行韧性的抗争。…………………………………………………………………………………（）。
10、分析：小青虫形象：
快速阅读（7-9）节，思考：
（1）7节和9节中作者两次提到“夜半的笑声”这两种笑声是否相同？
明确：第一次：蔑视的笑、胜利的笑，是示威与挑战。
第二次：快意的笑、欢欣的笑，是对未来的神往。
（2）文末有“苍翠精致的英雄们”具体指的是什么？
明确：具体指小青虫。
（3）这些小青虫又象征了什么呢？作者对其态度是什么？
明确：象征追求光明，不怕牺牲的进步青年。
态度：a批评其乱撞，不讲策略的弱点。
b更敬佩（板书：）其追求光明，不怕牺牲的斗争精神。
讨论明确：（1）天空：奇怪而高月亮：圆满恶鸟：夜游。
（2）象征：阴险冷酷、丑恶狡猾的反动势力。
（3）态度：鞭挞。
12、在铁枝似剑的枣树的直刺之下，他们的狼狈形象是什么？哪些词语可以看出其狼狈象来。（投影下列判断题）。
（1）“月亮躲到东边去了”并不是月亮真的向东边离去，而是指其慌不择路，脱离了原有的轨道。（）。
（2）“哇”的一声，是恶鸟绝望的哀鸣，从另一角度显示反动势力惶惶不可终日的惊恐心理，反衬枣树的战斗威力。（）。
（3）两三个青虫休息在灯的纸罩上喘气，是因为看到同伴葬身火海后产生的恐惧心理及畏难举动。（）。
（投影下列内容）。
象征手法的表达作用：把现实和幻想融为一体，确切真实生动形象地表现了人格化的景物所代表的社会力量，寄托作者的爱憎情感，表现作者自身的战斗精神，运用象征手法的课文还有：《海燕》、《松树的风格》、《井冈翠竹》、《白杨礼赞》等。
14、总结课文，进行思想教育。
本文刻画的枣树形象由于它的隐喻和象征作用，能够使读者在想象中幻化出一个寓于人生经验的坚强斗士形象，更能幻化为“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的鲁迅形象。可以说，散文《秋夜》形象地体现了鲁迅敢于直面惨淡的人生，执着于现在的战斗的伟大精神，作为我们中学生也应向鲁迅学习，既要学会作文，更要学会作人，努力使自己成为一个对社会有益的人。
15、练习巩固（略）。
附板书。
枣树：坚毅不屈的战士形象（赞颂）。
热爱（光明）青虫：追求光明，不怕牺牲的进步青年（敬佩）。
红花：被压迫、被摧残的弱小者（同情）。
秋夜（象征）。
天空（奇怪而高）。
憎恶（黑暗）月亮（圆满）阴险冷酷、丑恶狡猾的反动势力（鞭挞）。
恶鸟（夜游）。
三、教后感。
教授这篇课文，我有以下几点感受：
1、教学目标要明确，要出示给学生，让学生明白学什么，可以时时检查教师的教学环节是否正确。
2、要充分调动学生的学习积极性。除了调动积极性启发回答问题外，还要辅以一定的练习加以检测反馈，这样比单纯的讲课要实在得多，要告诉学生学习的方法：授人以鱼，不如授人以渔“。
3、当学生遇到较深、较难的问题时，要善于启发诱导。例如本课中第一个问题为什么不写两株枣树，而用“一株……还有一株……”，学生回答认为这两株一是代表共产党，一是代表国民党，这明显是错误的，如何引导呢？我举例：假如你考试成绩差了，老师对你说，学习第一要努力，第二还是要努力……这是什么意思呢？学生很快便想到这是强调，所以很自然地解决了“反复修辞强调作用”这个问题，所以教师的临场发挥驾驭课堂的能力要强。
4、要利用电教设备，扩大课堂的容量。
九年级第一单元春雨（通用19篇）篇十六
有人说出生在深山里是命运对他的戏弄。你并不知道这句话，你就出生在深山里。太闭塞了，闭塞的连外面人的嘲笑也听不到。
_或许，是可以了解一点的吧，从父亲紧锁的眉头里，每次父亲盯着那巨人般延绵无尽的群山和通向山外的唯一的泥泞坎坷的小道时，眉头就这样锁着，把烟斗塞在嘴里猛吸几口。父亲的脸在青烟缭绕中，显得模糊不清，皱纹也似乎浮动起来。
