教学工作计划需要及时调整和修订，以适应学生的学习进度和需要。阅读下面的教学工作计划范文，了解如何合理安排课程，提高学生的学习效果。
精选军神教学设计教案（汇总15篇）篇一
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。
1、根据提示读出语气、语调。
2、理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。
第一课时(略)。
第二课时。
一、复习导入。
1填空：课文中的“军神”是指xxxxxxxxx，这是xxxxxxxx对他的敬称。
2指名朗读课文。
二、抓中心句突破全文。
1沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的吗?
(1)学生自由读课文。
(2)小组交流、讨论。
2全班交流。
三、根据学生回答，相机导学课文。
(一)导学“求治”部分。
1指名朗读第一自然段。
2沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的?
3刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的?
4分角色朗读第一自然段。
(二)导学“术前”部分。
1读读、想想、画画、议议。
刘伯承为什么不肯用麻药?
2联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?说说你的理由。
3不用麻药意味着什么?
4刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?
5有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。
(三)导学“术中”部分。
2课堂交流(cai演示两个句子的不同之处)。
比较句子(正面描写)：
一条崭新的垫单竟被抓破了。
一条崭新的垫单被抓破了。
比较句子(侧面描写)：
手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。
手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。
3联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
4指导有感情地朗读，从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。
5小结。
(四)导学“术后”部分。
1默读课文。
2刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么?
3沃克医生听了有什么反应?
4你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢?
5沃克医生为什么会有这样的反应?
6指导感情朗读：“做完手术……了不起的军神!”
7震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢?
8为什么问名字时，要“关上手术室的门”?
9画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。
10指导分角色朗读，表演这一段。
四、小结全课，布置作业。
精选军神教学设计教案（汇总15篇）篇二
本教学设计注重学生读的实践，用丰富多彩的方式，巧妙地引导学生品读、赏读课文，让学生在读中理解，在读中体验，在读中感悟。另外，在本教学设计中，围绕“亲情”这个主题，通过扩展性阅读，在培养学生独立阅读能力的同时，让学生加深对“亲情”的感悟和理解，从而进一步拓宽语文学习的渠道，培养学生良好的情感态度和价值观。
教学过程。
一、启发谈话，导入新课。
１．同学们，你们喜欢礼物吗？从小到大，你都收到过哪些礼物，是谁送给你的呢？（学生畅谈）。
２．这些礼物，寄托着亲人的关爱和期盼，它们将陪伴着你度过快乐的童年。我们的学习小伙伴冬冬也和你们一样，收到过很多亲人的礼物。她把自己的感受写成了一首小诗，题目就是《礼物》，我们一起来读一读。（板书课题）。
（由学生的实际生活引入，激发学生阅读课文的兴趣。）。
二、初读课文，了解内容。
１．用自己最喜欢的方式自由读课文，要求读得正确、流利，遇到困难的地方多读几遍。
２．读给同桌听一听，让同桌指出自己的不足，并根据同桌的评价再读课文。
３．把自己读得最满意的地方读给全班同学听听。
（教师相机指导学生认读生字新词，并理解有关词语的意思。）。
