假如教学设计和反思（汇总18篇）

教学反思是提高课堂教学效果和学生学习质量的有效途径。在这里，我为大家准备了一些教学反思的实例，希望对大家的教学工作有所启发。

假如教学设计和反思（汇总18篇）篇一

知识：在教师创设的情景中，想像“假如我是巨人”的故事，运用大小对比的表现手法创作一幅生动有趣的画面。

技能：充分利用联想与比较，培养学生敢于冲破常规，自由、大胆、快乐地想象与表现，培养学生分析、比较、创新的能力。

情感：引导学生体验美术学习活动的乐趣，在创作中激发探索欲，培养个性，以及培养他们的合作意识和乐于帮助他人的美好品质。

重点：利用灵活的比较，启发学生的多种联想。难点：画面的布局与形象的对比。

播放《小人国》视频（边播放图片边讲故事）。

你们看看他成为巨人后是怎么做的？

可以看出格列佛是一个怎样的人？

1.请同学们猜一猜巨人会有多高多大？巨人都能做哪些事情？

2.巨人真了不起，能做到我们常人做不到的事情，你们想成为巨人吗？

3.现在就让我们展开想象的翅膀，把自己也变成一个巨人吧，（请同学们闭上眼睛）嘘——现在我们已是一个巨人，我有太阳那么大；我比宇宙还大；我的眼睛就有皮球那么大，我们来到一片神秘的大森林，一.二、三睁开眼睛，（出示森林图片）小朋友们会遇到什么困难呢？你是巨人，你会怎么帮助他们呢？（学生回答，教师小结。）。

4.欣赏绘画作品中的巨人是怎样帮助小朋友的？（欣赏作品，教师讲解）。

5.在愉快的节日里，你会为小朋友们做哪些事情呢？（学生回答，教师小结。）。

6.欣赏绘画作品中的巨人是怎样做的？（欣赏作品，教师讲解）。

师：你发现了什么？从刚才的观察中，谁能准确地告诉我多多是怎样变成巨人的？（学生回答，教师小结）同学之间相互评价作品，说出作品的优点和不足。

假如教学设计和反思（汇总18篇）篇二

1．认识9个生字，会写8个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3．有关爱他人、关爱环境的愿望。

教学重点难点：识字写字、朗读课文，背诵课文。

教具准备：多媒体课件。

教学时间：两课时。

第二课时。

一、复习巩固。

1．出示会认的字词，检查认读情况。（指名读、开火车读、小组比读）。

2．听写会写的字。

二、朗读感悟。

（一）读文质疑。

1．请大家自由朗读课文，看看有哪些地方不懂，用“?”标记。2．学生质疑。

3．教师相机处理，有的问题当场解答，有的问题归纳整理，随文处理。

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（二）逐节朗读理解。

1．小朋友，下面我们带着问题来读一读诗，你最喜欢哪一节，就读哪一节。想解决什么问题就解决什么问题。（学生自由读文）2.你最喜欢哪一节？（相机学习每节诗）。

3.学习第一节。

（l）你喜欢这一节，你能读一读吗？（生读）。

（2）他读得怎样？（师生共同评价，教师指导：“假如我有一枝／马良的神笔。”起音舒缓，停顿稍长；“画一个红红的太阳”读出高兴的感觉。）。

（3）同桌互相读给对方听，相互提醒不足之处。

（4）谁愿意读给大家听？（可采取比赛的形式）。

（5）作者为什么要给小树画一个红红的太阳呢？（指名回答）。

（6）小树听到了你们的祝福，快活地笑了。瞧！（播放：在太阳的照耀下，小树被微风轻轻吹拂着的情景。）（板书：小树红红的太阳）。

（7）让我们齐声把祝福再一次送给小树吧！（齐读）。

4.学习第二节。

（1）（生：我喜欢第二节）你愿意读给大家听吗？

（2）师生评价，教师指导；“假如我有一支/马良的神笔。”语速加快，体现出心情的急切，“画许多好吃的谷粒”读出喜悦的感觉。

（3）还有谁喜欢这一节？都站起来读一读。

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地叫着）（板书：小鸟好吃的谷粒）。

（5）分男女比赛读这一节。

5.学习第三节。

（1）（生：我喜欢第三节）请你读一读这一节。

（2）老师范读：老师也很喜欢这一节，我也来读一读。

（3）和同桌比赛读。

（4）自由推荐同桌读。

（5）作者为什么要给西西画一双好腿呢？（指名回答）（板书：西西一双好退）。

（6）你想，看看西西拥有一双好腿的样子吗？跪鱿“背景；)。

（7）男生齐读。

6．指导背诵，.（1）熟读你最喜欢的一节，试着背一臂。

（2）指名背诵。

（3）能告诉大家你是怎么记这一节的吗？

（4）谁还用了什么方法记哪一节？

（5）同桌互背。

（6）回家给家长听。

三、拓展思维。

1.出示第四节“假如我有一支/马良的神笔……”

2.指导朗读：声音由重到轻，语速由快到慢。

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3.回顾课文，假如作者有一枝马良的神笔，他要画什么呢？出示：我要给窗前的小树画一个红红的太阳。

我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。

我要给不幸的朋友西西画一双好腿。

4．齐读。

5．你喜欢作者的这些愿望吗？为什么？

6．假如你也有一枝马良的神笔，你想画什么呢？

出示句式：我要给＿＿＿＿＿＿＿＿。

7．学生说话练习。

8．师：大家有这么多美好的愿望，我相信这些美好的愿望都能变成现实。

23．假如小树红红的太阳。

假如教学设计和反思（汇总18篇）篇三

3、背诵这首诗。

教学重点和难点：

通过反复的诵读体会作者的思想感情，从中受到启发。

课时安排：

1课时。

一、导入新课：

人生道路，不可能一帆风顺，有时真的不遂人愿。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？今天我们来学习普希金的一首小诗，看看他是怎样面对人生的。

二、简介作者：

亚历山大·普希金，是俄罗斯伟大的民族诗人，他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大，不仅是“俄罗斯文学之父”，而且在世界文学史上也享有盛誉。

三、写作背景：

这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚61尼古拉耶夫娜61伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。

四、朗读诗歌，整体感知：

1、听课文录音。

2、划分朗读节拍。

3、自由朗读。

4、学生集体朗读。

五、品读诗歌，合作探究：

（学生自由朗读诗歌，思考下列问题：）。

1、“假如生活欺骗了你”指的是什么？

特指在生活中应遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。

2、诗歌的两部分各表现了怎样的内容？

第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐性等待，快乐的日子一定到来。第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽处逆境，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。

3、这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。

表达了诗人积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。

4、怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？

一方面强调一种积极乐观的人生态度。另一方面，人生的体验应该是丰富多样的，都是一笔财富，都有助于把握人生。

5、与一般诗歌相比，这首诗有什么不同？

没有具体形象，只是以劝告的口吻说明道理。而一般的诗歌艺术形象都比较生动鲜明。

六、背诵诗歌，拓展延伸。

1、学生朗读诗歌。

2、背诵这首诗。

3、教师让学生联系自己的生活体验。谈谈学习体会，引导学生正确的面对生活，树立积极乐观的人生态度。

七、小结：

这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，希望同学们在学习了这首诗后，也能拥有诗人那样博大的胸怀，培养积极乐观的人生态度，在自己的人生道路上，尤其是在遇到挫折与困境的时候，能够以积极乐观的态度，笑对人生，成为生活的真正强者。

假如教学设计和反思（汇总18篇）篇四

教学目标：知识与能力。

1.认识“寒、袭、击、觅、饿、泣”六个生字，会写“击、叹、泣、粒、腿、幸、哭”7个字。学习积累词语：叹息、哭泣、不幸等。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵喜欢的小节。理解课文内容。

