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高中物理教学方法论文（优秀16篇）篇一
学生认为学习物理困难，一方面是因为学生基础较差，另一方面是因为学生缺乏学习兴趣。后一种学生往往是在上高中前就听说高中物理很难学，是所有理科学习中最有难度的，加之学生自己学习物理后，也有此体会。于是，学生的内心深处便对物理学习形成了一种抵触，“物理难学”“不想学物理”，在这种情况下，学生逐渐失去学习兴趣。为改变这种情况，教师务必帮助学生端正学习态度，帮助他们调整心态，消除其学习物理的心里障碍，帮助学生树立良好的正确的物理学习观。
二、多媒体在教学中的妙用。
新课程标准中重点提出对于学生情感的培养，这便使我们联想到多媒体教学.使用多媒体进行教学一定程度上是教育教学的一种突破，这使得原本枯燥的教学环境变得充满声音及色彩。因此，在教育教学过程中，教师应当合理科学地运用多媒体进行教学。但是教师不能一味追求多媒体的使用，这会忽略学生作为教育教学主体的地位，让整个课堂变得为多媒体服务，失去了激发学生学习兴趣的意义，也丧失了使用多媒体的意义。因而,教师应当合理利用多媒体，在恰当的时机\恰当的地方运用多媒体，这样才能有事半功倍的效果。多媒体教学对学生来说是一种较为新颖的教学方式，教师可以利用多媒体来还原物理过程，让学生切身体会到物体运动过程。例如，教师在教学声的传播的时候，可以利用多媒体来呈现整个过程，在画面中配以相关的文字，这样便使得整个画面既生动又形象。此外，教师还可以结合其他设备培养多媒体教学，如示波器、音叉之类，这样用实物与画面相结合的演示方法，能一定程度上提升高中物理教学质量。
三、合理的归纳整理。
高中物理学习最难的莫过于力学学习，而力学学习的重点在于对受力分析的掌握，所以学好力学的关键在于做好受力分析。物体之所以处于不同的运动状态，其缘由在于物体的受力情况不同，正确分析物体的受力情况，是解决力学问题的前提及关键，更是高中学生学好高中物理所需的基本功。那么，如何做好受力分析。
首先，应该明确研究对象，如果研究对象所处的环境较为复杂，应该将研究对象隔离出来，根据解题需求进行对象分析，要分清其是作为一个质点还是系统。其次，分析力最怕缺失相关力，所以，在受力分析时，应该按照顺序进行，一般按照“重力-弹力-摩擦力”顺序。地球表面任何物体都有重力，而弹力与摩擦力都是接触力，有接触面才存在接触力。这些都需要学生深刻了解力的基本概念，然后才能进行正确的力的分析。
分析研究对象的力，应该只分析物体受到的力，不分析研究对象施加给其他物体的力。在力学中，章节间的内容往往是相互联系的，不同章节间的思维模式是相通的，可以进行相互的类比，这样才能真正做到融会贯通。从归纳整理中，学生才能找到知识间的联系，找到学习物理的乐趣。这样学生才能在物理学习过程中，从简单到复杂，从听懂到熟能生巧，在学习中找到自己的缺陷，加强训练，努力改进，从而从根本上提升物理学习能力。
四、培养学生独立思考的能力。
学生在接受九年义务教育之后，已然习惯被动地学习，按照固定模式进行解题，对解题有了固定的思维方向。这种解题方法在高中学习中看来极其有用，但是这一定程度限制了学生思维的发散、发展，使得学生无法发散思维。因此，在日常的教学过程中，教师除了讲解例题以外，应该留给学生一定的思考时间，让学生讲解自己的解题思路，与此同时，教师应该鼓励学生多想多练多积累，以养成良好的思维习惯。(本文来自于《学周刊》杂志。《学周刊》杂志简介详见。)。
五、总结。
综上所述，在高中物理教育教学过程中，教师应当有效培养学生的综合素质和能力、把握课堂教学时间、充分利用多媒体进行教学、对知识点进行合理整理以及培养学生的独立思考能力，以全面提升高中物理教学质量。
高中物理教学方法论文（优秀16篇）篇二
摘要：通过对新课标向高中物理教学所提出的要求的解读，来探讨优化高中物理教学方法的措施，以此提高高中物理教学的教学效果，实现教学的最大效益。
教学课改的推新，为高中物理教学带来了新血液和改革热潮。作为一门自然科学的物理学科，是高中课程中的重要科目，是新课改中的重要部分。高中物理教学要求教师引导学生进行自主学习，不断地完善物理知识结构，掌握科学的物理学习方法。新课改的高中物理教学，所注重的并不仅仅要求学生物理知识理论的掌握，更需要培养学生的物理能力。因而，在高中物理教学中，教师应不断地改进教学方式，以培养学生的实践能力和创新能力。
一、高中物理新课改对高中物理教学提出的要求。
随着教学课改的深入，新课程标准为高中物理教学提出了新的教学要求。改革后，高中物理教学更重视对学生学习态度的考查和对学生价值观的培养。要求在高中物理教学中，注重学生的主动学习能力，培养学生的综合素质和实践能力。传统的物理教学方式着重于学生对理论知识的积累，而忽略了对学生学习兴趣和积极性的培养。因此，新课改后的高中物理教学必须重新定位教学目的，调整教学内容，改进教学方式，以促进学生的个性发展。除此之外，新课标中突出了科学探究的重要性，认为其和科学内容是同样重要的，因而，这就要求教师在开展高中物理教学活动的过程中，要改变以往传统的.教学方法，注重对学生自主探究能力的培养，增强学生对物理的探索兴趣。
1.重视课前导入，创设良好的教学环境。
在高中物理教学过程中，做好课前导入是很重要的。好的课前导入能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，培养学生主动探究的积极性。因此，教师在进行高中物理教学时，要注重对课前导入的设计，既要回顾以往所学的知识，又要引入新的研究课题。例如，在讲解万有引力这一物理规律时，可利用多媒体教学设备重现牛顿发现万有引力时的情景，并提出为何星星不会降落到地球的疑问，以引起学生的好奇心，提高课堂教学效率。良好的课堂学习气氛也很重要，教师在讲解教学内容时可结合实际生活，拉近与学生的距离，采用情景创设的教学方法，培养学生对物理学习的兴趣。
2.充分利用多媒体教学设备。
随着科学技术的不断发展，多媒体技术已在全国各学校的教学中广泛使用，因而，在高中物理教学过程中，教师应充分利用多媒体教学设备，以优化教学资源配置。例如，在讲解人造卫星时，便可先利用多媒体设备播放相关影片和图片，增加学生对人造卫星的了解和观感，将抽象的物理知识形象化、简单化，有利于提高学生对知识的接受程度。
3.重视实验教学，促进学生实践能力的提高。
在高中物理教学中，教师要重视实验教学，先引出课题，确定实验目的，进行实验步骤的设计，引导学生细心观察实验的现象，并通过现象看本质，探索出产生结果的原因。将讲授和实验相结合，鼓励学生自己开展实验，主动探究。这种教学方法有利于培养学生的创新能力和动手能力，使学生能自主学习，提升物理课堂教学的效率。
高中物理教学的改革是我国新课改的重要内容，为适应新课改的要求，必须改变教学方式，以实现物理教学目的。高中物理教学需要优化课前导入，充分发挥多媒体在教学中的作用，重视课堂中的实验教学，培养学生对科学的探究精神，发散学生的思维，提高学生的创新能力。
参考文献：
高中物理教学方法论文（优秀16篇）篇三
高中物理电磁学是将磁场与电场结合在一起，整体突出场与路的关系。物理教师在教学过程中需要帮助学生深入了解电磁学的特点，运用针对性的教学方法，理论结合实践对学生进行教学，帮助学生掌握电磁学知识。
高中物理主要思路就是力与运动、功与能的转换，所以对于高中物理的电磁学教学也需要充分把准这一命脉，将其作为教学的基本思路。电磁学在高中物理课程的设置中由场和路两方面构成，所以在电磁学教学过程中也应该从这2方面进行教学，帮助学生理解和掌握其基本概念，找出电磁学的基本规律，最终更好地解决电磁场综合问题，完成对电磁学的学习。例如，在电磁学问题的解答过程中，首先根据粒子在不同的运动情况或者物理现象下都是以力与运动的联系进行组合，将电磁学的问题转换为力与运动或者是功与能的问题。这样，解题思路得以显现，再对电磁学问题进行力学分析，将粒子运动状态所体现的受力情况完全显露出来，再应用牛顿定律，最终完成电磁学中力学的讨论部分。同时，对于电磁学中功与能的问题就需要应用能量守恒与转化的观点，列出能量方程式，让电磁学问题迎刃而解。对于电磁学的'教学就是抓住电磁学特点，将抽象的电磁运动转化为宏观的力学与能量问题，利于学生运用已知的知识解决未知的问题。在电磁学教学过程中，还需要注意尽量帮助学生理解抽象的物理现象，帮助学生运用丰富的想象掌握电磁学运动问题，总结解题的一般思路。
高中物理教学方法论文（优秀16篇）篇四