你每次都不敢靠近，只远远的看着，然后撒腿就跑，跑到山上去，你是多喜欢这些山，这条道呀!一眼望不尽的绿，润润的绿，仿佛轻轻一捏就能挤出水来。小道是泥了点，你小小的脚板一踩，就陷了进去，“啪唧”一声，软和和的。实在脏的连自己都看不下去的时，便在路旁茂盛的野草上踏两脚。草丛中一簇一簇的小花开的可爱极了，浅浅地红，浅浅地黄，浅浅地白，他们的大小和颜色都是那么的乖，那么的安静。顺着小道向上走，渐渐你会发现路越来越宽，已经到山上了啊。林子里多得是常青树，一年四季绿的醉人，只是春天翠点，夏天深点，秋天淡点，冬天暗点。那叶间不时滴落的水珠，晶莹着，闪射着，你能在里面看到自己啥样，林里的花有了树的庇护，毫无顾忌的开着，生机勃勃地绽放最大最美的笑脸。紫色的牵牛花沿着树干攀援而上，树顶朝下的花朵多像村头木桩上的那只大喇叭!
你看着看着就来了兴致，光着脚巴去追赶空中斑斓的蝴蝶和草中机灵的小兔子。可能永远都追不上吧，他们总是走走停停的逗你。你不管，你依旧奔跑着。泥土是香香的，散发着草的青涩，土地很硬却从不硌人。你喜欢脚下的土地，喜欢这样奔跑。
晨间，阳光从树缝间投射过来，在土地上形成无数光斑，你用脚踩它们。中午的阳光多烈啊，可叶子似乎团结了，不让它渗进来，你就坐在一片阴影里，揪狗尾巴草。到晚上，山上骤然冷了许多，你便在夕阳的余晕里蹦蹦跳跳地回家。
你爱着这片土地，爱着这土地上的一切。
你这样玩着，笑着，一直到那条水泥路修过来为止。“有路就好了，有路果子就能出去卖钱了……”父亲脸上的皱纹舒展成了一朵菊花。你穿着球鞋站在硬邦邦的水泥路上，觉得硌得慌。山上的树和花在黑烟缭绕中，显得迷糊不清。面前一辆辆大车急驶而过，便留下了这呛人的烟雾。
父亲笑得那样舒心。于是你也浅浅地笑了。
“哎……”你浅浅地笑着，叹了口气。
这脚下的土地啊……。
下雨了，天晴了。雨后的天晴总会使人心旷神怡，那种神奇的魔力究竟是什么呢?我打算推窗寻找，当打开窗的那一瞬，我嗅到了泥土的芬芳。
——题记。
树木有年轮的记录，那么经历了无数风雨洗礼后的土地，是否依旧残余着记录它成长历程的年轮呢?望着这被雨水洗刷后的土地，我仿佛看见了土地残余的年轮。的确，一粒轻沙，或许经历了千万个世纪。从原始社会，最初的人类手执粗糙的工具奔跑狩猎;到秦汉年间，堆积如山的竹简散发着清香，隋唐年间，辉煌的宫殿上空飘荡着华美的音乐，宋明年间，风雨飘摇的年头词人们身披长衫，迎风而立;再到中日对战·十年内战的战乱时期;直到现在的改革开放，自由民主的年代。也许我们并不能真正的目睹这千万世纪的演变历程，但这小小的轻沙正在真实的记录着。
土地是一段记忆，但它不属于特定的某个人。它记载着一段段历史，书写着一个个故事。它或许比不上华丽的、传送千古的诗篇，但它无疑如同大树的年轮一般，真实的记录世间万物的成长变迁而深深隐藏在树干里不为人所知。
当我一如既往的走在上学的路上，我低头看看脚下的土地，想象它的来历，它的经历，我知道我会更加热爱自己走过的每一个地方，热爱自己度过的每一点时光，热爱那无处不在的土地。
无形的手捧起一把土，感受着土地母亲的宽阔臂膀。俯下身，嗅了一阵泥土的芬芳，疼会继续，伤也不会停止，只是在与大地母亲的一次次亲密接触中已慢慢学会淡然与微笑。脚踏一方土，我会努力学着撑起一方蓝天。
——后记。
在穷人的屋檐下，谁都不会满足，谁都满怀理想，希望富足。
巢穴八面来风，里面的一切空澈透明，容不下太多的东西，也不会有太都的悬念。一览无余的，是愚者呆滞的眼光;明察秋毫的，是圣贤涵虚的笔触。
你看吧，你笑吧!那墙外的屋檐下，冰天雪地的呵斥，墙内已收敛了光亮的火炉旁，却有那寒风最轻柔的呓语。
那里，催人自省，催人奋进。那里，摧残了似水的生命，催化了钢铁的性格。
还有那瞭望丈夫归路的妇女，还有那千万贫者的哀号!但是，走得如此的仓促，只飘下星星点点的希望，无人知晓。直到真理的烽烟召唤时，干戈寥落后，它才燎原!
