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2023年语文活动课程图（通用15篇）篇一
从1993年秋季开始,初中采用人教社“九年义务教育三年制初级中学教科书”。《语文》教材所编入的“语文活动”,受到广大师生的关注。通过近几年的辛勤执教,对这一“活动课程”增加了共识,积累了经验。大家感到,“活动课程”好就好在“活”而“动”上,这是它的精灵。笔者不揣谫陋,略谈些看法,就教方家。一、“活动课程”:“活”而“动”的教材建树三年制初中,是九年义务教育的重要阶段。“语文活动”开源活流,在国颁语文教科书中,成了课程结构的一块,这在语文教材建设史上,是一大创举。其意义至少有以下几方面:1.正名。长期以来,语文教学中确有多种课外活动,但处于“课外”、“业余”地位,不是作为学科服务的体脑调节课安排,就是当作学科的“附加”、课堂的“延伸”。其名不正,非为课程“一体”,视为份外。现在,“按照国家对义务教育的要求,小学、初中对儿童、少年实施全面的基础教育”,以新的课程观念,在“课程设置”中明确规定:“课程包括学科和活动两部分”,“活动课程”被纳入课程轨道,这一“地位”和“名份”,就刷新了旧有课程观念,名正则言顺,为全面实施“活动课程”提供了上方宝剑。2.开源。生活是语文教学及学习的鲜活源头。语文教学得其生活之源,扬其“活动”之波,就是鲜活的,“动态的”、“多元的”,有着“滚动效应”。只有开其源,才能活其流。例如,初一册“语文活动”――“调查用字的混乱现象”,就一改以往局限于教室,“黑板上纠正错别字”的单调、沉寂的书生气,把学生整体推入“社会用字”的实践活动,去翻阅书报杂志,考辨村口街头的用字,区分正误,各自根据已学知识编订《勘误表》,“交有关部门”。学生们在活动中增长了知识与能力,还幅射到“有关部门”,波及到有关方面。课内,课外结合,课内练功底,活动出效益、正时风,这种“正字”活动所敷演出的内容、层面及效应,所显现的活力和后劲等,是和以往那种单纯的纠正错别字练习不可同日而语的。3.活流。语文教学,说到底“凡为教,目的在达到不需要教。”[1]学生把教师的“教”,内化为知识与智能。“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。”[2]“语文活动”本身所富有的实践性、群体性、参与性,就是学生强劲的内化力的诱发剂。我们看到,学生们在一次次“语文活动”中所释放的活力,往往为教师始料不足。因为初中生在好动、好胜心理驱动下,对每次活动兴味盎然,竭力投入,又人人参与并评判,虽有高低,但大家同在一条起跑线上,是公开的,活动着的,显得平易公正,劣者不馁,胜者也为多数认可,乐于容纳与借鉴。活动对班级整体智能的促进,更是显而易见的。常常为“满堂灌”、“一言堂”所不可比。群体因其活动,个性得到张扬,相互比照,激励,因而产生出可喜的“爆发力”、“探索力”、“凝聚力”等,许多老师为之喜出望外,惊叹不已。二、“活动课程”:“活”而“动”的教改昭示昭示一:张扬学生的主体意识初中阶段,学生形象思维活动活跃,表现欲旺盛。与学科课程相比,对“活动课程”中,学生主体参与意识更强,更乐于投入。但初中生的参与有个由浅层次向深层次递进的过程,这就需要执教者根据“活动课程”的安排,精心培育和多方引导。在“语文活动”的各个环节,确保学生的主体地位,让他们成为活动全过程的主人。要通过民主方式,充分吸取学生的意见,筹备好全期的“语文活动”;或民主推荐,或“毛遂自荐”,集中学生多数人的意向,确定每次活动的“主持人”,避免班干部“包揽天下”;活动中的“主持人”,自然多是班上的“能人”、活动积极分子。由“主持人”按课程要求,进行筹办,确定主要节目,安排好程序,商定评优办法、奖励范围等。老师则当好“教练”、“业务指导”,适当协调。学生是活动全过程中的“主角”,是主人。激起学生的主体意识,让他们全面进入“角色”,这也是我们推动语文教改的首要因素之一。在活动中,学生发挥自己的才智,审视自我发展轨迹,个性物质的驰骋神往,他们的素质提高也就同时达到我们企盼长久的境地。昭示二:优化活动中竞赛情境语文活动,学生的全员参与是首位。创设良好的竞赛情境,以充分展示学生们的性格特征和自我特长,是活动的价值所在。初中语文1~6册编有24次“语文活动”,大多数活动都有评比、展示优秀作品、给奖等活动程序和内容。“评优”这一环节运作适当,对学生有着极大的激励和影响。如上所言,活动中的“评优”、给奖,都是在“主持人”的主持下进行,透明度大,客观、公正。可以适当提高“优秀”类次,扩大鼓励面,奖励的项目增设,因班、因活动而宣,适当加多一点,面扩大一点,如“进步奖”、“组织奖”、“积极分子奖”等,以此激励中间层,促进差生的转化和投入,达到班级整体知识与能力的提高。还可加大活动的开放性,向有关报纸、杂志推荐优秀作品,邀请有关专家亲临指导,与有关单位、兄弟班级“联姻”,取长补短,给活动添彩加色。例如,有个初二班,在开展“推荐好文章”活动中,5位“主持人”(兼评委),认为出自班上的那些真情之作,也是中学层面的“好文章”。他们从近两年班“优秀作品”中遴选出作品,请老师指点,由原作者再修改,向校外推荐精品,结果,功夫不负苦心人,其中9篇地市以上获奖,全班为之大震。由于尝到了甜头,他们准备初三毕业前,还编个“集子”,作为“同窗”三年的永久留念。昭示三:增强学生的语言活动及其表达能力语文活动的依归,在于提高运用祖国语言文字的能力。任何一种能力的提高,都离不开主体的实践和内省。要采取多种形式,激发学习的兴趣,积极投入,勇于实践。最近,张志公先生在一次“语文教材改革研讨会”上谈到:“以知识为主导,以实践为主体,以培养能力为依归,这是语文课的本业。”注[3]这种一鼎而三的`语文教学观,说得鞭辟入里,沉稳独到。语文实践环节,种类甚多涉及面广。珍惜义务制语文教材所提供的良好机遇,以“指令性”的“活动”为轴心,带动其它语文实践活动,有计划的高效运转。就是活动课程,也不能千篇一律,毕其功于一役,需要因班、因时制宜,组织一些小型、灵活、多样的“热身”的活动,多练功底,不断激发学生的活动兴趣,提高驾驭活动和运用语言的能力。例如,从初一开始,组织“课前5分钟口语训练”,侧重讲故事或见闻,事先做些准备,按座次轮流上台,随后评议、计分。开展常规性的硬笔书法、周记、日记、读书笔记、朗诵、讲故事等比赛活动,到初二、初三,开展自编、自演课本剧活动,让学生参与单元、期中、期末复习、测试的评改试卷工作,把学生编成小组,分组设计复习提纲、测试题,并让学生去评卷、分析。实践表明,这类语文活动愈活泼、多样、持之以恒,学生的主体参与意识愈强化,愈坚固,活动展开的层次就愈深,影响也愈大,运用语言、组织活动的各种能力,也必将与日俱增。
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情绪,随之得以消除。可见,大家真正动作起来了,洞开了局面,活动课就有了生气,有了路子。再说“活动课程”的多功能开发。现在,不能再习惯性受那种“语文课就是基础工具课”的窄小思想观念的支配,滞留在对以往那种“知识点”上肢解文章,排出一套套习题,全力备“考”,以致架空内容的教法上,那将使语言形式失去灵气和光彩,文章中闪光的启迪智慧的思想几尽泯灭。1994年广东省高考,其中写作题的抽样统计,以足说明那种单一分析的应试教学,功能单一,思想性失落。据统计,高考语文写作题《尝试》占50分,全省平均为29.7分,其中内容、语言、结构、书写的得分率,分别为51.39%、60%、60%、69%。内容项不仅得分低,而且多是写:学骑单车、走路、谈话、煮菜、洗衣,甚至学谈恋爱,学做小偷等,不一而足,与高中生的实际生活反差太大,思想肤浅、轻浮、鄙俗,令人瞠目结舌。无怪乎作者“大声疾呼:语文的思想性”注[4],呼唤语文教学工作者对语文教学性质观进行反思。的确,语文教育要定准“位”。这个“位”应定在:“语文学科作为一门人文应用学科,应该是语言的工具训练与人文教育的综合”[5]。语文教学要变语言形式应试教学单一功能,为知、情、意教育统一的多功能,变低效率为高效率,尊重和发展教的个性和学的个性。国家教委新近审定《全日制普通高级中学语文教学大纲(试用)》,突出了语文工具的个性特征――负载文化的交际工具;首次提出了“发展个性和特长”的教学目的[6],这就为语文教育作了权威性的新界定。由此,语文课程,无论学科或活动部分的教学,都要有中国特色,要大力弘扬优秀的民族文化精神,坚持汉语语言工具性和人文性的统一。语文活动的开展,伴随着语言文字的读、写、听、说训练,须有机地进行认知教育、情感教育和人格教育,实现其多功能和高效益。自然,语文教育的多功能、高效益,靠全方位、多层次的精心实施,并一以贯之;而“活动课程”率先为之,这是赋予它以新鲜活力的根本之举。对此,我们要有宽广的眼光,看得宽远些,深透些。二是,尽速提高教师自身文化修养和活动组织能力。目前,不少教师对“活动课程”感到空疏,驾驭无力,与课程“活动性”的新要求、高企盼相比,反差较大。这就催促广大教师尽快充实自己。初中语文教师还需要充实些什么呢?根据教师实际和专家意见,大体有如下一些方面:――勤于读书,丰厚文化根底。叶圣陶先生曾说过,做好教师工作,有两个必备条件:一是肯于负责,二是有本钱。前者是态度问题,后者是实力问题。在确认并努力实践“一生独爱栽桃李,愿作春蚕吐尽丝”之后,就得不断增强自己的教育教学“实力”。“实力”来自博学:在实践中学,向书本学,选读有关语文本身的名着、新着,如安子介的《解开汉字之谜》、陈原的《社会语言学》、张中行的《文言常识》,章熊等人的《汉语表达》等。还要选读一批教育学、心理学和语文教育方面的力作,如四川教育出版社的《语文教育心理学》,江苏教育出版社的《语文教学过程研究》[7],语文出版社的《语文教育研究方法学》、湖南师大出版社的《中国语文教育史纲》等。既有近期与教材有关着作,又有远期一点增广见闻,提高理论素质的专着。古今中外论着多读点,文化素养就越高,知识面越广,就为多种模式的教学、多种层次的思维提供源源不尽的材料与动力,进而推动教学的创新。――勇于实践,修炼业务技能与学术能力。教学,要认认真真,规规矩矩,注重规范,也要创新,时有突破,探索与现代教育技术结合的途径。作为面向21世纪,承担基础教育重任的中学教师,绝不能只停留在一般业务技能层面上,还要进行学术提炼,理性思考,向研究型、学者型教师攀升。稍有心意的教师,应长期订阅3、5份专业刊物。人们说,每订阅一份品位较高的专业理论刊物,就好似结识了一位名师。专业理论刊物,处于学科研究前沿,教学实践的第一线,负载了多方面的教学信息。一面向学生,研究学法及人.
