小学语文课堂实录（精选14篇）

师：同学们，上一课的学习让我们知道了一个非常不幸的消息。前苏联宇航员科马洛夫驾驶宇宙飞船返回地球时发生故障，降落伞无法打开，还有两个小时就要坠毁。科马洛夫这位年轻的宇航员的生命只剩下最后的两个小时。悲壮的一幕从这儿开始了。（多媒体播放录像）听到这个消息，人们都不约而同地来到了指挥中心，站在了屏幕前。这时候，科马洛夫的妈妈来了，他的妻子来了，他十二岁的小女儿也来到了这里。她们站在这里和最亲爱的人科马洛夫做诀别。大家的心都万分悲痛。听，指挥中心首长和科马洛夫讲话了。“科马洛夫同志，科马洛夫同志，看见您的亲人了吗？您的母亲、您的妻子，还有您的小女儿，请赶快和她们讲话。”听着指挥中心首长的话，我们好像也来到了指挥中心，焦虑地关注着科马洛夫，迫不及待地想了解这航天史上悲壮的一幕。让我们默默地读课文，从第四小节开始一直到最后。生：默读（播放配音）

师：同学们，读着课文，大家的心里是不是感到特别地难受。这篇课文很多地方都让我们非常感动。我们再来读读体会体会。刚才有的同学读得很动情的地方，情不自禁地读出声了，也可以轻声地读。

生：再读，读出声音。

生：我觉得是“科马洛夫看见了他的老母亲，看见了妻子女儿，他很激动，但他还是控制住了自己，说：‘首长，属于我的时间不多了，我想先把这次飞行探险的情况向您报告。这是比生命更重要的东西。’”我觉得科马洛夫他十分爱国，他看见了自己的老母亲，因为他飞行很长时间了，他很想与自己的亲人团聚，但是这次事故使他不能跟他的亲人再团聚了。如果是我的话，我就想跟我的亲人再多说几句话，再跟他多团聚一会儿,但是他首先要说的是飞行探险情况。

师：（附和）这里让你特别感动是吗？其他同学呢，你说。

生：我觉得科马洛夫的女儿和科马洛夫的一段对话使我非常感动。

生：很好，请坐。还有吗？其他同学呢，你说。

生：在这里面最令我感动的是科马洛夫最后说的一句话“同胞们，请允许我在这茫茫的太空中与你们告别，让我从千万里的高空飞向大地，在火与光的歌声里获得新生，同胞们请与我一起喊一声吧‘人民万岁，科学万岁！’”

师：这里让你特别感动，说得很好。其他同学呢，大家都来说，你说。

生：使我非常感动的是科马洛夫和他的妈妈在对话的时候，科马洛夫脸上露出了笑容来安慰他的老母亲。

师：说得真好。还有谁想说，你说。

生：使我感动的是科马洛夫就像坐在办公室里正常工作一样，神态是那样从容。

师：好。还有吗？你说。

生：最使我感动的是第五小节的第一句话。读了这句话我的心中也算出了一道算术题。两个小时就等于7200秒，我想人们的心中一定也在默默地数着，从一开始数着，数着7200秒这个可怕的数字。

生：（齐）飞行探险情况。

师：我们来读读科马洛夫的话。轻轻地读。（看大屏幕）“首长……起”

生：齐读第四小节中科马洛夫的话。

生：他说：“这是比生命‘更’重要的东西。”

师：很好。作为一个宇航员，科马洛夫把自己的生命和宇航事业紧紧的融在了一起。他珍爱自己的生命，但他更做好了准备，随时为航天事业献出自己的生命。让我们再来读读他的话，“首长，属于我的时间不多了……起”

生：齐读。

师：科马洛夫清楚地知道，属于自己的时间只有短短的两个小时。但他却首先把时间用来汇报飞行探险情况。同学们，你们看。（大屏幕显示片断）这是科马洛夫汇报的画面。我们没有办法听到他的声音，因为飞行探险的结果是国家机密。我们只能听着秒针嘀哒嘀哒地走着。听着这嘀哒嘀哒的声音，大家的心情怎么样？你说。

生：我心潮起伏，久久不能平静，想到科马洛夫马上就要随着飞船一起落到地球上来，他要和飞船一起葬身了。

师：一起“坠毁”了。这是我们多么不愿意看到的一幕啊！你说。

生：我的心就像有十五只吊桶一样，七上八下。我想随着最后一声嘀哒声，科马洛夫就要化成灰烬了。

师：太好了。其他同学呢，你们的心怎么样？

生：我为科马洛夫而十分感动，因为科马洛夫只剩这么一点点时间了。

师：是啊，你的心里既紧张又为他感动。

生：我的心情是十分沉重的，我想到了科马洛夫上有老，下有小。但是他在这短暂的两个小时之间，还是向首长汇报了这次飞行探险的经过。

生：他非常地从容。

师：是啊，他是这样“从容”（大屏幕上给这个词加上点）同学们，你还想到了哪些词？

生：镇定。

师：很好，还有吗？

生：他非常平静。

生：我还想到了冷静。

师：非常地冷静，沉着。

生：我还想到了他把生死置之度外。

生：我还想到了泰然自若。

师：很好。是那样的不慌不忙。

生：我还想到了面无惧色这个词。

师：临危不惧。同学们说得都很好。（大屏幕出示以下几个词： 从容不迫

从容镇定

镇定自若

临危不惧）

他是那样的从容不迫，从容镇定，也可以说镇定自若，临危不惧。同学们，科马洛夫此时就像坐在办公室里正常工作一样。是多么的从容不迫呀，谁来读读这句话。

指名读

再指名读

师：很好，同学们，时间一分一秒地过去了。可是科马洛夫汇报飞行探险情况用了整整七十分钟。科马洛夫难道不知道自己的生命正在消逝吗？他不知道他的亲人在等着跟他最后告别吗？他知道吗？大家说。

生：知道。

生：能。

师：好，我们大家一起读，“时间一分一秒地过去了……齐”

生：齐读。

师：那么我们想一想，如果把这些词语（看大屏幕，带红点的词）去掉了，女同学来读读。“时间过去了……齐”

生读。

师：大家觉得怎么样？把这些词语去掉，觉得怎么样？

生：去掉这些词语你就没有那么生动了，而且去掉这些词语以后，这一段就变得枯燥、乏味。

师：很好，还有吗？

生：如果去掉这些词，就体现不出科马洛夫的英雄气慨了。

师：就不能让我们感动了，是不是？说得很好。这就告诉我们一个人物、一件事，本来很感人，但如果没有生动的语言，就打动不了人。所以，我们无论是在阅读或是写作中，都要学会体会，运用这些生动的词语。课文这样的描写，就深深地牵住了我们的心。我们再来读读，体会体会。“时间……齐”

生齐读。

师：就在科马洛夫从容地汇报飞行探险情况的时候，我们从指挥中心的屏幕上看到，他驾驶的飞船却在急速地下坠。（看大屏幕）科马洛夫的汇报用了整整七十分钟，现在他的生命连一个小时都没有了。他还没有和他慈爱的老母亲，他的妻子，他心爱的小女儿话别呢！他有多少话要说呀。以后母亲再也见不到儿子，妻子再也见不到丈夫，女儿再也见不到父亲了。他们将永远永远地离别。大家的心都万分悲痛，可是又都强忍住眼泪，同学们有没有注意到课文中这些描写眼泪的词语。找一找，你说。