４．再读课文，想一想：课文主要写了什么？
（课文短小浅显，易于朗读，易于理解，因此，课堂上不需要做过多的讲解，而应放手让孩子们朗读。通过多种形式的读，既强化了对课文内容的感知，又培养了学生的自学能力。）。
三、品读课文，理解内容。
１．指导学生有感情地朗读课文。
（１）生自读课文，边读边想象诗歌描写的画面。
（２）分小组朗读，并派代表在班上读。
（３）班级赛读，评选班级“朗读能手”。
２．质疑、讨论：
（１）“小小的礼物，寄托着亲人的关爱和期盼”，亲人期盼什么？
（引导学生抓住每节诗的内容展开讨论，教师相机指导，让学生领会每件礼物寄托着家人的关爱和期盼，也知道“我”从每一件礼物中所领悟到的生命的灵动，时间的宝贵，自然的秀美，知识的广博，世界的精彩。）。
（引导学生明白，春天是充满希望的季节，播种希望，才能有所收获。亲人送给“我”的礼物中包含着亲人对“我”的期望和深切的教诲，它们就像“春雨绵绵”无声地滋润着“我”的心田，引领着我一步步成长。）。
３．鼓励学生把自己喜欢的部分背下来，评选“背诵能手”。
４．回忆一下亲人们平日里对你的关爱，仿照课文前四自然段说一段话，把你的感受用诗歌表达出来。
（自己练说，小组内说，指名说，教师相机指导。）。
（学贵有疑，“小疑则小进，大疑则大进”。在教学中，引导学生质疑、释疑，掌握方法，从而提高学生的能力。另外，把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露，使学生在读、思、说的教学活动中受到情的激发、智的启迪、美的熏陶。）。
四、扩展阅读，培养能力。
亲人的关爱让我们感到无比的温暖和幸福，那我们如何回报亲人的爱呢？读一读下面这篇《树的故事》，把你的感受跟大家说一说。
小组讨论：
（１）你们能为爸爸妈妈做些什么？
（２）如果你要送给亲人们一件礼物，你会送什么？
树的故事。
很久以前，有一棵大大的苹果树。一个小男孩每天都喜欢来这儿玩。他爬到苹果树上吃苹果，躲在树阴里打个盹儿……他爱那棵树，那棵树也爱跟他玩。
时光流逝，小男孩渐渐长大了，不再来树下玩了。
一天，男孩回到树旁，一脸忧伤。树说：“和我一起玩吧！”男孩回答：“我已经不是小孩子了，我不再爬树了。我想要玩具，我想有钱来买玩具。”树说：“抱歉，我没有钱……但是你可以摘下我的苹果拿去卖，这样你就有钱了。”男孩手舞足蹈，把苹果摘了个精光，开心地离去了。
男孩摘了苹果离开后，就再也没有回来。树很难过。
一天，男孩回来了，树喜出望外。树说：“和我一起玩吧！”“我没有时间玩。我要做工养家，我要盖房子来住。你能帮我吗？”“抱歉，我没有房子，但是你可以砍下我的树枝来盖房子。”男孩把树枝砍了个精光，开心地离去了。
树心满意足地看着男孩的背影，然而，从那以后，男孩再也没有回来。树再次寂寞和难过。
一个盛夏，男孩回来了，树雀跃万分。树说：“和我一起玩吧！”“我很伤心，我越来越老了，我想去划船，让自己悠闲一下。你能给我一条船吗？”“用我的树干去造一条船吧。你可以开开心心地想划多远就划多远。”男孩锯下树干，造了一条船。他划船而去，很久没有再露面。
终于，多年以后，男孩又回来了。
树说：“抱歉，我的孩子，可惜我现在什么也没法给你了。没有苹果给你吃……”男孩回答道：“我也没有牙去咬了。”
“没有树枝给你爬……”
“我老得再也爬不动了。”
“我实在什么都给不了你了……我惟一留下的就是我的枯老的根了。”树流着泪说。
“我实在再也没有什么需要了，只是有个地方歇一下就好了。经过了这些年，我太累了。”男孩回答道。
“好吧，老树根是歇脚的最好地方了。来吧，坐在我身上歇歇吧。”
男孩坐了下来，树开心得热泪盈眶……。
这是我们每个人的故事。树就是我们的父母。
当我们年幼时，我们喜欢跟妈妈和爸爸玩……当我们长大后，我们离开他们……只在当我们有求于他们或遇到麻烦的时候，我们才回家。无论如何，父母总是一如既往，有求必应，想方设法让我们开心。
（拓宽学生阅读视野，扩大学生的阅读量，提高学生阅读的能力。）。
五、作业超市，自主选择。
任选以下两项作业内容，独立完成。
１．摘抄喜欢的词语和句子。
２．读一读，背一背诗歌。
３．参照课文前四自然段写一段话。
４．写一写你读了《树的故事》后的感受。
精选军神教学设计教案（汇总15篇）篇三
(一)学会本课6个生字，正确读写“饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等生词。
(二)有感强的朗读课文，充分感悟时间流逝。
(三)培养学生感受美，欣赏美的能力，体会时间的一去不复返。
(一)感受语言美，领悟表达方法。