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2023年语文活动课程图（通用15篇）篇二
从1993年秋季开始，初中采用人教社“九年义务教育三年制初级中学教科书”。《语文》教材所编入的“语文活动”，受到广大师生的关注。通过近几年的辛勤执教，对这一“活动课程”增加了共识，积累了经验。大家感到，“活动课程”好就好在“活”而“动”上，这是它的精灵。笔者不揣谫陋，略谈些看法，就教方家。
三年制初中，是九年义务教育的重要阶段。“语文活动”开源活流，在国颁语文教科书中，成了课程结构的一块，这在语文教材建设史上，是一大创举。其意义至少有以下几方面：
1.正名。长期以来，语文教学中确有多种课外活动，但处于“课外”、“业余”地位，不是作为学科服务的体脑调节课安排，就是当作学科的“附加”、课堂的“延伸”。其名不正，非为课程“一体”，视为份外。现在，“按照国家对义务教育的要求，小学、初中对儿童、少年实施全面的基础教育”，以新的课程观念，在“课程设置”中明确规定：“课程包括学科和活动两部分”，“活动课程”被纳入课程轨道，这一“地位”和“名份”，就刷新了旧有课程观念，名正则言顺，为全面实施“活动课程”提供了上方宝剑。
2.开源。生活是语文教学及学习的鲜活源头。语文教学得其生活之源，扬其“活动”之波，就是鲜活的，“动态的”、“多元的”，有着“滚动效应”。只有开其源，才能活其流。例如，初一册“语文活动”――“调查用字的混乱现象”，就一改以往局限于教室，“黑板上纠正错别字”的单调、沉寂的书生气，把学生整体推入“社会用字”的实践活动，去翻阅书报杂志，考辨村口街头的用字，区分正误，各自根据已学知识编订《勘误表》，“交有关部门”。学生们在活动中增长了知识与能力，还幅射到“有关部门”，波及到有关方面。课内，课外结合，课内练功底，活动出效益、正时风，这种“正字”活动所敷演出的内容、层面及效应，所显现的活力和后劲等，是和以往那种单纯的纠正错别字练习不可同日而语的。
3.活流。语文教学，说到底“凡为教，目的在达到不需要教。”[1]学生把教师的“教”，内化为知识与智能。“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”[2]“语文活动”本身所富有的实践性、群体性、参与性，就是学生强劲的内化力的诱发剂。我们看到，学生们在一次次“语文活动”中所释放的活力，往往为教师始料不足。因为初中生在好动、好胜心理驱动下，对每次活动兴味盎然，竭力投入，又人人参与并评判，虽有高低，但大家同在一条起跑线上，是公开的，活动着的，显得平易公正，劣者不馁，胜者也为多数认可，乐于容纳与借鉴。活动对班级整体智能的促进，更是显而易见的。常常为“满堂灌”、“一言堂”所不可比。群体因其活动，个性得到张扬，相互比照，激励，因而产生出可喜的“爆发力”、“探索力”、“凝聚力”等，许多老师为之喜出望外，惊叹不已。
昭示一：张扬学生的主体意识。
初中阶段，学生形象思维活动活跃，表现欲旺盛。与学科课程相比，对“活动课程”中，学生主体参与意识更强，更乐于投入。但初中生的参与有个由浅层次向深层次递进的过程，这就需要执教者根据“活动课程”的安排，精心培育和多方引导。在“语文活动”的各个环节，确保学生的主体地位，让他们成为活动全过程的主人。要通过民主方式，充分吸取学生的意见，筹备好全期的“语文活动”；或民主推荐，或“毛遂自荐”，集中学生多数人的意向，确定每次活动的“主持人”，避免班干部“包揽天下”；活动中的“主持人”，自然多是班上的“能人”、活动积极分子。由“主持人”按课程要求，进行筹办，确定主要节目，安排好程序，商定评优办法、奖励范围等。老师则当好“教练”、“业务指导”，适当协调。学生是活动全过程中的“主角”，是主人。激起学生的'主体意识，让他们全面进入“角色”，这也是我们推动语文教改的首要因素之一。在活动中，学生发挥自己的才智，审视自我发展轨迹，个性物质的驰骋神往，他们的素质提高也就同时达到我们企盼长久的境地。
昭示二：优化活动中竞赛情境。
语文活动，学生的全员参与是首位。创设良好的竞赛情境，以充分展示学生们的性格特征和自我特长，是活动的价值所在。初中语文1～6册编有24次“语文活动”，大多数活动都有评比、展示优秀作品、给奖等活动程序和内容。“评优”这一环节运作适当，对学生有着极大的激励和影响。如上所言，活动中的“评优”、给奖，都是在“主持人”的主持下进行，透明度大，客观、公正。可以适当提高“优秀”类次，扩大鼓励面，奖励的项目增设，因班、因活动而宣，适当加多一点，面扩大一点，如“进步奖”、“组织奖”、“积极分子奖”等，以此激励中间层，促进差生的转化和投入，达到班级整体知识与能力的提高。还可加大活动的开放性，向有关报纸、杂志推荐优秀作品，邀请有关专家亲临指导，与有关单位、兄弟班级“联姻”，取长补短，给活动添彩加色。例如，有个初二班，在开展“推荐好文章”活动中，5位“主持人”（兼评委），认为出自班上的那些真情之作，也是中学层面的“好文章”。他们从近两年班“优秀作品”中遴选出作品，请老师指点，由原作者再修改，向校外推荐精品，结果，功夫不负苦心人，其中9篇地市以上获奖，全班为之大震。由于尝到了甜头，他们准备初三毕业前，还编个“集子”，作为“同窗”三年的永久留念。
昭示三：增强学生的语言活动及其表达能力。
语文活动的依归，在于提高运用祖国语言文字的能力。任何一种能力的提高，都离不开主体的实践和内省。要采取多种形式，激发学习的兴趣，积极投入，勇于实践。最近，张志公先生在一次“语文教材改革研讨会”上谈到：“以知识为主导，以实践为主体，以培养能力为依归，这是语文课的本业。”注[3]这种一鼎而三的语文教学观，说得鞭辟入里，沉稳独到。语文实践环节，种类甚多涉及面广。珍惜义务制语文教材所提供的良好机遇，以“指令性”的“活动”为轴心，带动其它语文实践活动，有计划的高效运转。就是活动课程，也不能千篇一律，毕其功于一役，需要因班、因时制宜，组织一些小型、灵活、多样的“热身”的活动，多练功底，不断激发学生的活动兴趣，提高驾驭活动和运用语言的能力。例如，从初一开始，组织“课前5分钟口语训练”，侧重讲故事或见闻，事先做些准备，按座次轮流上台，随后评议、计分。开展常规性的硬笔书法、周记、日记、读书笔记、朗诵、讲故事等比赛活动，到初二、初三，开展自编、自演课本剧活动，让学生参与单元、期中、期末复习、测试的评改试卷工作，把学生编成小组，分组设计复习提纲、测试题，并让学生去评卷、分析。实践表明，这类语文活动愈活泼、多样、持之以恒，学生的主体参与意识愈强化，愈坚固，活动展开的层次就愈深，影响也愈大，运用语言、组织活动的各种能力，也必将与日俱增。
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摘要：本文以雷雨一课为例，通过介绍本课的教学设计，阐述了如何采用阅读提示、视频教学、设疑讨论、角色表演和分组辩论的教学方法，使学生掌握戏剧鉴赏的方法，突破理解戏剧的故事情节和戏剧冲突的难点。
关键词：中职语文《雷雨》戏剧冲突人物性格。
《雷雨》是曹禺的成名剧作，在我国文学史上具有划时代的地位，标志着我国现代话剧达到成熟的历史时期。这部剧作含四幕戏，第二幕入选中职语文教材（中职基础模块上册，人民教育出版社出版）。
笔者所在学院学生的语文基础比较差，阅读与理解能力普遍不高。如果采用传统式教学方法，学生很难领悟本文，不仅浪费学生的时间，还使学生失去一次难得鉴赏经典作品的机会。为此，笔者在教学过程中，采用了阅读提示、视频教学、设疑讨论、角色表演和分组辩论的教学方法，引导学生掌握戏剧鉴赏的方法，使学生理解该剧作的故事情节、戏剧冲突、男女主人公的`感情纠葛，突现了学生的主体作用，教学取得较好的效果。
一、教学鉴赏戏剧的方法。
教育部在2009年制定的《中职语文教学大纲》中规定：“让学生掌握鉴赏戏剧的方法”。因此，教师教学该剧作，最主要的教学任务是让学生掌握鉴赏戏剧的方法。由于教学对象是中职学生，他们日常学习中很少阅读戏剧作品，所以在教学该剧作的时候，对学生的要求不要太高，一味地求高，反而容易使学生一头雾水。
笔者在教学时，首先要求学生阅读本单元提示，让学生了解到鉴赏戏剧的方法：受到舞台表演的局限性，戏剧作品的时间、场景、人物和情节都高度集中；没有冲突就没有戏剧，因此鉴赏戏剧的时候，重点了解人物之间的矛盾冲突；戏剧人物依靠对话来表现人物性格，因此在鉴赏戏剧的时候，要特别注意揣摩人物对话。
学生了解到这些鉴赏戏剧方法后，笔者在教学中再注意运用案例加以说明，从而加深学生对鉴赏戏剧方法的理解。
二、通过视频了解戏剧的故事情节。
由于该课是曹禺创作的《雷雨》剧作的一部分，如果让学生按传统方法来学习课文的内容，学生很难理解作品的意思，“只见树林不见森林”的学习，会使学生困在树林的理解范畴内，很难揭开森林的面纱。如果让学生从头阅读原著，学生很难静下心全部读完。为此，笔者向学生播放电影《雷雨》，视频生动形象地再现了原著的内容和人物形象。通过播放视频，吸引了学生的注意力，有助于学生从整体上把握整个戏剧的情节和人物，为学生突破该课内容的理解关创造了条件。
三、设疑讨论，使学生了解戏剧的人物冲突和人物性格。
老师一个一个抛出问题，学生在老师的启发下对所有问题展开讨论和破解。学生在热烈的课堂讨论中能够轻而易举地掌握人物形象以及人物之间的矛盾冲突，从整体上完成鉴赏戏剧的教学任务。
四、角色表演，加深学生对课文的人物矛盾冲突和人物形象的理解。
在设疑讨论的末尾，笔者及时提醒学生回到课文内容中。课文的人物性格突出，个性鲜明，让学生尝试将课台变成舞台，组成一个演员团队一起表演戏剧情节和人物形象。几个小演员上台演绎人物的神情、语言和情节，既活跃了课堂气氛，又加深了学生对课文人物矛盾冲突和人物形象的理解。
五、分组辩论，深化学生对课文的理解。
学生对课文人物矛盾冲突和人物形象有一定的理解基础上，对男女主人公之间的感情纠葛也相当有兴趣。笔者顺势提出一个探讨问题：周朴园30年来对侍萍的怀念是真情实意还是假心假意呢？然后把持相同看法的学生聚集在一起，要求他们用事实说话，通过课文的实例来互相辩论，支持自己的观点，驳斥对方的观点。通过分组辩论，不仅能够加深学生对课文的理解，还能提高学生的口头表达能力和应变能力。当然，还有许多内容可以进行讨论，笔者鼓励学生课后采用写作的方式将感兴趣的内容表达出来，完成后上传到班级微博中与同学们共享。
六、教学反思。
教学该课，虽然笔者花费的时间和精力比较多，但是使得学生的读、写、听、说、看、思、议等各方面都得到了锻炼。笔者认为，与其蜻蜓点水式地多学习几篇课文，不如静下心来在经典作品中深耕，能够事半功倍地提高学生的文学修养和语文应用能力。
参考文献：
[1]赵晓燕.曹禺话剧《雷雨》的话语分析[d].曲阜师范大学,2012.