3.学会仿写小诗。过程与方法。

1.在语言环境中学习生字、词语。

培养热爱自然，关爱他人的思想感情。教学重点：

有感情地朗读课文，读出自己的感受。教学难点：

指导学生仿写小诗：引导用词精当，拓展思维。突破教学重难点的方法：

1.老师在引导学生在读准、读顺、读懂课文后，让学生读出自己独特的感受，读美课文。在理解读熟课文后背诵课文。

2.在理解课文内容的基础上，以“假如——”来进行创造性想象说话，表达自己的内心感受。鼓励学生积极说话，感受写话带来的乐趣。

教学准备：多媒体课件教学过程：

一．激趣导入。

1.师讲故事。从前，有个小孩叫马良，他特别喜欢画画，可是家里很穷，没有钱买笔。他就用树枝在沙地上画画，天天画，天天练。一位神仙老爷爷特别感动，就送给他一支笔。马良用这支笔画一条小鱼，鱼就活了；画一只大公鸡，公鸡立刻喔喔大叫起来了！马良想画什么就可以画什么，画什么就会有什么。后来，马良用这支笔给村子里的人们画了水车、耕牛、粮食„„帮穷人做了很多很多的好事。这一支笔就叫“神笔”！这就是有名的《神笔马良》的故事。

2.揭示课题。

（1）师：同学们，听完这个小故事，你想说什么？生回答。

（2）师：假如你拥有一支这样的神笔，你想画什么呢？生回答。

（3）师：同学们的想法可真多呀！有个小朋友叫白冰，她也有自己的愿望。他将自己的心愿写成了一首小诗，题目叫《假如》。

（4）学生齐读课题。

（5）师：同学们看老师写课题。注意“假”的写法。“假”字还有一个读音，谁知道？

生回答jia假期、寒假。

师：对！在这里读jia，假如、假设二．初读感知。

1.师：现在我们一起学习白冰的这首小诗。在学习课文之前，我想告诉同学们我们阅读课文的目标和方法就是“读”。

2.师：请同学们翻开课文的39页。我们开始读课文，首先要求读准课文。自由朗读课文，不认识的字看拼音反复读，不理解的词语划上横线，多读几遍。养成不动笔墨不读书的好习惯。（读准）。

生自由读文。

3.师：同学们的学习习惯真好！不仅划上了生字、好词，还标上了小节号，知道了课文共有四个小节。看！大屏幕上出现了生字和词语，在心里默读！

生小声读词语。

4．谁能当小老师领着大家读一读？学生领读，师随机正音。

（神笔、寒风、袭击、觅食、哭泣、饥饿、谷粒、不幸、叹息、遥远）。

5.师：去掉拼音，还能读准吗？谁愿意读？(开火车读)6.师：读得不错！请同学们把你还不理解的词语说出来，我们一起学习、一起讨论。

点学生说，共同理解词语。

比较“泣”、“粒”，学习形声字。会写“幸”（多媒体分解），用“幸”组词，说话。

三．细读理解。

1.师：刚才我们学习了生字，理解了词语。现在我们把所学的词语带到文中，再读读课文。这个时候就要把课文读通顺、读流利。（读顺）。

学生自由地读课文。

2.师：谁愿意读给大家听？（指名读课文）。

学生回答，老师板书。

板书：小树太阳、云朵小鸟谷粒西西一双好腿。

学生回答。

5.师小结：是啊，小作者的愿望就是要把温暖送给寒风中的小树，把粮食献给饥饿中的小鸟，把健康快乐送给不幸的失去双腿的朋友！多么善良啊！其实，小作者是要把自己的“爱”献给要帮助的小树、小鸟、西西„„（画爱心图）。

6.师：看来我们都读懂了课文！（读懂）。

四．品读积累。

1.师：接下来，让我们一起走进小作者的心灵深处，去感受他的那份份爱！同学们，选择你喜欢的小节，细细地读，读出情！美美地读，读出自己的感受。

生读书，师指导读美课文。2.师：你喜欢读哪一节？

（点学生读，老师随机指导学生学习每一个小节。）例如：指导品读第一小节：（1）师点名读。

生答。

师：好，请你读一读，读出你的心情。

（3）师：读得不错！要是我就是这棵小树，我会这样读。老师配乐范读。

（4）师：孩子，要是你就是这棵小树，你会怎样读？指名读。

（5）师：同学们，假如我们都有一支马良的神笔，我们会这样读。

齐读。

师小节：同学们，我们读书就是要这样一遍一遍地读，读准了字音，读顺了句子，读懂了内容，课文就会越读越美了！（读美）。

师：还有谁来美美地读一读其他的小节？例如：指导朗读第二小节：（1）指名读。

（2）师：（多媒体播放）听，马良的神笔给小鸟带来了爱吃的谷粒，欢快地叫起来了！请你再来读一读，和可爱的小鸟一起分享这份快乐！

（3）指名读。

师过渡：真好，你把小诗越读越美了！还有谁愿意读读第三小节？

例如：指导朗读第三小节：（1）指名读。

师随机指导读的语气、语调。（例如：轻轻的叹息）（2）师：西西的腿好了，再也不会叹息了。他可以和我们一起————，还可以和我们一起————„„。是啊，西西的脸上露出了笑容，洋溢着幸福！让我们一起和西西感受这份幸福吧！

（3）学生齐读。

3、.指导背诵课文。

（1）师过渡：同学们的美读给老师一种享受。如果我们能背下这首小诗，那该多好啊！师：老师给大家一点点提示，每个小节都有像这样的句子。（多媒体出示：假如我有一支马良的神笔，我要给__________,画_________。让_____________，_____________。）。

学生自由背诵。

（2）师：让我们试着背一背这首美丽的小诗，不会背诵的同学就读！

学生背诵。

（3）师小结：同学们记忆力真好！

五．研读拓展。

1.师：同学们都是记忆大王呀！小作者希望用神笔给小树画上太阳、云朵，为小鸟送去谷粒，给不幸的朋友画上一双好腿。他仅仅只有这三个愿望吗？你从哪儿看出来的？（感悟省略号）。

学生回答。

2启发学生说话，用词精当。

师：是啊！他还有很多很多的愿望！假如你有一支马良的神笔，你的愿望是什么？

5．指导学生说话。

师：请拿出你的笔写下你的愿望！(读写)生自由写话。

6．师：谁想读读自己写的小诗？学生朗读自己写的诗，师随机点评。

师：真不错，刚才我们是小读者，现在我们已经是一位小诗人了！老师也写了一首小诗，也想读一读！（随机指导写诗的技巧：注意了用词的准确和精炼，句子和句子之间要有韵味，读起来就会琅琅上口。）。

展示老师写的小诗。

7.师：还有哪些同学愿意像老师这样读读自己写的小诗呢？8．点几个同学上台读。

师小结：你们比老师写得好，写上你们的姓名，你们就是小诗人了！我们把掌声送给这些小诗人！

六．回读升华。

1、师：同学们，你们写的小诗，表达了你们美好的愿望，你们和马良、白冰小朋友一样都是善良的好孩子，都是有爱心的好孩子。

生回答。

师总结：老师祝愿你们的愿望能成为现实！也希望你们把爱心献给需要帮助的人们，献给社会！

附：

小树太阳云朵。

小鸟谷粒西西一双好腿。

„„„„。

2、练习设计：（1）背诵课文。（2）仿写小诗。

假如教学设计和反思（汇总18篇）篇五

三、读一读记一记写一写。

吟读（学生先读教师指导学生再读用心读劝慰式读）。

假如生活欺骗了你（男合：舒缓地）。

不要悲伤，不要心急（女合：高丽地）。

忧郁的日子需要镇静（男合：沉稳地）……。

笔记（吟诵笔记）。

我的心你不要忧郁。

把你的命运担起。冬天从这里夺去的，新春将会交还给你。

——海涅（德国诗人）。

因为向往，所以选择了远方。

因为无所依靠，所以必须坚强。

——汪国真。

人们啊，请相信，在不停地翻过无数座山之后，在一次次地战胜失望之后，你终会攀上这样一座山顶。

而在山的那边就是海呀。

一个全新的世界。

在一瞬间照亮你的眼睛。

——王家新。

写一写。

例：假如生活欺骗了你，不要忧郁，不要愤慨！面对隆冬里……。

例：生活严酷的考验，伴随着每个人的一生……在失意的时候，不要悲伤，不要焦急。让我们拾起勇气，对生活微笑，然后奋然前行。

五分钟写作。

作业：编辑每一个人的诗。

假如教学设计和反思（汇总18篇）篇六

假如教学设计和反思（汇总18篇）篇七

假如教学设计和反思（汇总18篇）篇八

教材分析。

《假如》是人教版二年级上册第23课。本课人文性比较强，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。诗歌诗句简练而优美，想象丰富，相同的句式和相似的结构表达了他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。诗歌结束时的省略号带给人意犹未尽的感觉，使人产生丰富的想象和续写下去的愿望。