何时的星光才最亮?斑斑点点便是屋内眷恋的心。穷人永远用他们土地般博大的心，展露着天成的肌肤，等待着历史的抉择。待到土地的召唤，在厚实的胸膛里激荡深邃而包含深情的传响迸出土地的神刀，犹如火山的喷薄，大地的咆哮!
星火的燎原，满腔怒火在无边的旷野上盘升缭绕。只要心比天高，只要还能辨识春天的号角!
风调雨顺的年代，他们在无言之中，用他们古铜的肤色，埋没在大地里，永远地消沉，他们本来就是土地的骄子!和平给予他们无忧无虑的童真，理解了祖祖辈辈的痴想。沉实的土地汗水浇灌后黄金的收获，最得意的金色的心情。锐利的锄刀割破命运的咽喉，赶着雕刻那盛世蓝图。
最后是一片裸露的大地，平息了它的怒火，收敛了傲气，在风霜里，冰雪中，独自悠然地酣睡。
“这片土地是神圣的!”读完了这篇课文，我的心里一直回荡着这句话。西雅图酋长和这个民族的人们对这片土地的崇敬感染了我，让我开始以全新的态度，审视我脚下的这片土地。
这片土地孕育了我们，给了我们阳光、雨露。可以说，我们的一切，都是这片土地给于我们的，包括生命。她见证了我们的成长，给了我们美好的生活，可我们却是这样“回报”母亲的，实在不应该!我们不应该因为懒惰而随地乱扔垃圾，无视垃圾桶的存在;我们不应该为了获得大量的资源而鼠目寸光的大片伐木，这样是竭泽而渔，并不是长久之计。很快，地球就变的伤痕累累、乌烟瘴气。
目光短浅的人们啊，快醒醒吧!大地是我们全人类的母亲，我们应该做的，是孝敬母亲而不是破坏。这片土地对人来说，是神圣的，我们不能恩将仇报!印第安人把土地视为神圣的，他们热爱自然，与万物和谐相处。其实，“神圣”的不应仅是“这片土地”，而是整个大地!心存“神圣”的不应只是“我们这个民族”，而是整个人类!