[2]袁本福.浅谈中职语文教学现状及应对措施[j].职业技术教育,2012(7).
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临近期末，在组织学生完成一份《语文学习形成性报告》中，120份关于语文学习得失反思以及建议的报告中，有80%的学生不约而同地谈到对本学期所开展的几次语文实践活动记忆尤其深刻，建议老师今后还要继续开展类似的活动。这不由的勾起了我写作本文的冲动，在此，将一年来在语文实践活动方面所做的探索做一梳理和反思，谈一些体会与同仁们共同切磋。
（一）活动课程，是以学生自主学习和直接体验为基本方式，以学生个性养成为基本目标的一种课程。随着课程改革的日渐深入，综合实践活动课程作为课改的一个亮点，备受人们的关注，是一个引人入胜的课程领域，因为在这里学生的主体价值得到了充分展现。它既是一块处女地充满生机同时又使人心生陌生感与挑战意识。如何学习并在教学中实践它这是个崭新的课题。我以为理论学习树立理念是前提。首先要对综合实践活动课程性质和特点、目标和作用有明确的把握：它是立足学生的直接经验，超越以文化符号所表征的课程形态，强调以学生的经验为核心对课程资源进行整合；摒弃以抽象的文化知识积累为特征的认知方式，倡导依靠学生的亲身（心）经历获得知识。它回归学生的生活世界，生活世界是科学知识的基础，是目的、意义和价值的源泉。这种回归意味着综合实践活动是“在生活中，通过生活并为了生活的课程”。它关注学生的亲身实践，改变学生对知识的`记忆复现、抽象分析和逻辑推理的学习方式，主张学生通过探究、调查、访问、考察、操作、劳动等多样化的实践活动展开生活。在新的基础教育课程体系中，综合实践活动课程是综合程度最高的课程形态，它不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己的独特功能和价值的相对独立的课程形态，它与其他课程领域具有等价性与互补性。
二、重过程讲求实效是关键。
新《课标》中确立的综合实践活动课程总目标是：通过认识、体验、发现、探究、操作等多种学习和活动方式，发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力，形成对自然、社会、自我之间内在联系的整体认识，进而养成良好的个性品质。而对于语文学科，则明确指出：语文是实践性很强的课程，应该重视培养学生的语文实践能力，培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
如何实现这个目标？根据总目标，结合七年级语文教学的课程安排，以及执教班学生实际，专门对语文实践活动做了一些探讨。
（一）活动内容：一年来我所开展的活动主题主要有：
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中职语文活动课程实施形式是丰富多彩的，那么评价方法也就具有多种多样的特点。正是多种评价方法的合力作用下，才促使活动课程不断加以调整，逐渐趋向完善。中职语文活动课程要进行合理的价值判断，高效的评价方法非常重要。
（一）活动观察法。
在语文活动课程评价中，观察活动的进展以及效果，是评价的良好方法之一。活动观察法是指在活动的过程中，以直接观察活动个体的行为特点，搜集第一手活动情况资料，用以评价学生在活动中的个体行为的一种方法。在评价的过程中，教师应该仔细、精准的对语文活动课程情境进行实际观察，并且系统化的记录好活动观察的结果。这种评价方法最大的好处便是，能够高效的获取真实的活动信息，有利于活动课程的主观化评价效果的实现，但也存在着观察方面狭窄，片面的弊端。
（二）学生自评法。
针对中职语文活动课程的特点，活动评价的运用能够促使一种崭新评价模式的产生。学生自评法是指主要依靠学生自己在活动中的表现来进行教学评价，这样，评价标准就来自于学生自我表现以及对此进行的价值判断和评定。学生自评的方法由学生自行决策，有利于提高评价主体对活动课程的调控力。
在评价过程中，教师可以根据具体活动情况将相关评价标准、评价项目设置在表格中，制定“活动课程学生自评表”，在活动课程结束之后，交给学生填写，然后再经过学生自评后收回，这样每个学生在活动中的自我鉴定便会产生，让学生将自己的心得、体验描绘出来，为自己的活动完善和不断进步提供借鉴与依据。在评价中，学生始终会比照教学目标，思考自己的收获与成果，使学生对自我目标塑造和提升，同时这也能突出学生的主体地位，增强中职学生的自我管理意识。
（三）民主评议法。
在活动课程评价上，民主评议法的评价主体由教师和学生共同担负。这种方法主要包括教师商议、学生互评和师生民主评议这三种评价方法。
1.教师商讨。此种方法由参与活动的教师通过亲身观察、合理化分析，材料记录等形式，在教师之间相互商议，综合评定，最后得出评价结果。
2.学生互评。在学生集体互评中，可以采用讨论的形式进行，根据活动情况，将全体学生分为若干小组，对小组成员实施自由、民主的评价，最后由各个组长将评议结果进行记录。也可以采用填表格的形式进行，依据活动课程评定标准、注意事项和内容制定表格，然后由学生互相评议，评价活动课程的实施效果。
3.师生民主评议。首先由指导和参与活动的`教师对活动进行整体评议，在评议时，教师与学生可以自由、民主地表达自身看法，教师能够在总结和反思的基础上，品评每个学生在活动中的进步与不足，也可将自己在指导活动中发现的问题传递给学生。而学生对于教师的评价，也可以对教师的指导提出自己的看法。最后，在教师的指导下，在师生民主氛围中得出评价结果。
（四）成果展示法。
在中职语文活动课程评价过程中，成果展示法注重以一种展览的方式，将学生的形成性评价状况，动态化的展现出来，这不但是学生活动发展的一个形象记录，也是一个竞争、交流和展示的活动评价方法。这一评价方法的优势主要表现在：1.充分调动中职学生的评价积极性，使学生成为活动评价的主人。2.有利于学生在活动展示中体验成功，激发活动自豪感和荣誉感。3.增强学生的合作意识，促使他们在交流中得到启发，在竞争中相互激励。
在评价实施方面，可将学生在活动中完成的小发明、小制作、书画作品、影音片段等具体成果展示出来，这样，便能够建立一种有效平台观察和品尝学生的活动表现，有利于搜集学生相关发展信息。在展示的成果中，教师可以引导学生公开各种证书、奖项等成果，将活动课程中学生的表现成绩以汇演、竞赛等活动评价方式展示出来，并且将评价取值借活动成果展示本身来衡量，并且以此说明活动课程取得的成果价值。
（五）情境评价法。
情境评价是教师根据评价目标和学生特点，有意识地为学生创设活动情境，并与学生预设相关活动规则，让学生参与语文教学评价，根据学生在教学情境中的具体表现，给予学生恰当评价的方法。在中职语文活动课程中，采用情境评价方法，便会使评价具有浓厚的趣味和强烈的竞争效果，在情境中，学生可以在活动情境的驱使下，获得成功的活动体验，在得到奖励时会产生积极的学习态度，即使活动失败，也能够在表演和展示活动时制造一种良好的评价情境，促使学生更好的参与语文活动。
（六）活动调查法。
活动调查法是在不实行控制的前提下，运用科学的方法，有组织、有计划地对评价对象的情况进行研究的方法。在中职语文活动课程评价中，调查的方法可以多种多样，常见的有访谈问卷法和问卷调查法两种。根据问卷答案的封闭与开放程度，调查问卷又能够分为选择与叙述两种方式，选择问卷的答案是预定的，叙述问卷的答案是开放的。在调查问卷的问题设计上，要特别注意问题应具有强烈的具体指向性，这样才能使调查更加有价值和意义。
访谈问卷方法，是指评价者与评价对象面对面地进行交谈，从而获取某种信息的方法。评价者应该提出一些具有结构性特点的调查问题，也就是教师向学生提出一些相同的、规定好的问题，不管是哪个学生来回答，回答的都是提前预定好的题目。同时也能够提出一些非结构性的调查问题，也就是围绕活动评价的重要题目，针对访谈问卷施用的对象--学生的具体情况，提出一些适合学生的个性化问题，并以此进行合理评价。
（七）档案袋评价法。
在中职语文活动课程评价上，档案袋评价也称为文件夹评价。档案袋评价是指经过一个有阶段、有目的、有计划地记录每个学生（或教师）在学习（或教学）过程中获得成果的信息并累积起来的集聚物。这种档案袋评价能够使每个学生的活动表现记录在档案袋中，在查看和分析其中的内容时，便会很容易的梳理出学生的活动成长经历，学生也能够在档案袋的创设中，获得活动的具体表现情况，这样学生便能够清晰的看出自己的优点与不足，更清楚地看出自己在语文学习过程中的点滴进步，这种评价可以有效的提供语文活动教与学的实践依据，从而更好的完善活动课程的实施步骤。
2023年语文活动课程图（通用15篇）篇六
传统教育模式是以教师为中心,教师通过讲授、板书及多种媒体的辅助,把教学内容传递给学生或灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰,学生则处于被动接受知识的地位。在这样一个模式下老师是主动施教者,学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象,媒体是辅助老师向学生灌输的工具,教材则是灌输的内容。表面上学生参与教学活动,但这是一种被动的参与。它的优点是有利于教师主导作用的发挥,有利于教师对课堂的组织、管理与控制;但是它存在一个很大的缺陷,就是忽视学生的主动性、创造性能力的培养,不能把学生的认识主体作用很好地体现出来,学生缺乏主动的思考、探索,其自主性、积极性难以发挥,不利于培养学生的发散性思维和创造性思维,不利于创新能力的培养和创造性人才的成长。
一、实施课程整合是培养学生创新精神和实践能力的重要手段。
苏霍姆林斯基说过:教学就是教给学生能借助于自己的知识去获取新知的能力,并使之成为一种思索活动。因此,课堂教学要以教师创造性的教为主导,以学生探索性的学为主体,以发展为主线,在教学中要为学生提供观察、操作、实践和独立思考的环境。有鉴于此,在信息技术的教育教学当中,我们更应该有阶段、有目的地去培养学生这方面的能力,让学生的素质有更大的提高。信息技术学科“课程整合”的教学,要求学生自己去寻找问题、发现问题、解决问题。在这种资源型学习中,学生必须能熟练地运用计算机,熟练地运用网络,先获取信息然后对它们进行加工,从而创造新知。在这种教学过程中,也为学生将计算机技术应用到其它学科的学习中打下良好的基础。
