教学计划可以帮助教师预测学生可能遇到的问题,并提前做好备课准备。以下是一些教学计划的经典案例,对于教师们编写教学计划具有很强的启示作用。
新课改高中数学教学设计大全(14篇)篇一
摘要:高效课堂是办人民满意学校的必然选择,新课改背景下构建高效课堂需要科学改革,合理利用学校资源;科学合理地成立班级小组建设;建立班级精准“扶帮”制度;完善积分兑换学生评价;合理设计学生积分评价表;实行学生积分兑换制。
关键词:高校课堂;构建;新课改。
打破传统教学,建立高效课堂,这是时代对每位教学者的要求。高效课堂是一种教学形态,也是一种教学理念,是培养新型人才的必然选择。因此,要彻底打破传统教学模式,全面进行课程改革,就要以“高效课堂”代替“传统教学”。
一、高效课堂是办人民满意学校的必然选择。
我校坐落在农村,随着外出务工人员增加,留守儿童越来越多,后进生也越来越多。农民的认识提高了,学校学生流失严重,有一年竟然流失了57人。这个问题不得不让每位校长和教师反思。一次大范围的学生和家长就学生学习及流失的问卷调查显示:学生转学主要原因是选择了教学质量较好的学校就读,大部分学困生是因为对知识点的学习脱节导致厌学。针对以上问题,我校开展“建设高效课堂动员大会”,更新教师教学理念,打破传统教学,扬弃传统教学模式,全校开始建立高效课堂。
(一)科学改革,合理利用学校资源。
1.改组织。把原有的教导处改为课改办,成立综合办,原后勤处改为后勤保障办,成立学生自主管理中心,成立家校学生反馈中心,这样便于学生参与学校的管理层面。2.改课堂。把“一言堂”改为“参与式”,“教案”改为“导学案”,把课堂模式改为预习课、展示课、反馈及反思课,形成教学固定模式。把课堂打造成“10+30分”的教学模式,把课堂交给学生,让学生成为课堂的主人翁,教师在课堂中起组织者的作用。
(二)科学合理地成立班级小组建设。
在班级小组建设方面,许多课改的学校根据学校的具体情况都建立了小组,将学生的兴趣、爱好、特长、区域等作为分组的'依据,这样建成的小组学生能力搭配不均,导致两极分化严重。为使建成的小组每组能力、学习优差等同,需要把一个班大体科学地分成6个小组,把全班的成绩做一个从优到差的排名,第1名当第一组的组长,学号为第一组1号;第2名为第二组组长,学号为第二组1号……;第7名分到第六组,学号为第六组2号。第8名为第五组2号……;第13名为第一组3号……。依次类推,这样,每个小组之间的组织能力和学习程度均匀、合理、科学。
(三)建立班级精准“扶帮”制度。
为了让心理不良生(指心里自闭,自卑,不爱参加班级活动,经常旷课,打架,不遵守学校的各种规章制度等的学生)、学习困难生(指在自主学习的过程中存在困难,各种学科较差,不能完成教学任务等的学生)、生活困难生完成学习任务。建立班级一对一精准“扶帮”示意图,并张贴在班级栏中,由科任教师担任扶帮组长,每组1号和2号学生担任组长,各组组长最少扶帮1~2人,责任到人,人人负责。对这类学生通过语言交流,增加其信心,了解其内心想法,布置教学任务,督促其完成,并精准检测,最终完成“兵教兵,兵炼兵,兵强兵”的模式。
(四)完善积分兑换学生评价。
学生评价是学校教育评价的核心。评价的根本目的是促进教育对象生动、活泼、主动地发展,评价的依据是教育方针规定的总目标和各级各类学校的具体要求。树立正确的学生观,以促进每一个学生发展是评价的根本出发点和最终目的。为了调动学生的学习的积极性,让学生在参与的过程中认识自己,对自己进行自我和他人评价,在对课堂活动、作业练习、自我能力、单元测试进行评价中选用积分兑换评价,有利于提高学生学习的信心和评价能力。
(五)合理设计学生积分评价表。
为了进一步完善评价学生在道德品德、学习习惯及品质、学习能力、交流与合作、心里与健康等方面的情况,采取表格积分制,小组采用日积周累,班级采取周积月累积分法。此表在学习、卫生、纪律、文明、礼貌等方面积分,加分项如学生张三在星期一第二节课评价别人的展示内容积2分,在第五节课帮助学困生积3分,在星期二第四节积极展示自己的作品积4分,最后张三本周积分为9分,此分将再次积在班级周积月累表中。减分项如小明在星期二第一节课迟到扣7分,直接在原来积分里减去7分,最后积分为1分,此分将再次积在班级周积月累表中表2中学生与学生之间的积分评比,为评选学习之星、卫生之星、阅读之星、文明之星、劳动之星做参考。小组与小组之间的积分评比中,每组成员积分是小组每周总的分,每周汇总后评定出最佳小组和周明星。此表全面汇总了学生积分和小组积分之间的评比,为提高成绩打下基础。
(六)实行学生积分兑换制。
学生积分满50分,可以兑换一张积分为50分的积分卡,获得此卡可以德育处领取相应的奖品,也可以一张一张的积累,换取更大的奖品。积分越高,奖品越好。总之,课改之路是漫长的,课改的模式是多样的,可谓是任道重远,只要我们有昂扬的激情,必胜的信心。务实的态度,坚持不懈,探索下去,相信呈现给我们的必将是绚丽的风光。办好人民满意的学校,构建高效课堂,让学生的成绩更上一个台阶。
三、结语。
经过以上建立高效课堂的模式,有助于提高教育教学质量,提高学生的动手和操作能力,符合农村义务教育阶段的学生心理阶段,这种模式存在一定的问题是教师必须具备驾驭课堂教学技能和组织能力,有时间存在好差两级分化严重,在以后的教学中出现问题及时讨论解决。
参考文献:
作者:王育红单位:西和县何坝镇强郑中心小学。
新课改高中数学教学设计大全(14篇)篇二
高中数学是为了培养学生的逻辑思维能力和计算能力,然而,在实际教学中却存在教师教学方法死板、不能带动学生的学习兴趣等现象,教学方法不能发挥良好的引导作用。问学模式强调教师和学生之间的互动,学生通过问的方式达到学的效果,从而实现提高学习效果的目的。具体实施方法如下。
1.转变学生的学习思维,鼓励问学。问学教学模式最大的优点在于能够让学生主动提出自己掌握不好的知识点,通过与教师的交流就可以直接地解决该问题,从而为今后的学习提供良好的支持。如果学生不能及时地解决心中的疑惑,就会在后期学习中积累更多的问题,从而阻碍数学学习。因此,教师应积极地转变学生的学习思维,鼓励学生大胆地提问,将问作为学习的.一种重要方式。具体措施包括一下两点。第一,情感激励教育。为了让学生能够大胆提问,突破心理顾虑,教师在教学中要树立积极的形象,在心理上给学生暗示,让学生感受到教师对学生提问的期盼,让学生在学习中主动向教师提问。教师应注重在学生提问前的鼓励,营造出良好的提问氛围,让学生能够融入动学习的氛围中,从而自如地提出问题。第二,善于捕捉学生的表情。学生在学习中遇到问题心里会出现疑惑,这就会导致学生在心理上出现变化,同时教师可以通过学生的面部表情明确学生的疑惑。作为高中数学教师,应该在教学过程中注重学生的表现,能够洞悉学生在学习过程中的心理变化,从而让学生提出心里的问题,达到解决问题、促进学习的效果。