人们，行动起来吧!未来地球的颜色，灰或绿，是由我们决定的。要记住，大地母亲的变化与我们息息相关，我们和母亲感同身受。
烈日，炎热，透不过气，汗浸透了整个身子，脸充当了散热工具，任它红得发烫，烫得发紫。天空没有一件东西可以阻挡直刺的阳光，大地?露在肆虐的火球下，河边有几棵树可以乘凉或歇息。忍!还是得忍!不乘这个时候抢时间，到天黑就不好做了。还是直一下身子，喘口气吧，随便撸一把，手掌上全是汗，撩起衣角来擦一下，手也趁势在衣服上磨一下，深吸一口气，握紧镰刀，还是叉开两腿猫下腰去，任稻穗在头顶跳动，草帽上簌簌地响。
“现在至少连割二十把再直起来!”我下定了决心。左手的虎口张得不能再大，粗糙的手已在与稻秆的摩擦中变得麻木，两株一割，两排12株稻，我能在右手镰刀的移动中六下便收入虎口，再用左手的余力顺势一甩，将稻齐整地放在身后。一口气完成了自己的计划再努力地直起腰板，望望身后“开辟”出来的近六七米长的“跑道”煞有成就感。一丝凉风轻得不易让人察觉，但汗湿的衣背、脸颊立刻如沐冰雨，深深地吸气，似乎空气中充满了清凉，但吸入胸中，依然是那么燥热，口干得不行，虽然肚里已被水灌得“泛滥成灾”，不住地要溢出来，但嘴巴还是想喝。
望着长达百米以上的目标，总觉得在煎熬一般，更觉得漫漫无期的是每一块田都会有这样的十条“稻路”。父亲决定在一天半割完，他是中午从工厂里下班扒一口饭后开始到晚上七八点，天完全黑了，这样算是半天。一天呢，早上看不见五指的时候他的小船开始动了，我和母亲在小船上吃早饭，父亲划大半小时的船到达田边，我们便乘着曙光开始劳作，中饭在铝锅里，铝锅用好几层破衣服包裹着，等到中午吃的时候还会有一点热气。这样三人到傍晚基本能割完了，因为有三亩多地嘛。我和母亲虽然很努力，但总没有父亲割得多。
母亲以前只是在家绣花，从未下过地，也从未干过农活，嫁给父亲后，什么累活苦活都学会了，都承受了，都精通了，一个清瘦的女子便变得粗黑而虚胖了。每每想到母亲坚忍的样子，痛苦而强颜的表情，我忍不住想哭。泪水湿透了我的心脏，浸润了我的灵魂。
那一天半过后，便是看老天爷的脸色了，如果脸色好，就让稻子在地里躺上一两天，如果不好，那就在第二天进行紧急的脱粒工作了。父亲准备好所有的东西，像脱粒机、电线、排风扇、长凳、竹榻(用来筛谷)、竹垫、蛇皮袋、麻袋、绳子、竹箩筐、扁担等，因此前一天晚上要到半夜才能睡，而且第二天要很早装上大水泥船(两吨半的)，我们总是叮叮当当地在晨曦中提携着从家里走向河边大船。父亲也会请舅舅他们来帮忙。那时候我总以为他们这些大人的力气是用不完的，总是不会累的。
脱粒是很扎人的活，稻穗上下来的芒刺会进入全身，只要是裸露的地方总是又红又粗又痒，难受得很。不过，累的不是这个，是不停地弯腰起身脱粒、在泥泞中艰难地来回走动，拉动脱粒机、挑起沉重的谷担、排筛、装袋、扛入船中。几个人一天下来都能倒下不动了。等谷收了，晒谷就又得天照应了。田里的草还要晒干拿回家来烧。
又过上几天，是酷暑难当的日子，便要赶着插秧。上午是不能插秧种田的，。因为怕被下午的太阳晒死，只有下午种的能在晚上的工夫活过来。所以一早拔秧、扎秧、砌成垛，下午一到一点过了，就立刻抓紧时间插秧，否则等到晚上插不完，秧就不好用了。那水高出泥土几公分，比田埂稍低一些。人一踩上去，像踩在沸腾的开水中似的，脚都要烫着，幸好泥下是凉的，所以烫红的不是脚掌，而是与水接触的脚脖子。
“汗滴禾下土”，一点也不过分。仔细点，你可以看得到水在向上蒸腾着热气，袅袅上升地泛着晕，低下头，整个脸就像在与蒸屉接触。背上是无法躲避的恶毒的太阳，地上是不断蒸发的热水，有时还有一两只蚂蟥叮住你的腿不放，非得将它扯下来不可，血便顺着伤口汩汩地流。
哦，忘不了的岁月，忘不了的黑土地，忘不了的背影!
九年级第一单元春雨（通用19篇）篇十七
“下课铃声，送来十分钟，来吧，来吧!大家来......”