学情分析。

低年级孩子对大自然、小动物等充满着无言的爱，在他们内心里世界万物都是美好的象征，真善美是他们的全部。在教学中我也是让学生充分发挥自己的想象来理解和感悟诗文。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。根据这一基本理念，通过“读—说—思再读”这样一个过程让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。

1．认识9个生字，会写8个字。

2．正确、流利，有感情地朗读课文，背诵课文。

3．有关爱他人、关爱环境的愿望。

4．初步认识诗歌的特点，学写诗歌。

教学重点和难点。

教学重点：１、认识９个生字。２、有感情道德朗读课文，背诵课文。

教学难点：通过朗读感悟，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。

一、激趣导入。

生：马良的神笔神在它画什么，什么就能变成真的。

师：你认为马良是个怎样的孩子？生：是个善良的孩子。

师：你们想不想也有一枝马良这样的神笔呢？生大声答：想。师：有一位小朋友也非常渴望拥有一枝马良的神笔，来实现自己心中的愿望，她把自己的心愿写成了一首诗，题目就叫作——《假如》。一起来把课题读一遍吧。

生（齐读）：

师：请大家带着深情的祝愿再读一遍。

（设计意图：通过讲述孩子们较熟悉的神话故事导入，既激发了学生兴趣，又让学生明白学习的内容。）。

二、初读课文。

1、课文中的小作者，要请大家打开课本认真读课文，看作者有哪一些美好的愿望。边读边画出文中新出现的生字宝宝，自己试着拼一拼，读一读，争取读准字音，读通句子。(带问题读课文)。

2、老师要检测你们认读生字宝宝的情况，谁来准确、大声的领读这些生字宝宝?(强调读生字的要求。)。

3、读的不错放在词语中会读吗？(课件出示词语)良好缩着。

寻找食物健康操场哭泣。

4、出示带有生字的句子：马良的神笔、缩着身子、到遥远的地方去寻食、饿的哭泣、健康的身体、在操场上奔跑。师：哪个同学能站起来读句子？（指名几位学生读）真了不起，掌声送给大家！

5、再读课文。师：现在请同学们把句子放到课文中，小声读课文边读边想：小作者想用马良的神笔来实现自己心中的愿望，那么她都给画了什么？（学生自学，教师指导。）。

师：谁来说说小作者都给谁画了什么？

生：给小树画了红红的太阳。

师：还给谁画了什么呢？生：给小鸟画了许多好吃的谷粒。

生：给西西画了一双好腿。（师根据学生说的相机板书：太阳、谷粒好腿）（设计意图：在认读生字中鼓励学生以主人翁态度对待学习培养自主学习的习惯。学生通过两次不同要求的读，对诗歌有了整体感知，接着让学生说清了诗的大意，把感知的课文与课文与听说训练有机地结合起来。）。

三、读悟结合，体验情感。

师：我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。

（一）第一小节。

(1)同学们齐读第一小节，思考：我要给小树画一个什么太阳？为什么要画红红的太阳？是啊，冬天寒冷的北风呼呼的刮着，没有太阳的，小树会怎样呢？小树在可怜地说话，课文里用了哪个词告诉我们呀？（轻轻叹息）于是我们的小诗人用马良的神笔画了一个红红的太阳，现在有了太阳，小树就不会（再叹息，他们就可以在太阳底下快活地成长了）师引导说，小树好高兴呀。

（2）相信小朋友们看到小树快活地成长也一定很高兴，你能不能用高兴地语气自己先来读读看这一小节呀！出示（假如我有一支马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。让小树在冬天也能快活地成长，不会在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。）自读，指名。他读的怎样？（学生评）师：你都是个爱护小树的好孩子。老师给你个建议，你会读的更好。

重读：假如、红红的、快活的，还有注意停顿。你再试一次。

师：从你的朗读中，老师听出了你的高兴。谁还想试试？师：齐读第一小节（设计意图：以读为主，结合字词理解，创设情境将学生带入课文，让孩子体会小树没有太阳时，那种寒冷、缩着身子，叹息，叫喊着：“好冷呀，冻死我了，快要被冻死了……”这种情感，运用角色转换的方法，通过有太阳和没太阳的比较，让孩子产生真切的情感体验，读好课文。）。

（二）第二小节。

生1：肚子等饿了。师：哦，等饿了，听出来了。小鸟，小鸟你怎么也张着大嘴巴？

生2：我在等妈妈快点回来。师：嗯，等急了。还有哪只小鸟也来说？

生3：妈妈到哪去了呢？

生1：如果我有一枝马良的神笔那该多好啊！生2：这群小鸟真可怜。

生3：要是我有马良的神笔，我一定给它们画好多好吃的谷粒。

（设计意图：充分利用课文的插图，并创造性的创设了鸟儿等妈妈的情境，一下子拉近了孩子与鸟儿的距离，在练说中、在表达中不知不觉地进入了情境，很自然地体会到了马良迫切想帮助鸟儿的心情。）。

师：是呀，同学们你们都说到小诗人的心里去了，她是多么地想帮助小鸟，看：（3）师：于是小诗人要给小鸟画什么？生1：画许多好吃的谷粒。

生3读。师：你脸上的笑容，让我感觉到了高兴。我们接下来进行男生、女生（设计意图：指导朗读时，读的形式特别重要。而本节课教师采用范读、引读、分角色读、比赛读、男女生合作读等非常丰富的形式，使学生积极地参与到读书的实践中，一直保持着高涨的读书热情。）。

（三）学习第三节诗。

1、师：同学们，想想看，小诗人还想帮助谁，还想用马良的神笔给谁画什么？请大家自读课文第三节诗，读完后，像学第二小节一样，找出答案。师：同学们画好了吗？我请坐的端正的同学来回答。

生：我一定给不幸的朋友西西画一双好腿。

课件出示：西西没有一双好腿，他不能__________，非常__________。师：请同学们用上课件上的提示语来说话。

生1：西西没有一双好腿，他不能走路，非常伤心。师：哦，伤心的西西。有谁有不同的？

生2：西西没有一双好腿，他不能跑步，非常可怜。师：可怜的西西。

生3：西西没有一双好腿，他不能走路，非常难过。

（2）师：是呀，西西没有一双好腿，他不能去自己想去的地方，不能玩自己想玩的游戏，他是多么的“不幸”。（幻灯红色：不幸）。

师：正因为这样，小诗人一定要给西西画……（师引导学生读出下文）师：现在小诗人用马良的神笔给他画了一双好腿，如果西西有了双好腿，他可以怎么样？课件出示：有了一双好腿，西西可以__________，他是多么__________。（指名说）。

师：请用上课件上的提示语来说。

生1：有了一双好腿，西西可以跑步，他是多么高兴。生2：有了一双好腿，西西可以跑步，他是多么幸福。生3：有了一双好腿，西西可以跳绳，他是多么开心。

生4:有了一双好腿，西西可以走路，他是多么兴奋。

生1读。

生2读。

师：我好像看到了西西奔跑的样子。是呀，有了一双好腿，西西是多么开心啊！师：是呀，有了一双好腿，西西是多么幸福啊！让我们通过朗读，把西西幸福的模样读到大家的眼前。全班读。

（设计意图：这个环节设计了语文味十足的两个句式“西西没有一双好腿，他不能__________，非常__________。”“有了一双好腿，西西可以__________，他是多么__________。”不仅在表达，在积累，更在表达中体验情感。做到了工具性和人文性的和谐统一。）。

四、情感拓展，练习写话。

1、小作者就只有这三个愿望吗?你从哪里看出还有很多愿望来的？

引导学生找出文章这六个点是一个标点符号，这标点符号还有一个好听的名字叫省略号，请大家大声地喊出它的名字。生：省略号。师：它代表作者还有很多愿望说也说不完，写也写不完，表示还有很最后的六个点。(讲解这六个点的标点符号叫做省略号，认识省略号的作用。)1．教师激情。

总结。

：小作者极其渴望有一枝马良的神笔，他没有给自己画好玩的玩具，好看的衣服，而是帮助了小树，小鸟，还有不幸的朋友西西，帮助了那些需要帮助的人。可以看出，他是一个多么善良，多么有爱心的人啊！假如，你有一枝马良的神笔，你所写的也都会实现，那么，你最想写什么呢？拿出你手中的神笔，模仿诗中的格式，把你的想法尽情地表达出来。