任何教学过程总是在一定的情境中进行的，良好的情境能使人产生良好的情绪，良好的情绪能使人反应敏捷、思路开阔。特别是生动有趣的情境能调动学生的学习兴趣，使学生的情绪变为动机力量，激发学生的求知欲。形象逼真的物理情境能引导学生集中注意，培养学生的观察力，增强他们的记忆。这就要求物理教师本身有较高的业务素质，对物理概念的来龙去脉，对物理学知识间的联系，对物理学发展史上生动有趣的史实有所了解。(1)做好演示实验。这是因为学生对实验仪器抱有新鲜感，并且演示的物理现象往往是学生在日常生活中不易引起注意的现象，而且演示实验还能排除非本质因素的干扰，揭示反映物理现象的本质特征，且清晰明确、便于观察。(2)介绍生动有趣的物理史实。在物理概念教学中，讲述物理学发展史上有趣的事例，一方面可以调动学生的学习兴趣，另一方面可借题引入概念。(3)提一些有启发性的问题，以此引导学生观察，调动学生思维。
高中物理教学方法论文（优秀16篇）篇五
既然电磁学主要包括了场与路，那么在教学方法的选择上就可采用将这二者分开研究的方式进行。物质与物质相互作用形成电磁学的场，例如匀强电场、匀强磁场等可以从场入手，对学生进行电磁学的讨论与研究。而对于电磁学中的路，包括磁感线、电路等，例如匀强磁场与电路的关系就可以反映出它们存在某种特殊的联系。在电磁学教学过程中可以以场为研究对象，以路为研究方法：
1）对于“电生磁”与“磁生电”的讨论中，会运用逆向教学的方法，让学生去思考和探索未知的问题。
2）类比法，对于2个概念，通过对比某些相似的地方，进而推导出其他部分也相似的结论。比如在电场与电场强度的教学中，也可以运用类比法，将试探电荷置于电场中类比物体在重力场中的情况，最终获得电场强度的表达以及电场强度的影响因素。
3）其实对于这类抽象概念的教学，还可运用形象思维的方法。在电磁学教学中，对于磁场这类似看不见、摸不着的物理现象，如果直接交给学生让其掌握，那么很可能就会忘记，但是如果用生活中可以接触或者感知的具象来解释这种现象，就可以让学生更好地理解和把握这一知识点。再例如对于磁铁在铁粉盒上方移动过程中，会产生一系列现象，而这些现象就是在磁场作用下产生的，这样就能加深学生对于磁场的理解。例如在安培定律、左手定律等定律描述相关物理现象之间的关系时，本来是人为假想出来的原理，但因为存在现象，所以可以运用形象思维，想象出相关量，最终将形象思维衍成抽象事物。
4）实验法，通过实验验证某些规律或者得出新的结论。例如人类通过“磁生电”这一实验成功发明了电。通过这一系列的教学方法，高中物理教师可以让学生在电磁学的学习过程中收获更多的知识。
3、科学运用理论教学与实验教学。
电磁学的教学，需要考虑理论联系实践，所以在教学开展过程中不仅要完善学生的理论知识，还需要让学生通过实验现象更直观感受电磁学的原理和应用，帮助学生更好地掌握电磁学。对于高中物理电磁学的理论教学，物理教师需要深入浅出地向学生传递出电磁学的知识。例如，对于磁感线的引入，教师可以在教材介绍磁感线引出实验的基础上，对学生进行深入浅出的解答，帮助学生先理解教材上的描述，接着教师可以再简单地将此实验用铁屑、小铁针、磁铁进行演示，最终帮助学生掌握对磁感线的理解。在学生概念形成后，教师还需要对重难点进行巩固，比如对于楞次定律等重要知识点，教师要对学生根据不同情况进行讲解，让学生掌握感应电流对于粒子的运动的“来拒去留”的特点，以便在解题中正确运用。高中物理电磁学作为重要的知识点，教师在进行教学过程中，应该帮助学生全面梳理理论知识，把握电磁学特点，使学生在学习电磁学过程中培养良好的实践意识和学习能力。
高中物理教学方法论文（优秀16篇）篇六
传统的教育观念往往是在非主动条件下形成的，没有教师的主动思考和教育实践，往往只是简单的重复或照抄，其效果很不理想。因此，教师应进行新课程学习，培养新的教育观念，积极对自身的教学观念进行调整，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践，这才是收到较好教学效果的必要条件。
二、改变教育教学方法。
教师授课要面向全体学生，要让绝大多数学生能理解、能消化。课后不仅要对学习成绩好的学生辅导，更重要的是对学习有困难的学生进行辅导。在平时的教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力、时间花在成绩好的学生身上，然而教师要特别关注学习有困难的学生，注意不要忽视所谓的差生。要让学生动起来，让他们有动手、动口、动脑的机会，注重学法指导。中学阶段形成的物理概念，一种是在大量物理现象的基础上归纳、总结出来的;另一种是在已有概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。
三、要注重教学效果。
新课标提倡“探究式学习”。这种学习模式能提供给学生更多获取知识的渠道，在了解知识的发生和形成的过程中，让学生获得了比较完整的学习经历。
一、加强实验教学，激发兴趣培养对高中物理教学的促进作用。
其实从种.种迹象看，我们还是蛮喜欢物理的。因为物理是一门通过做实验来传授知识的学科，是需要动手又动脑的。而好动又是我们最天然的特点，物理课上能够直观感受到的实物的演示过程，会让我们的兴趣更加浓厚。我们对学习有了兴趣，物理学习就获得了成功，物理的学习不再是难事，课堂上都能学有所获。[1]如每节课的前十几分钟，对我们来说头脑都是比较清醒的时候，可以抓住这个时间段，集中我们的注意力，先观看物理试验的演示，通过有趣的物理实验激发我们的学习兴趣，增强我们对物理学习的欲望。
二、利用物理故事，激发兴趣培养对高中物理教学的促进作用。
生活中，物理现象可以说是随处可见，比如“雷声和闪电赛跑的事情”，再比如“雨后的夜晚暗处和亮处猜猜谁有积水”的故事等，这时你会发现物理就在我们身边。让我们了解到了物理不仅是一门学科，更多时它是我们生活的“小常识”，我们要学会关心实际问题,把学到的物理知识运用到生活中去，让物理帮助我们更了解生活，更好的解决生活问题。在学业繁多的高中生涯，有趣的物理故事可以让我们获得片刻的轻松，趣味故事最温和的教育方式，我们喜欢听，可以利用它激发我们的学习兴趣。[2]有关物理名人的故事也有很多，如著名的物理学家史蒂芬-霍金，他们中有很多钻研物理，百折不挠的故事情节，是鼓励我们不怕困难，奋发学习的有效实例。
三、利用风趣幽默表达方式，激发兴趣培养对高中物理教学的促进作用。
在教学中，如果物理老师是个语言风趣幽默，表达问题时常常肢体动作形象夸张的人，更容易打动我们，激发起我们的学习兴趣，制造出轻松愉悦的学习环境。对于课业繁多的我们高中生来说，轻松愉悦的教学环境会让我们的思维方式和心绪得到一定的缓和，心绪放松往往更容易接受信息，让我们轻松愉悦学习深奥的物理知识，促进高中物理教学的有效进行。[3]在教学过程中，不仅是教师教学生学的过程，也是师生情感交流的过程，所以老师上课时的肢体动作夸张，语言风趣幽默更能促进师生情感的交流，激发学生的求知欲，从而取得更好的教学效果。然而随着现代化教学方式的更进，老师也可以利用一些现代化教学手段，如课件、投影仪、幻灯片等为我们教学效果的提高添砖加瓦。让教学内容更加具体、形象、生动，更利于我们的理解。比如一些物理现象的幽默表达方式和物理名人的幽默事迹，讲述起来比较枯燥无味，可以利用这些工具帮助它们更具体地表达出来，激发我们学物理的兴趣，促进高中物理教学更上一层楼。
四、构建和谐师生关系，激发兴趣培养对高中物理教学的促进作用。
师生关系的和谐有助于学生学习兴趣的提高，特别是对处于青春期的我们敏感的高中生而言，对什么都充满希望，希望实现在我，希望得到认可。成功对我们来说真的很重要，创设平等的成功机会对构建和谐的师生关系至关重要，教师要多个学生创设平台，多给学生提供表现的机会，有利于构建和谐的师生关系，激发我们对学习物理的兴趣，促进教学更好的进行。[4]在实际课堂教学中，老师一定要根据学生的不同知识基础，创设不同难易程度的问题，让每个学生都有回答问题和正确回答的机会，以免我们有时答不出而难堪，产生自卑，要让每个学生都能获得成功的喜悦。在教学过程中，师生之间的交流也是情感的交流，学生可能会因为不喜欢某个老师而不喜欢这门学科，也可能因为喜欢这个老师而喜欢这门学科，师生间的交流会影响学生的情绪，相对于青春期的高中学生来说情绪往往是不太稳定的，学生的情绪有会牵扯到个人的学习效果，从而影响课堂教学气氛和教学效果，作为高中教师要有耐心相信学生一定可以，一定要学会处理和学生间的情感交流，让学生喜欢老师，愿意和老师交流，激发我们对物理学习的兴趣，使师生高度配合完成教学。总之，只有极大地调动我们对学习物理的兴趣，才能促进教学质量提高。
高中物理教学方法论文（优秀16篇）篇七