下课的铃声刚敲响，同学们一个二个坐立不安，老师见此情形，便走出教室。教师里一下子便沸腾了起来，有的像小鸟一般飞奔出了教室;有的同学则乖乖的作在座位上看书;还有的同学躲在墙角里嬉笑，好一派热闹景象啊!
课间的操场更为热闹。有的同学在打篮球;有的同学在跳皮筋;还有的在踢足球......而我们便三五一群的跳皮筋，我们先开始剪刀。石头。布。先由老家与老家抽签，我们赢了，我们就开始跳皮筋，大家在一起跳着，跳得是多么的欢快啊!一节。二节......我们这边由于“高手“太多，一直从一节升到四节，又从一节回到四节......由于我的疏忽，哎呀!没够到皮筋。我们只好绷着皮筋，让对家跳了，我们的对手也不甘示弱。
看了操场上活跃的气氛，那让我们再来看看教室里的景象吧!有的同学三五一群围坐在一起，有说有笑。类容简直是丰富极了：有关于学习的，有关于电脑的，有关于流行音乐的，有关于科学的，有关于游戏的，有关于娱乐的......真是凡所应有，无所不有啊!有的同学在一起有说有笑，还不时传来一阵大笑。有的同学则打闹着，你追我赶。欢笑着，追逐着，打闹着;还有的同学则安安静静的坐在教室里，要么发呆，要么看书，要么写作业......
课间十分钟是宝贵的，有意义的，同时也是有趣的......
九年级第一单元春雨（通用19篇）篇十八
当前，在课堂教学中，教师组织的课堂活动越来越丰富，但这些活动大多关注实现目标的要素是什么，在一定程度上忽视了学生发展的主体性、系统性、个性化。存在重灌输轻发现、重知识轻实践、重结果轻过程的现象。因此，如何提高英语课堂中师生活动的有效性是个很重要的问题，非常值得关注。下面就对怎样提高课堂中师生活动的有效性做了调查分析：
一、没有把学生的发展放在首位。
首先，英语教学中的师生活动必须把学生的发展放在首位。把学生放在首位，意味着相信学生的潜能，相信学生有自主学习的能力，从而把活动的主动权真正教给学生，真正解放学生，培养学生的创造力，而我们的课堂是满堂灌。把学生的发展放在首位，意味着必须关注全体学生的发展，关注学生的全面发展。
其次，活动的有效性，必须基于并服务于学生的发展，一般意义上的有效活动是基于并服务于学生的发展，即课堂教学应是以学定教，而不是传统的以教定学。既要关注学生的当下成长，更要关注学生的未来发展，既要重视学生对知识的掌握，更要注重学生品质及能力的培养（包括社会责任感、创新精神、实践能力）。
二、没有创设富有针对性的教学情境。
在英语课堂教学活动中，情境的创设非常重要。学生的有效性离不开情境中的积极互动，正是在这种互动中，学生的认知才得以有效增长和积极建构。因此，教师应通过创设并利用活动情景促进学生的发展。在关注如何为学生创设有效的情景，选择有效活动内容上做足文章。师生活动中的情景创设原则是，要有利于学生获得有益的直接经验、趣味性、启发性等。
调查表明，我们的英语课堂活动中，没有重有效情境的创设、活动的步骤的研究，从而出现学生不积极参与活动的现象。
三、没有构建平等、民主、和谐的人际互动。
有效的课堂活动离不开教师用心营造的平等、民主、和谐的人机互动具有这种特质的人际互动能够为孩子们创造安全、宽松、温馨的心理氛围和学习背景，也是促进学生经验有效增长的最为重要的因素。这种人际互动主要指教师与学生、学生与学生的认知、情感互动。
其中，师生互动的质量会直接影响到生生互动的质量，是最为重要的互动关系。在有效的师生活动中，离不开教师的有效提问。教师的提问如果能够做到富有针对性、启发性、开放性。就能够有效引导学生的积极观察、探索、思考、提升，就是有效的提问。而我们在调查中发现，英语课堂只是教师讲，提问少，有时还无效。教师没有给学生创造条件，没有积极引导学生互动、合作、学习、共同建构。
四、没有发挥好游戏的独特作用。