二、信息技术课程整合的教学模式。
采用课题研究的方法,组织学生进行高中信息技术学科的研究型课题学习。改变过去课程实施过程中过分强调学生的被动学习、死记硬背和机械训练的做法,倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式使学生成为学习的主人。
研究型课程以开放性教育与主体性学习的角度来组织教学,学生的主体性参与应贯穿于教学过程的设计和具体方案之中,改变单纯的知识、技能传授,更好地关注学生的态度、价值观、知识、技能、方法、能力、行为、习惯等各方面能力的和谐发展。
研究型课程使教师和学生通过课程的教学体会到学科知识与自然、与社会的密切联系,认识所学知识的价值,并通过信息的搜集、实验、调查、设计方案、成果的发布等活动,更好地运用所学的学科知识及思维方式去了解、观察、分析、归纳自然和社会现象,并解决日常生活中的问题,形成勇于探索和创新的科学精神。
研究型课程采取小组学习的方式,结合各自的现有基础和能力,组成若干个研究小组对具体的内容进行研究,培养学生的合作意识,让学生与小组成员协商如何进行设计方案,互相交流实验的步骤、学科知识的概念意义,对结果进行辩论。
三、信息技术课程整合的探索和实践。
标题:高中信息技术研究型课程:计算机硬件的发展。
关键词检索:信息技术,高中教学,课程整合,研究性学习,硬件。
学科课程:信息技术。
年级程度:高中。
单元概述:通过各种硬件的比较,着重评价各种计算机硬件的技术水平,最终形成对计算机硬件技术发展的正确预见和独立判断能力。
培养运用计算机知识对计算机硬件发展进行科学的分析,推进计算机应用技术在中国的普及,为进一步提高我国科学、先进的计算机发展水平培养一定的人才。
目标/学习成果:学生将达到如下目标:。
1.就他们收集文字材料和数据的过程,掌握资料收集、筛选、归纳的方法。
2.使用microsoftpowerpoint制作一份关于“计算机硬件发展”的多媒体演示文稿,并在教室网络中让其他同学共享。
3.使用microsoftfrontpage创建一个个人网站来让其他学生共享他们的学习成果,内容必须与课程紧密相关。
4.用word写一篇思考计算机发展的文章,应有相当的证据加以支持自己的观点。并在教室网络中让其他同学共享。
学生多媒体演示文稿目标:。
1.主题鲜明、突出。
2.内容必须从个人实际情况出发。
3.具有自己的独立见解,并能从媒体,如网络上寻找、摘抄一些材料予以支持。
4.语言流畅,语法规则正确,能体现高中的语言运用能力。
学生网站目标:。
1.内容支持网站的'主题,并包括所有必须的组成部分。
2.网站的界面易于理解和使用,包含合适且清晰的链接。
3.主题标题清晰易懂。
4.文本通俗易懂,便于与其他同学交流,及实现资源共享。
[1][2]下一页。
信息技术方面的研究能力的培养,显然难于运用任务驱动教学法加以实施。培养学生的创新精神和实践能力是素质教育和本轮课改的重点,而实施研究型课程是培养学生创新精神和实践能力的重要手段。为此,我们采用课题研究法,对高中信息技术的课程整合进行初步探索。
大约需要的时间:五星期(5×2=10节)。
必备技能:熟悉计算机的操作与使用;了解powerpoint、frontpage等软件的使用;熟悉上网查询资料。
本单元需要的学习材料和资源技术。
硬件:一台或多台计算机,投影仪,摄像机,扫描仪,打印机,数码相机,与因特网的连接。
软件:字处理软件,图像处理软件,网页制作软件,数据库或电子表格软件,因特网浏览器,收发电子邮件的软件,百科全书光盘。
过程:采用课题研究的方法,组织学生进行高中信息技术学科的研究型课题学习。按照指定总课题与学生自己选定具体研究方向相结合的原则,组成若干个研究小组对具体的内容进行研究。
在确定高中信息技术研究型课程的研究课题时,既要照顾到学生的原有知识基础和计算机的应用能力,又要考虑到学校和学生家中计算机硬件的具体条件;同时,在确定课题时,又要符合研究型课程的教学目标。所以,所定的课题,不能让学生简单地在课本和有关刊物上找到现成的答案,必须要学生通过自己查找资料、综合比较、确定研究方向、实验证明、归纳分析等过程,以完成课题的研究,从而达到提高知识水平、锻炼应用能力、培养科学研究精神和方法的教学目标。
因此,我们确定了总课题作为“计算机硬件的发展”。在“计算机硬件的发展”总课题下,又细分为“中央处理器的发展”、“存储器的发展”、“输入设备的发展”、“输出设备的发展”等具体的研究方向。针对这些总课题下的具体研究方向,分别组成研究小组开展研究。
本单元每周两课时共10课时。
1、教师通过报告文档介绍课程学习的要求,学生上网浏览教师的支持网页。学生通过各类计算机刊物和计算机互联网,自己收集各类计算机硬件的资料,要求了解计算机硬件的基本组成。
2、首先使每一位同学逐一认识计算机硬件的各个部件,在所有同学充分了解计算机硬件配置的基础上,让每位同学自由组合,组成四个研究小组,分别进行“中央处理器的发展”、“存储器的发展”、“输入设备的发展”、“输出设备的发展”等方向的研究。
3、在教师支持网页上和互联网上查阅与硬件相关的信息,每个研究小组分别收集、整理有关本研究小组研究方向的资料,主要包括有关的硬件数据、技术发展资料等。将这些资料制作成多媒体演示文稿,放在教室网络上让所有同学共享。分小组交流演示文稿。
4、指导教师对每个研究小组和每位同学进行个别辅导,帮助解决技术问题,指导具体的操作方法。重要帮助特殊学生理解和开展活动,以及对天才学生进行有效的指导。
5、确定网站的主题及其内容。明确在网站创建过程中要使用的材料和资源。了解一个好的网站的布局并设计你的网站的布局。制作成网页。将网页上传到教师服务器,学生浏览其它学生的网页,并在各个小组中进行交流、修改,学生初步评价其他学生的研究情况,将不同的意见和建议,通过bbs或电子邮件或直接与各位同学交流。
6、完稿后,由指导教师组织在各个研究小组内进行逐个答辩,其他小组同学进行旁听学习。
对特殊教学的修改。
对特殊需要的学生:当学生分组时,应选择其与适当的伙伴结成对子。在整个过程中根据他们的能力和时间适当调整他们活动的份额。特殊需要的学生根据能力和时间可能做较少的活动,特殊学生在完成演示文稿或网页时,允许他们使用较少的图片、声音、链接等。并且老师要给予较多的个别辅导的机会。
2023年语文活动课程图（通用15篇）篇七
目前对活动课程的认识、设计和实践存在几个倾向：一是有的借活动课程之名，行“应试教育”之实，从时间到内容都服从于应试学科拓展与延伸的需要；二是没有什么设计，完全放任自流，随意性很大；三是教育观念和方法没有换位，老师包办代替，学生没有自主权，体现不出活动课动手动脑等特征。
针对上述情况和根据《指导纲要》精神，我们强调九年义务教育活动课程设计必须遵循面向现代化、面向世界、面向未来的战略思想，全面贯彻教育方针，对学生有效地进行素质教育；因地因时因人设计活动，务求丰富多彩，综合运用社会、生活和学科知识，开展以学生为主体的、自主动手动脑的活动，使学生获得直接经验和多方体验，培养学生的主体意识、实践意识、创造意识，促使学生个性特长的发展，增进身心健康，为培养适应21世纪建设需要的全面发展人才作出贡献。
活动课程作为九年义务教育课程计划的重要组织部分，有其独立性，在设计时要根据活动课程自身的规律，遵循以下原则。
1．教育性、趣味性原则。
活动课程的地位与作用要求设计的活动课程要面向21世纪的需要，既要把爱国主义教育、中华民族优秀文化传统教育和中国革命斗争传统教育以及改革开放、社会主义现代化建设和现代科学技术、文化艺术不断发展等信息作为活动课程的重要内容，又要针对学生身心特点、兴趣爱好，寓教于乐，力求形象，具体、生动、活泼。如设计《火箭探秘》一是说明火箭是我国最先发明的，二是鼓励学生勇于探索未来火箭。
2．实践性、创造性原则。
活动课程是实践性很强的课程，重在能力的培养。要使学生在实践中，动手动脑，取得对事物的亲身体验，掌握发现问题和解决问题的方法。在活动课程的设计中，要注意发挥学生的创造性，使他们勇于独立思考，标新立异，掌握从不同角度观察、思考和解决问题的办法，起到启发学生创新意识的作用。《火箭探秘》不但给学生动手实践的机会，还给他们提出大胆设想、创新的思考。
3．导向性、自主性原则。
在活动课程设计中，必须明确学生是主体，教师的主要任务是给予指导和帮助。因此，在确立活动课程的内容和形式上，要克服主观性、盲目性和随意性。
在使学生有计划、有步聚地开展活动时，能给予学生较多的`选择活动和自己设计、组织、主持开展活动的机会，发挥他们的自主性，使学生在活动中能学有所乐，学有所得，增长才干。例如“迷路事件”这一活动全由学生份演各种角色，解决各种难题。
4．通用性与民族性、地方性相结合的原则。
活动课程要面向全体学生，在设计时，要注意到学生的民族差异、个体差异和兴趣爱好的区别，做到普及与提高相结合，通用性与民族性，地方性相结合的原则。编写时必须同时考虑从地域环境、经济发展、社会需求以及师资条件、场地设施、经费来源等方面的实际情况出发，突出重点，扬长避短，发挥优势，写出特色，注意其可行性和实效性。如《板鞋舞》是广西民间体育、文艺项目，在全国各盛市也可以通用。
5．灵活性、开放性原则。
活动课程有统一的目的和基本要求，活动内容应相对稳定；活动课程具有多样化的特点，需经常不断地改进和丰富活动的内容和形式；活动课程范围很大，不局限在课堂，要课内课外，校内校外相结合。根据这些情况，设计时，注意充分利用社会教育、家庭教育的资源和优势，能使学生广泛接触社会，联系生活、生产实际，从中获取知识和教益，体现灵活性、开放性原则。如《谚语知天气》使学生广泛联系实际，效果很好。
2023年语文活动课程图（通用15篇）篇八
1、透过活动让学生认识到劳动的重要性。
2、体验劳动的欢乐，从小培养爱劳动的习惯。
3、教育学生尊重劳动人民，珍惜劳动成果的思想，珍惜父母的辛苦和劳动。
二、课前准备。
1、搜集名人或身边感人的劳动故事。
2、观察班上最爱劳动的同学有谁，用一句说话夸夸他。