2．课件出示：假如我有一枝马良的神笔，我要给＿＿＿＿＿＿3．学生在心形卡片中写话。

五、课外延展，布置作业。

把你美好的愿望用手中的画笔画出来，并给这幅画起个名字。

（这种作业设计，使学生带着美好的愿望，带着自己独特的读书体验走出课堂，走向宽阔的心灵牧场。）。

小树——太阳。

假如。

小鸟——谷粒。

关爱他人。

西西——好腿。

儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。在开课之前，我们一起听了神笔马良的故事，我就问：你如果有这样一支神奇的神笔你会做什么？他们都说了一些自己的需求。在课堂上，我提了同一个问题，并大胆的鼓励学生，结合自己对课文内容的理解、感受写出自己的想法、看法，让学生仿照课文的结构，发挥想象，编写一段诗歌，当了一回小诗人。这时孩子们的答案就不一样了，说明他们有了感触，都想给别人带去帮助。

长期这样训练，学生的想象力，就能充分的发挥出来，学生的写作能力，也将得到进一步的提高。只要老师在教学中，巧用课文的内容，把握好的时机，提供好的方法，学生的写话水平，在不知不觉中得到锻炼和提高。

假如教学设计和反思（汇总18篇）篇九

2.试着概括课文主要内容。

3.搜索有关“移植”方面的资料。

1.学会本课生字。

2.通过查字典，理解“移植”、“嫁接”、“出类拔萃”等词语的意思。

3.熟读课文，体会想象的神奇，培养想象能力和书面表达能力。

三、教学重点：

启发孩子大胆想象，培养探索科学、探索未来的浓厚兴趣。

一、题目激趣，引入新课。

1.请同学们齐读课题，以课题激趣，提问：你喜欢这个题目吗?为什么?

2.解读。

1)移植：把播种在苗床或秧田里的幼苗拔起或连土掘起种在田地里。本文指把一个人的记忆转移到另一个人的大脑里。

2)出类拔萃：出，超过;类，同类;拔，超出;萃，草丛生的样子，比喻聚集在一起的人或物。形容品德、才能超出一般人。

3.提问：假如记忆可以移植，会出现什么样的景象呢?请自己读读课文。

二、自主学习，扫清障碍。

1.自读课文，借助拼音把本课生字字音读准，特别是“授”“萃”“涩”的读音要读准，同桌可以互相合作，把生字读给对方听听，让同学检查、矫正。

2.在自读课文中把弄不明白的地方做上记号。

3.同桌或四人小组讨论一下自己不懂的地方，查字典理解不明白的词语。实在弄不明白的向老师提出。

4.找出自己最感兴趣的地方多读几遍。

三、再读课文，整体感知。

选用自己喜欢的读书方式读课文。读后回答：课文主要写了什么?

四、感悟课文，体会神奇。

1.学生自读课文，找出最感兴趣的地方多读几遍。

2.说说你为什么对这部分感兴趣。

(1)当学生说到第二节“把爷爷的记忆移植给我，我就能看到爷爷的爷爷长的是什么模样”，老师提问：假如你见到爷爷的爷爷，想象一下，祖孙俩见面该是什么样的情景?表演出来。“把我的记忆移植给爷爷，爷爷也会看到我在操场上多么顽皮”，假设你是爷爷，你会说些什么?指导感情朗读。(指名读—挑战读—再指名读—齐读)。

(2)当学生说到第四节，“把宇航员的记忆移植给潜水员，把潜水员的记忆移植给宇航员，他们就都知道了怎样‘上天入地’。”

出示宇航员或潜水员工作时的图片或图像。假设他们都移植了对方的记忆，他们见了面，会说些什么?情景表演。

感情朗读。(指名读-挑战读-齐读)。

(3)当学生说到第五节，“那又涩又硬的山梨树，如果嫁接上甜梨枝，就结出了又黄又大的甜梨;那枝繁果密的‘茄子树’，也是山茄和家茄嫁接后出现的奇迹。”

出示山梨嫁接了甜梨后结出的果实图片与山梨对比。由于受生活所限，城市的孩子对“嫁接”感到陌生，教师可在讲解的基础上做示范演示。

孩子们，你们感到神奇吗?把你的感受读出来。自由练读—抽生扮演解说员读—齐读。

五、拓展延伸，大胆想象。

1.同学们，移植哪里仅限于植物呢?瞧，人体骨髓移植、肾移植、心脏移植、肝脏移植不知挽救了多少人的生命。(播放一段医学移植发展历史的图像或图片资料，激发学生对科学的兴趣。)。

2.记忆移植能不能实现，要靠谁呢?齐读最后一节。

3.假如记忆可以移植，你会想些什么呢?让同学们大胆想象，能说多少说多少。

六、作业。

1.书写生字，重点写好“涩”、“懈”。

2.记忆可以“移植”，多么大胆的想象啊!你也可以大胆想象一件事，讲给同学听。

假如教学设计和反思（汇总18篇）篇十

1、品读文中写景的句子，感受汉家寨及周围的环境特点。

2、品读文中含义丰富的句子，体察作者意欲张扬的坚守精神。

3、体会散文写作“红线串珠”的特点。

一、导入。

一片自然的风景，就是一个心灵的世界。散文，是作者的内心独白，读散文，要随着作者笔下的文字走进那片世界，感受作者的所见所闻，体察作者的所思所感。

二、教学重点、难点（感受品味）。

1、汉家寨及周围环境特点。

――辽阔空旷、贫瘠苍凉、沉寂恐怖。

2、坚守的精神。

（1）汉家寨是坚守的象征。

l这个地点在以后我的生涯中总是被我反复回忆咀嚼吟味，我总是无法忘记它。仿佛它是我人生的答案。

l三条巨流般的黑戈壁，平平地铺向三个可怕的远方。三个方向都像可怕的暗示。

l汉家寨，如一枚被人丢弃的棋子，如一粒生锈的弹丸，孤零零地存在于这巨大得恐怖的大自然中。

l老小二人都是汉人服色，一瞬间我明白了，这地方确实叫汉家寨。

l砦就是寨，都是人紧守的地方。

l无论我走到哪里，都在不知不觉间，坚守着什么。我只觉得它与汉家寨这地名天衣无缝。

（2）张承志为何要张扬这种精神。

3、秦牧《散文创作谈》：“用一根红线穿起生活的珍珠，珍珠才不会遍地乱滚，这才能成为整齐的珠串。”

三、作业。

1、举三反一，课外阅读散文，进一步体会散文红线串珠、形散神聚的特点。

2、思考：今天我们要坚守什么？

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假如教学设计和反思（汇总18篇）篇十一

教材分析：

《假如》是一首儿童诗，借助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。它从独特的儿童视角展开，富有深厚的情感积淀，具有强烈的感染力。

学习目标分析：

1．程和方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。

2．情感、态度、价值观目标：有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

学习重点分析：通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。

学习难点分析：读悟结合，理解文意。

教学过程：

一故事导入，激趣入题。

口语三分钟训练。（神话故事：神笔马良）。

二．初读，学习生字，了解大意。

2.揭题。

同学们的愿望都那么纯真而美好，今天就让我们一同去看看另一个小朋友的愿望，她写了一首小诗《假如》，齐读2遍。

3.大声读课文，借着拼音读准字音，读通句子，遇到生字多读几遍。

4.小黑板自主识字----同桌互读----开火车领读----齐读生字。

5.出示生字卡片开火车认读，并用“寻”和“食”组词说句子。

6.指导书写这两个生字。（“寻”有长横，“食”指导笔顺。）。

7.轻声读课文，想象：善良的小作者用马良的神笔给谁画了什么？

8.小组说说。

9.指名回答，教师板书。

给小树画太阳。

给小鸟画谷粒。

给西西画好腿。

三．分小节细读课文。

（一）学习第一小节。

2.导读小黑板上的词语：寒冷的北风，缩着身子，轻轻叹息。

（指导带着感情读读这些词）。

“那么小树现在最需要的是什么啊？（阳光，温暖，关心…..）。

这位小女孩是怎样帮助小树的？

3.读一读第一小节。

4.指导朗读：

5.指名读----评价-----再齐读。

（二）学习第二小节。

1.引读：同学们，当你十分饿了的时候，在家等妈妈，你是怎样的一种心情？小鸟的心情和你一样，所以他只能在呆在家里？（苦苦等待，饿地哭泣）。

2.指导用同情的语气读这两个词。

3.指导读第二小节。

“小作者想到小鸟的可怜就给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒，此时，你的心情怎样？(高兴)那就带着高兴的心情读读第二小节。