2.创建新型的问学模式,提高交流效率。问学模式要通过新型的方式来实现,传统的问学都是通过教师要求学生提问的方式,这种方法在教学中影响力有限,因此,在高中数学教学中要善于创新,提供更加高效的交流模式。具体包括以下三点。
第一,培养学生的提问能力,完善学生的提问技巧。让学生“想问”“敢问”的最终目的是让学生“会问”,使学生真正地通过自主选择、独立探究获取知识、提高创造能力、体验学习意义。提问能力是指学生能够提出有意义的问题,能够在经过大脑分析和自己思考后再进行提问。学生的提问能力要结合教学目的,明确课程中的核心内容,能够紧密地联系教师的教学内容。提问技巧也是学生发问的关键,提问的技术有多种,如研究性发问、联想性发问、异向性发问、反思性发问等,学生要在学习中实践这些技巧。
第二,合理利用课外时间,创设更多教师与学生的交流平台。计算机和网络化技术使教师和学生在课外交流更加方便,学生在家中就可以借助通讯工具与教师交流。利用课外交流能够进一步激发学生学习的主动性,并且能够对所要获知的问题进行思考,从而避免了低级问题带来的时间浪费。教师可以创设更多交流平台,例如,邮箱沟通、网络语音和视频通话等,借助这些平台教师可以集中答疑,能够更加高效地完成问题解答。
第三,课堂设置专门的提问训练模块。一方面对学生课程学习中出现的部分典型问题进行答疑,另一方面可以专门训练学生的问题形成思维,帮助学生理清思路,为深入探讨和解决问题提供契机。
二、总结。
问学模式在教学实践中确实发挥了重要作用,对于学生解决学习问题起到了关键性的作用,在学生高中数学学习中占有重要的地位。因此,教师在高中数学教学中要鼓励学生提问,并且提高学生的提问能力,创设更好的交流平台,为学生提供更好的学习环境。同时,主动提问也是新课改对学生的要求,让学生更加主动地参与到学习中,能够通过提问达到学习的目的。
新课改高中数学教学设计大全(14篇)篇三
摘要:新的小学课程教学改革对教师的教学工作提出了更高之要求,不仅要求教师更新教学观念,充分调动学生的主体能动性,还要求教师创新教学方法,培养学生的核心素养。基于此,文章从创设问题情境,调动学生课堂参与积极性;开展实践教学,提高学生解决问题的能力;利用微课教学,优化小学数学课堂结构;加强合作探讨,提升数学课堂教学有效性四个方面论述了新课改视域下小学数学高效课堂的构建策略。
小学教育新课改从小学生的身心实际和学习情况出发而制定,更加关注学生整个学习活动中的感受及体验,注重学生获取知识的过程,更加关注学生的.能力培养和综合素质发展,以促使学生掌握相关学习技能,更好地成长。因而,本文结合具体教学实践,从四个方面探讨了小学数学高效课堂的构建策略。
一、创设问题情境,调动学生课堂参与积极性。
众所周知,兴趣不仅是实现高效学习的首要前提,在教学实践中,教师要结合教学内容和学生实际,在深入挖掘教学素材的基础上,充分利用信息技术的多媒体优势创设问题情境,最大程度地调动学生的课堂参与积极性,提高课堂学习效率。例如,在进行“分数”教学时,教师事先准备了一张蛋糕图片,并创设了如下情境:“妈妈过生日,爸爸买了一个蛋糕回来,东东十分欢喜,并跟妈妈说他想吃蛋糕。妈妈告诉他可以吃二分之一,但东东觉得二分之一太少了,想吃四分之一。同学们,如果换成是你,你选择吃二分之一大的,还是选择吃四分之一大的呢?为什么?”在学生进行充分思考与讨论后,教师通过图片折叠的方式进行了实际演示,并对两个概念进行对比,这样学生不仅加深了对分数的思维认知,而且明确了二分之一大于四分之一的原因。在问题情境中,学生学习兴趣得到了有效激发,并实现了抽象概念的形象化转换,提高了教学效率。
二、开展实践教学,提高学生解决问题的能力。
在小学数学课堂中,教师可将知识点转化为具体任务,并组织学生进行实践探究,使学生加强理性认知和生活感悟,进而拓展学生能力,提高教学效率。例如,在进行“比例尺”教学时,教师利用互联网搜索到北京城市地图,并制作成简易地图利用多媒体ppt向学生呈现出来。在课堂教学中,教师在该地图上标注了天安门广场的具体位置,然后给出天坛、八达岭长城、鸟巢水立方、颐和园、北京大学等景点到天安门广场的直线距离和方位,让学生自己动手在简易地图上利用所学知识标出各景点的具体位置,开展实践教学活动。通过动手制作简易地图,学生自主探究和解决实际问题的能力也获得了一定的提升。
微课是以微视频为核心教学媒介和手段的现代课程。在信息技术支撑下,开展微课教学实践,能够有效优化小学数学课堂结构,提高课堂教学效率,促进学生全面发展。由于微课的知识主要是通过学生自学来获取,因此,学生对知识的理解和把握也更加深刻。例如,在进行“时、分的认识”教学时,教师通过相关主题的微视频,在具体学习任务的引领下,组织学生自主观察和挖掘钟表背后的数学知识。如分针走一圈,时针走一个大格,钟表上有大格12个,小格60个,一小时等于60分钟等。学生已经具备了一定的生活认知和经验,可以初步读出某个具体时间。所以教师将此作为微课教学的切入点,让学生结合实际展开自主学习,若是遇到问题就进行反复观看、认真思考,直到全面掌握所有相关知识点。这样,不仅能够有效缩短教师讲解新知识的时间,优化课堂结构,而且能够为学生提供更多自主学习的机会,有助于学生数学核心素养的养成。
四、加强合作探讨,提升数学课堂教学有效性。
分组合作是小学数学教学的重要方法之一,能够有效调动学生的数学探究积极性,培养学生的独立思考能力和思辨能力。例如,为了考查学生数学综合应用能力,教师设计了如下问题:“小鹏要与2个朋友去西安旅游4天,总共的旅游费用为2500元,且至少要游览5个景点,请为他们计划具体行程,设计最佳旅游方案。在设计中一定要注意住宿、交通、游览景点、时间与经费安排等问题。”接着,教师要求学生分组讨论,共同搜集资料、设计方案。在学生完成任务后,组织学生集体探讨,互相指出各组方案的不足并提出改善建议。如此,学生在合作探究之中既发散了思维,也极大地提高了教学效果。
五、结语。
构建高效的小学数学课堂需要师生共同努力,教师需想方设法保持学生的学习热情,引导其主动思考、积极探究,学生也需摆正心态,正视学习是自我成长和发展之必由之路,需付出辛苦与努力。如此教学相长,才能成功打造高效课堂,提高教学效率。
参考文献:
新课改高中数学教学设计大全(14篇)篇四
探究式教学法,又称发现法、研究法,是指学生在学习概念和原理时,教师只给他们一些事例和问题,让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论等途径去独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种学习方法。它的指导思想是在教师的指导下,以学生为主体,让学生自觉地、主动地探索,掌握认识和解决问题的方法和步骤,研究客观事物的属性,发现事物发展的起因和事物内部的联系,从中找出规律,形成自己的概念。可见,在探究式教学的过程中,学生的主体地位、自主能力都得到了加强。