三、班会过程。
（一）激趣导入：同学们，你们看看我们教室的环境怎样，你感觉到什么？这干净、整洁、舒适的环境是我们的值日生用他们的辛勤劳动创造出来的。劳动创造了美、创造了完美的生活，劳动是最光荣的！
（二）学会尊重劳动者。
劳动仅有分工不一样，没有贵贱之分，劳动者是最值得尊重的人。让我们为这些可敬的劳动者送上最美的赞歌吧！
（三）分享劳动的故事。
（四）表扬爱劳动的同学。
劳动是可敬的，劳动是光荣的。同学们，擦亮我们的眼睛，看看我们班上最爱劳动的同学有谁？他们平时是怎样做的？让我们向他竖起赞赏的大拇指，说一句赞美他的话！
（五）点燃热爱劳动之情。
四、总结。
同学们，我们都有一双灵巧的手，让我们用双手学会服务，学会劳动，学会创造，都来做勤劳好孩子；让我们用汗水描绘自我的梦想，用双手创造完美的未来！
2023年语文活动课程图（通用15篇）篇九
21世纪，语文考试何去何从！
作者：山东美澳国际学校郭鲁江。
引言：近一个时期以来，经常能从一些报刊杂志上看到关于语文教材、教法的研讨、争鸣文章，各种各样的教学模式亦是层出不穷，这对整个语文教育系统的改革来说无疑是有着极为重要的意义的。尤其令人记忆犹新的是那场由《北京文学》点火引发的语文界的大讨论，其涉及领域之广泛、探讨层次之深入是长久以来所不曾有过的。这一举动吸引了更多关注语文教改的目光，并为此起到了推波助澜的作用。然而，从宏观的角度来看，语文教材、教法改革的成功是不会也不可能脱离语文考试改革的成功而单独成立的。我们在为语文教材、教法改革“摇旗呐喊”的时候，请不要忘记语文考试这一历时弥久、积淀弥深的领域也已经远远滞后于整个时代前进的脚步，已经不能适应素质教育对它的要求，不能适应“大语文”教学观对它的要求。面对素质教育这个崭新的课题给我们教育工作者提出的全方位的挑战，我经常思考这样一个问题：在素质教育的理论体系中，语文考试作为其子系统之一，应该以什么样的内容和形式存在。换句话说，语文考试应该怎样面对素质教育。为此，我想就未来语文考试改革的走向谈几点认识，希望能与各界朋友共同探讨。一、由考察烦琐的知识点向考察语文综合能力转化。学习语文的目的是为了提高驾驭语言文字的能力，这是没什么疑问的。然而，长久以来在我们的语文考试中形成了一整套考察零零碎碎知识点的“烦琐哲学”体系。几年前笔者曾经从报纸上看到过某省的高考评卷小组把整个高考语文试题分成两千多个知识点进行评分的报道，其烦琐程度由此可见一斑。事实上，语文作为一种文化载体，它的内容可谓“包罗万象”，如果以扩大知识覆盖面为由任意考察一些零碎的知识点，那无论怎样覆盖也只能是挂一漏万，根本无法据此判断学生语文素质的高低。因为就学生的语文素质而言，它的主要标志是语文综合能力的高低而不是掌握知识点的多少，一个语文综合能力强的学生他的知识面必然是宽厚的，但是一个知识点掌握的全面的学生他的语文能力却并不一定强。如果我们可以给语文综合能力下一个定义的话，可以这样说：语文综合能力是指综合运用语文知识解决实际问题的能力，它包括听、说、读、写这四种语文基本功。烦琐的知识点的考察是以知识倾向掩盖能力倾向，忽视能力的存在，割裂了听、说、读、写这四种基本功的联系，形成了片面追求读、写而实际上并没有从真正意义上提高学生读、写能力的尴尬局面，反而削弱了整体发展的效应。随着人们认识的进一步深入，随着语文考试技术方面的突破，从听、说、读、写诸方面考察学生综合运用语文知识解决实际问题能力的考试将占领语文考试的舞台，那种直接导向机械记忆，拼凑语言文字符号的“技术工人”型考试将被淘汰。然而，听、说、读、写四者以怎样的比例，怎样的测评方式出现在我们的语文考试中还需要我们继续深入研究，它的解决只是一个时间问题。谈到这里，我们还应该注意，在突出能力倾向的同时也不能忽视知识的基础地位，不搞“烦琐哲学”不是抛弃语文知识，恰当的处理二者之间的关系，重视知识的积累，突出能力的考察是我们今后努力的方向。
二、由单一的教师评价向师生评价相结合的方向发展，建立起自评、互评、共评的多维立体反馈机制。历来，语文考试结束后，作为考试主体的学生往往站在一种等待训斥或褒奖的被动位置，忐忑不安。而本应作为学生辅助者、引导者的老师却摆出一副外在的、客观的面孔，俨然如审判席上的法官，以成绩的优劣去宣判一个学生学习的命运。这种现象的形成是有着深厚的历史渊源的。随着语文考试自身的成熟以及人的自我意识的进一步提高，这种现象将会逐渐消失。首先，考试结束后，学生自己进行分析、总结，从个人的角度出发剖析考试中的优劣得失；其次，教师要引导学生讨论、交流考试的得失及原因，使个人对考试的反馈信息得以碰撞、交流、融会，教师则应适时的对这种讨论进行恰当的指导，使之纳入积极归因的轨道，并在此基础上获得从学生方面反馈来的一种考试评价信息；再次，教师也要根据学生的反馈对考试进行全面的分析、总结，使之条理化、系统化，让学生把握其清晰的脉络，获得更具指导意义的考试评价信息，从总体上把握考试。这样，互动的评价信息都以积极的姿态出现，既指向学生的学又指向教师的教，从而构建一种多维立体的考试反馈机制，使学生与教师均受益于考试，促使教学获得正迁移。
三、构建以“教育--激励”为主体的动态评价体系。传统的语文考试以分数为衡量学生的标准，采用一锤定音的形式，主观性命题，经验性评分，过分强调了对思维结果的考察而忽视了对思维过程的考察。孤立的看待学生的思维结果,很难真正反映学生的语文潜能、语文素养，从而导致一大批学生体验不到学习语文的乐趣，最终讨厌学习语文。再者，从教师的角度出发，通过一次考试究竟教学上哪个环节出现问题，如何加以矫正；学生哪方面能力欠缺，能力结构如何完善等都不甚了了。这种充分重视“选拔--淘汰”功能的终结性考试倾向将会逐渐转变为充分重视“教育--激励”功能的的形成性、诊断性考试，这首先基于人们对考试的实质性的功能--教育功能的认识的深入。多年来考试科学的研究，人才培养的需要使这一功能越来越凸显在我们面前。在教育还未普及的时候，考试的选拔功能显得十分重要，然而随着教育的普及，语文教材、教法人文性的加强，语文考试也要走上弱化“选拔--淘汰”功能，更好的利用“教育--激励”功能的道路。语文考试的主要目的正逐步转变为：获得对学生和教学的诊断信息，了解学生的语文学习程度及潜能，了解学生的语文特长，以便提供最适合学生学习语文的教育环境。在此基础上形成以考察学生能力结构的完善度为原则，侧重于考察学生平时语文积累过程、语文思维过程和语文特长的测评方式。建立起过程、结果有机结合的动态评价体系，完成从侧重终结性考试向侧重形成性、诊断性考试的转化，终结性考试只在特定的阶段有目的的使用，以便能更加及时的反馈、分析、总结、提高。
四、由“大一统”式的测量模式向个性测量的方向发展，“因才施考”为期不远。教育的最终结果是个体的发展与社会的需要协调统一。一直以来我们的语文考试中共性的或者更确切的说社会性的要求一直占主导地位，适用于个体个性发挥的空间很少。然而，无论那一个层次上的.语文考试，不考虑其自身的教育属性，不具备语文素质培养的全局观念，不顾及个体语文特长的发挥，一味的追求高度的统一、高信度、高区分度这些生硬的指标，必然背离其初衷。从考试的终极目标讲，我们的语文考试一方面要满足社会进步对培养一个具有什么样的语文能力的人的需要；一方面又要满足使人的语文能力的充分发展适应并推动社会进步的需要。这样，在未来的语文考试中考试的设计者们就要正视学生语文特长的发挥，并为之提供可供发挥的空间，在听、说、读、写诸方面达到合格要求的前提下，允许其在某一方面有突出的表现，以赢得成功。如此，一些实践性、应用性强的适合语文特长展现的新题型将走进考试中，现代信息技术的介入也会使考试方式由目前单一的笔试发展为笔试、口试、操作、实践等多种方式相结合。笔者认为，随着时间的推移，“因才施考”的理论和实践将会逐步提上议事日程。谈到个性的测量就免不了要谈到目前语文教学中所缺乏的创造精神的培养，这是与目前整个教育教学系统的缺陷分不开的。在语言训练的初级阶段，求同思维的因素较多，诸如读标准音，写规范字、词等等，但是随着语言文字训练的深化，求异思维的因素越来越多。人们常说“语文的外延等于生活”，语言文字的独创性、多样性、模糊性、答案的不唯一性将会在未来的考试中越来越得到重视，读书要有自己独到的见解，鉴赏要有自己独特的品位，写作要有自己独有的风格等等，这些语文素质的特征以及创造型、复合型人才培养的需要都要求我们对于语文考试的特点给予充分的考虑和足够的重视。要求我们的语文考试应鼓励学生具有超脱书本的独立思维、独立见解、积极突破、勇于创新的精神，避免因强求统一而使学生亦步亦趋的跟着书本规定的思路行走，避免使学生如同生产车间制造的“标准件”一样被“格式化”。那么，创新意识、创新精神是不是通过我们现行的语文教学和语文考试就能教出来、考出来呢？我个人认为，创新意识和创新精神是个体头脑中潜在的东西，而并非一项具体的、有章可循的技术，简单的说：创新并非技术。面对这一点，我们将来的语文考试要做的不是摆开阵势逼着孩子搞“空穴来风”似的创新，而是提供给孩子一个可供创新的天地，允许创新的氛围，激发或者说“引诱”他自觉、自主的创新。因此，未来的语文考试要引导学生按照自己的特点选择发展方向，积极主动的发展自己的语文特长。长久以来在考试应用中不曾“浮出海面”的探究性题目也将因其测试内容广泛，鼓励创造性和批判思维等高级能力的培养，促进教学观和学习观向现代社会的需要转换而逐步走进我们的语文考试。它的应用研究将成为语文考试改革需要深入研究的重要课题之一。从语文考试的整体发展轨迹来审视现行的语文考试体系，或许更能客观的、辨证的认识它，自语文考试诞生以来，定量与定性、客观与主观等矛盾的交织、交替、转化促使语文考试不断的自我完善。未来的语文考试将遵循其自身发展的客观规律发展成为语文素质教育的载体，它只能也必将服务于社会的人才需求，服务于个体语文特长发挥的教育环境，越来越多的考虑个体的成长和发展，这是语文考试改革的基本出发点和最终归宿。总之，我们在着手进行教材、教法改革的同时必须认真研究与之相配套的考试改革体系，以完善整个语文教育改革系统的构建。我们应当看到，未来的语文考试会呈现出一种开放化、多元化、多样化的格局，“因才施考”的形成将为期不远。21世纪，我们相信语文考试将有更为广阔的视野!