游戏是英语课堂教学中活动的主要组织形式，为此，教师在课堂教学中应倡导游戏精神，结合相关的教学内容恰当的创设形象生动、富有趣味的游戏情景，在游戏中进行有效学习，轻松实现教学目标。在调查中发现，英语课堂中游戏很少，学生学习英语的兴趣不够高。
五、没有处理好预设与生成的关系。
由于受传统的“目标模式”影响，许多教师都把实现预设的教学目标作为唯一的价值追求和教学活动有效性的唯一指标。而对教学活动中学生表现出的与预设不一致的回答、反应等表现，要么忽视回避、置之不理，要么千方百计地诱导学生回到教师预设的框架中。有的教师甚至无端的否定，批评学生的不配合，从而导致本该多样的、开放的、灵动的课堂活动变成单一、静止、封闭、呆板的过程。这就是我们目前的英语课堂活动。
稍有教育经验的人都会承认这样一个事实，即在教学活动中永远找不到两个一模一样的教学情境：一方面是因为教学内容，情景需要随着活动的推进而不断调整，教学技术手段也会随着社会的进步而日益改进；另一反面更为重要的原因还在于教学活动的必备要素--学生（人）的复杂性。学生与教师已有的经验不同，他们对环境中的物与人的兴趣、需要、和互动方式也各不相同，这就使得教学活动变得异常复杂，时时处处充满不可预知的变数。
因此，教学活动中可能发生的一切，不都是教师所能预测的。教学活动的真实推进及最终结果，更多是由教学活动的具体进行状态一级教师与学生的活动状态所决定的。因此，教师在教学活动中要妥当处理好预设与生成的关系，关注教学活动过程中学生的表现，锤炼自己的教学机智，及时将那些出乎意料却具有隐形的潜在的“点”，转化为显性的教学行为，这是此调查中的最大收获。
九年级第一单元春雨（通用19篇）篇十九
摘要：本文分析了影响初中英语课堂互动的主要因素和存在的问题，并结合初中英语教学实践，探讨了初中英语课堂师生互动的策略。
关键词：初中英语；师生互动；策略。
教育本身就表现为教师和学生之间的互动,没有互动的教育是难以想象的,更谈不上是有效的。近些年来,随着教育改革的不断深入,教育行为不断改善,尊重学生、热爱学生的观念在教育实践中有了一定的落实,积极的师生关系正在形成之中,不少教师也开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。在实际工作中发现,凡是在人数较多的班级中,进行师生互动有相当的困难,原因是学生人数多,很难做到面向全体,而且无关因素的刺激也大大降低了教育的效果。为此我们对这一情况进行了关注,并尝试一些可以在教学活动中积极建构有效的师生互动的方法。近年来在外语教学中对语言的交际性与人本理论在教学实践中的应用作了大量的探索和尝试,外语教学越来越重视师生互动,并把它作为评判教学效果的一个重要尺度。英语课堂上的师生互动体现了和谐的师生关系,反映了语言教学的内在要求,符合语言交际性原则和以人为本的学习理论,是英语教学应当努力追求的境界。加强对英语课堂师生互动性的研究,认识和把握其中的规律将有助于英语教学质量的提高。
一、师生互动氛围的创设。
师生互动氛围是指能激发,推动师生互动的课堂环境,它是一种民主的交际氛围,也是一种心情舒畅,充满真实,相互关心和理解的心理氛围。当代人本主义教育思潮的一个典型代表罗杰斯的“非指导性”教学思想认为教师在教学中必须有“安全感”,他信任学生,同时感到学生同样也信任他,不能把学生当成“敌人”倍加提防,课堂中的气氛必须是融合的,诚意的,“开放的”,相互支持的。
英语教师应善于引导学生消除语言学习和表达的恐惧心理,使他们认识到语言表达中的错误是语言学习中的一个组成部分,是一种正常现象。鼓励他们用英语表达自己,让他们懂得只有通过多练,多说才会减少错误,达到语言表达准确流利的要求,让他们在语言实践中体验到成功的快乐,增强自信心。英语教师应善于给学生创造一个自由学习的环境,帮助他们最大限度的发展自己的潜能,而不是像行为主义所主张的那样---精心安排各种强化手段去控制和塑造学生的行为。