2.数学探究式教学的具体内容。
由于数学这一学科的特殊性,探究式教学适合数学任何一层次的教学内容。探究式教学方式,要求学生积极参与探究活动,深入理解教学知识,从而掌握相关的学习方法和技能。在高中数学教学中,采用这种教学方式除了要教数学知识外,更重要的.是关注数学问题解决的全过程,包括分析问题、推理和演算题目等一系列过程。这不但能激发学生对数学学习的兴趣,而且还能提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.数学探究式教学的原则。
探究式教学是一种很实用的课堂教学方法,但是也有一定的原则,这样能更好地发挥其特有的作用。首先,开放思维原则。这是探究式教学最主要的原则,它必须要体现学生的主体性,这样才能引导学生发散思维和创新思维。其次,激发学生原则。探究式教学中,老师必须根据学生的兴趣特点来设置能调动学生学习兴趣的课程,从而激发学生的求知欲。再次,合作性原则。为了使学生能同时听取更多人的想法,让学生相互学习和提高,探究式教学更加注重为学生提供合作学习的机会。
4.数学探究式教学的意义。
探究式教学由于其自身的优势而具有很重大的意义。首先,探究式教学有利于体现教师的主导性教学和学生的主体性学习,能更好地实现传统教学中教师角色的转变,发挥好学生是学习的主体,实现和谐、合作教学。其次,探究式教学有利于提高教学效率。学生通过合作研究,可以实现优势的互补,吸取不同的思想和意见,学生在一起解决问题,还能让学生体会到学习过程中的快乐。
1.创设情境。
探究式教学的第一步就是创设良好的问题情境,这样不仅有明确的教学目标,同时使学生明确学习目标,而且也能激发学生对于学习知识的主导性。当然,最好的情境是贴近生活和实际,所以要求老师能用科学的方法和最直接的场景来创设情境。
2.提出问题。
探究式教学的核心就是问题的提出,问题的质量也是决定探究式教学质量的关键因素。这样就要求探究式问题具有科学性和可行性,问题不能随便提出,一定要根据教学要求提出,老师一定要注意选择那些具有代表性和普遍性的问题来探究,同时还要考虑到学生的实际情况,如学习能力、认知能力、兴趣等。
3.发散探究。
探究式研究的核心载体和必要手段就是发散探究。发散探究要求在问题的指引下,学生利用发散思维,再加上老师一定的指导,让学生自己通过各种途径找出解决所提出问题的方法。在这一过程中,师生合作和学生间的合作显得十分重要,同时也能加强学生独立思考的能力。
1.要科学合理地选题。
为了激发学生的求知欲和学习兴趣,提高学生发现问题和解决问题的能力,选题科学合理显得很重要,这是保证学生专注学习很重要的因素。当然,在实际教学当中,很多教师准备的探究式问题就缺乏合理性,从而出现了很多很多缺点,主要是论证不够,所提问题缺少探究性,并且所提的问题很随意,最后导致提出的问题偏离了探究式教学。因此,高中数学教师必须先提供对探究式教学的定义、内涵和原则的认识,才能设计和提出更加科学、合理的问题。
2.要重视教学目标的作用。
探究式教学不再是传统的以分析教学目的而开始,而是从创设情境开始的,探究式教学的全过程都会围绕“提出的问题”这一中心而展开。但是我们还应该注重教学目标这个重要的因素,为了实现探究式教学的目标,教师应该选择目前所学的知识作为探究的主要问题,如,基本概念、基本原理、基本方法和基本解题过程等。然后围绕这个主题进行展开探讨,这样才能真正实现探究式教学的目的。
3.要重视教师的指导作用。
探究式教学中有一个重要的环节就是教师的指导作用,我们不能一味地强调学生为主体而忽视了教师的指导作用。在探究式教学中,学生是问题加工的主体,教师只是起到组织和指导的作用,但是教师对于情境的创设和问题的提出起到的促进和帮助作用是不能忽视的。因此,在探究式教学中,充分注重学生主体作用的同时,绝不能忘记教师的职责,即教师在这个过程中的指导作用。
4.要重视数学探究式教学的关键是解决问题。
数学探究式教学的关键问题是解决问题,前面已讨论了所提问题的重要性,因此,探究式教学的核心和关键就是解决问题,这是很显而易见的。我们都知道,解决数学问题的一般过程都是学习、研究和应用的过程。当然,我们也不能否认解题和培养数学思维在高中数学学习过程中的重要性,甚至可以这样说,解题和数学的概念和定理是同等的重要。四、高中数学探究式教学案例分析高中数学学习数学归纳法时,数学归纳法在于第一步证明初始值在表达式中是成立的,然后证明下一个值也证明第n+1个值也成立即可,或许引用多米诺效应更容易理解。为了引导学生学习,体现学生的主体性,教师可以采取这样的方式导入。教师可以播放多米诺牌的录像,并提出问题:你认为一个牌链能够被成功推倒,前提是什么?再让学生进行讨论交流。教师再将数学归纳法的步骤进行逐一的导出,这时学生会对本节的知识更加期待,于是更加认真学习。
总之,高中数学必须考虑学校教师和学生的综合因素进行探究式教学,引导学生进行合作探讨,达到充分发挥探究式教学的优势的目的。即激发学生的学习兴趣和求知欲,并构建学生为主体的教学模式,从而推动学生全面发展。通过这一教学过程,学生的自主学习能力进一步提高,这更加体现了学生的主体性。因此,实施探究式教学对于提高我国高中教学质量具有非常重要的现实意义。
新课改高中数学教学设计大全(14篇)篇五
近年来我国科技水平得到了不断的发展,这就要求不断对自然科学进行改革和发展,才能做到与社会的发展相适应。高中数学教学的传统教学方式已经不能与社会发展相适应,这时候新课改下的高中数学教学诞生了。
在新课改的影响下,高中数学教学更加重视基础知识和基本技能的教学,只有将基础知识和基本理论掌握好,才能更加深入研究,在新课改的几大模块中,必修模块是最主要的内容,就可以很好地说明这一点。
在新课改的影响下,高中数学教学发生了较大改变,传统的高中数学教学教师是教学活动的中心,现在的高中数学课堂中学生是中心,教学中所有的活动都围绕学生而展开,充分地调动了学生的学习主动性与自主性。作为奋战于一线的教育工作者,我们应该对以前的教学方法进行充分审视,很明显传统的教学方法已经不能适应新课改以后的高中教学了。在新课改的`影响下,我们应该以学生为本,坚持这项基本原则,积极探索更加灵活的教学方式,因为每个学生的接受能力是不同的,要想让学生接受得更容易,就应该积极探索适合学生的教学方法,追求教学方式的灵活性与多样性,只有这样才能使现在高中数学教学的需要得到满足。
三、如何改进高中学生学习数学的方法。