4.指名读----学生评----师生接力读，读出感情。

（三）学习第三小节。

1.导：同学们，西西是不幸的，因为她失去了双腿，然而他又是幸福的，因为有许多像作者一样善良的人在关心着她。我相信，在不久的将来，西西一定会站起来，和我们一起在操场上快乐的追逐游戏，让我们把真诚的祝福送给西西吧！

2.指名读，读出深情。

3.齐读。

（四）.学习第四小节。

1.想想小作者只画了这些吗？你怎么知道的？

2.假如你有一只神笔，你想给谁画什么？为什么？（指导用“我要给……”说句子。）。

3.从这课中，你感受到了什么？

4.师小结：听了你们的发言，老师真的很感动，因为我们每一个孩子都有一颗爱心，都有关心他人的美好心愿！（板书：爱心。并画出大爱心图。）。

四．合作练读，感悟全文。

1.合作读。

2.配乐朗诵。

同学们，我相信，只要人人献出一点爱，人间永远是春天。让我们献出我们的爱心，让世界变得更温暖吧！

五．指导看着板书背诵。

假如教学设计和反思（汇总18篇）篇十二

知能目标：

1学会认9个生字；会写8个生字。

2能流利地、有感情地朗诵和背诵诗歌。

3尝试模仿课文写简单的诗句。

过程与方法目标：在朗读过程中体会作者的情感以及各小节的不同语气，感悟语言文字。

情意目标：

1培养学生高尚的同情心、爱心和人文关怀。

2培养学生对诗歌的阅读和创作兴趣。

二.教学重难点。

1重点：指导朗读，感悟语言。

2难点：读出各小节的不同语气。

三.教学策略：

这首诗内容不难理解，但是各小节表的的感情色彩的细微差别要让学生体会并朗读出来不容易。所以，采用多指导朗读，在读中体会，以范读、领读为主要方法。其次，尝试运用网络环境来实施课堂教学。引导学生初步学习使用网络资源。

四.教学准备：

1自制课件。

2指导学生通过多媒体预习，学习运用网络资源。

五课时安排：2课时。

六.授课时间：

第一课时。

一.故事导入。

1师：有谁听过《神笔马良》的故事？能讲给大家听听吗？

2想不想自己读一读？打开老师为你从网上链接好的网页，读一读。

3老师诱导进入诗歌的学习：马良的神笔是多么神奇啊，假如我有一支，该多么好啊。你想吗？我们来看看，有个叫白冰的人，跟我们有同样的想法，他把自己的想法写成了一首诗歌。让我们一起来读一读。

二.初读感知，学习字词，了解大意。

1范读，让学生感受诗歌的美，有个整体印象。

2自己读一读。鼓励学生通过课件自我检查。

3跟同学议一议，读懂了什么。

通过看课件中的填空来检测。先自己说一说，再指名说，反馈自读的结果。

三.精读涵泳，感悟语言。

1鼓励学生读诗歌，正音。

2自己再读一读，琢磨琢磨每一小节应该用什么样的语气来读。

3指名读，老师相机指导学生品读每小节。如第一节：“画一个红红的太阳。/让小树在冬天/也能快活地成长”应该用愉快的语气来读。后面两句“不会在寒冷的北风里/缩着身子，/轻轻叹息。”

“则要读出温柔的，怜爱的语气。第三小节，应该读出对残疾朋友西西的同情、忧伤。

比较“给小树画太阳”和“给冬天的小树，画一个红红的太阳”有什么不同。

读第二小节，看看有什么发现。交流阅读收获。

4再整体读，读出每小节开头的“假如我有一枝/马良的神笔”不同的语气来。

四.分角色朗读，升华情感。

1师生分读。老师读每小节的前两行，学生读其他的。

2男女生分别读。

五.作业：拓展延伸。

1假如你也有一枝马良的神笔，你想做些什么？模仿课文，用诗的语言写下来。

2背诵诗歌。

第二课时。

一.复习。

1认读生字词语。

2背诵课文。

二.交流自己的诗歌，请同学读一读自己写的，其他人可以评价，可以建议修改。

三.练一练，连线搭配词语。（课件）。

红红的北风快活地等待。

好吃的身体苦苦地成长。

寒冷的太阳轻轻地叹息。

健康的谷粒。

遥远的地方。

四.指导学生在田字格中写生字。

1指名认读生字。口头组词。

2观察，总结规律，发现哪些字的哪些部首发生了变化。

3指导练习。

给小树画红红的太阳。

假如我有一枝马良的神笔给小鸟画谷粒。

给西西画好腿。

……。

假如教学设计和反思（汇总18篇）篇十三

一位外国作家说：每一个儿童都是一名诗人。是的，儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。《假如》一诗，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的培植基础上。我们要通过这篇课文的教学，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。

１、认识９个生字。会写８个字。２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。３、有关爱他人、关爱环境的愿望。

识字和写字；通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。

读悟结合，理解文意。

一、揭题导入。

师：假如你有七十二变的本领，你会用它来满足你的什么愿望？

指名答：用上假如这个词说话。

师：有一个小女孩，他向你们一样，心中也有美好的愿望，那么她是靠什么来实现的？快快打开书读一读，老师相信，你们一定会很快在书中找到答案。

二、初读课文。

1、学生自读课文。教师巡视，指名答，教师板书，（马良的神笔）。

2、教师配乐范读课文。（课件）。

3、师：老师读得好不好？哪里好？

学生评议。

4、师：现在同学们自由读课文，注意字音读准确，句子读通顺，读流利。

5、指名分小节读。其他学生边听边圈画：小女孩想用神笔画什么？

三、品读诗歌。

师：选择自己喜欢的小节仔细读一读，想一想为什么喜欢他？

指名读，说明理由。

（一）第一小节。

出示课件：被寒风出的小树。

1、师：你看到了什么？指名回答。

2、师：现在同学们就是那棵被寒风猛烈吹刮的小树，（全体起立）寒冷的北风呼呼的吹着，小树被风吹得东摇西晃，冻的小树皱紧了眉头，缩紧了身子，轻轻的叹息：“好冷啊！”