生：泪如雨下

师：是啊，妻子泪如雨下。你说。

生：女儿泣不成声。

师：女儿泣不成声，还有吗？

生：此时，泪水已把他的双眼蒙住了。

师：老母亲悲痛万分，还有吗？

生：禁不住落泪了。

师：科马洛夫也禁不住落泪了。还有吗？

生：还有地面指挥员眼含热泪。

师：说得很好。读着这些词语，我们就好像看到了他们万分悲痛的情景，体会到他们生离死别时痛苦的心情。下面请同学们组成学习小组，读一读课文里科马洛夫和亲人告别时的对话，开始。

生小组朗读。

师：我们首先听到的是科马洛夫和他慈爱的老母亲的对话。这里最打动人心了，谁来读一读科马洛夫的话？请你。老母亲的话谁读？好，请你。叙述的话谁想读？你。（大屏幕出示这段内容）

生分角色朗读。

师：很好，请坐。同学们，老母亲此时心里怎么样呢？

生：老母亲此时是心如刀绞。

师：心如刀绞，才说了几句话，泪水就把她的双眼蒙住了。这是她的儿子呀，可是几十分钟以后，他就要永远地离开她了。老人的心里怎能不悲痛万分，谁来读读她的这句话。

指名读。

师：老人的心这会儿一定是在颤抖。她的心都快碎了。“儿子，我的儿子，你……”

请同学一起来试一试。儿子，起。

生齐读。

师：在这诀别的时刻，老人万分悲痛，那科马洛夫呢？你说。

生：科马洛夫的脸上露出了笑容。

生：因为科马洛夫想安慰他的母亲。

生：因为科马洛夫不想让他的母亲伤心。

师：他是强忍着内心极大的痛苦露出笑容来安慰妈妈。谁来读读科马洛夫的话。

指名读。

师：非常好。科马洛夫的话哪里我们要读好？

生：是那个“非常清楚”还有“亲爱的妈妈”

师：是啊。

生：还有“每一根白发”。

男同学齐读。

师：老人心如刀绞，万分悲痛。儿子强忍悲痛，露出笑容。这母子诀别的情景，我们看了都快要落泪了。让我们再来听听他们的母子对话。（播放课文朗读）

师：老母亲把话筒交给了科马洛夫的妻子，这段话谁来读？（大屏幕出示这段内容）

指名读。

生：因为她把屏幕上的科马洛夫看成了真人。她想在和科马洛夫说最后一句话的时候和他拥抱一下。

生：她想让科马洛夫听清自己的声音。

生齐：“亲爱的，我好想你”

女同学齐读。

师：这段话，大家再一起来读读。

生齐读。

生：她凝聚了对爸爸的爱。

师：这句话里凝聚了她对爸爸的爱。说得很好。

生：这句话要表露出小女孩对爸爸的依恋。

师：这是她最后一次呼喊爸爸了。

生：我觉得这句话应该说出女儿对爸爸的爱戴，她想通过这句话来挽留她的爸爸。

师：你来读读好吗？

生有感情地朗读。

师：女儿说着这句话的时候她已经泣不成声，发不出声音了她在哭着喊爸爸“爸爸，我的好爸爸”大家在下面自己读读体会体会。

师：我们大家一起来读好吗？科马洛夫的女儿接过话筒……

生齐读“爸爸，我的好爸爸”。

师：孩子已泣不成声，请你来读她的话，科马洛夫的话谁来读，好，请你。叙述的话谁想读？你。（大屏幕出示这段内容）

生分角色朗读。

师：懂事的.女儿强忍悲痛，非常地坚强。我们女同学一起来读读她的话。

女同学齐读。

师：在爸爸的安慰和鼓励下，她坚强起来了，那么坚定地告诉爸爸她长大了以后“像爸爸一样，当宇航员。”此时科马洛夫也禁不住落泪了。同学们，前面就写到科马洛夫一直控制住自己的感情，对母亲是强忍悲痛，露出笑容。对妻子是深情地看着。可是此时，面对女儿，他强忍着泪水，再也忍不住了，禁不住落了下来。我们男同学读读他的话。“好孩子，记住这一天……起”

男同学齐读。

师：这是科马洛夫和心爱的小女儿最后的对话，让我们配上音乐，再来体会体会。请男同学读科马洛夫的话，女同学读小女儿的话，叙述的话老师读。

师：此时，科马洛夫还在眼前，可是马上我们就听不到他的声音，看不到他的身影了。这多么令人悲痛的生死诀别啊！我们再来读读好吗？我请一个同学读科马洛夫的话，老母亲的话谁来读？妻子的话，女儿。叙述的话我们大家一起读。

分角色朗读。

师：时间过得太快、太快了，科马洛夫才和亲人说了几句话，只剩下七分钟了，七分钟以后，飞船将进入大气层，一切通讯都将中断，这是最后的时刻了。是科马洛夫和我们最后的告别……（播放录音）

师：“人民万岁，科学万岁”这是英雄的科马洛夫留给我们的最后的声音。让我们像他一样满含着对人民，对科学的深情一起来读读这段话。“同胞们……起”

生齐读。

师：倒计时的钟声响起来了，科马洛夫和他的飞船像流星一样掠过长空，坠向大地。科马洛夫的老母亲哭了，他的妻子哭了，他心爱的小女儿也哭了，认识的不认识的都哭了。人们纷纷走上街头，向着飞船坠毁的方向默默地哀悼，哀悼。凄厉的风啊，吹过白桦树林，吹过缓缓流淌的小河。白桦树在哭泣，小河在呜咽。这悲壮的一幕今天我们仿佛也亲身经历了，让我们怀着无比崇敬的心情一起呼喊英雄的名字“布拉迪米尔·科马洛夫”。永远记住他的名字吧“布拉迪米尔·科马洛夫”。这一幕不仅仅是悲哀、悲凉、悲伤，这一幕永远激励着我们，给我们精神的力量。何等悲壮的一幕，这悲壮的一幕震撼着人们的心灵，今天我们这幼小的心灵也受到了震撼，崇高的事业永远比生命更重要。为了人类的进步，把自己的生命献给崇高事业的人，人们不会忘记他们，会永远记住他们！（看大屏幕）请永远记住他们。这节课就上到这里，下课。

1、有感情的朗读课文，摘录积累好词佳句。

2、抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会作者运用对比、拟人、比喻、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

师：现在老师给你们看一幅著名当代画家丰子恺所作的画《白鹅》，同学们认真观察后说一说这只鹅什么样？（学生汇报）这位画家不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章——《白鹅》。这节课我们就来学习13课《白鹅》（教师板书课题）。

师：下面请同学们自由读课文，标出自然段，边读边想作者笔下的白鹅有什么鲜明的特点.（学生自由读课文）

]汇报：（7个自然段）

师：通过初读课文作者笔下的白鹅给你留下了什么印象？

（学生汇报）

过渡:看来这真是一只不一般的鹅。所以作者开始就说它是一个高傲的动物。

师：大家默读课文第一自然段找出中心句。学生默读汇报。（好一个高傲的动物！）师：很准确，整篇文章都是围绕这句话来写的',那你现在对“高傲”这个词语有哪些不同的理解。在这段中从哪里看出鹅的高傲？（姿态）（指名读：伸长脖颈、左顾右盼）