传统的学习方法已经不能满足现在高中学生学习数学的需要了,随着教育观念的更新,传统学习方法暴露出很多弊端,比方说很多学生没有预习的习惯,课后也不复习,缺乏自主学习的精神,因为这些问题的存在,严重阻碍了学生的学习速度,更不能很快地掌握学习技巧,进行举一反三了。新课改颁布实施以后,要求学生主观能动性的发挥,在教学过程中不断培养学生勇于发现问题与解决问题的能力。新课改后的高中数学教学更全面地体现了数学教育的理念。
教育的目的是教书育人,在传统高中数学教育中,学生自主学习的能力被无情地埋没了,新课改的颁布实施要求学生发挥主体作用,培养学生的创新能力以及发现问题和解决问题的能力,更加深刻地体现了高中数学教学的真谛。
新课改高中数学教学设计大全(14篇)篇六
新课改之前,老师处于主动地位,学生处于被动地位,这种课堂教学方法并不利于学生学习能力的发挥,也不利于学生学习方法的创造,学生只是学会了知识,而不是掌握了怎样去学。通过新课改,老师可以在课堂上主动提出问题,让学生从被动转变为主动,主动去探究学习方法,先思考老师提出的问题,再找到解决问题的方法。拿三角函数为例,可以让学生根据三角函数的定义,引导学生推出同角三角函数的基本关系。老师在教学前,可以让学生先做预习,有问题可以请教老师,然后上台做小老师进行讲课,其他的学生可以对小老师提出问题,学生与学生之间互相讨论,最后老师进行正确指导,这样可以烘托课堂氛围,调动学生的学习兴趣和提问的积极性。
二、由抽象到具象的转变。
由于过去的社会发展缓慢,高中课堂上的教学手段也得不到提升。新课改下的课堂就不同了,黑板变成了多媒体和电脑,软件成了教学的主要辅导工具。由于数学概念抽象的特点,学生并不能理解这些抽象的概念,像课本上的几何图形,学生的脑海中无法想象几何是为何物,因为书上的几何都是平面的,在现实学生的思维中并不能详细理解立体这个概念,但是通过3d几何画板以及3d几何软件等科技手段,学生可以亲眼体会几何的奇妙世界,这种抽象变为具象的方法非常值得借鉴,数学抽象的概念是学生最困惑的地方,有了这种抽象变具象的方法,学生再也不用担心无法理解数学中的抽象概念了。
三、小组合作学习。
传统的课堂教学中,一般是老师在讲台上处于主动状态,学生在讲台下处于被动状态,而老师也不会关注到全部的同学,也不能确保当前课全部学生都学习到老师讲授的数学知识,无法确保课堂授课的效率。采用小组合作学习的方式,就可以培养学生的自主学习能力,让学生在讲台下进行分组,以2-4人的分组形式,并设置小组长、记录员、报告员等职务,让小组长提出小组探讨步骤和方法,并指定探讨目标,记录员将小组探讨中纠结的问题做好记录,最后由报告员做总结汇报。课前小组可以进行小组预习,课下小组进行课下复习,通过这种协作学习的方式达到共同进步的目的。课堂上,老师可以根据概率这一概念,让各小组做概率实验,各小组可以做抛硬币实验,抛硬币20次,记录正反面的次数,最后计算概率,这种互动实验的方法可以调动课堂的学习氛围,提高学生学习的积极性。
四、学习能力的锻炼。
老师可以在黑板上每天列一道数学难题,学生在课下可以互相讨论解题,从网上以及图书馆中找寻相关资料,课上学生根据课下查找的资料进行答题,周而复始持续每天一题,这样一来,学生脑海中的数学题目就越积越多,产生了丰富的数学题库。学生潜意识中具有丰富的创造力,只要得到良好的挖掘,就可以发挥高中学生无限的精力和思维能力。老师在课堂上讲解的数学题型,如果不做好记录和整理,很快会在学生的脑海中淡化。所以就要求学生对老师讲解的内容进行细致的归纳总结,可以将学习中遇到的定义、公式以及难题进行整理归纳,方便课下复习。还可以将做题中的错题进行整理,课下复习的时候再加以巩固,加深印象,防止再次做错。随着信息技术的发展,多媒体也被运用到数学教学中,多媒体教学可以吸引同学的注意力,也方便老师的授课,但是过多的媒体信息容易产生混乱。这就需要建设一个专题单元,把需要的信息资料放在一个单元里,清晰明了,使用方便。除了锻炼学生的自主性,老师也要和学生多多互动,可以组织学生之间开展数学辩论会,由老师做主持,让学生辩论如何展开更好的学习,探究数学的学习方法,倾听学生的内心,通过因材施教,更好的提高学生的数学学习成绩。
五、结语。
数学是高中很重要的一门学科,在教育中占很大的比重。因为数学抽象的概念非常多,学好数学不仅是一门技术还是一门艺术。在新课改形势下,只要找好学习方法,一定会提高学生的学习能力,进而提高数学学习成绩。(本文来自于《高考》杂志。《高考》杂志简介详见.)。
新课改高中数学教学设计大全(14篇)篇七
摘要:伴随着新课改的进行,高中数学课堂教学也要展开相应的改革,以配合新课改的总体进程,实现新课改的总体目标,完成新课改的总体任务。为此,高中数学课堂教学改革要建立起新型的课堂教学模式。
高中数学作为高中的核心课程与基础主科,是整个新课改下的关键一环。数学教学改革的程度,在一定意义上反映着整体新课改的进展程度。在新课改下如何科学、合理、有效地完成高中数学的课堂教学改革已经成为当前摆在高中数学教师面前的重大课题。作为新课改的一个环节,数学的课堂教学改革不仅仅是为了单纯地提高学生的考试分数,而且具有提升学生数学素养、锻炼学生数学思维、培养学生数学兴趣的数学文化意义。因此,要成功地完成高中数学的课堂教学改革,就需要大力改革传统的数学课堂教学模式,通过新型模式的运作,在长期的教学过程中逐渐完成数学教学与学习的转型。
一、从主体-客体模式到主体-主体模式。
转换角色,摆正师生关系。传统的高中数学课堂教学以教师为单一主体,学生则成为被动接受知识的客体,二者之间形成主体-客体的模式。这种模式的特点是教师以单纯的灌输、教授为主,学生则以被动的接受、记忆为主,这样就造成了学生对教师的盲目跟从,既缺乏主动求知的兴趣,又缺乏勇于发现问题、大胆质疑和批判的勇气。被动性会逐渐导致学生学习积极性的失落,最终导致的是教学模式的僵化。数学的课堂教学改革首先要从该传统模式的二元对立结构着眼,力求把它改变成为主体-主体型的主体间性模式。消除二元对立结构,建立一种多元对等的互动结构,这应该是新课改下数学课堂教学改革的根本转变。在主体-主体的课堂教学模式下,教师与学生都成为对等的主体,这等于传统模式中教师的主体性弱化了,而学生的主体性强化了。通过主体的对等互动,真正激发了学生的自主性、积极性、独立性,使得教学的过程变成了教师引导学生、学生主动探索的教学相长的过程。数学学习应该是一种建立在已有知识基础之上的'主动建构过程,而不是简单的机械模仿与接受过程。当然,在这种建构过程中,学生需要教师的直接指导与帮助,但不再需要教师总是直接提供现成的答案。这种模式的改革在高中数学课堂教学中的作用要比在其他学科改革中更为显著与明显,因为数学本身是一门相对精确化程度更高的学科,它的严密、精确、程序要求使得数学带有机械性的特征,好像只能牢记特定的规则从而获得唯一的正确答案。其实,数学的答案虽然往往是唯一的,但是其方法却可以是多样的,答案的精确性不影响思维的创造性。因此,数学教师在此有特别大的发挥余地,能够积极有效地引导学生进行探索性的、创造性的、发散性的思维展开,使得学生对数学的学习不是海量地记忆外部信息,不是题海战术,而是学会认识事物的程序和规律,探索新的认识图式。