在高中物理教学中，学生普遍感到难学，普遍存在畏惧情绪，为了改变这一现状，在教学过程中老师应千方百计寻找方法，有效地减轻学生负担，减少他们的思想负担，提升他们学习物理的兴趣和能力。为此，作为一名物理教师，笔者进行了如下思考和探索。
一、教学过程中，注意培养学生学习物理的兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。”杨振宁博士也说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。
物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。
一般情况下，每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。用实验导入新课的方法，可以使学生产生悬念，教师然后通过授课解决悬念。如在讲圆周运动的向心力时，可用塑料瓶做成“水流星”实验，按照常规认识，当易拉罐运动到最高点时，水必往下洒，但从实验结果看却出乎意料之外，水并没有下落。接着使转速慢下来，学生们会发现慢到一定程度后水会下落，接着提出问题：要使水不落下来，必须满足什么条件?从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。
二、物理教学过程中，努力培养学生的自信心。
拿破仑说过：“默认自己无能，无疑是给失败创造机会。”自信心是人的一种积极的心理品质，是培养学生各种良好习惯的动力基础，更是人格的核心。
在物理课堂教学中，要树立全体意识，即必须着眼于每一位学生的发展，让每位学生都有锻炼的机会，培养他们的自信心。教师在日常生活和学习中，要多方了解学生的实际情况和当前的知识水平，然后分层设置问题，多给那些对学习缺乏自信心、学习压力大的学生创造机会，让他们获得成功的体验，尽最大力气挖掘他们的潜能，开发他们内在的动力，帮助他们找到适合自己的发展空间，让每一位学生都感觉到老师对他有一份独特的希望和关爱，在每位学生的心底都种下一颗自信的种子，以帮助他们树立自信心，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，实现物理课堂教学的高效率。
三、教学过程中，注意培养学生的质疑能力，提升他们的物理学习欲望。
爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”由此可见在物理教学过程中教师应教会学生质疑的一些常用方法。创设良好的质疑情景，促使学生正确地质疑是培养创造性人才的一项重要内容。
教师要以积极的态度为学生创设一个良好宽松的质疑环境，逐步引导启发学生进行质疑，激发学生产生强烈的探索动机。更新教学观念，重在培养学生的素质和能力，不能采用“填鸭式”“满堂灌”的教学方式，讲课时教师不能把所有的内容都平铺直叙地拿出来直接表露给学生，要给学生留有足够的可供学生产生质疑的问题和思考的时间。
要大力提倡学生争辩，通过争辩活动可以提高学生质疑的敏捷性、灵活性。长期引导学生进行争辩、互相质疑无疑会大大提高学生的物理学习欲望。
四、让学生积极主动地参与学习。
让学生积极主动地参与学习，是物理学习方式转变的关键环节。课堂教学活动要在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开，使学生能够较为自由和灵活地进行自我想象和创新。在课堂上给学生留取一定的时间思考以及让同学之间共同探讨，由学生自己在解决实际物理问题过程中能够通过不断的摸索建构知识。这样建构起来的知识将是灵活的、自己的知识，是可以灵活应用的知识。
教师在课堂教学设计时，应根据教学实际，在“知识”上留有余地，不要为了追求“面面俱到”而对学生进行满堂灌，甚至是拖堂。而应该提供适量时间给学生提问，这样可以增加学生参与教学活动的机会和学习的兴趣，同时也可以使学生学会多问“为什么”，学会自主学习，还可以使学生在课前主动地学习和思考问题。为学生提供了许多机会来发展并实践他们的高层次思维技能，以及通过诱发学生的主体意识，让学生在参与中学会学习、学会创新。比如在某一物理知识的教学结束时，适当的提出一个或几个与本节课有关的悬念，让学生带着如何解决这些问题的强烈愿望结束对某一知识的学习，从而活跃学生的思维，激发他们进一步学习的兴趣。在教师的启发引导下，学生相对独立解决问题，同样能大大地激发学生学习的兴趣和积极性。在实践过程中。“问题”应小而具体，要紧密结合物理定义、规律、方法。要有代表性、启发性，能击中要害，引人入胜，激发兴趣，调动学生积极的思维活动。
五、通过及时的“反馈、评价”提高课堂教学质量。
一个学习者只有吸收信息、输出信息，没有反馈信息和评价信息，并不是一个完整的学习过程。一个完整的学习过程，四者不可缺一，要而且时间不可拉得过长。“趁热打铁”，信息要及时反馈，及时评价。否则，根据人脑的记忆和遗忘规律，如果时间拉得过长，不及时反馈，不及时评价，就会大大影响学习的质量和效果。在教学中要求教师和学生把问题—解答—评讲—改错，紧密结合为一整体;把看书—思考—讨论—评价，紧密结合为一整体;把讲授—测验—改卷—评讲，紧密结合为一整体。信息要及时反馈，实验表明反馈应以在一日内反馈为好。
作为新课程的核心理念，课堂评价也很重要，笔者认为，课堂评价应以鼓励为主。但是，当学生回答完问题后，要防止教师过多的、不假思索、脱口而出的随意性评价，这样不仅难对学生产生积极的促动，反而导致学生形成浮躁心态和随意应付的品格。在学生发言后，为了提供更为广阔的交流空间，教师以“鼓励性评价”取代“倾向性评价”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同时，针对学生发言中表露出来的不同的思想观点、不同的行为表现，教师要抓住“小结点拨”的契机表达自己鲜明的观点。新课程理念下的“鼓励赞赏”，必须建立在“客观评价”的基础上，这样的课堂评价，才能给予学生有效的激励，从而积极地促进学生参与课堂教学，提高物理课堂教学质量。
六、努力实现课堂教学手段的多样化，提升物理教学的活力。
就学生青少年时期的心理和生理特点而言，他们有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问，富于幻想，但他们这种学习积极性往往很短暂，遇到较为抽象的物理知识时，就易失去积极性。在现在这样一个网络时代，物理教师要适应新形势，在课堂上应充分利用计算机、多媒体技术以及网络资源、许多青少年非常喜欢电子游戏，为此他们可以废寝忘食，原因就是游戏软件本身制作非常符合青少年年龄特点。我们在课堂上如果能把抽象的物理知识，演示实验制作类似游戏的软件，利用计算机、投影、电视等电化教学设施的再显性，就会变静态为动态，将学生引入情境之中。这样就会让学生在轻松愉快的氛围中接受、理解新知识。教育与信息技术相结合必将产生意想不到的效果，它会让物理课堂充满生命活力，实现教学效果的优化。
教学方法不拘一格，教学过程各有千秋，通过课堂教学改革，实现培养目标的调整和人才培养方式的转变。因此课堂教学改革是实现高质量基础教育的必由之路。通过课堂教学改革的不断探索，弥补我们教学上的不足，时时调整教学方法的新思路，实现教学的不断进步。
高中物理教学方法论文（优秀16篇）篇八
1、加强有意义地接受学习，杜绝机械性学习。
教育学家奥苏贝尔曾经提出，组织者的教学策略主要是实现有意义的学习，并使其保持更有效的策略。设计组织者主要是为新的学习任务的观念提供一个固定点，通过已知的和需知的知识架起一座桥梁，受原有观念的影响，对新概念、新知识发挥固定与吸收的作用，也不是对现有认知结构的同化作用。
2、重视学生能力的培养，杜绝片面知识的讲授。
现代教育要坚持以人为本，教学要结合学生自身发展与个性化的需要，还要让学生不断创新，完善自我发展机制，并不是单纯地掌握目前物理知识与习题。因为学生对基础知识与教育背景掌握的不同，还因为兴趣与爱好的不同，它的培养目标也有所不同。在能力的培养方面，我们还提出了标准不一的要求与规格，所以在培养学生思维能力时并不是达到同一水准。我们不能选择学生，只能根据学生特点因材施教。按统一的要求，对其制订个体发展的不同目标，对不同水平层次的学生要允许差异性的存在。学生能力的培养，还要注重学习自主学习能力的培养，让学生积极学习，做到手脑并用。教师在讲解知识的同时，还要注重动手动脑能力的启发与指导，通过对学生进行正确地分析与引导，使他们对问题的考虑、知识的探索能力有所加强。在教学中可能存在的问题是忽视了社会的需要，只是片面追求升学率，没有对学生的就业需要引起注意。
1、活动要具有多样性。