师：左顾右盼什么样？谁来示范？

师：作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹好一个高傲的动物.让我们和作者一起发出这样的赞叹（学生齐读这句话）。

师：除了姿态还有哪些地方表现出鹅的高傲？（叫声、步态、吃相）（板书）哪个段落进行了概括谁给大家读一下。（指名读课文的第二自然段）

师：那它的叫声、步态、吃相又是怎样表现出它的高傲呢？请大家在3-7自然段中选择自己喜欢的部分读书体会、把能表现鹅的高傲的词句画下来，想想好在哪？然后我们进行交流。

（学生自主选择学习内容，进行学习。）

(1)、学习“叫声”部分。

师：大家学习的很认真，现在我们来看看课文是怎样把白鹅叫声的特点写

具体的呢？谁能给大家读一读。（指名读课文）

师：同学们你来读读这句话，看看你想怎么读？

师：你的感受真好，其他同学想怎么读？

生：我想强调厉声叫嚣，引吭大叫

师：引吭大叫是什么样的叫

生

师：独特的体验，非常好。

师：谢谢你。现在谁还想通过你的朗读把鹅的高傲读出来。好一起读。

师：真够傲的所以作者说好一个-----高傲的动物！（齐读）

（2）、学习“步态”部分。

过渡：那作者说“鹅的步态更是傲慢”，学习这部分的同学谁来读？（指名读课文）

师：说一说这里哪些词句写得好？

师：为什么觉得这一句能感受到呢

生：因为它看见不但不让，还咬你一口。

生：它非常高傲，就像官一样

生：它好像自己是老大一样

师：你看这个鹅它不仅不怕人还咬人，谁能把它这种高傲劲读出来。（指名读）

师：真够狂傲，真够傲慢，还有哪写得好？

生：它说“活像京剧里的净角出场”

师：见过“净角出场”吗

生：没有。

师：看看净角出场

出示：净角出场片段

师：看见了什么，想用什么词语来形容净角出场

生：大模大样、很神气

师：同学们，这只鹅就像刚才净角一样，大模大样，它那高傲的样子，我们再来读一读。

生齐读。（鹅的步调……）

师：既然是写鹅为什么前面写鸭

生：这样就可以更突出鹅的从容。

师：那你说说鸭的步调什么样

生：急速，局促不安。

师：好，下面女同学来读鸭的步调，男同学读鹅的步调。

（3）、学习“吃相”这部分。

过渡：鹅的叫声步态够傲慢的了，但是和它的吃饭比不算什么，有什么词形容。同学们默读这一部分，看一看怎样写出它的高傲。画出能体现的词语。（学生默读）找词语。

生：三眼一板丝毫不苟（一点都不马虎）从容不迫踏着方步昂首大叫架子十足

师：通过预习，谁知道三板一眼的意思？

现在就要请同学们看课文它是怎样三板一眼吃的。

生：先吃一口冷饭……

师：它吃饭很有顺序，而且这顺序不变，还有什么不变？

师：奢侈是什么意思

师：它吃的不奢侈，吃什么？（冷饭，泥巴，草）

师：它吃的东西是不变的，而且吃的顺序是一点不马虎的，它先吃

生：冷饭

师：再喝

生：一口水

师：再吃

生：泥巴和草

师：这就是它的三眼一板

师：从这一句你还感受到了什么？

生：后面一段，这样从容不迫地吃饭……

师：堂官是干什么的知道么？就是服务生。

师：服务生是顾客至上，这里是白鹅至上。

生：（读“鹅老爷偶然……”）这说明鹅老爷很霸道。狗有点怕它了。

生：（鹅便昂首大叫……）表现出鹅饭没吃到，还要让人家给它添饭。

师：今天，我们来学习第29课小学语文课文《珍珠鸟》。这篇文章的作者是当代著名作家冯骥才。冰心奶奶曾这样评价这篇文章，她说：这是一篇叙事抒情的好散文，“头”起得“带劲”，这“劲”中有无限的喜乐；“收”得有“味”，这“味”中有深澈的哲理。全文是短小、精练，细腻而又酣畅。冯骥才的作品我读得多了，长短篇的小说和散文……但都不像这篇小学语文课文《珍珠鸟》这样光彩照人。

这节课，我们就来感受一下小学语文课文《珍珠鸟》这篇文章是怎样的光彩照人。

师：请同学们首先自己读这篇文章，读完文章后要完成这样一个填空：

的珍珠鸟

（生自读课文）

师：同学们读得真认真，相信你们的发言会更精彩。

生1：我认为是“活泼的珍珠鸟”，我是从文章第8自然段读出的。“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着又跳到画框上去了。”

师：的确是“活泼的珍珠鸟”，有的同学可能会说，这珍珠鸟活泼得有点……

生：淘气。

生：调皮。

师：同学们说得真好。活泼的珍珠鸟！淘气的珍珠鸟！调皮的珍珠鸟！

生2：我认为是“不怕人的珍珠鸟”，我是从文章倒数第二自然段读出的。“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕吓跑它。过了一会儿，扭头看看。这小家伙竟扒在我的肩头睡着了，银灰色的眼皮盖住眼睛，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦?”

师：你怎么就看出它“不怕人”了？

生2：文章开头说“这是一种怕人的鸟”，可是这只小珍珠鸟竟然在我的肩头睡着了，可见这只小珍珠鸟并不怕人。

师：真的是不怕人，它简直把作者的肩头当作了……

生：温暖的巢。

生：舒服的窝。

生：舒服的摇篮。

师：谁还要发表意见？

生3：我认为是“可爱的珍珠鸟”，我是从文章第7自然段读出的。“瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

师：果然可爱，如果让你给这只可爱的小珍珠鸟起个有特点的名字，你会吗？

生3：嗯，没想好。

师：可以把命名权转让给别人，你想让谁给它起名，都可以。

生：我想喊它“小肥”。

（学生笑）

生：可爱。

生4：我认为小珍珠鸟还是“听话的珍珠鸟”。我是从第8和第13自然段看出来的。第8自然段写“只要大鸟在笼子里叫一声，它立即飞回笼里去。”第13自然段写“白天，它这样淘气地陪伴我；天色暗下来，它就在父母的再三呼唤中，飞回笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。”

生4：（辩解）后面是因为它和作者熟了，离不开作者了。

师：我懂得你的意思了，不过，我还是有不同意见。

（生笑）

师：要不，我们俩把这两段演一演？

生4：那……怎么演？

师：我来演大鸟，你来演小鸟，如何？

生4：好吧。

师：我们先演第8自然段。

看到我的宝贝孩子，在屋子里飞来飞去，甚至把灯绳都撞得来回摇动，我忧心如焚，我真怕它遭到人的'伤害。虽说我们的新主人还不错，可谁知他会对我那可爱的孩子做出什么？我不就是被他关在笼子里的吗？小孩子不懂事不知深浅，这样可不行，必须得让它回来，只有巢里最安全。（对着生4喊）“小肥，小肥，快回来！再不回来，人就会把你捉去，你就再也见不到爸爸、妈妈了！”

生4：真的吗？我马上回去！（作飞回模样）

师：看来，小珍珠鸟并不是听话，它是“害怕”呀。因为那时候，它刚刚离开鸟笼，对作者会怎么对待它还不清楚，还没有经过自己的试探和考验。所以，父母一叫，它就立即飞回笼里去了。