作者：郭鲁江山东美澳国际学校。
参考文献：
1、崔相录主编：《素质教育的实施方法》，山东教育出版社10月版。
2、倪文锦著：《语文考试论》，广西教育出版社12月版。
3、邵瑞珍、皮连生、吴庆麟编写：《教育心理学》，上海教育出版社196月版。
4、周正逵著：《论语文考试问题》，载《语文教学与研究》第4期。
2023年语文活动课程图（通用15篇）篇十
适用专业：公选课学时数：32。
考核方式：论文。
执笔者：庹立明。
编写日期：2007年3月
一、课程性质和任务。
本课程共计十一讲，主要介绍和欣赏外国及中国戏剧作品。
第一讲。
2学时。
（一）、什么是戏剧：？（理解）25分钟。
（二）、戏剧慨说：外国戏剧部分（了解）40分钟。
1、巫术与戏剧。
2、戏剧发展阶段：
（三）、四种戏剧样式介绍（掌握）25分钟。
第二讲。
3学时。
（一）、中国戏剧简介（了解）40分钟。
（二）、什么是话剧？（掌握）15分钟。
（三）、外国话剧作品介绍一（理解）80分钟１、人物介绍：莎士比亚。
第三讲。
3学时。
外国话剧作品介绍二。
（一）果戈理与《钦差大臣》（理解）65分钟。
1、剧情介绍。
2、剧作赏析。
3、分段欣赏。
（二）、米勒与《推销员之死》（了解）65分钟。
1、剧情介绍。
2、剧作赏。
3、分段欣赏。
第四讲。
3学时。
外国话剧作品介绍三。
（一）易卜生简介（了解）45分钟。
《玩偶之家》剧情简介。
（二）、中国话剧介绍（掌握）35分钟。
1、新剧之诞生。
2、现代话剧的形成。
3、走向成熟。
（三）剧作家曹禺小传55分钟。
1、《雷雨》剧情简介。
2、剧作赏析《雷雨》，欣赏片段。
第五讲3学时。
中国话剧介绍续。
（一）（四）在烽火中兴盛（了解）35分钟1、抗战时期的演剧活动。
2、历史剧的兴盛。
3、现实主义的深化。
（二）(五)新中国戏剧（理解）30分钟。
1、新中国话剧的春天。
2、新中国话剧的巅峰之作。
（三）(六)新时期戏剧（掌握）30分钟。
1、话剧的复苏。
2、《报童》剧照更追求戏剧的综合性。
3、小剧场戏剧的勃兴。
4、五彩缤纷的话剧。
（四）剧作家老舍简介（理解）40分钟。
1、《茶馆》剧情简介。
2、剧作赏析《茶馆》。
第六讲3学时。
（一）中国戏曲简介（了解）40分钟。
（二）中国戏曲源远流长，它最早是从模仿劳动的歌舞中产生的（1）先秦——戏曲的萌芽期。
（2）唐代（中后期）——戏曲的形成期。（3）宋金——戏曲的发展期。（4）元代——戏曲的成熟期。
（三）脚色介绍（掌握）45分钟。
第七讲3学时。
（一）歌剧介绍一（了解）30分钟。
（二）人声的分类（理解）30分钟。
（三）歌剧中的声乐样式（掌握）50分钟。
50分钟（理解）。
1、什么是咏叹调。
2、欣赏《哈姆雷特》片段。
3、《哈姆雷特》简介。
4、什么是宣叙调。
5、什么是重唱、二重唱、三重唱、合唱。
（四）、歌剧中的合唱形式介绍（了解）25分钟。
第八讲3学时。
（一）外国歌剧作品欣赏（理解）50分钟。
1、《欲望街车》1）剧情介绍2）片段欣赏。
（二）剧作家小仲马简介（了解）25分钟。
（三）《茶花女》剧作赏析（掌握）60分钟。
片段欣赏。
第九讲3学时。
（一）中国歌剧简介（理解）30分钟。
1、二、三十年代的中国歌剧：代表人物及其作品。
1、介绍。
2、欣赏片段。
（二）共和国成立以后的歌剧介绍（了解）30分钟。
1、继承戏曲传统，代表性剧目《小二黑结婚》。（欣赏片段）。
2、以民间歌舞剧、小调剧或黎氏儿童歌舞剧作为参照系，创作新型歌舞剧，其代表作为《刘三姐》。（欣赏片段）。
3、以话剧加唱作为自己的结构模式，代表《星光啊星光》。
4、、以传统的借鉴西洋大歌剧为参照系，代表作《王贵与李香香》等。
5、以《白毛女》创作经验为参照系，代表作品介绍。
（三）新时期歌剧创作出现的两极分化趋势介绍（掌握）35分钟。
1、讲解。
2、片段欣赏。
（四）歌剧《苍原》介绍（了解）40分钟。
片段欣赏。
第十讲。
3学时。
（一）音乐剧介绍（了解）35分钟。
1、什么是音乐剧。
2、音乐剧的主要流派。
（二）音乐剧《歌剧魅影》介绍（理解）50分钟。
1、《歌剧魅影》剧情介绍。
2、欣赏片段。
（三）音乐剧《猫》介绍（掌握）50分钟。
1、剧情介绍。
2、欣赏片断第十一讲。
3学时。
（一）舞剧发展的历史（了解）30。
1、芭蕾舞剧的发展阶段？
2、芭蕾欣赏几要素？
3、芭蕾舞剧的艺术结构是怎样的？
4、芭蕾舞剧音乐的特点？
5、芭蕾舞剧中的舞蹈格式有几种？
6、芭蕾舞剧的哑剧手势有什么含义？
（二）柴科夫斯基:舞剧《天鹅湖》（掌握）351、剧情简介。
2、欣赏片段。
（三）风格多样的中国舞剧（理解）30分钟。
（四）、作品介绍及片段40分钟。
分钟。
2023年语文活动课程图（通用15篇）篇十一
活动课程是一种以实践为重点的教学方式，旨在通过让学生亲身参与活动并在其中探索、发现和学习，激发他们的学习兴趣和动力。在我参与活动课程的过程中，我收获了很多宝贵的体验和心得体会。
与传统的课堂教学相比，活动课程具有许多明显的优势。首先，活动课程能够激发学生的主动性和创造力。在活动课程中，学生不再局限于被动接受知识的角色，而是可以自主选择活动的方式和内容，积极参与其中，充分发挥自己的创造力。其次，活动课程能够培养学生的实际操作能力。通过亲身实践，学生可以更深入地理解所学知识，并将其应用到实际生活中。此外，活动课程还能够促进学生之间的合作与交流，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
在我参与的一次数学活动课程中，老师通过组织游戏和实践活动，帮助我们更好地理解数学概念和解题方法。通过游戏，我们不再感到枯燥和厌倦，反而充满了学习的乐趣。我记得有一次，我们通过玩一个名为“数学冲浪”的游戏，巩固了对数学计算的理解和运用。每个人都积极参与其中，争相斗智斗勇，赢得胜利的喜悦让我们更加热爱数学。而通过实践活动，我们可以亲自动手操作，探索数学问题的解决方法。例如，在一个实验中，我们需要使用测量工具和数学知识来计算物体的体积和表面积，这让我更加深入地理解了几何形体的概念。
参与活动课程让我深刻认识到，学习不仅仅是靠死记硬背，更需要实践和探索。传统的课堂教学往往注重知识的传授和记忆，而活动课程则能够让学生充分发挥自己的思维能力和创造力，在实践中学习并应用知识。活动课程教会了我如何主动思考问题、合作解决问题，并将所学知识应用到实际生活中。这些都是传统教学无法比拟的优势，对我的学习能力和综合素质的提高起到了积极的推动作用。
第五段：总结。
通过参与活动课程，我发现了学习的乐趣和价值，也深刻体会到了活动课程的优势和意义。活动课程不仅能够培养学生的实际操作能力和创造力，还能够促进学生之间的合作与交流。活动课程教会了我如何主动思考问题、合作解决问题，并将所学知识应用到实际生活中。我相信，在未来的学习与生活中，我将继续运用活动课程所教给我的思维方法和学习策略，不断提高自己的学习效果和能力。
2023年语文活动课程图（通用15篇）篇十二
（新疆农业大学a.农学院；b.科学技术学院，新疆乌鲁木齐830052）。
摘要：《遗传学》是农学和生物专业等学科在本科学校教学中必修的主要课程。本文从《遗传学》教学的特点出发，分析了《遗传学》在教学过程中存在的一些问题。根据以往在教学过程中存在的问题，对《遗传学》精品课程建设中教学内容的更新、教学方法的改善、计算机辅助课件的创建、电子版教材的编写、教学质量的测评、实验项目的创新以及教学效果提高等方面进行了思考，并展开了讨论。
关键词：《遗传学》；课程建设；本科教学；多媒体教学课件。
基金项目：2011年新疆自治区精品课程（遗传学）建设（编号：xjau2011004）。
作者简介：耿洪伟（1978-），男，重庆合川人，博士，讲师，研究方向：小麦分子育种。
《遗传学》是上一世纪生物科学领域中发展最快的学科之一，形成了许多分支学科和交叉学科，其研究范畴大幅度拓宽和深化，新技术和新方法也不断涌现[1]。《遗传学》内容抽象，涉及相关知识面广，学生学习起来较为困难，教师如何“以人为本”地让学生尽可能掌握本门课程知识，成为《遗传学》课程改革的重点[2，3]。目前随着分子生物学科的飞速发展，《遗传学》的研究方面逐渐拓宽、深化，势必将在基因组学和生物信息学等研究领域继续展开激烈的竞争，因此培养具备丰富的《遗传学》知识，同时兼备创新能力的研究型创新人才已迫在眉睫[4]。因此，要强化《遗传学》课程的建设工作，在以提高教学效果和质量为前提的基础上，还要注重运用教学手段和多媒体技术的运用，《遗传学》课程在本科教学中一直是很重要的基础课程，尤其是在农学和生物学等相关学科中的教授中，取得的成绩也很显著。与此同时，《遗传学》及其相关学科发展之迅速，使得教学中出现授课内容的增加与课时安排矛盾突出、教学方法不适应《遗传学》的快速发展、教师队伍知识结构需要调整及教学仪器和设备较为陈旧等问题比较突出。为此，笔者认为可以从课程体系、教学内容、教学方法、教学手段等方面改进，注重师资队伍建设和实验的建设，将《遗传学》课程的逐步合理优化。
一、课程体系建设和教学内容的组织。
（一）课程体系的建设。
《遗传学》教学大纲严格依据新世纪人才培养的目标需求，充分体现出本学科最新的发展趋势，具有良好的前瞻性。而在教学过程中也要实现教学与实践的灵活互动，使学生能够灵活地运用《遗传学》所学的基本规律来分析学科中遇到的问题，从而提高学生的遗传分析能力。规范《遗传学》的教学管理模式，避免重复知识的讲授，多配合一些案例分析，并及时将一些新知识、新案例及时补充到课堂和实验之中，可以适当地开设与《遗传学》理论相关的综合性实验，同时结合生物技术前沿技术领域，开设了有关遗传转化和利用染色体的微核技术进行核型分析等综合实验，将会取得较好的教学效果，使《遗传学》课程始终保持一种活力，通过对教学的研究和创新，探索并运用精品课程教学高水平的途径和方法，使《遗传学》教学形成自己的特色。
（二）教学内容的组织。
随着近年教学同行们的不懈努力，已将相关学科的新理论、新技术添加到《遗传学》授课内容中，因此《遗传学》内容已有明显增加，《遗传学》课程教学过程中在保持本学科自身完整性和系统性的基础上，还要强调反映力遗产学，特别是基因工程和基因组学在20世纪90年代的最新进展。因此，《遗传学》课程为适应21世纪学科发展的需要，在论述方面应对经典《遗传学》进行适当整合，以遗传物质的本质、传递、变异和遗传信息的表达与调控为主线，对与《遗传学》紧密相关的基础知识和本学科的最新发展动态做重点讲解和介绍。其内容涉及生物体宏观到微观等各个层次，包括生物进化过程、植物群落演化、各种生物体形态性状以及细胞染色体、dna分子结构等。教学内容上，应注意避免与其他学科相重复，使学生对《遗传学》的不同层次上有较为完整和充分的认识，从而充分了解和掌握《遗传学》在国内外发展的现状和趋势，更深层次上了解和掌握《遗传学》知识。另外，教师把每章内容讲解学习完成后，应根据教学内容为学生布置一些精选习题，以提高学生分析解决问题的能力。