新课程标准对学生的全面发展提出了更高的要求，教师在教学中要改变学科本位观念，学科之间要加台沟通及交流，对各种知识点要加以整合。因为新课程的实用性较强，在物理课堂知识的传授过程中，还要注重知识的交流，并加强自主探索，使学生有机会展示自己，能够做到独立自主地学习与思考，只有具有了较强的求知欲和好奇心，才能促使学生标新立异、勇于创新，老师还要不失时机地组织学生参加各种实践活动，从而培养学生的学习能力。在新课程标准的指引下，教师要以每名学生的客观差异为准，对其加强个性化的教育，并帮助他们扬长避短，实现因材施教这一教学特点。为使学生的动手能力有所增强，教师要及时开发与利用，让学生积极动脑思考，借助一些实验问题鼓励学生做好课外实验，课堂上要有计划、有规律地做好学生实验，通过对实验室资源的充分利用，使学生的创造热情得以激发，让学生喜欢动手实验、并喜欢物理课。
2、丰富学习方式，实现理性与实践的有机结合。
目前，国际教育技术界提出了混合学习，主要是将传统学习方式与数字化或者网络化学习优势相结合;既要对教师加以引导、启发，还要对教学过程进行监控，在教学中要充分体现学生的自主学习过程，提高学生的积极性与创造性。借助于混合学习，充分发挥教师的主导作用和学生主体地位，创建建构主义学习环境。这就要求教师通过主导作用对教学内容进行讲解，不断地启发与引导学生，创设某种情境，实现信息资源的共享，并通过合作学习的组织与研究性学习的指导实现自主学习策略，因此，在教学过程中，要充分发挥教师的主导作用，体现教师的主体地位。实现主导--主体相结合所要求的理想境界。
三、总结。
基础教育课程改革一直被全国教育一线教师讨论并实施着，作为一名高中的普通物理教师，我有幸参加了新课改教学工作，在新课改教学中肩负着重要的任务，在挑战与机遇面前，我要及时更新教育观念，使自己的教育教学更上新的台阶。
高中物理教学方法论文（优秀16篇）篇九
摘要：三维激光扫描技术已经开始大量应用于国民经济建设的各个领域，但作为新兴课程刚在各高校中开展教学活动，为了更好地服务于三维激光扫描课程的理论教学活动，本文从三维激光扫描仪参数设置和操作方法开始介绍了激光扫描点云采集实验、激光点云配准方法，着重论述了激光点云的复杂曲面和建筑物实体三维建模的实验方法，这些实验教学方案的实施有利促进了测绘工程专业本科生的综合实践操作技能的提升。
关键词：三维激光扫描；三维建模；教学方法。
0引言。
《三维激光扫描》课程是针对精细三维模型在城市规划、建筑设计、房产管理、文物保护等领域中的重要用途而开设[1]，但是目前使用地面三维激光扫描仪采集海量激光点云进行自动建模的方法尚不成熟，因为激光点云以三维离散点的方式在空间分布，所以直接通过二维绘图的方法绘制点云实体模型会产生严重的位置偏差。作为新兴课程其理论发展缓慢，多以上机实验掌握激光点云的建模方法为主[2]。针对规则实体的建筑物建模一般选用3dsmax、microstation、autocad、sketchup等软件实现，而对具有曲面分布点云的建模一般通过构建三角网的方式来完成，在激光点云曲面建模方面geomagicwrap软件功能强大，编辑灵活，操作方便，在实际实验课上应用最多。针对《三维激光扫描》课程中实验实施内容和过程中存在的问题，本文着重介绍激光点云的数据采集、复杂曲面实体和建筑物建模的教学方法，为该课程的建设提供参考实例。
1激光点云数据的采集实验。
地面三维激光扫描仪与传统的测绘仪器（如经纬仪、水准仪、全站仪）在外形、原理和操作方法上有较大的差异，但该仪器起源于传统的测绘仪器（如免棱镜的全站仪），因此，在进行激光扫描实验之前，教师有必要向测绘工程专业学生说明地面三维激光扫描仪的工作原理、数据采集的模式以及与传统测绘仪器的异同点。在此基础上，向学生介绍地面激光扫描仪的架站方法、对中整平方法、单反相机安置方式、电缆和电池的安装方法等基本部件的组装方法，激光扫描仪的长距和高速扫描模式的选择方法、激光点云密度的设置方法、单反相机的曝光模式（如光圈、曝光速度）、拍摄相片的重叠度；向学生讲解使用电缆或无线wifi连接扫描仪与笔记本电脑的方法、不使用笔记本电脑直接采用激光扫描仪的方法；向学生说明扫描过程中的一些注意事项，如不要触碰三脚架、不要遮挡到所采集地物的激光扫描仪和相机的视场角、不要长时间用眼睛注视扫描仪发射的激光等，还有如何布设强反射标准板的方法；激光扫描完成后，向学生演示如何下载存储激光点云和拍摄的rgb影像数据以及如何导入到激光扫描仪的后处理软件中。一般情况下，一台地面激光扫描仪的价格高达1百万元，因此实验室购置的地面激光扫描仪的数量通常不能满足一个教学班的教学需求，实验课上一般由教师进行演示操作，需要学生实验小组在课余时间分批次地借激光扫描仪进行操作训练。采集地物的过程中往往需要采集多站激光点云数据，然后配准多站激光点云成为一个全面整体的实体数据，这个过程需要完成激光点云的`粗配准和精配准2步操作[3]，下面以rieglriscan软件4站激光点云为例进行说明。在粗配准操作中，以第1扫描站为基准站点，使用riscanpro软件的粗配准功能在相邻2站之间选择4对强反射标志的圆心位置作为同名特征点对，经过平移和旋转后将另一站激光点云数据配准到第1站上，同理可依次将第3、4站分别配准到第2、3站上，从而完成激光点云数据的粗配准工作。在精配准操作中，利用迭代最邻近（iterativeclosestpoint,icp）算法在站点对应点云中搜寻最邻近的同名点，根据最邻近点解求刚体变换的旋转和平移参数，这里仍然设置第1站为基准站，保持其位置和角度固定，只需要旋转平移其余3站激光点云即可，通过最邻近点对的不断搜索和变换参数的迭代计算完成点云的精配准过程，各点云精配准的相对误差控制在毫米精度以内。将精配准后的完整点云数据导出为*.wrl或*.las格式，然后导入到geomagicwrap软件或microstationv8i中显示。
2激光点云复杂曲面实体的建模实验。
不同的扫描对象对应不同的三维建模方法，对于复杂的曲面实体可采用geomagicwrap软件进行三角网建模[4]。由于激光全景扫描过程中扫入了大量不需要的地物，因此首先需要对导入的激光点云进行裁剪操作得到大石头的激光点云，为增强点云显示效果对点云进行着色。教师通过上传实验的视频、操作指导书到网络课程资源平台，先由学生课下预习，然后教师课上演示建模过程。具体需要演示的建模过程如下：1）通过“体外孤点”和“非连接项”删除噪声激光点云，对于少量点云空洞区域，利用“填充孔”功能添加少量激光点。2）使用“棱柱形（保守）”工具减少点云噪声，使用“曲率采样”的方式重采样激光点。3）生成三角网后，仍需要“填充孔”工具修补模型孔洞，采用“去除特征”、“删除钉状物”和“砂纸”工具平滑对象表面，采用“网格医生”命令修复多边形缺陷，使用“用平面裁剪”和“伸出边界”工具制作底部平台。4）根据“纹理贴图”功能，生成“生成纹理贴图”，为对象的对应各个侧面和顶面映射纹理图像，其中纹理图像需要提前在photoshop软件中进行斜切、图像增强等编辑操作。
3激光点云三维建筑物建模实验。
针对规则建筑物实体的建模方法，应采用传统的建筑类设计和规划软件比较适合，本文选择microstation软件进行建模实验，该软件具有二三维设计和激光点云导入功能，操作简便，易于上手，适合本科生练习使用。首先，设计10个学时的时间教授该软件的二维对象绘图、三维位置精确绘图、辅助坐标系、三维对象的精确绘图、三维模型的高级编辑功能，促使学生掌握该软件的基本绘图、编辑和三维建模功能，以此为基础，再花费4个学时的时间讲解激光点云的三维建模方法，重点教授激光点云特征点捕捉方法、激光点云建筑物轮廓线绘制方法、辅助坐标系在点云绘图中的应用、三维模型纹理映射、光照设置、渲染设置等操作方法，通过几个三维模型绘制的实例将学生传统的二维绘图视野转换到三维空间世界，这些实验需要保证学生拥有充足的时间消化理解三维建筑物建模的原理和方法。
4结束语。
地面三维激光扫描仪作为测绘新技术已经在测绘相关的领域发挥了巨大作用，该课程教学活动已在高等学校中开展，通过介绍激光扫描仪的采集方法，阐述基于激光点云的复杂实体曲面建模实验实施方案，简介了基于激光点云的三维建筑物建模实验过程，丰富了三维激光扫描课程的三维建模实验教学内容，提高了实验教学的水平，增强了测绘工程专业本科生的实践操作技能，为三维激光扫描课程的教学提供了实验教学参考。
参考文献：
[1]曲相屹,王伟,孙晓东等.三维激光扫描技术在矿山测绘中的应用[j].山东工业技术,2016(22):99.
[2]李峰,刘小阳,孙广通等.三维激光扫描课程的教学实践探索[j].科技视界,2017(16):60+66.