师：我们再来演第13自然段。

这次和前面就有了截然的不同。因为经过多次试探和考验，小珍珠鸟已经和作者很熟悉了，它知道作者不会伤害它了。

师（对生4）：小肥，小肥，快回来！再不回来，人就会把你捉去，你就再也见不到爸爸、妈妈了！

生4：不会的。主人很好，他才不会伤害我呢。我喜欢和主人玩！

师：小肥，快回来！天已经黑了，快回家来！

生4：不嘛，我还要再玩一会儿。

师：小肥，快回来！再不回来，爸爸妈妈可要生气了。

生4：那好吧。（极不情愿地作飞回状）

师：看来小珍珠鸟是经历了一个从“怕人”到“不怕人”的过程。

生5：我认为它是一只“友好的珍珠鸟”，我是从第12自然段看出来的。“我用手摸一摸它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好发啄两下我的手指。”

生6：我认为它是一只“撒娇的珍珠鸟”，我是从第11自然段看出的。“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，低下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。”我觉得它就像一个既调皮又很会撒娇的孩子。

课前导入：熟悉学生,提醒学生交流要发出声音，要自己思考，这是不同的概念。

师：昨天老师给你们发资料，你们有没有预习？预习过的请举手。请一名学生读。

没有预习的同学认真听，同学们思考这篇文章讲了一件什么事？

生：读课文。

师：读得很流利，但读的时候有一些错字，谁听出来了。

生：纠正错字。&nbsp

师：多音字“得”。还有吗？

生：继续交流。

师：看来咱们同学都能把它读出来，没有拿到资料的，快速把它读下来。

生：读。

师：咱们同学们有一个好的习惯，一边读一边写。你写了什么？

生：我写了这篇课文的主要内容。

此生交流主要内容。

师：你刚才写了什么？

生：我在想。。。。

师：边读边想很好。这篇课文主要写了妈妈和孩子关于帐单的一个小故事。

出示帐单。妈妈为什么写了“0芬尼”，妈妈为什么这么写？

学生交流。

师：谁来说？

生：妈妈觉得小彼得是自己的儿子，妈妈为她所做的一切都是理所当然的。

师：那么小彼得给妈妈开了一份怎么样的帐单？出示课件。

生：读帐单。

师：我把这两个帐单放在一起，同学们比较一下。自己看一看，你有什么想法？

师生思考。

师：你对小彼得为妈妈开的这份帐单有什么想法？

生：妈妈为小彼得做事尽心尽力，小彼得为妈妈做事是应该的`，而不应该开这个帐单。

生：妈妈养育孩子，孩子帮助妈妈，都是应该的，不能要报酬。

师：谁还想来说？

生：妈妈一直对他都非常好，都是理所当然的，为他父母做一些事是应该的。

师：这么多同学都认为不应该，那么小彼得为什么要给妈妈开一份帐单呢？

生：爸爸妈妈做事都是可以拿到钱，为什么我不可以拿到钱呢？

生：妈妈非常喜欢它，小彼得为他要钱，她没有道理对他说，而是用笔。

师：用了一个词，没有用道理，而是写了一份帐单，爱的表现。谁还有别的看法。

生：小的妈妈很温柔慈爱。如果是别的妈妈，可能看到自己儿子开了一份这样的帐单，早就发火了，或者开一份这样的帐单，而她没有这样做，她深爱着自己的儿子。

课堂实录是教师将自己或他人执教的优质课尽可能详细地记录下来,并加上教学后记或听课评价的一种教育实用文体。以下是七年级语文课堂实录，欢迎阅读。

师：上课! 班长：起立!

生：老师好!

师：同学们好!请坐!

师：同学们，首先我们来一个思维游戏：1+1=?，发散你的思维，尽量多的回答，只要说的有道理，你的答案就是对的。

生：田、王、二、十、茄、开、1、2、3……

师：同学们真不错，说了这么多，我相信，只要有时间，你们一定会有更多的答案。其实，通过这个游戏，我想告诉大家以下几点：一、我姓王;二、我们的学习就像这个游戏，很多时候，正确答案不只一个。只要肯开动脑筋，一定会有新的发现。三、老师的讲解肯定是有限的，你一定要多思考、多总结，才能使自己的思维更发达，使自己更优秀!

生1：语文就是听说读写。

生2：语文就是一篇篇的课文。

生3：语文就是语言文字。

生：争创国家园林城市，我知晓、我参与、我奉献。

师：很好，你是个留心的人。保持这样，相信你一定能学好语文。

生1：可在网上，用qq。

师：对，用互联网，可用qq，可用邮箱，也可有微信等等。那么还有呢?

生2：可用手写。

生3：可用手做动作。

师：用手做动作，也可用脚表示意思吧?这叫肢体语言。

生4：可用表情。

师：对，用表情，还有最重要的用——眼睛。因为眼睛是我们心灵的窗户!

师：我们交流可用嘴说、手写、肢体、表情等等。有个帖子说：我们用两年的时间学习用嘴说话，而要用很多年的时间学习管好说话的嘴。现在我们班容量都很大，同学们坐得都很紧，那就更要管好嘴了，在该说的'时候说，在不该说的时候不说，在该说的时候，还要说正确的话，有意义的话。不然，就会影响我们的课堂，我们的学习。

生1：学语文一定要多看课外书。

生2：看课外书，一定要多思考书中的道理。

生3：学语文一定要多写作文。

生4、学语文一定要多记、多背好的句子。

师：学语文的捷径是唯一答案吗?

生齐：不是。

师：哦，不是。那么王老师根据自己读书及教书这么多年的经难，我认为：学好语文的捷径是：爱王老师。(同学们微笑)

师：有同学笑了。我这样说可是有理由的：

理由二：爱王老师，王老师布置的任务就会不折不扣地完成，即使有时有特殊情况，没有完成，面对老师，也会很不好意思。大家有过类似的体验吗?很喜欢某个老师，结果考试因为不够仔细没考好，觉得很对不起那个老师。(同学们纷纷点头)

师：综上所述：爱王老师是学好语文的捷径哟!爱老师在其它学科适用吗?

生：点头。

生：爱学生。

师：对，我要爱学生，我要爱每一个学生。在这里，我要提醒学习基础还不怎么好的同学，一定要相信老师会爱你的，学生基础有强弱，学业有先后，这些都很正常，老师一定会像对其他同学一样爱你，喜欢你!

师：同学们，刚才我们讨论了学习语文的方法。接下来要说学习语文的准备了。

生：能。

师：在这节课的最后，我要布置作业啦!今天的作业主题是“感受语文书的魅力”，可以是包书皮，看书、摸书、闻书、诵书、想书……现在就开始!

生：当然甲同学会感到很轻松，做完代数题还可看点儿课外书，然后还可到操场上踢踢足球。而乙同学，一个下午都头晕脑涨。当然，他能独立做完也值得肯定。

生：“一年中他七个月种田，四个月去山里砍柴，半个月在大溪滩上捡屋基卵石，剩下半个月用来过年、编草鞋。”

生：“鸡叫三遍时父亲出发，黄昏贴近家门口时归来。”

生：早出晚归，披星戴月。

师：很好。下边我们再看他造屋时的时间表是什么样的，请同学回答。

生：“白天，他陪请来的匠人一起干，晚上他一个人搬砖头、担泥、筹划材料，干到半夜。睡下三四个钟头，他又起床安排第二天的活。”

2.从时间的长度读父亲理财能力的孱弱

师：父亲造高台阶的新屋子为啥用这么长的时间呢?