英语教师应该让学生们认识到学习是相互依赖的行为,应该在相互合作的环境中进行。每个学生在自己需要的时候可以依赖其他同学和老师的帮助,也在别人需要的时候去帮助别人,学生在付出的同时也获得收益。英语教师可以利用语言,肢体语言,实物演示,音乐,图片,多媒体教学设备等手段营造一个能够给学生积极暗示的环境,减轻学生心理压力,激发学生兴趣和学习的积极性和主动性。
二、开展各种课堂活动实现师生互动。
英语课堂的活动形式丰富多彩,但总是体现听,说,读,写,译五项技能的训练,要实现师生互动,课堂活动必须遵循师生双向或多项交流的原则。例如英语课堂上常见的听写练习,传统的做法是老师读出一些词,词组,句子学生把它们记录下来,这个过程信息的流动是单向的,没有师生的互动,学生往往感到乏味,厌倦,但是如果换一种做法,例如设计出一些能够使用这些词,词组,句子的具体场景,通过师生,学生之间会话,讨论的形式,要求学生完成相应的任务,这个过程体现了师生互动的要求,效果会更好。
师生互动的课堂活动是交际性活动,常见形式有:扮演角色(roleplay),模拟活动(simulation),小组讨论(groupdiscussion),课堂讨论(seminar)等形式。英语教师在课堂起的作用不是“教”学生,不是向学生灌输知识,而是促进学生自己学习,即组织学生开展交际活动。
三、教师与学生的情感互动策略。
1.情感备在教案。
教师在备课时要充分考虑学生的情感需要。教师要把学生作为多彩、具有丰富情感的人来看待，而不要把他们看成是接受知识的容器。只有在情感交流中知识才会被学生很好地接纳。卢家楣教授将学生的情感需要归纳为四大需要：依恋需要、理解需要、尊重需要和求德需要。由于班额的关系，课堂上教师要照顾到每位学生的情感需要确实很难做到。这就需要教师学会课堂观察，及时记录学生的信息，教师可以利用这些信息进行备课，从而把积极地情感恰当、有效地传授给这些需要的学生。
2.情感融在课堂。
情感本身具有九大功能，其中一项就是情感的感染功能。学生在课掌上的情绪很大程度上由教师的情绪所诱发。当教师心情舒畅、表情丰富、抑扬顿挫地讲授时，学生的情绪就变得愉悦、兴奋，能积极主动地参与到教学活动中来，课堂气氛就显得十分活跃，教学效果自然也就比较好。那么如何让课堂师生情感互动起来并有所相长，笔者认为可以从以下几个方面着手：教师在教学过程中要调控好自己的情绪--“以情融情”；利用丰富的语音、语调及表情--“以表融情”；创设情境--“以境融情”，这样才能充分调动学生的积极性。
3.情感延伸课外。
师生情感互动的出发点是爱心融入，而爱心仅限于课堂是不够的，教师要多参与学生的课外活动，要与学生一起“玩”，在玩的过程中更容易将情感融入学生的心灵深处。比如，课间，教师若发现一个穿上新衣服的学生，可以夸他今天真帅；发现一个学生萎靡不振时，轻轻地问候他，并问他是否需要帮忙；发现一个学生哼着一首流行歌曲，可以夸他唱得好并向他讨教如何学唱歌；学生在跳绳时，教师与他们一起跳；学生在打球时，和他们一起打玩….教师要善于捕捉这些施爱的机会。这种生活中的情感交流，更容易拉近师生之间的距离，促进师生的情感进一步发展。教师要学会施爱于细微之处，施爱于意料之时，施爱于意料之外，施爱于批评之中，施爱于学生之间，施爱于教学之余。
四、教师对学生的激励性评价策略。
课堂师生互动的真正意义就在于教师如何激发学生“动”起来。课堂师生互动的基本小循环是教师提问、学生回答、教师反馈，教师的反馈又激起学生下一轮的互动。本文将从课堂的即时激励性评价和建立激励性评价机制两方面探讨激励性评价策略。
1.课堂即时激励性评价策略。