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高中物理教学方法论文（优秀16篇）篇十
高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，它对于提升学生的科学素养具有重要的作用。而随着高中课程改革的不断深入，如何提高高中物理课堂教学有效性是高中物理教育急需解决的问题之一。本文笔者结合自己的课堂教学实践，在高中物理课堂通过转变教学模式、重视对学生学习过程和方法的指导、有效运用多媒体技术、注重实验和观察以及紧密联系实际等几方面实施有效教学策略，从而更好地推动高中物理课堂教学改革。
一、转变教学模式，提高教学效率。
传统的教学教师一般采用单一的注入式教学，学生只能处于被动的接受学习状态。一堂课基本是教师讲到底，缺乏师生交流，学生几乎没有动手动脑练习的机会。结果是学生课堂似乎听懂了课后自己却不会做。因此要想提高教学效率，必须转变传统的教学方式：改变传统教学教师讲，学生被动的听，完全忽视学生的主体地位的状态。因为课堂的时间都被教师占用了，学生缺少练习、体验的时间，而学习又是一个需要内化的过程，我们不能指望学生课后花多长的时间来自觉学习物理这一门课。而且，从上课到晚自习间隔了较长一段时间，学生的印象已经不是那么清晰了。对有的学生来说，完成作业和练习就有了一定的困难。这种情况下，教师内容讲得再好，语言再流畅，例题再多，其课堂教学也是低效的。
二、重视对学生学习过程和方法的指导。
物理主要是对事物的一种认识、一种理解。物理的学习应按“问题情景一建立物理模型一解释、应用与拓展”模式进行，围绕所要学习的物理主题，选择有现实意义的、对学生具有一定挑战性的、能够表现重要物理意义、有利于学生一般能力发展的内容，让学生在自主探索、合作交流的过程中建立并求出，包含该主题的物理模型，判断它的合理性并将所学的知识和技能迁移到学习和生活中的其它方面。通过上述过程，学生将逐步掌握基本的物理知识和方法，形成良好的物理思维习惯和应用意识，提高自己解决问题的能力，感受物理创造的兴趣，增进学好物理的信心，获得对物理较为全面的体验与理解。在具体的教学中，教师可结合相应的教学内容和教学目标采用激励法和互惠式教学等教学技术，促进学生物理认知策略的发展。
三、运用多媒体技术，提升有效教学质量。
高中物理教学中的许多内容，比如说核反应等，这些知识既高度抽象化，同时也难于真实演示和让学生从生活中去体验。学生很难理解，更不用说去深入探究其中的规律和原理了。多媒体技术的出现，在一定程度上很好的解决了这个问题，为物理有效教学提供了很大的便利。它以影像、图片等多媒体信息，给学生以更加直观的感受，增强他们参与学习的自觉性和主动性，激发他们学习的兴趣。在物理实验课上运用多媒体技术，能让学生更直观地看到物体瞬时性的变化和极其微小变化等，这样能帮助他们理解物理知识，大大增强实验效果。比如，我们可以利用电脑课件将很抽象的磁感线用动画的形式给学生进行展示，再配上各种颜色的可动线，使抽象、难以理解的磁场状况生动形象地展现在学生面前，由静变动，由无声变有声，再加上老师当场的启发、诱导，充分调动了学生的思维，使他们积极地去思考、理解，这样很容易突破我们教学中的难点，从而有效的提高了教学效率。
四、注重实验和观察。
物理学是一门以实验为基础的学科。高中物理实验是培养实验技能的主要手段，也是培养能力、发展智力的重要途径。通过实验，不仅能帮助学生更好地形成正确的物理概念，加深对物理规律的理解，而且还可增强分析问题、解决问题的能力，从而有效提高学生的物理学习。在实验过程中一定要有严格的科学态度，为了做好实验，在每次实验之前，一定要明确实验的目的，弄懂它的原理，了解所用仪器的性能，搞清实验的步骤。在实验中要遵守操作规程，认真观察现象，仔细记录必要的数据。实验后要对所得的数据进行分析，作出合理的结论，必要时还要进一步研究某些不够清楚的问题。细心观察，使自己掌握一定的实验技能和实验方法，这也是学生今后进一步学习现代科学技术，并在生产中进行科学实验和技术应用的重要基础。
五、紧密联系实际，关注与本学科相连的科学成果。
教学现在教给学生的物理知识，大量的是经典的、基础的、无实际意义的东西，如何让学生感兴趣，并主动学习，需要将物理知识与现代的科技结合起来，赋予所学知识以生命，激发学生的热情。这就要求教师必须关注最新科学成果，引进课堂诱导学生去了解去探索，完成能力培养的过程。因此，教师应在平时将物理知识与学生生活实践和社会实践相结合，把学生的感性知识与学生的理性认识相结合。选用学生感兴趣的实例，拉近物理知识与学生生活实践的关系，让物理课堂重新焕发出魅力，以有效提高教学的有效性。
总而言之，提高高中物理有效教学的方法还有很多，还需要我们广大物理教师在教学过程中不断思考探索，认真钻研教材，不断优化课堂教学，激发学生学习物理的兴趣，努力促进同学们进行自主探究学习，培养他们积极参与教学活动，拓展学生的思维空间从而真正实现有效课堂教学的目的。
高中物理教学方法论文（优秀16篇）篇十一
虽然新的高中物理教学大纲把利用实验教学提高学生的实验技能、创新能力、独立思考能力、探索精神提高到了重要地位，但是在应试教育的大背景下，高中物理教学仍然重灌输、轻启发，重理论、轻实验。具体表现为以下几个方面。
(一)指导思想。
由于教育观念严重固化，实验课程难以达到应有教学效果，实验结果成了应付考试的工具。[2]有些教师为了提高所谓的教学效率，促使学生快速把握实验知识要点，甚至放弃让学生做实验，进行“讲实验”，让学生“背实验”。有些教师即使让学生做了实验，也没能达到做实验的目的。在实验中学生只是被动接受者，科学探究能力不受重视。因为教师把主要精力用在了规范学生的实验操作技能上，根本不关心所用的实验方法，以及相关的其他科学技能，学生只掌握了基本的知识点却并未学会实验的思路与方法，而且大部分实验是以考试为导向，致使学生解决创新性实验的能力不足，教学效果事倍功半。
(二)教学模式。
有些教师仅仅是为了完成教学任务才安排实验教学，仍采用填鸭式的教学方法，学生模仿教师完成实验，没有足够的动手时间与思考空间。教师采用如此的教学模式，不仅忽视了实验对学生建构知识、形成技能的重要作用，更忽视了学生在学习中的主体地位，最终导致大多数学生在做实验时重结果轻过程，既没有养成实事求是的科学态度，又没有学会解决问题的科学方法。
很多学校的实验仪器配置存在很多问题。比如，仪器配置种类较少，导致分组实验仪器配置套数不能满足分组实验要求;实验仪器配置过程存在缺陷，教学实际需求和配备计划不衔接;仪器维修不及时或者仪器闲置;教师开发实验教学资源的实验设备不良。以上问题的存在，既有资金缺乏的原因，又有管理疏忽的原因。
二、提高实验教学质量的策略。
根据多年实验教学经验，笔者认为可以从以下方面进行实验教学方法的改进:第一，强调实验前预习的必要性。教师要求学生课前学习理论知识，阅读实验教材，提出实验方案。第二，实验的过程中，教师不要一步一步地指导。教师可以观察、巡视全班的实验过程，发现实验操作中存在的共性问题，对其进行统一讲解。在试验中鼓励学生开展讨论和交流，共同解决实验过程中遇到的诸如具体操作、数据采集、故障排除、误差分析等问题。第三，采用恰当的考核方法。教师可从多方面、多角度考查学生在实验中的表现，同时要严格要求学生的数据处理、结果分析和实验报告，不能为了实验而实验，更不能只做实验却不分析实验结果。
(二)改善演示实验。
在验证性试验与探究性实验平衡的前提下，教师可适当地把探究价值较高的演示实验改编为探究性实验。探究性实验有助于提高学生的创新能力、自学能力及解决实际问题的能力。如“凸透镜成像规律”“牛顿第三定律”“机械能守恒定律”等，都可以改编成探究性实验，在探究性试验中可以使学生体验规律得出的过程，加深对知识的理解。[3]以“凸透镜成像规律”演示实验为例，教师大都在讲台上演示实验，学生在座位上观察并自行总结规律。由于实验效果不明显，学生难以亲自观察到现象，所获得的实验结果也只是人云亦云。教师可以将此实验改为学生分组实验，这样学生的观察效果将会大大改善，学生自己动手调整透镜、光屏的距离，直接观察变化的过程，学习效果较好。教师可鼓励学生亲自参与实验，为学生的知识探究提供条件，使其掌握定量研究到定性研究的科学方法。同时，实验教师要使课堂合理有序，既要使演示实验具有趣味性，又要顺利完成教学内容。另外，对于某些不方便改编的验证性实验，教师可以采用师生协同演示的方式进行实验，即教师在示范的同时由学生操作，并由学生自行归纳总结。
教师运用多媒体虚拟技术，可将抽象、枯燥的物理概念、复杂的动态变化过程、形态各异的运动形式直接展示在学生面前，引起学生的兴趣和注意，有效调动学生的视觉和听觉，帮助知识的理解与记忆。当出现某些实验需要展示装置的内部结构，某些实验反应快现象不清楚，某些实验根本无法在实验室中呈现，某些技术性实验难以清楚地表达技术要领等问题时，都可以用多媒体虚拟技术。例如，可以用多媒体来表达磁感线、电力线等抽象概念。有人认为课堂上利用多媒体虽然简单方便、呈现的内容多，但收效甚微。笔者认为出现这种情况的主要原因是教学目的不够明确，教师应该把学生的兴趣点从多媒体多样的形式上转移到所要表达的教学内容上来，使学生结合教学内容明确观察目的，捕捉实验现象，得出正确的实验结论。所以，在物理实验教学中多媒体的合理使用不仅能减轻教师讲解的负担，还能带给学生不一样的实验体验，让学生带着目的去学习，正确地操作实验。
(四)强化科研方法的教育。