这样,主体-主体的课堂教学模式就是一种良性互动、永续发展的灵活模式,一方面有教师主体的引导、点拨、鼓励,另一方面有学生的积极思考、提问、质疑、探索,二者形成互动的合作关系,使得课堂教学更增添了乐趣。
二、从解题思维到创造性思维。
开放课堂,营造探究环境。传统的高中数学课堂教学以解题为主,学生主要通过记忆方式而掌握大量的既定解题方法来应对数学问题,很少有创新意识。如果没有创新意识,数学学习就变成了单纯解题的机械过程,而有了创新意识,数学学习就变成了主动探索、发现新知的激励性过程。因此,新课改下的高中数学课堂教学改革要主要对学生创新思维的培养,而这种培养应该从以下几个方面入手:
新课改高中数学教学设计大全(14篇)篇八
摘要:有效教学起源于20世纪前半叶的西方教学文化运动。自诞生以来,有效教学的具体内涵概念一直随着教学研究范围、教学价值观念、教学理论研究的变化而发生变化。因此,在新课改的背景下,如何改变原有高三物理课堂教学模式,实行有效教学,就显得格外重要。就如何在高三物理课堂实行有效教学提出了看法,以期能对高三物理课堂的改革提供借鉴。
新课改高中数学教学设计大全(14篇)篇九
新课改要求高等职业教育要增强专业适用性,开发体现新知识、新科技、新工艺和新方法等具有职业教育特色的课程。数学作为基础学科,更应该从各方面与职业高中教学相适应,满足高职学生就业和升学的基本要求,使数学成为学生生活和学习的有效工具。
由于生源的原因,职业高中数学教学相较于普通高中数学在内容上基本相同,但要求略低。学生基础相对薄弱,学习能力和兴趣都不高。数学作为基础学科,在教学上容易出现内容枯燥、方式单一,导致学生逐渐对数学产生厌烦的心理,学习效果低下。
新课改的提出是为了满足公民的基本数学需求,同时也是为了满足其进一步进修提供必要的数学知识储备。笔者认为,职业高中数学教学改革可以从以下几个方面入手。
1.大众数学。
所谓大众数学,即基于“人人学有价值的数学,人人都获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”而生的一种教育理念。数学作为基础学科,在各行各业中起着极为重要的作用,是个人发展不可或缺的基本素质,特别是在计算机科学渗透到每一个科学领域当下,数学与我们的生活更是紧密不可分割了。如何贯彻落实这一教育理念,是我们首先要思考的。
数学是基础学科,但是数学的每一个知识点,是否都是基础知识点呢?显然不是,所以,我们应当深入调查研究,以确定哪些内容是必修的,哪些又是选修的,并且根据不同的专业,其学习的深度各异。通常来讲,我们会确保学生学习到通用的基础知识点,确保每个学生都能获得“必需的数学”。尽管数学的每一个知识点都能够很好地锻炼学生,提升学生某一方面的能力,但是这种锻炼无法定量衡量。相比较普通高中主要以升学为目的的数学教学而言,职业高中的数学教学在“不同的发展”上有着更多的要求。
2.趣味数学。
考虑到数学知识点学习的特点,为了获得更好的教学效果,趣味数学不失为一个很好的选择。所谓趣味教学,即以人为本,因材施教,通过一系列的方式方法体现学科的趣味性,进而提高学生学习兴趣的教学理念,其中最为重要的是激发学生的学习兴趣。
激发学生兴趣的方式有很多,例如情景教学,通过在课堂上创建学生熟悉或感兴趣的情境,以激发学生兴趣的教学方法。数学是一门抽象的学科,以符号和数字来连接现实与理想,我们所学习的知识点都是透过这些符号和数字展现出来的,要建立学生熟悉的情景,不是简单的事情。这就要求教师能够经常与学生在一起,了解学生的状况,知道他们所想,关注他们所关注的焦点,然后从这些焦点中去寻找与数学知识有关的问题,或借鉴、或改编。让学生在情景中自然而然地使用数学知识,也就更能提升他们的自信心,激发他们的好奇心理,从而达到教学目的。再比如,文化教学,任何一门学科的诞生都有着它悠久的历史,在这漫长的历史长河中,也必然有着很多离奇曲折、感人肺腑的.故事,这些故事往往能够激发学生对于其中奥妙的探索激情,同时也能消除学生对于数学的疲劳感觉,有助于激发学生的兴趣。
3.应用数学。
数学是一门应用性极强的学科,任何一门学科都可以用数学来进行表述,发展学生的数学应用能力,大部分职业高中的学生毕业后就直接走向工作岗位,数学的应用对于他们来说就显得更为重要。在教学改革中,为了提高数学的应用性,我们需要将本专业与数学进行有机结合,针对不同专业,设置不同的教学内容、不同的教学深度。例如,数学联系紧密的计算机、会计类专业就要学习更深层次的内容,而旅游、餐饮类的专业则要求较低。在教学的过程中就应该结合这些专业进行专门训练,以使学生走入社会后能够更加从容地面对工作中的问题。
职业高中数学教学改革应以职业高中教学目标为基础,体现职业高中的教学特色,提高学生学习兴趣,培养学习能力,增强数学应用能力,使所有学生都能够学习有价值的数学,学习必需的数学,并能够通过学习数学有所发展。
参考文献:
(作者单位丰城职中)。
新课改高中数学教学设计大全(14篇)篇十
摘要:高效课堂理念的提出,是响应新课改的一种要求,同时也是高中数学教学的要求。因此,作为高中数学教师,需要从多个方面考虑,努力构建高中数学教学的高效课堂,以使学生在有限的课堂时间之内学到更多的数学知识,最终,使得学生的学习成绩得以提高。论述了怎样更好地构建高中数学高效课堂。
新课改高中数学教学设计大全(14篇)篇十一
在高中数学开展新课改以前,教师在授课中只注重对理论知识的传授和常规计算技能的讲解,基本忽视了学生在学习中的感悟和思考过程,也完全忽视了对数学这门课程的科学价值、应用价值以及文化价值的揭示,甚至也忽略了对学生学习数学兴趣的培养,最后导致大部分学生都是为了应试而学习。由此看来,传统的数学教学模式已经无法适应新时代教育对数学人才培养的要求,新课程标准的开展和实施势在必行。
1.促进教学方式的变革。
数学课程结构的变化促使教师在教学方式上必须适应新的课程结构。必修课程与选修课程的开设将使教师在对待两种课程的教学上有所区别。特别是在选修课程上,教师将改变原有的讲授为主的教学方式,给学生更多参与实践的机会。这也要求教师运用更新更丰富的教育手段与教学方式方法进行教学。课程结构的变化不仅促进教学方式的变革,同时也将促进数学教师的专业发展,使教师和数学课程同步发展。教师的专业发展反过来会促进教学方式的变革。