生：没钱，收入低。

师：盖房用的钱是怎样积攒的?

生：节俭。

师：从哪里看出来?

生：穿着草鞋去很远的山里砍柴。

师：还用什么方法攒钱?

生：砍柴卖。一元一担，父亲一天能卖一元五角钱。

师：大家算一算，父亲一年用四个月砍柴，一年能卖几个钱?

生：4个月，120天，每天一元五角，共180元。

生：“往黑瓦罐里塞角票。”

师：从备料时间长可以看出父亲的理财能力怎么样?

生：不怎么高，是一个老实巴交的种田人、砍柴人。除了卖力气，没有什么别的生财之道。

师：是呀!他要是能在三两年内盖上一幢高台阶的大瓦房，他岂不就成了改革开放奔小康的典型人物了吗?他备料的方式规定备料的时间必然是漫长的。

3.从时间长度对比高台阶造成的失落中读父亲的苦涩

生：会很郁闷，很失望。

生：父亲感叹说：“这人怎么了?”

师：“这人怎么了”，这个“人”是谁呢?

生：指父亲自己。

师：这个“怎么了”的“怎么”指什么?

生：我这大半辈子就是这样为高台阶新屋子活着吗?

师：父亲的追求实现了。但是，他对自己的人生产生了怀疑。可是，他不明白。所以，发出了悲叹。他在问自己这大半辈子亏不亏。

二、从台阶的高度比读文本的况味

1.居屋台阶高度比构成父亲的精神压力

师：课文第一句话是什么?

生：“父亲总觉得我们家的台阶低。”

生：“总觉得”的“总”字。

师：那么，为什么台阶低会成为父亲的心病呢?

生：台阶高，屋主人的地位就相应高。

师：“我”家的台阶有多高呢?

生：有三级。

师：我家的三级台阶显然是较低的。所以，就成为父亲的心病。文本对此有一段生动的描写，请读一读。

生：“台阶旁栽着一棵桃树，桃树为台阶遮出一片绿阴。父亲坐在绿阴里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。”

生：石像。

师：为什么说像石像?

生：他一动不动，眼睛专注，不就是一尊石像嘛。

师：从这种专注的神态里，大家揣摩一下：父亲在想什么?

生：唉!我们家什么时候有这样的高台阶呀!

师：很传神哪!这说明什么?

生：父亲对高台阶的渴望、追求。

生：“一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。”

生：散了。

师：为什么?

生：它没有“根”。

师：所以这句子不对。应该这样写——父亲烟锅儿冒出的一缕缕烟气飘过父亲的头顶。不动的身影，专注的眼神，飘动的烟气，可以从中体会父亲心情的沉重，乃至某种困惑，而这一切都发生在台阶空间高度对比的背景下，很有情景感。

2.新屋的高台阶给父亲带来“不自在”

师：新屋造好了，台阶变高了，由三级升为九级。父亲本应高兴的。但是，他实际怎样呢?

生：他很不自在。

师：怎么不自在?说一说有哪些表现?

生：磕烟锅不敢磕了，怕磕坏了台阶，得憋着。

生：坐在高台阶和乡亲打招呼竟然慌乱起来，回答错了。

生：而且他还一台阶一台阶地往下挪。

师：这说明他的精神世界还是原来的精神世界。物质条件虽然改变了，但人还是原来的人。换句话说，他本来就是一个普普通通的农民，高台阶的房子并没有使他蜕变而脱离他所属的阶层，所以，他精神上感到不自在。高台阶作为一种新的生存方式，父亲心理上还不适应。

3.新屋的高台阶破坏了父亲的生活平衡

生：担水。

师：有什么状况发生?

生：父亲担一担水，噔噔噔，很轻松地跨上三级台阶。到第四级台阶，父亲身子便晃了一晃，很老的毛竹扁担“嗄叽”惨叫一声，水泼在了台阶上。

生：扛粮食。

生：担柴。

师：居家过日子，事情多了。台阶高了，日子累了。高台阶，需要有高台阶的配套生活方式。显然，父亲打造的高台阶，虽然满足了当初的精神追求，但也给他带来诸多的生活烦恼。他没有想到，台阶的“高”破坏了他的“力”的平衡与和谐。

三、必须学会栖居

生：造错了。

师：那么他错在什么地方呢?

生：……

师：我换另一个问法，你们说造屋子本质目的是什么?

生：住人的。

生：是为了争口气，争地位。

师：所以，人们把“筑造”的行为目的异化了。父亲没有顾及本身的经济实力，没有顾及自己的体力，勉为其难造了一个九级台阶的新屋子。本身应是为了“保护” 自己而造屋，但到头来却伤害了自己，高台阶给自己的生活带来了诸多麻烦。请同学们再回顾文本前面写台阶上的情景是怎么样的。

生：“母亲坐在门槛上干活，我就被安置在青石板上。我那时好乖……流着一大串涎水，张嘴在青石板上啃，结果啃了一嘴泥沫子。”父亲觉得“坐在台阶上很舒服”，洗他的大脚板。

师：这说明什么?

生：父亲没有强烈的“台阶层级比”思想时，一家人在低台阶上还是很欢乐的。

师：高台阶新屋造成了又怎么样?

生：若有所失，在高台阶上发呆。

生：我们在城里居住，并不面临造居屋的问题呀?

师：城里人买屋子，与乡下人造屋子一样。小两口，一个小孩儿，三口之家买个七八十平方米的房子足可以了，但非要买一百几十平方米的大房子，这不就是“高台阶”的异化吗?房贷一下子增加几十万元，成为地地道道的房奴。我们说，一个好的作品，它总是以它的寓言告诉人们事物存在的可能性。《台阶》不是塑造一个勤劳、坚持、有追求的父亲形象，而是在揭示一个悲剧，揭示一个早期“房奴”的历程。你们要汲取教训，学会栖居。

生：我们读这个故事仅仅是要“学会栖居”吗?

生：明白了。不要光注重外表地位，有了显赫气派的装点，家庭并不一定欢乐。只要适合自己，朴素的生活照样温暖幸福。凡事要量力而行。

师：作文题：以“瞬间”为话题作文。

：师：看看老师跟昨天有什么不同。

生：头发长了。

师：还有什么？生：老师昨天的头发是盘起来的，今天放下来了。

师：上课。我生长在美丽的海滨城市天津，我常常在海边看潮起潮落。你们想不想看看我们天津渤海潮。多媒体演示天津渤海潮。

师：这是咱们美丽的北海。今天我们要一起走出海的故乡，一起去看举世闻名的潮。多媒体出示课题观潮。

师：我们是站在钱塘江海宁镇观看钱塘江大潮，以小组学习，学得好可以得到一滴水，可以滴水成渊。我们见面后你们预习了吗？谁读课文了？那老师把指导检查的权力交给你们，两个人两个读，看哪个小组读得正确，读对的人数最多。小组读。