在物理实验中进行科研方法教育的有效途径是重新改进和设计实验。传统实验是验证课本上的知识，学生只是在乎是否得到了和教师、课本一样的实验结果，这种教学方法，重结果而轻内容，不利于提高学生的科学素养。教师要制订一般的教学计划，更要制订培育学生科研究方法的计划，有步骤、有规划地把科研方法教育渗透到实验教学中，使学生得到全面、系统、科学的训练。教师要努力创造条件，加强实验的探究性，组织学生全程参与，从材料准备、方法设计一直到观察结果、分析数据。同时，还应注意引导学生思考“如何设计实验”“为什么要这样设计实验”。[4]在实验教学中教师也可以改变实验条件或突出某因素的作用，降低其他因素的影响，训练学生把握事物的主要矛盾，认识事物的本质。在处理实验数据时，教师应有意对重要的数据处理方法进行强调，如比值归纳法、图像法、线性类比法等，让学生明白通过实验到底学到了什么，到底哪些知识能在实际中运用。例如，机械能守恒定律实验需要把实验数据转换成图像，以直线斜率为重力加速度;在测量白炽灯功率消耗时，要有意引导学生使用图像法，明白截距的物理意义，通过曲线外推获得结果。
(五)针对高考物理强化思维训练。
物理实验一直是高考物理考查的重点，目前高考对实验能力的考查主要侧重以下几点:实验的原理、步骤，仪器的选择和正确使用，实验数据的分析处理。高考加强了对学生实验能力的考查，要求学生运用所学知识，利用手边现有仪器，解决某些新颖、灵活的实验问题。例如，利用浮力和杠杆原理测密度，根据所给器材测量电流表内阻，描绘平行金属板的等势线等。针对高考对物理实验的考查，笔者认为教师在实验教学上应针对近几年考查较多的设计实验题，应以高中基本物理知识为依托，有意培养学生理解实验设计的思想和方法，创新书本中的实验方法和实验原理，将实验进行分解、组合、更换代替。另外，还可以指导学生利用课本中无实验要求的知识点，自行设计或改编实验，培养学生将试验方法和实验思维运用到新的实验中的能力。例如，伏安法测电阻实验，教师可根据相关习题将测量方法拓展为“电压表或电流表加电阻箱测电阻”“双电流表或电压表测电阻”，启发学生领悟测量的原理，让学生自行连接电路，处理分析实验数据。
高中物理教学方法论文（优秀16篇）篇十二
高中的物理教学在实行新课改后，出现了一些问题。一方面，在传统的教学模式下，学生已经习惯了被动地接受知识，教师也习惯了直接灌输知识给学生，而新课改要求教师在授课方式以及授课内容上有全新的改变，这种教学方法的实行需要一个适应过程，学生和教师很难快速转变传统的思维模式。另一方面，新课改对高中物理教学的要求没有传统的`细致，使得很多物理教师很难把握授课标准。此外，相比于传统教学新增加了实践探究等模块，教师很难对授课时间进行精准地把握，容易出现课程内容没有按规定时间完成的现象。这种现象直接导致学生对新课改的抵触，长此以往，很难实现有效的教学目的。此外，我国的应试教育使得学生更加依赖传统教学模式，这也是影响新课改执行的阻力。
(二)教育教学资源匮乏。
传统的教学方式对教学设备的要求很低，而实行新课改之后，教学内容的增加对教学设备有了更高的要求。例如，实践活动、实验研究以及活动调查等内容的增加，对实验室的设备、实验人员以及学校周边的环境有了全新的要求。在实行新课改之前，学校对学生的学习成绩更重视，忽视了教学设备的建设，因此在实行新课改之后，教学资源出现了单一、紧缺的现状，阻碍了教学活动的开展进度，大大影响了高中物理教学的效果。此外，一部分高中学校由于资金问题，很难实现建立实验设备、资料室等的要求，有的学校即使具备了相应的教学条件，也不能完全提供给学生，这就直接导致了新课改的实行进度和效果，从而影响了高中物理教学的有效开展。
高中物理教学方法论文（优秀16篇）篇十三
运用形象类比的方法突破教学难点，既省时、省力，也达到了教学目的，又使学生对物理概念有了较深刻的理解。
高中学生理解能力的培养，是我们高中物理教学的目的之一，而仅凭课本中的定义让学生发挥他们的想象能力去理解，让学生感到枯燥无味，兴趣不高。造成概念不清，给物理教学带来了很大的困难。但教师抓住学生类比、模仿能力强的特点，举出形象、生动、。有趣的事例让学生去理解和想象，既达到了理解物理概念的目的，又实现了学生能力的培养。
高中物理中，有相当一部分物理概念很抽象，表述不具体，使学生难以理解。如电动势的概念，必修本的定义是：“电源的电动势，等于电源没有接入电路时两极间的电压”。这种表述，没有说明电动势的实质----电动势是电源把其它形式能转化成电能的本领，也没有达到让学生理解的目的。只能让学生直观地了解电动势的大小。当电源接入电路时，随着外电路电阻的变化，电动势的大小保持不变，课本中用了整整一个课时，通过实验来说明电源的电动势不变，而此实验要用稀硫酸去做，不但有一定的危险，而且实验效果难以保证。自己在教学中做了这样的类比和说明。电动势是电源把其它形式的能量转化成电能的本领，就象木匠能把木材做成家俱，缝衣师傅把布料做成衣服一样，都具有一种本领。木匠的这种本领已经具备，做家俱以后就把这种本领表现出来，就象电源接入电路时，把电动势----电源把其它形式的能量转化成电能的本领表现出来一样，未接入电路的电源，这种本领未表现出来，大小保持不变。再加上实验，学生很快就理解了电动势的概念。
又如在讲电场的概念时，为了得到某点电场的强弱，放入一个检验电荷，某一点电场的强弱与检验电荷电量的大小无关。这一点学生很难接受。在讲到此问题时，我问学生：“同学们，外边有没有风?”大家急切地向外看，齐声回答：“有”。我再问：“你们看到的是风吗?”同学们开始思考这个问题，很快回答说：“不是，是树叶在摆动”。“对。树叶是用来检验有无风及风向的物体。风的大小与有无树叶及树叶的大小无关。”使学生尽快明确了电荷是用来检验电场的，电场的强弱是由电场本身决定的，与电荷的电量无关。
类比使好多难点得到突破，如用高度差类比电势差。用小石头与砂子类比单晶体与多晶体等。
形象类比，首先要形象，既相象又恰当，否则不但达不到教学目的，反而会把学生引入歧途。这就需要我们在备课中备好类比事例，做到类比通俗易懂，形象逼真，且切合实际，这样才能真正突破教学难点。
二、巧设实验。
物理学是一门实验科学，恰当的设计实验或演示实验，既培养了学生观察实验的能力，又使他们懂得物理学研究的基本方法。高中学生对感性认识接受较快，印象深，记忆牢固。所以通过实验可使学生对学过的知识内容铭刻在心。
物理教学中的某些结论学生难以接受，即使记下来，也不能理解，很快就会忘记。如在力的合成的教学中，当两个力f和f的合力f一定时，随着f和f之间夹角的增大，f和f将不断增大，f和f之间的夹角不可能等于180。学生难以理解，在进行这里的教学时，我问全班同学：“咱们班里谁的力气最大?”很快就有不少同学举手或推荐“大力士”。于是我拿出预先准备好的绳子和重物，把重物挂在绳子中间，问学生：“谁能把这根绳子拉直?”几乎所有的同学都认为自己可以，想来一试，结果无论谁也不能把绳子拉直。由此对问题展开分析，使学生既有兴趣去了解它的原理，又能把结论记下来。
又如在圆周运动的教学中，用绳子拴住的小球，在竖直面内做圆周运动，在最高点时，做圆周运动的最小速度。推导得出这一结论，学生很难理解。为了解释这个问题，可像“水流星”杂技演员一样，在教室里做一下这一演示实验，很快使学生看到了结果，结论也就自然记下来了。
在教学过程中，还有像惯性定律的教学，可这样演示：把放在杯上的木板从杯了上撞掉，而在木板上的鸡蛋却不会飞出去，掉在了杯子里。等等。通过演示实验来说明时，既直观，又有趣，又达到了教学的目的。
设计实验，要有针对性，既要可观，又要效果或现象明显，更不能让实验失败。这就需要在演示前进行反复调试和修改，做到万无一失。否则，不但把问题没有得到解决，又让学生去考虑这个实验，结果把一个问题变成了两个或两个以上的问题。
高中物理教学方法论文（优秀16篇）篇十四
根据教学方法的含义——教师和学生在教学过程中的工作方式来分类，并考虑物理学科的特点，以下本站小编来介绍几种常用的高中物理教学方法，供参考。
一、要更新观念。
传统的教育观念往往是在非主动条件下形成的，没有教师的主动思考和教育实践，往往只是简单的重复或照抄，其效果很不理想。因此，教师应进行新课程学习，培养新的教育观念，积极对自身的教学观念进行调整，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践，这才是收到较好教学效果的必要条件。
二、改变教育教学方法。
教师授课要面向全体学生，要让绝大多数学生能理解、能消化。课后不仅要对学习成绩好的学生辅导，更重要的是对学习有困难的学生进行辅导。在平时的教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力、时间花在成绩好的学生身上，然而教师要特别关注学习有困难的学生，注意不要忽视所谓的差生。要让学生动起来，让他们有动手、动口、动脑的机会，注重学法指导。中学阶段形成的物理概念，一种是在大量物理现象的基础上归纳、总结出来的;另一种是在已有概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。
三、要注重教学效果。
新课标提倡“探究式学习”。这种学习模式能提供给学生更多获取知识的渠道，在了解知识的发生和形成的过程中，让学生获得了比较完整的学习经历。
一、加强实验教学，激发兴趣培养对高中物理教学的促进作用。
其实从种.种迹象看，我们还是蛮喜欢物理的。因为物理是一门通过做实验来传授知识的学科，是需要动手又动脑的。而好动又是我们最天然的特点，物理课上能够直观感受到的实物的演示过程，会让我们的兴趣更加浓厚。我们对学习有了兴趣，物理学习就获得了成功，物理的学习不再是难事，课堂上都能学有所获。[1]如每节课的前十几分钟，对我们来说头脑都是比较清醒的时候，可以抓住这个时间段，集中我们的注意力，先观看物理试验的演示，通过有趣的物理实验激发我们的学习兴趣，增强我们对物理学习的欲望。