3、师：这时的小树最需要的是什么？（温暖或红红的太阳）。出示太阳课件。

4、师：有了太阳的温暖，小树就不冷了。让我们再来做一次小树好吗？全体起立。

它伸了伸手，弯了弯腰，踢了踢腿，摇了摇头，多么自在呀！

5、师：小树苗们，你们快乐吗？（快乐）。

6、师：就让我们带着快乐的感情自己来读读这个小节吧。

自由读，指名读。

（二）、第二小节。

1、师：小树得到了帮助，长成了大树，成了鸟儿的家。（课件小鸟哭图）。

2、师：小鸟们怎么啦？（小鸟哭了）。

3、师：小鸟为什么哭泣？

4、师：此时的鸟妈妈哪里去了？（到遥远的地方去寻食）。

5、师：鸟妈妈可能会飞到哪些遥远的地方呢？

6、师：鸟妈妈为了给小鸟找食物，多么辛苦呀！善良的小女孩想用马良的神笔画什么？（板书：好吃的谷粒。课件：谷粒）。

7、师：吃了这些谷粒，小鸟们再也不饿了，鸟妈妈再也不用那么辛苦了，他们过着无忧无虑的生活。听！（课件：鸟妈妈和小鸟图、声音。）此时，我们的心情怎样？（高兴）。

8、师：那我们该用什么样的语气来读这一小节呢？

学生自由练习、指名读。

（三）、第三小节。

1、师：你还喜欢哪个小节？指名读、说理由。

2、师：西西是不幸的，你能想象出没有一双好腿会给西西的生活带来哪些不便吗？

指名说。

3、师：小作者想怎样帮助西西？（画一双好腿）板书。

4、师：有了健康的身体后，西西的生活会怎样？

5、师：是啊，此时的西西多么快乐呀！让我们把真诚的祝福送给西西，一起读第三小节。

6、师：你喜欢小女孩的愿望吗？选择自己最喜欢的愿望背诵下来。

（四）、第四小节。

1、师：小女孩的愿望是不是只有这三个？你是从哪里看出来的？

指名答，师板书。

师：这说明他有好多的愿望。

2、师：小女孩非常渴望用这枝神笔来实现自己的愿望，但却不是为自己买漂亮的衣服，好玩的玩具，而是帮助那些需要帮助的人，你觉得他是一个什么样的人？（善良、有爱心）。

四、拓展延伸。

指名说。

2、师：大家说得真好；老师相信大家画的会更棒！请你用手中的画笔把你们美好的愿望画出来，能写的同学可以仿照书中的格式写一写。

指名表达。

五、结语。

师：正是有了这份爱，我们的生活才会更美好，我们的生活才会更幸福。正像谚语说得那样：人人献出一点爱，人间永远是春天。（课件：爱的奉献、配乐）。

六、拓展延伸。

师：课下去搜集儿童诗，下节课我们召开一次诗歌朗诵会。

假如教学设计和反思（汇总18篇）篇十四

如果你也会变，你想变成什么呢？这次习作，就给你一次“变”的机会，请你展开想象的翅膀，编一个故事。在故事里，你可以变成任何人、任何物。写好以后，读给爸爸、妈妈听，根据他们的意见认真改一改。

本着这样的教学要求，教学时，我力求以生动的画面，美妙的音乐，触动学生内心的弦，激发他们想象的翅膀，进而使学生享受自由表达的乐趣。

新课标对小学第二学段的习作提出：“乐于书面表达，增强习作的信心，愿意与他人分享习作的快乐。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”“学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。”居于以上的认识，我特拟定如下教学设计：

1.能用比较通顺的语句，不拘形式地写下想象中的“我之变”。

2.愿意将自己的习作读给别人听。在交流中，学会欣赏写的成功的地方，学习修改习作的不足之处。

3.享受大胆想象、自由表达的乐趣，并能较完整地把心中的想象写下来。

1.拓展习作思路，让学生有所写。

2.根据想象编较完整的故事，让习作有内容。

课件。

课前与学生交流互动：

1.播放《西游记》中孙悟空七十二变的画面。

2.看完这段视频，同学们想说什么呢？

3.小结：听了同学们的话，我知道大家都非常羡慕孙悟空会变的本领。你们想不想也来变一变呢？今天，老师就满足同学们的愿望，也让大家变一变，看看你最想变成什么？（板书：假如我会变）。

（一）审题目，明要求。

2.指名学生说一说。（板书：变成什么）。

（二）创情境，说变化。

2.这个秘诀就是长着翅膀的“想象”，在想象的帮助下你们就可以变成自己喜欢的人或物。现在老师给你们几秒钟的时间想想你最想变成什么？（课件出示句型：我变成了＿＿！）（板书：想象）。

3.教师引导：同学们，你们都变了吗？

（1）你变成了什么？

（2）你变成了____，高兴吗？你能不能高兴地说？

（3）你们都变成了自己喜欢的事物，太了不起了，让我们一起开心并且激动地大声说：“我变成了____！”

4.教师示范：各位新朋友，你们都变了，老师也想变。现在我也变了，你瞧我，我变成了巴拉拉小魔仙，你们一定喜欢我。现在我要带你们进行一次神奇的旅行，你们愿意吗？请大家轻轻地闭上眼睛，我们的旅行马上就要开始了。

5.在音乐的烘托下，教师描述：

“变身之后，也许你就是一只在丛林中快乐飞翔的小鸟，一条在蔚蓝大海中自由遨游的小鱼，一朵在天空中飘来飘去的白云……变身之后，现在你在哪呀？……你看到了什么？……又听到了什么？……变成了它之后，你肯定拥有了神奇的本领，现在你最想做些什么事情呢？”

6.小组交流：

请大家睁开眼睛，神奇的旅行结束了，我想你们肯定知道了自己最想做什么了！赶紧和你的朋友说一说，怎么想就怎么说。（深入到学生中间巡视、倾听他们的交流、给予及时恰当的激励、点拨。）（课件出示：我变成了____，我最想做。）（板书：想做什么）。

（三）呈例文，学写法。

1.经历了神奇的旅行，老师也心有感触，请同学们一起朗读一遍我巴拉拉小魔仙的故事。

2.学生点评交流，是怎样把想象的故事较完整地编写下来？

3.小结：像巴拉拉小魔仙这样把自己想变成什么，变身之后最想做什么写下来就是一个充满想象的神奇故事啦！

（四）编故事，享乐趣。

1.同学们想不想也来写一写呢？老师相信你们一定能写得更好！现在就给你心中的想象插上翅膀，让手中的笔驰骋起来吧！

2.学生习作，教师巡视。

（五）评习作，促提高。

1.欣赏习作，评价修改。

(1)选择有代表性的习作，师生共同赏评。

(2)同桌互评,互改。

2.总结评价，鼓励创编。

今天，我们用手中的笔，给心中的想像插上了翅膀，在梦想的王国里自由地翱翔，编写出了一个个充满想象的神奇故事。课后请同学们再认真地读给爸爸妈妈听，根据他们的意见看看哪些地方能改得更好一些。老师给你们准备了一本故事集，把你们修改后的习作都编进这本故事集中，让更多的朋友都来读读我们编的故事。

假如教学设计和反思（汇总18篇）篇十五

一、直接导入：

（1）请读出下列词语。

善良缩小遥远寻找食物哭泣健康谷粒身体双手操场。

（2）你能选出其中的一个词语说句话吗？

（3）会写吗？听写。寻找 身体 双手 良好 哭声。

（3）教学“操场”。

这两个字都是什么结构？在写法上有什么特点？（左边的偏旁写得小，右半部分写得大。）。

现在来观察“操”，在田字格中书写的时候要注意什么？（三个口写得小，第一个口稍大，写在横中线的上边）在书上描一个，写两个。

再来观察“场”，用部首查字法查——部，再查——画。老师要提醒大家“场”字右半部分的横折折折钩要写端正，起笔横要短，并且不要顿笔，折的长短和横差不多，再折要和横平行，再折要向里收。在书上写。

写完了，同学间互相欣赏一下，如果你能发现问题，可以向你的同桌提点建议。

同学们学得真认真，老师还想听同学们读课文，能读给老师听吗？（分小节读）请同学们回忆一下，课文中的小作者假如有马良的神笔，他要画什么吗？（板书：太阳——小树 谷粒——小鸟 好腿——残疾人）。

请同学们小声读课文，想一想，作者为什么要画这些？

学生汇报，分小节学习：

第一个假如：

1、课文中说这是一个怎样的冬天？（寒冷的冬天）。

2、你从哪些地方知道小树很冷？

小树在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。

3、来，我们一起来演演这棵小树吧，你听，北风呼呼地吹，寒冷的北风吹到小脸可真疼，冰冷的雨点掉进脖子里了，小树缩着身子，轻轻叹息.

小树小树，你最需要什么？（阳光、温暖、帮助、关心……）  。

4、瞧，太阳出来了！在红红的太阳照耀下，你们快看，小树在快活地成长。

5、假如你就是这棵小树，你想说什么？

指导朗读。

你喜欢哪幅画？学习第二个假如。

1、指读第二节，为什么喜欢？你能读出什么心情？（高兴，难过，伤心，孤单）。

鸟妈妈因为寻找食物要飞到遥远的地方，小鸟们会像你们一样伤心难过，想念妈妈吗？

3、看到小鸟们，在妈妈的陪伴下，吃着树上好吃的谷粒，你想说些什么呢？

4、指导读。

当我们在操场奔跑时，西西只能——。

当我们在草地上游戏时，西西只能——。

当我们在野外玩耍时，西西只能——。

4、多么不幸的小朋友啊，假如你有一枝马良的神笔，你最想为他画什么？

5.西西有了好腿，他可以做些什么事情？

有了马良的神笔真好，小树能快活地成长，小鸟不再哭泣，不幸的朋友重新站起来，让我们双手捧书，带着美好的祝福读一读全文吧。

三 同学们能用很短的时间把课文背下来吗？注意背的时候，要抓住写作的规律，每小节的第一句话都是“假如我有一枝马良的神笔，接着写画了什么，最后写为什么画。”