师：你在读的时候，同伴都读对的举手。

师：不太多，看来。好，看来这四组读对的比较多，各加一滴水。你们想不想再比个高低。通过预习知道先写什么，再写什么，最后写什么。

生：先写了潮来前，潮来时，潮过后。

师：能自己改正读音，真好。请大家齐读。生齐读。

师：预习的时候，你有没有解决不好的问题。这么多。先在小组里解决，其他的问题通过查资料解决，实在解决不了的问题，一会提出来大家一块解决。

小组讨论。

师：你们还有什么问题没有解决，谁来说说？

生：为什么农历八月十八日观潮日，其他日子不行？

师：哪一组还有问题？

生：潮是怎么形成的？师：噢，钱潮是怎么形成的，他善于发现问题。

生：什么是潮汐？

师：有相同的问题吗？噢，那个女同学也有。你们打算怎么解决问题。

生：有，潮汐。师：这有电脑，看电脑能不能帮助你。电脑演示潮汐的形成。

师：看明白了吗？

生：明白。师：潮是怎么形成的我们明白了，你们想不想看看钱塘江大潮的恢宏气势。

生：因为八月十八地球和月亮在同一条线上，月球有吸引力，在这一天看潮是最大的'。师：还有东南风，起什么作用？生：不知道。师：起到了推波助澜的作用。通过电脑，我们欣赏了祖国的大好河山，通过看录像了解了自然神奇的景观。帮助我们把课文读懂，下面每一位学生默读课文。生默读。师：读完了，读懂了吗？生：懂了。

师：看看哪一组能够通顺的把课文读给大家听。可以小组读，两个人对读，还可以自己读，只要能把课文读通顺，小组自己决定读的方式。

小组读。

师：小组选一段读，看看哪组读得最好！

生读。

师：读得很好，那声音如同山崩地裂。读这个词为什么要这么用劲？

生：因为声音很大。

师：噢，因为声音大，你们才读得那么用劲。加一滴水。还有哪个组想挑战？某小组读。

生：不知道？

师：打开字典查一查。师：很少有人能看到这壮丽的景观，你们想不想把自己了解到的说给大家听？课文中有许多形象的词语，咱们讲的时候会用到，打开书，在写潮来前，潮来时，潮过后用了很多形象的词语，你动笔画一画，然后在找小组读一读。要放弃自己不成熟的想法，听取别人的建议。

生读。

师：中间这部分潮来时形象的词语我们一起来说一说。

生：水天相接。

师：水天相接的地方出现了一条——生：白线。师：很好，接着说。

生：横贯江面。

生：风号浪吼。

生：浩浩荡荡。

生：飞奔而来。

师：其他小组有没有补充。

生：那声音如同山崩地裂。

师：你找着了什么词？

生：山崩地裂。

师：今天我们只是做了一个导游前的准备，今天回家把潮来前，潮来时，潮过后的景象讲给你的爸妈听，这是今天的作业。你或许还有新的问题，老师为你们提供两篇文章，几个网址，三张钱塘江潮的光盘，一本书，这对你们学习新的内容一定是有帮助的。再见！结束。课文钱塘江大潮，自古以来被称为“天下奇观”。农历八月十八是一年一度的观潮日。这一天早上，我们来到了海宁县的盐官镇，据说这里是观潮最好的地方。我们随着观潮的人群，登上了海塘大堤。宽阔的钱塘江横卧在眼前，江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳光下，笼罩着一层蒙蒙的薄雾。镇海的古塔、中山亭和观潮台屹立在江边。远处，几座小山在云雾中若隐若现。江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首东望，等着，盼着。午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。顿时人声鼎沸，有人告诉我们说：潮来了！我们踮着脚往东望去，江面还是风平浪静，看不出有什么变化。过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面，再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地涌来，江面上依旧风号浪吼。过了好久，钱塘江才恢复了平静。看看堤下，江水已经涨了两丈来高了。

（编者提示：人教版自然第二册第十四课《青蛙》教学设计）

针对低年级同学年龄小、好奇、好动、好玩的心理特点。我在执教人教版第二册14课《青蛙》一课时，设计了“叫、跳、游、捉”四个环节来贯穿整个教学活动，引导同学在学中玩、玩中学，使同学在一种轻松愉快的“活动”中获取知识，体验探索的快乐。

片断一：叫一叫蛙鸣。

师：小朋友们，你们喜欢猜谜语吗?

生：喜欢。

生：青蛙。(师出示玻璃缸内的青蛙)

师：你怎么知道的?

生：因为青蛙是呱呱叫的，它是吃害虫的。(这时缸内的青蛙突然叫了起来，也许它也很兴奋，小朋友们都笑了)

师：你会不会学青蛙叫?

生：会。“呱呱叫”。(教室里马上响起了一片响亮的蛙声)

师：多么可爱的一群“小青蛙”呀!

(课堂气氛一下子活跃起来，小朋友们对青蛙发生了浓厚的兴趣，恨不得马上围到玻璃缸前来观察青蛙)

片断二：跳一跳蛙跳。

生：老师，我观察到青蛙的前腿短，后腿长。

生：我注意到青蛙的后腿比前腿粗壮。

生：我知道这叫肌肉发达。(这位同学还捋起胳膊展示他的肌肉，多么可爱!)

师：那为什么青蛙的后腿肌肉发达?

生：青蛙经常用后腿跳跃，经常在锻炼它的后腿。

生：这样可以跳得高，便于捕获高处的害虫。

生：老师，我会蛙跳。(兴奋点又出现了，其他的小朋友也马上说：“老师，我也会，让我来。”)

师：那你来试一试?一位同学离开座位模仿青蛙的'跳跃动作跳了起来；一些的小朋友也偷偷的离开座位跳了起来。

师(看这情形是不跳不行了)：大家一起跳一跳蛙跳好吗?

(“呱呱叫”只见满教室的活蹦乱跳的小青蛙，低年级同学的好动心理在这时表示的淋漓尽致。小朋友在自身的动作体验中，真正的了解了青蛙的跳跃特点)

片断三：游一游蛙泳。

生：老师，我观察到青蛙的脚跟鸭的脚一样，也有一层薄膜。

生：跟鹅的脚也一样。

师：你们观察得真仔细，那这叫什么?

生：蹼。

师：哦，真了不起，知识真丰富。青蛙的蹼有什么作用?

生：便于青蛙的游泳——向后划水。

师：青蛙的泳姿叫什么或者说我们人的那种泳姿是向青蛙学习的?

生：蛙泳。

师：谁会蛙泳?

生：我会。(师用双手托住同学，同学就游起了蛙泳)

生：老师，让我来，让我来。(同学争着要来)

师(笑言)：这么多，老师可托不动。(全班大笑)

生：老师，我可以帮你解决难题，我们可以伏在课桌上游。

师：你的想法多么的有创意!来让我们一起游一游蛙泳。

(一片欢呼，同学纷纷行动游起蛙泳来。这不，自然课一下变成了蛙泳学习班，小朋友们个个身为只只小青蛙，在池塘、小溪里快乐地游着)

片断四：捉一捉害虫。

生：老师，我知道青蛙是跳起来捉害虫的。

生：是从嘴巴里翻出长长的舌头。

生：像胶水一样粘住。

生：我知道青蛙一年能消灭一千多只害虫。

生：我知道青蛙吃菜虫、毛毛虫、飞蛾等害虫。

生：我知道青蛙是益虫。

师：小朋友们让老师惊奇。

师(出示青蛙和一些害虫的头饰)：下面我们来玩青蛙捉害虫的游戏好吗?