（三）教学效果的测评。
教学效果是评价课程建设成效的重要手段。因此，要深层次地改进考核办法以提高教学效果。在考核方法上，可以采取笔试、面试、课程论文和课后习题相结合，单项试题与综合分析试题相结合的方法。在考试命题上，为提高学生独立思考、分析问题的能力，应多出理解分析方面的试题，做到灵活多变。同时将实验操作过程、报告结果，纪律和实验考试等也纳入到实验考核中来，在提高在《遗传学》总成绩中实验成绩的所占比例。“理论综合试题”的内容要让学生通过一学期的学习和思考后，在综合全书主要内容的基础上再行完成，这样有利于提高学生对《遗传学》知识的全面理解，从而提高学生独立思考问题和分析问题的能力。实验考试可采用在学生完成实验后根据考试结果由教师现场打分的方法，来激发学生学习的积极性和主动性，提高学生观察发现问题和解决问题的能力。
二、教育教学方法与手段的改进。
（一）改善传统教学方法。
首先，在《遗传学》教学中，最重要的是要把培养学生的遗传分析能力作为重点。为了使学生获得深刻的印象与全新的体验，教师一般会采用各式各样的教学方法，例如：交互式、实习法等。这种方式方法对加强学生对本学科的基本规律、理论、概念以及研究发放有很好的促进作用，学生也更容易掌握相关知识。同时，启发式教学模式给予学生更大的支配空间，在实际学习中掌握主动权，培养了学生自主学习的精神，提高了学生学习的积极性和主动性。通过开放实验室，更好地培养了学生自主学习和创新能力，可以最大程度地启发学生的主观能动性，提高学习积极性，这些都是开展研究《遗传学》研究性学习的基础。也是改善改进日常教学效果的基础。同时，《遗传学》中日常教学情况及时反馈以及课后征询学生意见制度的实施，可以多方参考学生对教育教学的意见建议，适时的改善教学方法，保持教学双向信息反馈通道。
（二）不断改进教学手段。
为了改善课程教学质量与日常教学效果，同时克服有时遇到的课时不足的问题，需要在现代化教育技术应用重与教学改革中，积极创建和应用cai教学课件，结合实物、图片、录像等进行多媒体现代化的教学设备。同时为了方便学生的自学和复习，又能让教师授课使用，在《遗传学》cai教学课件中，可以同时制作网络版和课堂教学版两个板块。《遗传学》课件具有界面美观、内容新颖、结构紧凑、文字精炼、图文并茂等特点，实物照片和彩图多，能够将动植物的生长发育时期和世代、宏观和微观特性等直观地展现在学生面前。《遗传学》的教学内容比较抽象难以理解，而多媒体教学设备则使其变得生动直观，更加有效地发挥了学生的想象力，调动了学生学习的积极性。而多媒体课件中附有的教学大纲、日历、参考书和教辅助资料等内容也方便了任课教师和学生更好地了解《遗传学》需要掌握的内容范畴，课后学生们可以随时上网阅读和复习课上的内容，还可以通过课件链接到国内外与《遗传学》相关的诸多网站进行自主学习与兴趣学习。另外，还要配合《遗传学》cai教学课件，编写配套的笔记型电子版教材，有助于克服学生在学习过程中多媒体笔记难记的问题，也方便了学生们根据相关的课件内容进行复习。
三、师资队伍建设。
建设好一门精品课程不仅要有丰厚的物质基础，还需要雄厚的师资力量和一支团结协作的师资队伍，在《遗传学》教学的工作中，受到高度关注的重要工作之一就是师资队伍建设。因此，根据《遗传学》的课程教学队伍的实际情况和发展所需的课程，制订一套《遗传学》课程的发展规划和培养师资的计划，并且由丰富经验的教师进行指导，势在必行。可通过对教师队伍综合素质培养、教学素质培养、科研素质培养等三个方面进行师资队伍建设。
（一）综合素质培养。
教师之间应该及时交流上课经验，选修课程应选择与《遗传学》课程相关的一些课程，例如：《植物学》、《生物学》等本科生和研究生的课程。这样可以丰富教师的知识。要保证教学的质量，教学课件必须由专业人士制作，教学的质量和课件的内容也必须由课程的负责人全权负责。要经常举行《遗传学》的课程教学研讨会，这样可以及时发现问题、解决问题。每学期开学后，由团队的负责人组织和指导下，请团队中资深、教学经验丰富的老教师和其他学校长期工作的一线教师对青年教师进行综合素质的培训。依托建立的实践教学基地，有计划地安排教师到业务部门进行调研，使教师有机会参加业务实践，提高实践教学能力。
（二）教学素质的培养。
青年教师应经常参加学校组织教学观摩课程。在参与的过程中同时由团队负责人和团队成员中的老教授可以亲自传授一些教学方法或者经验。这样有利于青年教师学习到丰富的实践知识以及亲身体验。以便青年教师在以后的教学实践中可以更好地学以致用。青年教师在教学中还存在一些缺陷，或者说是教学经验不足。学校可以安排青年教师给有着丰富经验的老教授担任教学指导老师，制定详细的、以老教授带新青年教师的计划，年轻教师可以给导师承担一些工作。这样在教学上青年教师可以学到的知识很多。这样有利于青年教师积累丰富知识和经验。在参加教研活动的过程中会逐渐的提高自身的水平。青年教师之间相互交流教学经验，这样才能逐步提高青年教师的教学水平以及教育教研的能力。
（三）科研素质培养。
只有当教师自身具有丰富的科研实践经验，才能游刃有余地将理论简单而有效地传授于学生，使学生更为直观地认识到所学知识的应用领域，从而能有效地避免学生眼高手低现象的出现。因此，青年教师需要承担或者参与其中的一些科研项目。通过在实施的过程中发现问题和解决问题的办法，并及时有效地反馈到教学实践中，这样才能更加有效地提高教师的自身水平，为开展教学实践提供更高的水平。青年教师和科研骨干都是教学团队中最重要的支柱和后备力量。因此学校应大力支持青年骨干教师积极参与科研工作或有计划攻读博士学位或进博士后流动站，争取实现教师博士化，在年龄上应有较大的提升空间。学校应采取多种形式支持青年教师从事科研工作。
四、实验教学或实践性教学的提高。
根据《遗传学》发展迅速并形成了许多分支学科和交叉学科的这一特色，这门课程要从多方面入手，做出具体的内容调整，例如：实验的项目、实验的具体教程和实验实践的内容，对有连续性和相似性的实验进行归纳并拢，在课堂上多多开展具有设计性、应用性、综合性的实验，对于验证性的实验要逐步削减，从而跟上国内外本学科的发展步伐。争取与国际国内重点大学的学科实践看齐，不断提高学生对本学科的实践操作能力，激发学生的学习兴趣和积极性。
（一）增开新实验。
根据开课对象所学专业不同的特点，在保证经典《遗传学》实验开设的前提下，逐年增加1～2个新的实验项目。对室内外的实验有机结合起来，同时在实验课程中我们要积极采用新进的教学技术，去辅助实验的顺利开展，此课程的实验要由具有丰富实践经验的老师来开展，从而提高我们实验课程的教学效果。因为学生在实验操作方面技术还不够纯熟、不够全面，知识面也有待拓宽。对此，此学科的实验内容需要增加与《遗传学》课程内容有着密切关系的、具有综合性的和设计性的实验，如“植物染色体的核型分析”、“果蝇标本的采集、形态鉴别和杂交实验”、“多倍体的诱发与鉴定”等，这样的实验可以从根本上提高学生的综合操作能力，达到良好的实验效果。此学科中的具有综合性的实验应该达到总实验量的一半左右，这样的实验体系才更加合理。在实验过程中，我们要对学生提出严格的`要求，学生们也要对实验过程中所产生的现象进行认真的思考，对实验结果加以分析，积极完成实验报告或撰写论文，通过实验对其原理和方法有了彻底的理解和掌握。
（二）更新实验设备，改善实验环境。
更新实验设备、改善实验环境，是我们实验教学水平提高的基础条件和硬性条件。在学校经济条件和实验场地条件允许的前提下，建设完成具有功能齐全的教学实验室，同时引进先进的实验设备，这样的实验室可以满足更多专业学生的实验要求，能够满足我们更多学科实验任务和符合综合性实验的需求，从而大大提高我们的实验教学水平。为了更好地利用这些先进的实验设备和良好的实验环境，我们要积极制定相关管理制度，责任到人，同时对实验室的开发时间要加以延长，这样学生可以有更多的机会去亲手做实验。我们要培养学生爱护实验设备和实验环境的意识，让学生自主对其进行管理。在实验过程中学生可以和实验指导教师共同协商，这样可大大提高学生对此课程实验的积极性，使得学生的操作技能不断提升，从而实现高效实验课堂的目的。
（三）在教学中运用多媒体手段。
多媒体教学是现代教学中运用的一种重要方式，要提高课堂教学效率一方面要采用优秀的教学资料以及现代教育技术，也要将多媒体技术引用到教学中，在《遗传学》的教学过程中也要如此，这样才能进一步提高和完善教学手法和手段。为此，实验室要不断增添、更新教学仪器设备，尤其是多媒体教学仪器设备，在改善教学环境和实验条件的同时，也为教师自己更深层次的教学提供了更便利的条件。举个例子，以前教师如果与学生一起进行显微镜内的观察，难度很大，过程也比较繁琐。但是，运用了多媒体教学手段，教师可以很方便地将显微镜里可观察到的物体用数码显微系统映射到大屏幕上，教师的讲解就更加容易，更生动活泼，学生学习也简单了，更增添了学习兴趣。再者，平常学生自己做完的片子也可以在计算机中保存，随时就可以打印出来，减少了学生的工作量，同时也能激发他们的学习兴趣。对于平常各种教学图片扫描到电脑里让学生进行观看，可以使教学效果有一个很大层次的提高。
综上所述，通过近几年的教学改革可以看出《遗传学》课程改革势在必行。教师在把握该课程特点的基础上，重点考虑学生的接受能力，据此来制定切实可行的教学方案。通过先进的教学技术与传统的教学方法有机结合，把以教师为中心的教变为以学生为中心的学，把以教师为主体的教学实践过程变为以学生为主体的学习实践过程，是提高《遗传学》课程教学质量、紧跟时代步伐的有效手段。今后将以此为指导思想，并进一步完善《遗传学》课程建设，使课程教学再上一个台阶。
参考文献：
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2023年语文活动课程图（通用15篇）篇十三
一、指导思想：
为了使新小班的孩子能够尽快融入--的集体生活，使家长较全面地了解--的办园思想、教育理念，我们设计了新入园幼儿、家长的“亲子体验活动”，借助亲子活动促进家园协同，在日后能互相合作、支持，共同伴随幼儿一起快乐、自主地成长。
二、活动目标：
1、通过各种互动的方式，来了解和认同--的办园思想，使大家在相同的价值观的引领下，参与幼儿园的教育与活动，使家园得到真正意义上的互动。
2、让幼儿在家长的带领下，提早来适应环境，熟悉老师，熟悉同伴，从而帮助孩子积累一些集体生活的经验，体验幼儿园活动的快乐，激发幼儿喜欢幼儿园的情感。