四、拓展训练。

同学们看，最后一节中的6个小点点是什么意思？（省略号）省略了什么？（小作者还要为很多希望帮助的人实现他们的愿望。）假如你有一支马良的神比，你要用它做什么？请同学们看屏幕：假如我有一枝马良的神笔，我要给——————————同学间先说一说。

全班汇报。

五、小结：同学们真有爱心，你们是那么的善良，那么的乐于助人，明辨是非，所以，假如我有一支马良的神笔，我一定给每一个同学画一支神笔，让你们去帮助更多的需要帮助的人吧。

假如教学设计和反思（汇总18篇）篇十六

（一）知识与技能：

学生把课文读正确、读流利、读出感情。

（二）过程与方法：

通过多种形式的读，使学生在读中有所感悟和生成。

（三）情感态度与价值观：

有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

本课人文性比较强，借“马良的神笔”表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。低年级孩子对大自然、小动物等充满着无言的爱，在他们内心里世界万物都是美好的象征，真善美是他们的全部。

教学重点：

1、有感情地朗读课文，背诵诗歌；

2、体会作者关爱自然、关心他人的情感。

教学难点：

有感情地朗读课文，体会作者关爱自然、关心他人的情感。

4.1第一学时。

教学活动。

活动1【导入】一、复习旧知，导入新课。

1、《神笔马良》的故事大家都听过了，马良有一枝神笔，这枝笔（拿起“神笔”图片，贴在黑板上）非常神奇，文中的小作者也想拥有一枝马良的神笔，她想用这枝笔画些什么呢？这节课，我们继续学习第23课《假如》。（板书课题，齐读课题）。

2、在学习新课之前，老师检测一下同学们生字的掌握情况。（课件：生字苹果树），你能摘下树上的生字吗？（学生认读生字）。

3、课件出示：寻找哭声良好食物一双体操操场礼物。

活动2【讲授】二、初读课文，把握节奏。

1、师配乐范读课文。

2、指名有感情朗读课文，展示读。

过渡语：“我”为什么要画这些东西呢？下面让我们深入学习课文，了解一下作者的想法吧。

3、小组内交流。

在你读的小节中，你读懂了什么？假如你是小树（或小鸟、西西），你心里会怎么想？该用什么样的语气读？在小组内讨论交流。

4、感悟句子。

我要给小树画个太阳，让小树也能成长。

我要给窗前的小树画一个红红的太阳，让小树在冬天也能快活地成长。

我要给小鸟画许多谷粒。

我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。

活动3【讲授】三、创设情境，诵读课文。

1、学习第一小节：

学习课文的第一小节，可以营造冬天寒冷的氛围（出示冬天白雪纷飞的树林的图片，背景音乐是呼呼寒风声），让学生想象、体会小树在寒风中忍受寒冷的情境，触发学生的同情心，引导学生朗读课文，在品味中感悟“我”对小树的关爱之情，体会得到帮助以后小树的快乐心情。

马良的神笔可真好啊！能画出这么美的画。请女生看图，男生读第一小节。

2、学习第二小节：

过渡语：小树快活地笑了，可是，树上的小鸟却饿得哭泣。

（1）创设故事情境：（课件出示“小鸟寻食”画面）鸟宝宝出生以后，鸟妈妈每天很早就要飞出去给孩子们找吃的，可是，鸟妈妈飞呀，飞呀，她飞过了绿绿的草地，她在草地上仔细地找呀找，可是却连一点能吃的东西都能找到。于是，她往更远的地方飞去，她飞过了小河，飞过了高山，还是一点儿吃的都没找到。她非常挂念她的孩子，她已经出来一整天了，她的孩子们饿得难受呀！现在，鸟宝宝们，你们想对妈妈说些什么呢？（学生想象说话），但鸟妈妈不能回去，她想再找一找，再找一找。她说：“孩子们，妈妈知道你们肚子饿了，妈妈很想回到你们身边，可是，妈妈出去一整天了，一点儿能吃的都没找到，就让妈妈再找找吧。）。

（2）看，（课件出示小鸟饿得哭泣的图片）你能帮帮小鸟吗？（学生：如果我有一枝马良的神笔，我想给小鸟们画些好吃的东西，让他们不会挨饿。）。

（3）谁能读一读这一节？（出示第二节课文内容，指导朗读）。

（4）“我”想画些什么？（学生说一说）“我”为什么要画好吃的谷粒？（学生说，教师归纳板书：让小鸟吃饱）。

3、学习第三小节：

过渡语：小树再也不会冷得叹息，树上的小鸟再也不会挨饿了，它们多快乐呀！

（1）我们的同学也非常快乐。看，（课件出示本班学生课间活动的图片）说说你的感受？（学生说一说）。

（2）可是，有一个小伙伴，他的名字叫西西（课件出示图片：西西坐在轮椅上望着窗外），他不能和大家一起奔跑、一起游戏，因为他——（学生说一说）。他只能——（学生说），他只能——（学生说）。

他的心情怎样？（学生说）。

你知道他此刻的心愿吗？（学生说一说）。

（3）假如你有那枝马良的神笔，你打算怎样帮助西西？（学生说一说）。

（4）（引导读第3节）读得真好！让我们带着美好的愿望，再来读一读这一节。（学生齐读）。

活动4【讲授】四、回归全文、朗读感悟。

1、假如你有一枝马良的神笔，你还想画些什么呢？（学生说一说）。

2、同学们的愿望多么美好，其实，我们身边有很多不幸的人、不幸的事，请看——（观看图片：惨遭破坏的大自然、不幸的人们等）说说你的感受？（学生说）那你还想画些什么？（学生说）。

3、让我们当一回小诗人，把自己最想画的东西写下来，好吗？（播放轻松的背景音乐，教师巡视指导，学生在小练习卡上写下自己的想法：

假如我有一枝。

马良的神笔，

我要给，

画，。

让。。

4、汇报交流，发展语言。

5、听完同学们的想法，老师非常感动。但是，马良的神笔只是神话中的传说，我们永远都不可能拥有这样一枝笔，但是假如我们的心里拥有了爱，我们的梦想就有可能变成现实，这让老师想起了一句话（点击出示：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！）（学生齐说）。

6、赛读。

师：你们敢跟李老师比比吗？我读两行，你们读两行。一、二组与三、四组赛读；男生与女生赛读；学生边读边加上自己的动作表演读。

7．指导背诵，选出你最喜欢的一节背下来。

活动5【活动】五、练读故事，拓展活动。

1．假如你也有一枝马良的神笔，你要画些什么呢？

2．大家说得真好，我相信你们会画得更好对吗？请你用小画笔把你们的美好愿望画出来，能写的小朋友呢，把你的想法像书上的格式写一写。

活动6【作业】六、布置作业，延伸生活。

老师给同学们布置一个作业，请同学们把心中的这份爱奉送更多需要帮助的人，请同学们用自己的实际行动帮助那些需要帮助的人，并请同学们关注我们生存的环境，爱护大自然，爱护我们人类共同的家园。这份作业的完成期限是——你的一生。

假如教学设计和反思（汇总18篇）篇十七

1.教师不出声读字，让学生判断是哪个字举哪个生字卡并齐读。看谁又快又准。

(引起学生的注意力，以一种新的形式来激发学生的学习兴趣。)。

2.文中的小作者都想画些什么?为什么?

二、读文感悟。

1.课文用三节写了作者的三个愿望，你最喜欢哪个小节?小组内交流。

2.感悟句子：你认为这一小节中哪个句子，哪个词用得好，为什么?

我要给小树画个太阳，让小树也能成长。

我要给窗前的小树画一个红红的太阳，让小树在冬天也能快活地成长。

我要给小鸟画许多谷粒。

我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。

3.你能用我要给说一句话吗?

4.在组内读一读。假如你是小树(或小鸟、西西)，你心里会怎么想?该用什么样的语气读?在小组内讨论交流。

5.师生赛读、男女生赛读，学生边读边加上自己的动作表演读。

6.说说你觉得小作者是个怎样的孩子，你喜欢他吗?

7.指导背诵，选出你最喜欢的一节背下来。

三、拓展活动。

1.假如你也有一支马良的神笔，你要画些什么呢?