师：谁来扮害虫?(无人举手，看来个个善恶分明)那谁来扮青蛙?(全班举手，个个想扮正义之师)

生：邪不压正，害虫见了青蛙会发抖的。(好个口齿伶俐的小朋友！在老师的带领下有几个小朋友偷偷的上来拿了害虫头饰戴在头上)

师：青蛙捉害虫游戏现在开始。(录音机播放害虫发出的声音和青蛙的叫声，一只只可爱的“小青蛙”蹦蹦跳跳的去捉害虫了，教室里一片欢腾。全课在游戏中结束)

评：时刻给小朋友创设情景，多给予他们学习的乐趣，让他们享受学习的快乐，让他们真正成为学习的主人。

师：什么叫推测?(板书：推测)

生：根据已经知道的事情想象不知道的事情。

师：大家默读课文，思考文中哪些地方是已经知道的事?哪些地方是不知道的?(生边想边读)

生：这块琥珀的样子是已知的，而它的形成过程和条件却是未知的。

生：它是由松脂球演变而成的透明化石。

生：这块琥珀里躺着苍蝇和蜘蛛两个小东西。

生：我看到这两个小东西身上的每一根毫毛，它们的四周显出好几圈黑色的圆环。

师：这段课文主要点明了一个什么问题?

生：这段课文主要点明了琥珀的发现对科学研究的价值。

(师板书：价值)

师：我们已经了解这块琥珀的样子，但琥珀是怎样形成的呢?为了弄清这个未知的知识，作者推测出了这样一个故事。请大家边听录音，边看幻灯，欣赏这个有趣的`故事。(将课文第一段编录为配音解说词播出，同时出示《琥珀》形成的活动投影片，教师抽拉演示，苍蝇和蜘蛛的活动，松脂下滴，动态画面不断出现，沧桑变化，松脂球变成化石的整个过程)

师：听看了这个故事，同学们知道了什么?

生：听着这个有趣的故事，看到这样动人的场面，我知道了琥珀是松脂球的化石。

生：我懂得了透明的琥珀里两个小动物的来历。

师：大家发言很积极，但是，讲得不够具体。请你们再认真默读一遍课文，思考以下几个问题(出示幻灯片，自学提纲)

1.想想这块琥珀形成的过程。

2.这块琥珀的形成必须具备哪些条件?

3.这块琥珀是怎样被发现的?

〔教师遵循儿童心理学规律，运用认识论进行教学，通过幻灯投影，使学生初步感知，继而默读全文，给予材料的复现，加深感性认识，再通过表达上升到理性认识。这样的课教学设计，即使学生学懂了琥珀形成的过程这个重点，而且也突破了琥珀的科学价值这个难点。

师：(生默读后)大家首先考虑要想知道琥珀形成的过程，必须先弄清什么?(板书：过程)

《水乡歌》是一篇文字优美的诗歌，字里行间充满了美，水多船多，水美船美，水乡人民的生活更美。

学生在开学之初所学的识字1，已为学习本课打下良好的基础，水乡早已在学生的脑中留下深刻的印象，因此，学起来不会觉得陌生，学起来会更加得心应手。

本课教学在设计上以认识美，感受美，展示美，表现美为课堂教学的主旋律。让学生在美景中，在音乐中动起来，主动地参与各项学习活动之中。

一 激情引趣，导入新课。

师：{ 出示课件，指名回答} 同学们，你们看到了什么，让你想起了什么？

生：我看到了菱藕。

生：我看到有一个女孩划着小船采莲蓬。

生齐答：想！

师：{板书课题，指名读课题}好，我们一起来学《水乡歌》。

二初读课文，整体感知。

师：想读课文吗？

生：想！

师：那好，翻开书130页，自由地读读吧，遇到生字多读几遍。读准字音，读通诗句。

生：{自由地初读课文}

师：这些要求学会的字能读准吗？谁想试一试？

生：{争先恐后地回答}

师：指着“装”，你想提醒大家注意什么呢？

生：我想提醒大家注意翘舌。

师：这些词也能读好吗？谁敢来？

生：{踊跃举手}

师：“片片”该怎么读？

生：我觉得应该注意轻声。

师：说得真好，一起来试一试。

师：字词都读好了，相信课文你们一样能读通顺！

生：{分节读课文}

生：潘正龙把“水渠”读成了“水群”。

师：潘正龙，再试试！

师：水乡给你留下什么印象呢？请大家再读读课文。

生：{学生自由读，读完后，迫不及待想说}

师：都想把自己的想法说给大家听，好！黄佳谣，你说说。

生：我觉得水乡很美，它水多，船多，歌也多。

师：{把水，船，音符等图片贴在黑板上。}

三 赏读课文。

第一节

师：是呀！水乡的水多。谁愿意来读第一节？其他同学听一听，心里会有什么感受呢？

师：能把自己的感受说给我们听听吗？

生：我觉得水真的很多，你看，有千条渠，万条河呢！

师：你想怎么读，才能把自己的这种感受读出来？

生：千条渠，万条河。{加重了千，万的语气}

生：我觉得池塘一个连一个，处处绿水荡清波，这水更多了。

师：“处处绿水荡清波”是怎样的一种情景呢？

生：我想应该不管什么地方的水都很清亮。

生：{在音乐中读书。}

第二节

生：船多！

生：{自由读，下位自由谈，自由读}

师：能读给大家听听吗？王诗云，你读吧。

师：你想说什么？{指另一个同学}

生：我觉得她读得很好，帆船真的就像白云一样，飘满湖面飘满河。

师：还有谁想读？

生：听了丁东的朗读，我都想到水乡去看看了。

师：恩，我也这样想。猜一猜，船里会装着什么呢？

生：是鱼虾。

生：我想可能是各种各样的水产品。

生：可以装人。

师：人们坐在船里干什么呢？

生：他们是来旅游的。

第三节

师：{出示课件，歌曲《八百里洞庭湖》}

生：{耳边突然传来的歌声，让他们瞪大了眼睛}

生：我想唱：划呀，划呀，去划船……{这是一首音乐课学过的歌，他用在了这里}

生：愿意和我一起去捕鱼吗？

生：我们家买了一台新彩电，29寸的。

生：欢迎你们到水乡来做客。

生：我们家盖了新房子，还买了一条新渔船。

……

师：同学们唱得好，说得好，一定能读好！

生：{一起读第三节}

四 总结全文。

五 识字写字

生：我去！我去！

生：“装”是衣字底，飘是风字旁。

师：应该叫衣字部，风字部。有什么好办法记住它们吗？

生：我来记“装”，先记一个壮，再记一个衣字部，合起来就是“装”。它是一个上下结构的字，上面笔画多，要写紧凑，下面笔画少，要写宽松。

师：说得真棒，你真会观察！

生：我来记“飘”，先记买票的票，右边再加个风字部。

生：{描红}

学生对美的感受在老师的引导下，逐步深入。在整个的教学过程中，老师的教学行为体现了新的教育理念，关注学生的生活经验，关注学生的处境与感受，将语文和其它学科和谐地整合在一起：学生的学习方式也发生了根本的转变，学会运用自己喜爱的方式自主学习。课堂上充满了生命的活力，他们与自然的美和谐的融和在一起，每一个生命都有所收获，感到新的成长和新的发展。