二、利用物理故事，激发兴趣培养对高中物理教学的促进作用。
生活中，物理现象可以说是随处可见，比如“雷声和闪电赛跑的事情”，再比如“雨后的夜晚暗处和亮处猜猜谁有积水”的故事等，这时你会发现物理就在我们身边。让我们了解到了物理不仅是一门学科，更多时它是我们生活的“小常识”，我们要学会关心实际问题,把学到的物理知识运用到生活中去，让物理帮助我们更了解生活，更好的解决生活问题。在学业繁多的高中生涯，有趣的物理故事可以让我们获得片刻的轻松，趣味故事最温和的教育方式，我们喜欢听，可以利用它激发我们的学习兴趣。[2]有关物理名人的故事也有很多，如著名的物理学家史蒂芬-霍金，他们中有很多钻研物理，百折不挠的故事情节，是鼓励我们不怕困难，奋发学习的有效实例。
三、利用风趣幽默表达方式，激发兴趣培养对高中物理教学的促进作用。
在教学中，如果物理老师是个语言风趣幽默，表达问题时常常肢体动作形象夸张的人，更容易打动我们，激发起我们的学习兴趣，制造出轻松愉悦的学习环境。对于课业繁多的我们高中生来说，轻松愉悦的教学环境会让我们的思维方式和心绪得到一定的缓和，心绪放松往往更容易接受信息，让我们轻松愉悦学习深奥的物理知识，促进高中物理教学的有效进行。[3]在教学过程中，不仅是教师教学生学的过程，也是师生情感交流的过程，所以老师上课时的肢体动作夸张，语言风趣幽默更能促进师生情感的交流，激发学生的求知欲，从而取得更好的教学效果。然而随着现代化教学方式的更进，老师也可以利用一些现代化教学手段，如课件、投影仪、幻灯片等为我们教学效果的提高添砖加瓦。让教学内容更加具体、形象、生动，更利于我们的理解。比如一些物理现象的幽默表达方式和物理名人的幽默事迹，讲述起来比较枯燥无味，可以利用这些工具帮助它们更具体地表达出来，激发我们学物理的兴趣，促进高中物理教学更上一层楼。
四、构建和谐师生关系，激发兴趣培养对高中物理教学的促进作用。
师生关系的和谐有助于学生学习兴趣的提高，特别是对处于青春期的我们敏感的高中生而言，对什么都充满希望，希望实现在我，希望得到认可。成功对我们来说真的很重要，创设平等的成功机会对构建和谐的师生关系至关重要，教师要多个学生创设平台，多给学生提供表现的机会，有利于构建和谐的师生关系，激发我们对学习物理的兴趣，促进教学更好的进行。[4]在实际课堂教学中，老师一定要根据学生的不同知识基础，创设不同难易程度的问题，让每个学生都有回答问题和正确回答的机会，以免我们有时答不出而难堪，产生自卑，要让每个学生都能获得成功的喜悦。在教学过程中，师生之间的交流也是情感的交流，学生可能会因为不喜欢某个老师而不喜欢这门学科，也可能因为喜欢这个老师而喜欢这门学科，师生间的交流会影响学生的情绪，相对于青春期的高中学生来说情绪往往是不太稳定的，学生的情绪有会牵扯到个人的学习效果，从而影响课堂教学气氛和教学效果，作为高中教师要有耐心相信学生一定可以，一定要学会处理和学生间的情感交流，让学生喜欢老师，愿意和老师交流，激发我们对物理学习的兴趣，使师生高度配合完成教学。总之，只有极大地调动我们对学习物理的兴趣，才能促进教学质量提高。
高中物理教学方法论文（优秀16篇）篇十五
《高中物理课程标准》指出教师要引导学生在物理学习过程中体验学习的快乐，提高探究能力，获取物理知识。基于此，教师要树立正确的教学思想和教学理念，用科学的方法和教学策略来引导学生，使学生融入到学习过程中，积极思考，主动探究，善于质疑，在潜移默化中提高能力，掌握知识。教师用科学的理念来组织课堂，会增加学生学习物理知识的主动性，使学生在快乐中体验知识，分析知识，进而实现学生对知识的掌握和综合素质的提高。
一、物理核心素养的内涵。
核心素养是学生接受知识过程中逐步形成的适应个人终身发展的品格和能力。在物理学科中主要表现为物理观念、科学思维、实验探究和科学态度和责任。教师要引导学生使学生掌握一定的物理知识，提高学习能力，提高自己学习物理的主动性和积极性，形成积极的情感和态度。用核心素养来指导学生会使教师明确教学方向，清楚教学目标，主动地探究有效的教学方法，优化课堂教学结构，进而实现高效课堂，提高物理教学质量。核心素养关注的是学生在学习过程中的参与，注重学生的可持续发展和潜能的挖掘，促进学生在探究中逐步地适应社会，实现全面发展。
二、培养物理核心素养的意义。
用核心素养来指导学生进行物理知识的探究会促进学生在知识、技能和态度等方面的综合提高，使学生可以实现全面发展。教师用科学的理念来指导学生会促进学生学习主动性的产生，在课堂上积极参与，通过自己的探究收获知识，提高能力。学生亲历了学习过程，体验了学习步骤，会从感性认识上升为理性认识，理解物理知识的内涵和本质，进而实现学生综合素质的提高。学生主动地进行发散思维和逻辑判断，会学会分析问题，实现解决问题。学生的思维活跃了会促进学生形成严谨认真的学习态度，在探究中实现对知识的掌握，能力的提高和科学学习态度的形成。学生形成了端正的学习态度，就会在课堂上充分地发挥自己的主观能动性，认真分析知识规律，探究有效的学习方法，进而实现学生对知识的理解和学习能力的提高，促进学生的可持续发展。
1.创设情景，激发学生兴趣。
为了使学生可以形成物理观念，养成严谨认真的科学思维，教师可以通过给学生创设情景的方式来激发学生的学习兴趣，引导学生参与课堂探究中。教师用物理现象或者是物理常识带领学生走进物理世界，会使学生产生探究的欲望，进而积极思考，理解知识。例如在学习《感应电流》的时候，教师可以给学生讲授楞次的故事，向学生介绍他是德国科学家，通过自己不断地努力和反复地实验，发表了确定感应电流方向的楞次定律。在学习《力的分解》时，教师就可以用一根细绳系住一个铁块，之后再分别用一根线和两根线去提起这个铁块，鼓励学生思考一根线和两根线去提取铁块有什么不同?动手的操作情景会点燃学生的学习欲望，促进学生积极思考。故事和操作的形式是学生喜闻乐见的，学生通过听故事、动手操作的方式来产生物理学习的好奇心，同时也会对物理学家对知识探究的执着之情所感动，进而提高学生主动探究和积极思考的欲望。
2.联系实际，实现学以致用。
美国著名心理学家布鲁纳认为：原理和态度的迁移是教育过程的核心。在高中物理学习过程中，教师要积极地通过生活中的实际物理现象和物理知识来引导学生进行知识的迁移，达到对知识的内化和理解。生活中物理知识的灵活应用，会启迪学生运用物理知识进行迁移，抓住知识间的联系，悟出物理本质和规律。例如在学习《力学知识》的时候，教师就可以引导学生思考：磨菜刀的时候，为什么要不断浇水?通过对知识的分析，学生会认识到磨刀石和菜刀摩擦会产生热，使刀的内能增加，温度升高，导致刀口硬度变小，这样对刀是不利的。浇水利用了热传递使菜刀内能减小，温度降低。在学习《热学知识》时，教师就可以鼓励学生思考炒瘦肉的时候，为什么要在肉片的外面裹一层淀粉，这样做的目的是什么?学生通过对热学知识分析后，会认识到将肉片直接放入油锅中爆炒，会导致瘦肉中的水分蒸发，影响口感，吃起来比较硬。而裹上了一层淀粉则会保护肉内的水分，使它不会蒸发，从而使肉吃起来软嫩、可口。学生将物理知识与生活中的现象或者是实际联系起来，会促进学生体验知识和实践意义，进而使学生渴望更深入地探求，发展学生的能力。
3.自主探究，体验内化知识。
新课改倡导教师要鼓励学生自主探究，关注学习过程，引导学生通过亲身经历、主动探索的方式来获得知识，充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，提高学生的理解能力和思维能力，从多方面来提高学生的核心素养。教师在高中物理教学中，要关注学生的需要，从学生的实际出发，多给学生创设一些可以激发学生学习欲望和学习主动性的探究机会，使学生在思考中获得知识，在体验中感悟知识，实现学习能力的提高。例如在学习《磁场》的时候，为了使学生可以明确物体运动方向的判断方法，教师就可以鼓励学生进行自主探究，分析安培力作用下通电导体运动方向的判断方法和策略有哪些?通过学生的自主探究和分析学生会认识到可以采用电流元法，也就是把整段电流等效为多段直线电流元，先用左手定则判断出每小段电流元所受安培力的方向，从而判断出整段电流所受合力方向，最后确定运动方向。还可以采用特殊位置法、等效法或者是利用结论法等不同的方法进行分析和判断。学生在探究中会不断地进行总结和归纳，形成自己的认识和理解，将知识进行内化，实现灵活应用。学生自己的探究才能够真正地理解知识，明确知识，进而在应用的时候实现对知识的灵活迁移和应用。
4.实验探究，积极参与动手。
实验是激发学生学习主动性，促进学生参与课堂的一种有效方法。教师组织学生参与实验，鼓励学生自主设计实验步骤和实验方法，尝试探索，会促进学生成为课堂的主人和学习的主体，在实践中锻炼自己的能力，实现学生综合素质的提高。例如在学习《串联和并联电路》的时候，教师要给学生提供一个学生自主动手实验的舞台，使学生可以通过自己的动手操作来理解物理知识，探究物理现象，进而通过自己的实践和参与来理解知识，提高动手能力。只有学生从头到尾经历实验过程，学生的创造性才能够得到开发。学生在实验中首先会通过绘制电路图的方式来探究串联电路和并联电路的连接方式，之后会准备实验需要的器材，通过自己思考的方式来探究实验步骤和操作方法，实现学生动手能力的提高。当连接好电路后，学生通过实际测量和观察会发现，串联电路中的各处电流都是相等的，总电压等于各部分电路的电压之和，总电阻等于各个电阻之和，电压的分配与电阻成正比，功率的分配与电阻成正比。而相比之下，学生也会发现并联电路的各支路两端电压相等，干路电流等于各支路电流之和，总电阻的倒数等于各分电阻的倒数之和，电流的分配与电阻成反比，功率的分配与电阻成反比。学生得到这样的结论是通过自己动手实践观察到，总结到的，会使学生从深远意义上理解知识，明确知识的来龙去脉，进而使学生可以理解知识的本质，体会到知识的内涵，实现综合素质的提高。教师要多给学生提供参与课堂和动手实践的机会，使学生可以在探究中提高能力，在实验中进步，实现学习能力的提高。