英语是一种目标语言，对于初中学生来说，在学习的过程中经常会碰到各种不同的问题或困难，犯这样或那样的错误，为了不挫伤学生学习的积极性，教师对学生的每一点成功都进行鼓励是教学过程中的一个有效的策略。因此，课堂激励语言是英语教师的主要评价语言。主要包括学生回答正确时的激励性语言评价和学生回答不完全正确时的激励性语言评价，学生回答不正确时的激励性语言评价等几个方面。比如对学生回答正确时的评价，教师应该用肯定性评价，这具有积极的强化作用，能鼓励学生再接再厉，积极向上。肯定法激励性语言评价，通常较为简洁，有些甚至仅仅一个单词，但用于英语课堂却十分奏效，能让学生精神为之一振。如：right；verygood!，that’strue!，great!,agoodjob，excellent!，terrific，funny，goodidea，welldone，perfect，ithinkyouranswerisveryuseful，whatyousaidismeaningful，youareveryclever!等等。当学生对自己的回答没有把握，诚惶诚恐等待教师的评定时，这些肯定语对学生的鼓励作用就可想而知了。回答问题得到教师真诚的肯定后，学生对英语学习的信心会随之增强，互动的愿望也会更加强烈。
2.建立课堂师生互动激励性评价机制。
许多一线教师对激励性评价做过研究，但还没发现专门为课堂师生互动制定的激励性评价机制。如果说促进课堂师生互动的课堂即时激励性评价是动态的，那么激励性评价机制就是“动静结合“的激励性评价。课堂师生互动的激励性评价机制应该从关注学生个体的处境和需要出发，尊重和体现学生的个性差异，给予学生个体更多被认可的机会，激发学生的主体精神。苏霍姆林斯基说过：“培养全面发展的人的技巧和艺术就在于：教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，使他在这个领域达到顶点，--从人的自尊感的泉源中汲取力量。”唤醒潜能，激发力量，促进学生走向成功，这是激励性评价机制的重要原则。
五、教师对教材的处理策略。
1.教材的“改、换、舍、加”策略。
这是从学生的认知角度去考虑的策略。目前实用的教材偏难，教师利用改(adapt)：对内容和方式进行修改；换(replace)：将更适合学生的教学内容和方式替换教材上的内容和方式；舍(omit)：可以舍弃掉不贴切或不适合学生实践的内容或手段；加(add)：可以根据需要增加其它教学资源或者实践方式。将教材处理成完全符合学生最近发展区的学习内容，这样的课堂才会有互动，才会有生趣，才有有效果。
2.根据教师自身的优势设计教材的策略。
教材处理不仅仅需要考虑学生的需要，教师还要善于自我设计，扬长避短，发挥创造性。比如，善于唱歌的教师，可以挖掘歌曲方面的素材；善于运动的教师，可以挖掘运动方面的素材等。教师根据自己的特长，设计出既适合学生，又适合自己的教学内容。只有这样，教师对课堂的调控能力才得以淋漓尽致地发挥，课堂的师生互动才会更加流畅。比如，在笔者的课堂中，利用自己女儿的照片从而设计了关于介绍自己的亲人的相关英文活动，得到很好的师生互动，使得学生学习兴趣大大增加。
3.教材的情感处理策略。
对教学内容进行情感处理是指教师从情感角度对教学内容进行加工和组织。在向学生呈现教学内容的过程中充分发挥其在情感方面的积极作用。教师应以情感为手段，巧妙地组织教学内容，充分调动情感因素的功能，促进学生各方面素质的发展。使整节课浑然一体，师生情绪激昂，情感相通。有效地利用教学内容中的情感资源，引发学生积极的情感体验，促进课堂师生情感互动。
参考文献：
[1]文亚光.初中英语语法教学的理念与实践[j].中小学外语教学(中学)，(4).
[2]刘军琴.新课标下初中英语有效性教学探讨[j].成功(教育版)，(11).
[3]李洁莉.中国外语课堂中师生互动实践的探讨[j].黑龙江教育学院学报，(3).