2.促进学习方式的变革。
高中数学新课程充分考虑到了学生的差异性和主体性的要求,满足学生多样性、个性化发展的需求,尊重学生的自主选择。选修课程的设置把学习的主动权交给了学生,这势必对学生产生重要影响。这就要求学生改变原有的只是等待教师把课程送上门来的习惯。学生自己必须学会自主、正确、合理地选择,学会对自己的选择负责。学生不仅对自己的学习生活要有总体设计与规划,也要学会自我管理、自我检测、自我反思、自我调整。学生由学习的被动接受者变成了学习的真正主人。这种变化是最根本意义上的学习方式的变革。在此基础上,学生还要学会合作、学会探究,形成个性化学习方式等等。所以,课程结构的变化必将促进学习方式的变革,促进学生的成长。
3.促进课程管理的变革。
课程结构的一系列变化都要求在课程管理上做出相应的变革以适应新课程建设与发展的需要。必修课程与选修课程的设置将要求学校在课程安排上,实现规划性与灵活性的统一;要求学校建立相应的选课制度、管理办法等。采用学分衡量学生的学业成绩,将要求学校有相应的学分管理。模块的设置也将促进管理上变革。运用模块的形式来设置课程,便于学校发挥资源优势,形成学校的特色;同时要求学校对模块进行管理,避免模块内容的重复设置,保证模块的合理、有效等。
二、转变教学观念。
高中数学新课标明确指出:“丰富学生的学习方式,改进学生的学习方法是高中数学课程追求的基础理念。学生的数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受,独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习数学的重要方式。”在明确了这一点后,高中数学教师就应该很清楚,在高中数学的教学中,应该转变以往传统的教学观念,虽然课堂上还可以采取以教师讲授为主的教学方式,但与此同时,还应该兼顾学生的主体地位,以及他们的积极参与性,更要注重师生间的互动以及学生间的互助合作学习活动。要始终把握好新课程的标准,让学生在完全放松的情境中,不知不觉地掌握和获取新的知识,还要做到在获取理论知识的同时,让学生们的情感也得到相应的体验和教育。
另外,转变传统的教学观念,教师还应该转变传统的教育思想观念,正确认识自己在课堂上的地位和作用,把自己的传授者身份变为课堂的引导者,在课堂上注重对学生独立思考能力和探索精神的培养,引导他们去探索数学中的规律,并学会自己推导数学结论,最终让学生们学到有价值的数学、有必要的数学,并了解到数学在人类社会中的功效以及社会对数学的需求,以及让不同的个体在数学上得到不同的发展。
三、激发学生学习数学的兴趣,不断增强学生的自信心。
在新课程标准的要求下,学生学习数学不再是为了学习而学习,为了应试而学习,更多地应该是带着兴趣去学习。为了数学的功效和作用而学习,而且应该是从“要我学”转变成“我要学”的状态。因此这就需要教师在教学中不断采取新颖的教学方法以及合理的教学内容设计,来激发学生学习数学的兴趣。只有学生有了学习数学的兴趣,才会乐意学,才会渴望走进数学课堂,去品味数学的乐趣以及体会数学这门课程所富含的价值。这样才能有效地激发学生的求知欲,以及他们自我展现的欲望,从而有效地增强学生学习数学的自信心。为此,教师在数学教学的环节中,应该让学生先了解到数学学科与人类社会之间的联系以及它们之间的相互作用,以此来让他们懂得数学的价值。
接着,教师在讲解数学问题的过程中,通过问题的提出和问题解决的过程,不断帮助学生形成批判性思维的`习惯和正确的科学态度,让他们学会崇尚数学的理性精神,并且通过数学的产生、发展以及数学内部各种运动的发生和关系的变化过程。
四、结合网络多媒体手段不断丰富教学。
新课改的推出和开展,富有新时代的鲜特征,它是为适应新时代对人才的需求而提出来的。因此,信息技术手段在教学中的应用也是必不可少的。网络、多媒体作为新时代的产物,不仅资源丰富、动态感强、信息传输量高,还具有很强的交互性特点。用它们来辅助教学,不仅能使课堂变得形象直观,还能有效地提高课堂的质量。数学作为高中阶段的一门基础课程,它与其他的课程较之更具抽象化和复杂化。所以,在高中数学教学中,如何使抽象的内容变得形象化,便于学生理解和记忆是十分重要的。在这种前提下,重视对信息技术的应用就显得恰到好处。比如通过计算机或投影仪制定相应的辅助教学软件,或是设计和制作一些形象直观的教具来辅助数学教学。比如说,在讲授一些立体的集合图形时,便可以借助多媒体的手段,设计出一些形象生动、立体感较强的集合图形,从而使抽象的数学问题顿时变成形象直观的图形和动画的形式,学生只需要对形象直观的图形进行直观透彻地观察,便可以很好地理解抽象的数学性质。这种多媒体授课方法不仅改变了以往传统的以语言信息传递为主的课堂教学模式,还有效地提高了学生的学习兴趣,让他们在图文并茂的画面里,感官不停受到刺激,进而使他们的记忆也不断得到加深和增强;而且有效地节省了教师的授课时间进而更好地把握数学教学中的难点和重点,做到精讲多练,最终让学生学到有价值的数学,并喜欢上数学课。
新课改高中数学教学设计大全(14篇)篇十二
1、先学后讲。这是关于教学顺序的总要求。新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究,当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时,教师再进行精讲点拨。
2、三讲三不讲。要求教师在学生学习的基础上,重点讲易错点,易混点,易漏点;学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲,充分利用有效时间完成教学过程。
3、及时矫正反馈。学生的提高需要自己的内省和反思,更需要教师的纠正和反馈,教师应该通过检测,及时了解学生学习的状况,将正确的信息及时地反馈给学生,帮助学生更好地纠正学习行为。
4、三布置三不布置。不布置重复性的作业,不布置惩罚性的作业,不布置超过学生合理学习限度的作业;布置发展学生思维的作业,布置引导学生探究的作业,布置迁移拓展、提高能力的作业。
5、创设有效问题情境。思维能力的培养,总是从问题开始。可以以生活中的问题创设,也可以以课堂中生成的问题创设等等。
6、减少无效教学环节。无效教学环节冲淡了课堂教学的落实,有时在环节转换和串联语上花费的教学时间太多,这样势必降低了课堂教学效益。
二、要实现课堂高效,必须下足课前准备功夫,备课不是单纯地写教案而必须备教材、备学生,不仅要花功夫钻研教材、理解教材,仔细琢磨教学的重难点,更要了解学生的实际情况,根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”,合理设计教学活动。