总之，教师采用先进的教学理念和教学思想来指导教学，会促进学生思维的发散和能力的提高，促进学生融入到课堂学习过程中，实现综合素质的提高。教师的指导恰到好处会使成为学生主动学习和自主探究的诱因，激发学生物理学习的积极性和主动性，产生强烈的学习动机，在思考和探究中掌握知识，提高能力，实现学生的可持续发展。
如何学好中学物理。
一、善于观察，于观察的过程中学习物理。
物理学是研究自然界中的科学。这些现象包括力现象，声音现象，热现象，电和磁现象，，原子和的运动变化等现象。学习物理就要要研究这些现象，找出他们的规律，了解产生这些现象的原因，让同学们知道和掌握，以更好地为生产和生活服务。我们知道，我们周围的世界就是由物质构成的，许多生产和生活现象都是，要学好物理，就要认真观察周围存在的各种。
1、观察首先要广泛，全面。物理学得比较好的同学，大多是勤于观察，善于观察的。因为这些同学兴趣广泛，求知欲强，眼界开阔，见多识广，具有很强的好奇心。当他们学习物理时，他们倾向于有较强的物理对象意识，更广泛的思维，更容易掌握物理现象和物理过程，进而进行正确的分析。比如，看到彩虹，不只是好奇她五颜六色的颜色，还要注意观察多少种颜色呢?你为什么有这些颜色?这些颜色是如何排列的?为什么要这样安排?打开收音机，不只是听优美的音乐，还要看里面的元素?这些元件是怎样组和的?为什么你能通过这些组件听到无线电广播?电台广播是如何发送的......勤于观察，善于提出问题必将使自己对物理产生浓厚的兴趣，推动自己去看书，去研究，去探索。这样一个目标,将消除恐惧的物理,物理真正感兴趣。
2、观察应针对性。在广泛观察的基础上，学生应该重视观察与学习知识有关的物理现象。例如：初中学习了quot;压强quot;这个物理概念，我们就要注意观察物体间相互作用时产生的压强与作用力和受力面积的关系。象载重的;载重汽车的后轮变成四个;刀磨快了才好切东西;以及钉、缝衣服、在沙地上行走等等。都应该注意这些**常现象，并能将这些现象与“压强”这一概联系起来。随着时间的推移，大脑一定积累了大量的物理现象和相关的物理知识。
3、观察还必须目的明确。俗说quot;外行看热闹，内行看门道quot;，对于看到的现象，不应专注它的好看与新奇，而是应当找出这些现象后所隐藏的物理原因、物理规律。例如：型的圆锥沿v形轨道向上滚。不应混淆其表面现象，斜轨下端的滚筒不会自动卷起。只要我们知道滚卷起,重心下降,滚子艰苦的真相将立即理解。另外，看到硬币浮在水面上，应该与液体的联系起来;看到上五颜六色的花纹，应该与广的干涉联系起来......，只有这样，我们观察的目的才算达到了。
4、我们千万要忌讳对周围的一些现象漠不关心，不观察，不思考，这对学习物理是不利的。事实上，物理学的许多发现和伟大发明都是建立在观察之上的。大家都比较熟悉的，著名的物理学家牛顿发现，就是建立在仔细观察苹果落地这一现象的基础上的。瓦特在开水的时候，观察到蒸汽的力量把盖子打开了，发明了蒸汽机等等。过去，一些学生进入中学后，常常感到物理越来越难，这与他们长期困在书本里，忽视观察周围的生活和现象，对什么都漠不关心有关。
二、要重视实验，勤于实验，在实验的基础上掌握物理规律。
同时物理学是一门以实验为基础的科学。许多物理规律都是从模拟的实验中总结出来的。更多的实验可以帮助我们形成正确的观念，提高分析和解决问题的能力，加深对物理规律的理解。宋代诗人陆游曾说：quot;纸上得来终觉浅觉，绝知此事要躬行。“他说，要获得知识，仅靠书本上的知识不够的，还必须我们亲身实践，把知与行、脑与手结合起来。这样，我考试的时候就快了，不象别人，到了考试的时候又去忙着推导。
要即错即问，多与老师、同学讨论问题，不要害羞。
复习要一遍一遍地反复复习。
对于参考书，成绩不是太好的同学，买的时候要找那些有解析、总结归纳比较好的书，而非是那种单纯给出答案的书。
高中物理教学方法论文（优秀16篇）篇十六
俗话说：“师傅引进门，修行靠个人”。也就是说教师要学会将学生引入物理这门课程的大门之中，要让学生对物理感到有浓厚的兴趣。著名物理学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是人们勇往直前、刻苦钻研、克服困难的强大推动力。如果学生能对物理学科的学习产生兴趣，那么他们就会投身于物理学习之中，充分发挥自主学习的积极性。因此，怎样激发学生在学习物理时的兴趣，将是提高物理教学质量的关键。
教师可通过以下方法激发学生的学习兴趣。首先，教师在课堂上用幽默生动的语言打动学生。枯燥乏味、古板生硬的教学方式，使学生提不起兴趣，这样造成的后果就是，课堂上学生扑倒一大片，仅存几个学生能认真听讲。物理教学不只是简单地传递知识，它也是一门语言艺术。若是教师在教学过程中能用富有哲理性和幽默搞笑的语言，那么便能深深吸引学生，将学生的注意力集中在课堂上，这样既能使学生在轻松、愉快的氛围中学习，也能使教师感到身心愉悦。
其次，教师可多用实验教学的方式，激发学生的兴趣。教师通过生动形象的物理实验展示，会引发学生对物理现象的思考，若学生能主动思考，那说明学生对物理的产生了兴趣。在做实验的过程中，不能只是教师唱独角戏，也要要求学生能自己动手实验。这样使学生情绪高昂、注意力集中、积极投入物理学习中。
例如在学习向心力和离心力时，教师可以引经据典，调动学生的积极性，让学生从生活中感受物理的奇妙;也可要求学生自己动手做“水流星”实验，然后在课堂上亲身体验离心力。最后，教师可组织学生参加科技活动，从形形色色的科技中感受物理。一旦学生对物理产生浓厚的兴趣，那么离学好物理也就不远了。
二、用提问的方式优化教学。
虽然教学方式一直不断地在改革，但总体来说，教学的内容却是一成不变的。因此，教师要根据自身的教学经验，完善物理的知识结构，合理地向学生提出有价值的问题，使学生更好地积极进入学习状态中。曾子曰：“吾日三省吾身，为人谋而不中乎，与朋友交而不信乎，传不习乎。”
我认为在教学过程中，教师要边讲课边提出问题，且问题要设置得灵活巧妙，要根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，切忌僵化采用一个固定的模式。即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。
例如在学习电磁场一章中，教师可以根据不同大小的同种电荷、相同大小的异种电荷或不同电荷的异种电荷的电场线的分布情况，提出：“这几种情况下，电场力如何变化，电场强度将如何变化?”等问题。这样在提问过程中，既综合了知识点、考点，也诱发了学生的发散思维，增强了学生的应变能力，培养了学生思考能力。提问是最好的反馈方式，教师能了解学生对知识的掌握程度，也是对教师教学能力的考查。如何提好问题，是教师在漫长教学过程中必经之路。
三、加强学生的解题规范化要求。
虽然高中物理题多种多样，然而题型也就那么几种，而物理题的解答方法也是千篇一律，因此加强学生解题的规范化十分重要。在解题过程中，我认为，教师应充分发挥严肃认真的态度，对学生解题的物理语言进行整理和规范，若有不符合规范的学生，教师要对其进行指导，直到学生能够规范解题为止。并且，教师要研究考题的出题方式，从而制定出几套符合题目、学生容易理解的解题方案。
应试高考物理题提出这样的要求：“在物理计算题中，解答应写出必要的文字说明、方程式和重要的演算步骤，只写出最后答案的不能得分，有数值计算的题，答案中必须明确写出数值和单位。”因此教师引导学生正确的解题不容懈怠。
首先，教师要让学生认真读题，并且要读懂题目所蕴含的隐含意思。什么时候求解力，什么时候应进行受力分析，什么时候要用微分或积分的数学方法等等，这些学生都应该在读题的时候读出来。
其次，若题中要求受力分析，那么受力分析要规范，直线不可歪歪扭扭;若要求连电路图，则要求线与线之间不能交叉重合等等。而后，解题的物理语言要简洁明练，不可赘余复杂。最后，解题时的物理公式要写清楚，公式不能写错。这就要求学生在平时的物理学习中牢记公式，并能很好的背诵出来。高中物理的规范化应从学生学习物理的第一堂课就严格抓起，教师要时刻注意学生的解题规范化。
高中物理，作为一门自然科学的物理学科，是高中课程中的重要科目，是新课改中的重要部分。传统的物理教学方式着重于学生对物理理论知识的积累，忽略了对学生学习兴趣和积极性的培养。初中物理学习的物理现象和物理过程，大多是“看得见，摸得着”，而且与日常生活现象有着密切的联系;而高中物理则要求更高，在物理学习过程中抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳，类比推理和演绎推理方法，特别要具有科学想象能力。
总而言之，在教学中，教师要更新教学观念，结合物理规律进行科学方法教育。设法使学生尝到“成功的喜悦”，这就要求教师在教学过程中，注意培养学生学习物理的兴趣、用提问的方式优化教学、加强学生的解题规范化要求。物理学习是一个艰难的过程，教师只有发挥有创新意识的教学，才能引领学生在征服物理这座山峰时能更迅速地到达山顶。