1、翻译全文，掌握文言翻译的基本方法。

2、体会文章感情，学习这种感情的表达方法。

1、了解细节在感情表达上的作用。

2、学习文中直接与间接地表达感情的表现手法。

3、介绍文言文翻译的基本方法。

1、照课文段落分段到组翻译原文，并完成课后字词的练习。

2、第一课时后布置学生仿造课文写法写一个表现亲情的片断。

一、介绍作者和写作背景。

补充课文注: 项脊轩是归有光书斋名,因其远祖曾居项脊泾,故自号”项脊生”,名斋”项脊轩”。含念宗追远之意。

“志”是一种记事抒情的文体。

归有光自幼苦读,八岁能文,然科举不顺,35岁才中举人,其后连考九次进士,60岁方中,又因名次靠后,不为重用,多任州县小官。归有光一生大半时间在家乡度过,幼年丧母,23岁娶妻魏氏,27岁时妻病逝。其一生经历坎坷,所遭惨恻。

归有光散文取法唐宋八大家,语言朴实,感情真挚,因此后人把他与唐顺之、茅坤等人并称为“唐宋派”。黄宗羲称其散文“明文第一”时人誉之“今之欧阳修”。

二、导学生有感情地朗读课文。朗读与默读结合，读的时候要体会作者蕴含其中的感情，想想自己在生活中有无类似的情感体验。

三、学生独立研判印发的译文，比较括号内以及个人翻译的得失。然后四人小组讨论发表意见。

（原文较长，这里不赘述。印发的译文可能是学生翻译的原文）

四、教师结合译文简介直译、意译的方法。

五、指出证明文中部分实词（顾、胜、cuan、逾、先、比、朝、殆、书、手）的多义性和特殊用法，并完成课后第三、四练习题。

（说明：本课排在粤教版新课程教材的第二模块文言文单元之首，所以教师作如是处理，就如何翻译文言文作了系统介绍）

第二课时

一、简单导入。

生很快找出“然余居于此，多可喜，亦多可悲”

三、分析讨论第一段

师：作者笔下，第一段里有哪些可喜之事？

生杂然相答，有“杂植兰桂。。。亦遂愿增胜”，有“借书满架。。”。。。

师：同学们都明确了这一段，嗯。我也以为是这一段。来。大家一齐读读。

生放声读“余稍为修葺，。。。。。。珊珊可爱”

师：在这里啊字里行间都是洋溢着作者的喜悦之情，我们看看这几处文字的运用，来体会作者的喜悦之情。

投影几个问题：

（1）“借书满架”与“明月半墙”中的“满”和“半”可否互换？为什么？

（2）“小鸟时来啄食“的“时“易为”偶“字，效果有何不同？

（3）“风移影动“的”移“改为”摇“又有何区别？

生：不能互换，原文这样更符合现实嘛。

生：原文这样写更有一种美感，因为家贫所以借书，还不少呢，墙不高所以明月照到一半，更见出斯是陋室，惟吾德馨了。

生：“满”有一种自豪感满足感，“半”，明月只照到墙的一羊，更有一种朦胧的美呀。

师点头“嗯，有道理”

生：。。。

生：“时“写出小鸟对庭院的喜爱了，“偶”字就觉得小鸟不甚爱来了

生 ：前面说庭院寂寂，这里的“时”就更见寂寂了

生：还写出这里很少有人来，门可罗雀呢。

生鼓掌。

师：综合刚才几个同学的意见，还是不换的好，这个问题就这样决定了。下面的问题呢？

生：“移“字改成”摇“不好，是动宾短评短评啦，是风摇着影动。

马上有生反对：是主谓短评，风摇和影动。

（这里两生没有抓住问题的实质，另外师的问法也有点问题，所以学生就只找区别去了）

师：哪一字更可透出作者的“喜“呢？

生又一次鼓掌。

师微笑点头：好啊，我也要同意你的看法了。

四、分析讨论后一部分的二三段：

生放声朗读第二、三段。找出了文段所写的几件事和细节描写。

师：作者为什么说生“可悲呢“？

生：感到了生活的沧桑，家道的败落。

生：祖母、母亲和妻子先后离去，如今睹物思人，物是人非，感到可悲了。

师：每次读到“令人长号不自禁“，老师我也要长号不自禁了。这两段为什么如此感人呢？来看看老师我的改写，与原文比较它的表达效果。

生：原文感人多了。

生：原文有很多细节描写，更加生动、具体，读起来很感人。

师：是啊，这就是细节的魅力。亲情是我们最熟悉最珍贵最朴实也是是易被我们忽视的，归有光先生就是用我们最熟悉的细节来表现最熟悉最真挚的亲情，让简短平常的句子有了如此强的感染力。我们再来默读一遍，用心来细细体会。

五、讨论分析最后一段。

（1）写妻子的一段文字，所选细节可谓别具用心。作者为什么要写问余古事、凭几学书以及妻子转述娘家小妹问阁子为何物的天真好奇？（这个问题是为什么没听清没记下来。）

（2）作者写对妻子的怀念与前面写对母亲、祖母的怀念在手法上有何不同？

生：前面写得很悲，

生：前面是直接写的，好像“余泣，妪亦泣“”令人长号不自禁“，后面的很含蓄

生：后面写“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣“是托物抒情，读来更感人了。

师：是啊，这里用了两种手法，一种是

生齐：直接抒情

师：对，直抒胸臆，直接写出心中所感。写妻子时归有光用的就是托物抒情了。这两种手法各有其妙。下面看看老师代归有光写的结尾，同学们谈谈自己的看法。

“而今庭院寂寂，妻之馨咳在耳，然人去不复，余自伤泣不已”

生:原句睹物思人,意味深长,老师你写的就太浅白啦。

台上台下大笑,生鼓掌。

师:就没人同意我的了呀?

生笑。

生:”亭亭如盖”,说明时间已过了很久了,都说时间可以冲淡一切可作者这份情感却历久弥深。,更见他对妻子的`怀念之深了。

师重重点头,”嗯,是比我写的要好”

又一女生起立:老师你写的也很好,(全场大笑),语言很雅致,好像” 庭院寂寂，馨咳在耳”。 书上这一段是作者中年以后补写的了,随着作者年龄的增长、阅历的丰富，他的感情应该是越来越深沉了,抒情的方式也就含蓄了。 你们是各有千秋。 (全场掌声)

师:谢谢你的理解！

生都会意地笑了。

六、培养运用能力，选取归有光怀念亲人的两种写法中的一种进行仿写，表现亲情的主旨。先要有细节描写，或对话或动作，或对话动作兼而有之，之后有一两句或直接或间接表现感情的句子。不超过两百字。

三个学生分别念了自己的短文。师生评点。

师：归有光用了最熟悉的细节来表现最熟悉的亲情，同学们，等你们到了老师这个年龄，你们就更能体会一个中年男人的悲凉了，他少年丧母，壮年丧妻，家道败落，那种切肤之痛啊，我每次读来，也要“长号不自禁”了。我们再来用心细细体会用心细细地读一遍吧。

七．生再读课文，轻轻地读，读出一点声来。

八、作业：

读下面两首诗，回答问题：

渡汉江

宋之问

岭外音书断，经冬复历春。

近乡情更怯，不敢问来人。

秋思

张籍

洛阳城里秋风起，欲作家书几万重。

复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

这两首诗都是漂泊异乡的游子所作。人们评这两首诗是“看似寻常最奇崛”，说说它们“寻常”在何处，“奇崛”在哪里。（提示：从细节与感情的关系上去探讨）