仔细考虑课堂教学中的细节问题,对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑,针对可能发生的情况设计应急方案,确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。
再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。单就每节课在上课之前对于课堂教学中教、学各个环节教师、教材、媒介、学生有个精细的设计,包括在反思中遗留问题的讲解都应考虑在内。既对实现新课程改革三维目标的高效率、高效益、高效果落实有一个先期的预设保证。
我们的课堂教学常常为了完成任务增大课堂容量,忽略了知识的发生发展过程,以腾出更多的时间对学生加以反复的训练,无形增加了学生的负担,泯灭了学生学习的兴趣。
例《任意角的三角函数》这一节:如何让学生把对初中锐角三角函数的定义及解直角三角形的知识迁移到学习任意角的三角函数的定义中?根据学生的生活经验,创设丰富的情境,例如单调弹簧振子,圆上一点的运动,四季变化等实例,使学生感受周期现象的广泛存在,认识周期现象的变化规律,体会三角函数是数形结合的产物,这是三角函数最本质的地方。通过多媒体信息技术展示摩天轮旋转及生成的图像,让学生感受到数学来源于生活,数学应用于生活,激发同学们学习的乐趣。
三、教师要适时的教给学生学习方法。
学生课前预习,课堂上尝试探索、自学等是学生课堂高效率学习的重要手段,但是在学生大量的自主性学习面前,学生学习方法是否科学就突显出来,因为学生掌握了科学的学习方法,进而养成良好的学习习惯,一则对于学生终身学习与发展有好处,二则良好的学习方法和学习习惯会促进当下学生的学习,会进一步促进课堂教学的高效率。教师要对学生作以下要求,使其养成良好的学习习惯:
1、课前预习习惯:预习不止是把书本看看,还要思考一些基本的问题:是什么?为什么?这样行吗?跟以前的知识有什么联系?等等。这样,听课就有的放矢,会抓重点,攻难点,课堂自然就有效了。
2、课堂学习习惯:上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。要端座在凳子上,起立时要站直;听课时目视老师,重点内容课本上有的要勾画,没有的要记在课本的空白处或笔记本上;老师板书时要目视黑板;老师提出问题时积极思考,敢于发表自己的见解,不明白的问题要及时问老师;书写时要认真,书写解答过程要规范,要独立完成老师布置的作业;讨论问题时要主动参与,积极发言。要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。
3、对学生的练习应及时反馈:心理学研究表明让学生及时的了解自己学习的结果,会产生相当大的激励作用。反馈可用来提高具有动机价值的将来的行为。因为学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等,会激起进一步学好的愿望。同时,通过反馈的作用又可及时看到自己的缺点和错误,及时纠正并激发上进心。
所以及时反馈是高效课堂必须要考虑的一个策略,作为高效课堂教学,尝试、探索、自学成为课堂教学的主旋律,教师作为学生学习的指导者、促进者,完全可以对于学生进行当堂的面批面改,对于课堂教学中学生思维能力是否等到发展,学生的吸收、消化是否高效进行小卷测试,对于学生在课堂中的学习结果给以及时反馈等。
4、课后巩固习惯:坚持先复习后做题。复习是巩固和消化学习内容的重要环节,把所学知识认真复习一遍,该记忆的记住了,该理解的理解了,然后再做作业。假如每次作业都能够做到先复习,然后像对待考试一样对待作业的话,那就等于一天几次考试,就不会出现平时作业100分,正式考试不及格的情况了。
总之,高效课堂教学表现为学生思维活跃、节奏紧密,导致思维能力的长足发展。备、教、学、思的策略是相辅相成的一个整体。
如果说课前的备和课后的思是为课堂教学中教、学服务的话,那么课堂教学中教也是为学服务的,因为学是主体进行尝试、探索、自学,教是主导,起到疏引、组织的作用,所以落脚点是学。常思考,常研究,常总结,以科研促课改,以创新求发展,进一步转变教育观念,坚持“以人为本,促进学生全面发展,打好基础,培养学生创新能力”,以构建高效课堂教学模式的研究与运用为重点,努力实现教学高质量,课堂高效率。
新课改高中数学教学设计大全(14篇)篇十三
新课改之前,老师处于主动地位,学生处于被动地位,这种课堂教学方法并不利于学生学习能力的发挥,也不利于学生学习方法的创造,学生只是学会了知识,而不是掌握了怎样去学。通过新课改,老师可以在课堂上主动提出问题,让学生从被动转变为主动,主动去探究学习方法,先思考老师提出的问题,再找到解决问题的方法。拿三角函数为例,可以让学生根据三角函数的定义,引导学生推出同角三角函数的基本关系。老师在教学前,可以让学生先做预习,有问题可以请教老师,然后上台做小老师进行讲课,其他的学生可以对小老师提出问题,学生与学生之间互相讨论,最后老师进行正确指导,这样可以烘托课堂氛围,调动学生的学习兴趣和提问的积极性。
二、由抽象到具象的转变。
由于过去的社会发展缓慢,高中课堂上的教学手段也得不到提升。新课改下的课堂就不同了,黑板变成了多媒体和电脑,软件成了教学的主要辅导工具。由于数学概念抽象的特点,学生并不能理解这些抽象的概念,像课本上的几何图形,学生的脑海中无法想象几何是为何物,因为书上的几何都是平面的,在现实学生的思维中并不能详细理解立体这个概念,但是通过3d几何画板以及3d几何软件等科技手段,学生可以亲眼体会几何的奇妙世界,这种抽象变为具象的方法非常值得借鉴,数学抽象的概念是学生最困惑的地方,有了这种抽象变具象的方法,学生再也不用担心无法理解数学中的抽象概念了。
三、小组合作学习。
传统的课堂教学中,一般是老师在讲台上处于主动状态,学生在讲台下处于被动状态,而老师也不会关注到全部的同学,也不能确保当前课全部学生都学习到老师讲授的数学知识,无法确保课堂授课的效率。采用小组合作学习的方式,就可以培养学生的自主学习能力,让学生在讲台下进行分组,以2-4人的分组形式,并设置小组长、记录员、报告员等职务,让小组长提出小组探讨步骤和方法,并指定探讨目标,记录员将小组探讨中纠结的问题做好记录,最后由报告员做总结汇报。课前小组可以进行小组预习,课下小组进行课下复习,通过这种协作学习的方式达到共同进步的目的。课堂上,老师可以根据概率这一概念,让各小组做概率实验,各小组可以做抛硬币实验,抛硬币20次,记录正反面的次数,最后计算概率,这种互动实验的方法可以调动课堂的学习氛围,提高学生学习的积极性。
四、学习能力的锻炼。