3、让家长通过亲身体验来了解教师的工作，了解孩子在园生活的一些基本环节，帮助家长有目的地在入园前为孩子做好各种入园准备。
三、活动准备：
1.一个小动物手偶。
2.小动物粘纸(同样的6套)。
3.姓名贴(老师自制，并贴在相应处，如书包架、鞋架、小抽屉、衣物抽屉)。
亲子挂牌和附页卡纸(25份)、小星星粘纸、固体胶、彩笔等。
4.录音机、小班早操律动的音乐。
8月27日第一次活动过程：
来园活动：9：00——9：30。
1.找找宝宝照片，找到教室认识老师，并与老师打招呼。
2.请宝宝在门口上找到自己照片贴上名字粘纸在老师的提示下，将选择的小动物粘纸贴在相应处(茶杯桶、书包架、鞋架、小抽屉)。
3.请家长为宝宝换软底鞋，按照标记放好，被子交给保育员。
4.家长和宝宝一起选择玩具游戏(提示宝宝看标记)。
9：30——10：00。
1.放音乐，提示宝宝将玩具送回家后坐小椅子(家长站后排)。
2.老师介绍看标记学收玩具。
生活活动：
1.老师介绍洗手的方法：运用儿歌，介绍折毛巾方法(大毛巾变长毛巾，长毛巾变小毛巾)。
快乐游戏：10：00——10：30。
1.点名游戏：认认自己的老师，并在老师、家长的鼓励帮助下，让宝宝对自己的姓名有反应，愿意站起来开口报到，奖励粘纸。
2.亲子制作“我的小名片”——提供卡纸、粘纸、姓名贴、记号笔、固体胶(观察小肌肉精细动作，家长在卡片反面写上英文名)做好的名片插在吊牌里挂在胸口，30日亲子体验和开学后每天带来。
3.饮水，会找找自己的杯子喝水。和小水杯做朋友——熟悉儿歌，学用小水杯喝水。
4.与老师再见——离园：在门口，每位宝宝与老师抱抱再见，老师为开口的宝宝贴粘纸。
结束提示家长给宝宝换鞋。
8月30日第一次活动过程：
来园活动：9：00——9：30。
1.鼓励孩子主动上楼进教室，并与老师打招呼。
2.请宝宝将书包挂在自己名字标记的相应处;。
3.家长鼓励宝宝学着自己换鞋，按照标记放好，家访等资料交给老师。
4.家长和宝宝一起选择玩具游戏(提示宝宝看标记)。
9：30——10：00。
1.放音乐，提示宝宝将玩具送回家后坐小椅子(家长站后排，适当与宝宝保持距离)。
2.老师巩固看标记学收玩具的好习惯——把玩具宝宝送回家。
生活活动：
1.老师继续用儿歌巩固洗手的方法和折毛巾方法。
3.三位一体的站位：保育员在餐车边提醒幼儿有序摆放整理杯子盘子和毛巾;一位老师在盥洗室照顾幼儿入厕洗手拿毛巾的情况，一位老师巡视观察每组幼儿进餐点的情况。
快乐游戏：10：00——10：30。
巩固点名游戏：认认自己的老师，并在老师、家长的鼓励帮助下，请宝宝开口，说说自己的名字，奖励粘纸。
“我是小小兵”“玩具模仿操”——跟着老师一起学跳简单的小班律动和早操1——2遍(观察动作协调能力和音乐节奏感)。
饮水，会找找自己的杯子喝水。
和小水杯做朋友——巩固儿歌，学用小水杯喝水。
全班幼儿、家长与老师合影、留下美好回忆。
离园：在门口，每位宝宝与老师抱抱再见，老师为开口的宝宝贴粘纸。
结束提示家长给宝宝换鞋。
生活活动：
1.老师介绍洗手的方法：运用儿歌，介绍折毛巾方法(大毛巾变长毛巾，长毛巾变小毛巾)。
快乐游戏：10：00——10：30。
点名游戏：认认自己的老师，并在老师、家长的鼓励帮助下，让宝宝对自己的姓名有反应，愿意站起来开口报到，奖励粘纸。
亲子制作“我的小名片”——提供卡纸、粘纸、姓名贴、记号笔、固体胶(观察小肌肉精细动作，家长在卡片反面写上英文名)做好的名片插在吊牌里挂在胸口，30日亲子体验和开学后每天带来。
饮水，会找找自己的杯子喝水。和小水杯做朋友——熟悉儿歌，学用小水杯喝水。
与老师再见——离园：在门口，每位宝宝与老师抱抱再见，老师为开口的宝宝贴粘纸。
结束提示家长给宝宝换鞋。
2023年语文活动课程图（通用15篇）篇十四
摘要：现阶段，我国高中体育课程的教程内容和实施结构存在一定的问题，迫切需要科学合理的教学模式改革。我们以新教学教程内容为前提，严格按照新课程教学结构理论，全面进行教程革新，勇敢创新，大胆尝试，创建出了符合学生本身健康发展的教程教学模式，即“普修、亚选修课程和项目选修”三维一体的教学模式。新的教学模式结构紧凑，各结构模块间相互补充，与学生自身的学习发展和身心健康教育相辅相成，能够达到体育课程的教学需求。
关键词：高中体育课程三修教学模式课程优化设计。
我国学校体育课程本身具有一定的复杂性，根据层次的不同可以划分为国家体育教学课程、地方性体育教学课程和学校本身的教学课程。其中，由于体育课程的项目繁多，又分为必修和选修两种，这种体育课程教学结构实施起来有些困难，容易出现混乱的局面。正因为如此，我们的任务就是将这种复杂混乱的教学层次加以整理革新，使体育教学课程结构有序可循，清晰而有深度，通过优化革新课程教学使之符合我国课程改革的核心目标。
一、体育课程结构优化的定义。
以新课程理念为指导思想，课程内容间有一定规律的组织形式就是整体的课程结构。那么高中体育课程结构优化的定义是什么呢？优化解释为最佳化，即以新的体育课程标准为前提，课程内容在灵活性和约束性之间平衡性地掌控，或者说课程各个成分模块间相互组合的最佳化。科学合理的教学结构能够促进学生的身心发展和学习进步，进而实现体育教学的最大效益。一般高中体育课程结构为学习领域、科目和教学模块，据有关教学章程规定，通常学生在校要修满11个必学分才能够达到相关体育教学的毕业要求。
二、现阶段高中体育课程结构所存在的问题。
首先是现阶段高中体育课程的灵活度不够，相关限制较多，严重不平衡。另外体育课程教学模式繁多，诸如“三年三次选项”、“基础选修”等教学模式，虽然这些教学模式中，学生拥有自主选择课程的权利，但正是因为如此，造成了课程的繁多，课程结构编制实施混乱。
其次，选修课程的增加并重组学员，使各班学习情况变得复杂化，在学生学习、教师教授方面都出现了不同性质的限制，教学实施困难。尤其是高中学生兴趣多元化发展，而体育课程结构单一，出现过早的分化，不利于学生的健康发展，即学生广泛的兴趣和有限的课程模块出现矛盾。
最后，体育课程本身丰富多彩，但是相关教师教学简化课程模块训练，影响了学生的全面发展。
三、高中体育课程结构优化设计的思路。
关于体育课程结构的设计不仅要考虑到体育课程的学科教育目标，以及课程结构能否满足学生不同阶段的身心发展需求，而且要考虑到时代的前进对人才的要求。所以科学合理的体育课程结构能够同时满足三者要求并且能够在有限的客观条件下，实现课程资源的最佳组合，进而达到教育教学的最大效益。要以培养学生的身心发展为目标，以学生的体育兴趣、能力和锻炼习惯三个方向为中心环节，加强学生的基础学习及课程的自主选择性，激发学生的个性化发展，进而将课程结构的基本框架设定为“普修+亚选修+项目选修”三维一体的课程模式。首先从宏观意义的结构上来分析，高中阶段学生身心发展较为迅速，其特征是阶段性和个体的差异性较为显著，学生的兴趣及认识水平自主意识趋于平稳，此时设定必修与选修较为合理。一方面可以使不同基础层次的学生经过训练达到统一水平，另一方面进行普修有利于增强学生的集体意识，便于教学管理。
其次从中观结构上来分析，由亚选修到选修的过程，符合学生的身心发展。过早的单一训练，不仅使体育课程丧失了丰富性也使学生感觉枯燥单一，不利于学生的全面发展。选修模块间进行交叉式同时结合学生学年项目专题模块进行，有利于实现课程结构的最佳化。与此同时，实时控制选修切换频度的次数非常重要，通常是两到三次。有相关研究表明，学生专项技能水平越高，其运动兴趣就越浓厚，即学生体育兴趣的培养发展与其体育知识拓展的.广度无关。
所以从模块到项目的专项选定有利于培养学生的专项学习兴趣，并取得一定的成功。
最后从微观意义的结构上来分析，课程内容的选择十分关键。课程的内容要涉及到课程的基础性、功能性、实用性、可行性，同时强调新课程的标准在不同的水平上有一定的层次性，科目种类上具备多样化，这样可以满足学生不同的选择性需求进而有更多的发展机会。
四、三修课程的主要意义。
三修课程的结构优化设置循序渐进，从普修到亚选修及项目选修，符合学生在不同阶段的身心发展要求，有利于学生的健康发展；课程内容的优化设置层层递进，与学生不同阶段的学习发展规律相吻合，教学内容联系紧凑，从基础到专项发展，体现了教学目标的内敛性。总而言之，三维一体的体育课程教学模式有利于学生身心的健康发展，有利于实现教学目标的最大效益。
参考文献。
[1]蒋建军新课改下高中体育有效课堂的构建[j].成才之路,,(26)。
[2]吴士行高中体育选项教学模式的思考[j].宁波大学学报(教育科学版),,(03)。
2023年语文活动课程图（通用15篇）篇十五
近年来，活动课程逐渐受到教育界的广泛关注，以其强调学生的主体性、合作性和探究性而备受赞誉。我有幸参与了学校组织的一次活动课程，通过亲身体验，我深刻感受到了活动课程的独特魅力和教育意义。下面就让我谈谈我在这次活动课程中的收获和体会。
首先，活动课程激发了学生的学习兴趣和动力。传统的课堂教学通常以教师为中心，强调知识的传授，导致学生对学习产生疲倦和厌烦。而活动课程则以学生的实际参与为核心，通过游戏、实践等形式，培养了学生的学习兴趣。在这次活动课程中，我们进行了一个有趣的科学实验，每个小组都有机会亲自动手操作，通过自己的实践和观察，发现了一些有趣的现象。这种亲身参与的学习方式让我们更加投入，激发了我们对科学的兴趣和热情。
其次，活动课程培养了学生的动手能力和团队合作能力。在传统的课堂教学中，学生大多是被动接受知识的，缺乏实际操作的机会。而活动课程中，我们往往需要亲自动手解决问题，培养了我们的动手能力。比如，在一次团队合作的活动中，我们需要利用已有的材料制作一个桥梁，以便让小球能够顺利通过。在这个过程中，我们必须充分发挥团队成员的优势，密切配合，分工合作。通过这次活动，我体会到了团队合作的重要性，也学会了如何与他人进行有效的沟通和协作。
此外，活动课程还培养了我们的创新思维和解决问题的能力。传统的课堂教学往往是按部就班地教授知识，学生缺乏独立思考和解决问题的机会。而活动课程则强调培养学生的探究精神和创新思维。在这次活动课程中，我们参与了一个创意比赛，每个小组都需要提出一个创新的产品设计，并陈述设计理念和实施方案。这个活动让我们充分发挥自己的想象力和创造力，锻炼了我们解决问题的能力和动手实践的能力。通过这次活动，我学到了在解决问题过程中的灵活思维、创造力和坚持不懈的精神。
总结起来，活动课程给予了我许多宝贵的经验和体验。它不仅培养了我对知识的兴趣，还提高了我的动手能力、团队合作能力和解决问题的能力。通过这次活动课程，我也认识到了传统课堂教学的局限性，学会了更加灵活地学习和思考。活动课程对于学生的全面发展和创新能力的培养起到了重要的推动作用，相信在未来的教育中，活动课程将发挥更大的作用，给学生提供更广阔的发展空间。