2.大家说得真好，我相信你们会画得更好，对吗?请你用小画笔把你们的美好愿望画出来;能写的小朋友呢，把你的想法依照书上的格式写一写。

3.作品展示。

(着重培养学生的想象力和创造力。教学中要尊重学生的想法，鼓励创新思维。)。

四、指导书写。

1.出示双、体、操、场四个字，指导学生观察，找出难写和易错的字，进行交流。例如，操、场不容易写好，体`易写错。

2.教师示范书写操、场两个字。

3.学生自由练习，互相交流展示作业。

五、总结。

如果我们也有一支马良的神笔，我们会画很多东西给需要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。

六、作业。

1.练习写生字。

2.举办作品展。

(神笔)。

画太阳让小树成长。

画谷粒让小鸟吃饱。

画好腿让西西奔跑。

假如教学设计和反思（汇总18篇）篇十八

我所讲的课文选自人教版课程标准实验教材小学语文二年级上册第六单元《假如》一课。

《假如》一诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童的一颗博大而纯真的心。学诗时，学生可能会产生许多的假如，也可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的基础之上。这篇课文的教学，要启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。

并且，本组教材的立意所在是“关爱他人”！有必要让学生在启蒙时期，便学习用真情获得真情，用关爱赢得关爱！这里有体现强烈情感对比的对子；有表现同学之间友爱的文章；有表现关心有困难的人的日记；有体现热爱家乡、珍惜友情的古诗。每篇课文都饱含着爱的真情。这是一组很好的能培养学生爱心，获得美好人生体验的情感教育素材。应引导学生反复朗读和调动学生的生活见闻，感知教材，感悟社会，关心社会。

根据教材我设计的本课教学目标如下：

1、知识与能力目标：

认识9个生字，能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、过程与方法目标：

通过学生自学、交流、合作，让学生自主识字，感悟课文，领会阅读方法。

3、情感、态度、价值观目标：

陶冶美好的的情操，有关爱他人、关爱环境的愿望。

我觉得启蒙时期的儿童天真纯净的如一泓清泉。他们欢快流动的过程，就是体验人生，感悟自然的过程，是花蕾含苞正放的过程。

我们二年级的儿童经过一年的学习，已对识字方法、朗读方法有一定的了解和掌握，因此，这部分内容是儿童原有认知基础上的教学，并且，孩子能够明白在生活中我们要去关爱他人，因为每一个儿童都有一颗博大而纯真的心，儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。在《假如》一诗中，他们的愿望借助“马良的神笔”得到了实现。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。

如果没有课程资源的广泛支持，再美好的课程设想也将变成一纸空文。因此，我们教师必须开发和利用好这无所不在的课程资源，为我们的语文教学服务。由此，我课前制作了多媒体课件，并借助课件及音乐资源等进行直观教学，帮助理解文意，激发学生的学习兴趣，使课堂充满亲和力，洋溢着快乐与情趣，也是为了让学生学的轻松，学的快乐。

1、人文关怀，注重情境创设。

我认为，理想的课堂，就像一座强大的磁场，正如乌申斯基说的：“如果最初的教学充满了形象、色彩、声音，总之，能被儿童多种感官所接受，这时，我们就使自己所讲授的知识被儿童所接受。”所以，我们教师必须为学生创设一定的情境，烘托气氛，产生悬念，激起学生的兴趣和求知欲。如“课件的演示，小老师的尝试、音乐基调的熏陶与感染”等，都能够不断的启发学生的思维，体现人文关怀。

2、以人为本，注重学法指导。

语文教学重要的是教会学生如何学习，如何掌握学习的方法自己学习。如本课中：识字时，我让学生说一说你是用什么方法记住这些字的？读文时，让学生去自学、感悟、理解、交流、探究。学生只有掌握了学习方法，日后才能依次类推、或举一反三、或有所创新，形成自学能力。

3、人文理念，注重人生体验。

《语文课程标准》指出“要珍视学生是独特感受、体验和理解”。的确，我们面对的是活生生、有血、有肉、有情感的孩子，他们的体验绝不容我们忽视。因此，我让学生联系自己谈谈对这篇“寓意深刻”的诗歌的独自想法，培养学生的想象力、创造力。尊重学生的体验和感受，让学生在独自的体验中健康的成长为有想法、有情意、有个性的人，有关爱弱势群体的愿望。

（一）故事导入，激趣铺垫。

小朋友们听过《神笔马良》的故事吗？谁能给大家讲讲呢？听了这个故事你有什么感受？你想拥有一枝马良这样的神笔吗？有个小朋友也想拥有一枝这样的神笔，她还把自己的愿望写成了一首小诗，愿意欣赏一下吗？诗歌的名字叫《假如》，就藏在108页，快去读读吧！

（故事导入，不仅激发了学生的学习兴趣，还为下面的教学给予铺垫。）。

（二）、自学探究，识记生字。

1、初读课文，正音输入。

（1）读诗，读到你满意为止。

（2）谁能大方的读给大家听？看看谁是神耳朵，听的最专心。

（3）生互评、正音。

2、自学生字，交流方法。

（1）用你喜欢的方式学习生字，如果你觉得自己的识字方法好极了，就把你的方法介绍给你们组的小朋友吧！

（2）全班交流识字方法。

（3）多种方式认读生字。（多媒体课件辅助识字）。

（学生已有一年的识字基础，因此，学生已具备一定的自学生字的能力。于是，我鼓励学生自学生字，共同交流识字方法，并变换不同的方式认读生字，使学生对生字的接触处于一种常识尝新的状态。）。

（三）、合作学习，理解感悟。

1、范读课文，初步感知。

（1）现在我想读一遍课文，可以吗？看看谁最先听出课文主要写了什么事（2）生汇报，初步理解课文大意。

（教师的范读不仅正字正音，还让学生体会出课文的感情基调。）。

2、默读课文，体会感知。

请大家默读课文，看谁能找出假如女孩有一枝马良的神笔，她想画什么？

3、合作交流，理解感悟。

（2）生汇报。

教师根据学生的汇报，相机指导朗读，多媒体课件辅助理解。

4、配乐品读欣赏。

我们已经了解了文意，你觉得小作者是个什么样的人？你想做个有爱心，关爱他人的人吗？（渗透关爱他人，关爱残疾人，关爱弱势群体，关爱大自然的教育）就让我们带着我们的爱心，我们的真情，齐读一遍课文吧！（配乐）。

（通过学生的合作学习、朗读、理解、感悟课文大意。让学生学会合作，学会交流，学会探究。在理解的基础上朗读、感悟课文，以情定读，读出怜悯之心，读出关爱之情，读出一曲美德的赞歌！配乐品读欣赏是对课文的理解内化，是课文感情基调的升华。）。

5、放飞想象。

假如你有一枝马良的神笔，你会怎么做呢？

（学生展开想象的翅膀，敞开自己善良、博大、纯真的心扉，关爱万事万物的种子悄然种植在孩子们纯净的心灵中！使课文得以内化，并且培养了学生的逻辑思维能力和语言表达能力。）。

（四）拓展延伸，情感升华。

1、的确，有那么多的弱势群体需要我们的关爱，由此我想到了1998年的大洪水、2003年的非典时期，有那么多素不相识的人彼此关心，甚至献出了自己的生命；我又想起了我们全校师生为贫困学生捐资助学，正如歌中唱的那样：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”（课件演示此情此景）。

（这一环节，教师联系生活实际，让学生体会到全社会对弱势群体的关爱，使学生懂得用真情获得真情，用关爱赢得关爱。）。

2、小练笔。

（这首诗重在朗读感悟，除了感受语言的美，更重要的是体会诗中的情感美，学完这首诗后的学生产生了许多共鸣，这时，进行小练笔，他们也产生了许多新的“假如”：假如我有一枝马良的神笔，我要给盲人画一双明亮的眼睛…；假如我有一枝马良的神笔，我要给所有的人画一张充满微笑的脸，让每一个人都能快乐地生活……这时的孩子，已经受到了关爱他人，关爱生活，关爱环境的启发，他们对美好事物的追求也体现得更加淋漓尽致了。）。

总之，在本节课我本着“以学生为本”的原则，注重学生的理解和感悟，注重学法指导，努力培养学生自学、合作、探究学习的能力，注重情感体验，注重人文关怀，让学生成为真正“德才兼备”的人,并且使孩子们体验到学习的快乐，爱学、乐学。