老师可以在黑板上每天列一道数学难题,学生在课下可以互相讨论解题,从网上以及图书馆中找寻相关资料,课上学生根据课下查找的资料进行答题,周而复始持续每天一题,这样一来,学生脑海中的数学题目就越积越多,产生了丰富的数学题库。学生潜意识中具有丰富的创造力,只要得到良好的挖掘,就可以发挥高中学生无限的精力和思维能力。老师在课堂上讲解的数学题型,如果不做好记录和整理,很快会在学生的脑海中淡化。所以就要求学生对老师讲解的内容进行细致的归纳总结,可以将学习中遇到的定义、公式以及难题进行整理归纳,方便课下复习。还可以将做题中的错题进行整理,课下复习的时候再加以巩固,加深印象,防止再次做错。随着信息技术的发展,多媒体也被运用到数学教学中,多媒体教学可以吸引同学的注意力,也方便老师的授课,但是过多的媒体信息容易产生混乱。这就需要建设一个专题单元,把需要的信息资料放在一个单元里,清晰明了,使用方便。除了锻炼学生的自主性,老师也要和学生多多互动,可以组织学生之间开展数学辩论会,由老师做主持,让学生辩论如何展开更好的学习,探究数学的学习方法,倾听学生的内心,通过因材施教,更好的提高学生的数学学习成绩。
五、结语。
数学是高中很重要的一门学科,在教育中占很大的比重。因为数学抽象的概念非常多,学好数学不仅是一门技术还是一门艺术。在新课改形势下,只要找好学习方法,一定会提高学生的学习能力,进而提高数学学习成绩。(本文来自于《高考》杂志。《高考》杂志简介详见.)。
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新课改高中数学教学设计大全(14篇)篇十四
摘要:初中生已经具备了一定的阅读理解能力,在初中语文阅读教学中,教师应该充分把握好本阶段学生的特点,以更新教学理念以优化教学策略为切入点,全面改善初中语文阅读教学,提升学生对文章整体阅读的理解和把握,并且引导学生进行探究性阅读,拓展思维空间,提高阅读能力和语文素养。
关键词:初中语文教学;优化策略;探究。
一、我国初中语文阅读教学存在的问题。
1.肢解文章,分段分析。
初中语文教师常常上课会把一篇文章机械地分割成字、词、句、段落或者结构、主题、修辞、写作手法等部分,然后逐个进行讲解、分析,虽然这样有利于培养学生对于某些特定阅读分析技巧的掌握,但是结果往往使学生在最后分析文章时带有很大的局限性,不善于结合上下文和文章整体的主题去思考问题,从而得出肤浅、片面的结论。
2.局限于教材,知其然不知其所以然。
阅读的主体是学生,是学生的个性化行为,它既是学生的学习过程,也是学生的实践过程。现实中,教师的分析充斥于教学课堂,学生以被动的接受为主,很少有主动提问的,更不要说主动地探究课本上出现的问题,答案却在课本以外才能找到的情况。新课标强调:要珍视学生独特的感受、体验和理解,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度、有创意的阅读,强化学生的阅读实践。所以,教师应该鼓励学生个性化阅读,积极倡导学生自主探究,摆脱阅读时局限于教材,知其然不知其所以然的问题。
二、优化初中语文阅读教学的几点建议。
1.加强文章整体阅读理解能力,学会联系上下文思考问题。
阅读文章如同下围棋,大局观很重要,首先要改变当前阅读教学中重分析、轻感悟的现状,引导学生向着全面理解、深刻体会的良性方向发展。
陶渊明作《五柳先生传》以自况云:“好读书,不求甚解。”就是说读书只求领会要旨,不刻意在字句上下功夫,这种看书重视领会书中的精华而不追逐字面上的咬文嚼字的读书观是非常可取的。传统的阅读模式是字、词、句、篇循序渐进的,而整体阅读则是强调整体,阅读文章不一定非要逐字逐句地去读、去理解,可以快速浏览一遍,找出文中的关键点,然后对全文加以概括,三国时期的大智者诸葛亮就曾说过他的读书和治学的方法是四个字:观其大略。叶圣陶先生曾说过:“阅读的第一步应该是通读全文,知道文章之大概。”
文章的字词好比人的相貌,而主题则是文章的灵魂,要想真正了解一个人,必须走进他的灵魂,就现今的考试来看,对文章整体把握的考查,题目出现得越来越多了,而且即便是对字词和修辞手法的考题,也大多是建立在全篇阅读后,随着文章整体来确定词义,随着文章整体来分析句子,随着文章整体来解释修辞手法,只有了解文章的灵魂,学生的解读才能更准确、更深刻、更全面。
在整体阅读的基础上,教师还要注意培养学生练习上下文思考问题的习惯。试卷上阅读理解的试题很频繁地出现要求学生“联系上下文作答”的字样,但是真正要做到联系上下文,必须要找到上下文的联系。上下文的联系是作者思路的轨迹,体现了作者思维的秩序,先写什么,后写什么,都具有很强的逻辑思维性,理清这种上下文的联系,就能和作者思维沟通起来,进入到文章中去,就不难找到文章的主题了。
当然,我们强调整体阅读并不是要放弃字、词、段落的分析,所要摒弃的是烦琐的`分析。我们提倡在进行分析后,要归纳知识点,最终再回到整体中去理解,紧扣主旨去思考问题,做到举一反三。
2.超越教材,鼓励学生进行探究性阅读。
探究性阅读是指学生在教师的指导下,对阅读材料自主探究的过程中感知、理解,从而读出疑问并且通过其他渠道解决疑问,甚至得出其他前人未曾有过的独特看法和见解的一种学习方法。
作为一种高级的学习方式,探究性阅读不是浅尝辄止,而是通过自身不断探索而达到更高境界的巨大挑战,在这个过程中我们要注意以下几点:
(1)不管是阅读教材还是阅读课外读物,学生都是阅读的主体,教师扮演的是传道、授业、解惑的角色,不能以教师的分析来代替学生的阅读。
(2)探究来源于提出问题。爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更重要。”问题是探究的起点,只有在教师的启发下提出问题,才能激发学生的探究意识,从而积极主动地去解决问题。比如,在《孔乙己》一文中,读到课文中“他脸上黑而且瘦,已经不成样子,穿一破夹袄,盘着两腿,下面垫一个蒲包”这段文字时,有意识地启发学生思考:孔乙己的长衫为何不见了?这个问题文中没有出现,但是却能引起学生的思考,激发他们探究的兴趣。
(3)探究是一个以文会友的过程,不仅仅是学生和教师之间,还可能有学生之间,甚至是学生和作者之间产生对话,作为教师,有责任引导学生在这些对话中营造友好、和谐的协作氛围,同求知、同发展。
(4)每个学生都是一个独立的个体,他们的生活经历和经验不尽相同,理解能力和表达水平也各有差异,对同一篇课文,两个学生可能会得出截然不同的两种意见或者理解。这时就要求教师引导学生学会倾听,同时,作为教师更要静下心来听听学生的意见和理解,发现学生的可取之处。
总之,探究性阅读应该做到立足教材,超越教材,辩证统一。同时,从素质教育出发,鼓励他们自主探索,提出问题,并且借助各方的力量,自己去寻找答案。