(二)通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。
小组讨论法提问法。
(一)导入：1以《时间都去哪了》歌曲导入并歌唱。(同学们你们喜欢听歌吗?恩那下面老师给你们带来了一首歌曲听好了，歌者是这样感叹道时间的匆匆而去，那我们语文课中的时间有都去哪了呢，就让我们一起走进朱自清先生的《匆匆》)。
2板书课题《匆匆》并指导写匆匆不可太匆匆勿忘中间这一点。
3检查生字预习情况(a小老师男女比赛度b小老师抽查小组c请生交流识字方法以“挪”“蒸”为例。)。
(二)整体感知。
1请生带着问题(课文中的匆匆是指什么呢?作者又提出了什么问题呢?)大声朗读课文。
2请生回答问题(设想为：匆匆主要指时间并提出了一去不复返的问题。)并进行表扬并同时板书“一去不复返”。
(三)理解感悟。
过渡：1你是从哪里找到这个问题的呢的呢?(设想为第一自然段)请生试着读一读并进行表扬。
2从这段话中你体会出了什么呢?(无奈百感交集)。
3理解“溜”，及针尖上的一滴水。过渡：是啊作者就在这样的无奈中默默的算着，他又算出了什么呢?请生朗读第二自然段并进行配乐范读，体会到了“溜”的轻巧轻快看不见摸不着。
4在理解“溜”的基础上理解“头涔涔而泪潸潸”(是啊时间这样飞快怎么能不让人头上冒出细汗而流泪呢?)。
(四)巩固与提高。
1小组讨论理解排比句并练习。(过渡语：是啊时间就这样悄悄的溜走了，作者又是怎么发现并描写的呢?请生朗读并回答排比句的好处及作用并且小组之间再进行仿写。比如：a梳头发的时候日子从发梢溜去;说话的时候日子从嘴边溜去;走路的时候日子从踱来踱去的脚步中流去。b听音乐的时候日子从耳边过去;吃饭的时候从闲聊中过去;发呆的时候日子从无聊的双眼中溜去。)。
(五)小结与作业。
1请生再次带着对时间匆匆的理解再来美美的读课文(是啊时间就是在这些琐事中悄然逝去，它无处不在，无时不有，充斥在我们的生活之中，那就再来朗读课文感受时间的匆匆。)。
2请生课下再次仔细搜集关于朱自清的著作进行阅读。
精选军神教学设计教案（汇总15篇）篇四
1、学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。
2、理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。
3、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
1、理解课文内容，体会人物的思想感情，从人物的`神态、动作了解伟人的精神世界。
2、在朗读的基础上，通过沃克医生神态、情绪的变化，体会课文的中心思想。
3、抓住重点词句理解课文内容，注意有感情地朗读。
第一课时。
1、学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。
2、交流有关刘伯承的资料。
3、初读课文，弄清文章叙述的顺序、主要人物和主要事件。
一、交流资料，揭示课题。
1、谈话导入。
在我国的十大元帅中，有一个堪称“”的人，他以钢铁般的意志博得了许许多多的人的称赞，今天，我们要学习的19课《》，就是介绍的这位妇孺皆知的元帅——刘伯承。
2、板书课题。
3、师生共同交流课前搜集到的刘伯承元帅的图片和文字资料。
二、预习课文并交流。
1、分小组进行预习。
（1）学习生字新词。
（2）用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？
（3）画出沃克医生称赞的话，为什么称他为？
（4）认真朗读课文。
（5）质疑。
2、全班交流预习收获。
三、初读课文，感知内容。
1、指名读课文，读准字音，读通句子。
2、谈谈自己对课文内容的理解。
3、默读课文，画出沃克医生称赞的句子。
4、按事情发展的顺序给课文分段。
第一段（开头——“试试看吧。”）：讲刘伯承在手术前拒绝使用麻醉剂。
第二段（手术台上——崭新的白垫单居然被抓破了）：讲在手术进行中，刘伯承忍受着巨痛，却没有吭一声。
第三段（脱去手术服的沃克医生——完）：讲刘伯承的顽强意志，巨大的毅力得到了沃克医生的称赞。
5、分段朗读课文。
四、布置作业。
1、抄写生字新词。
2、朗读课文。
第二课时。
1、理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。
2、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
一、复习导入。
1、检查生字新词掌握情况。
2、分段朗读课文。
二、精读课文。
1、指名朗读刘伯承与沃克医生的对话。
（1）刘伯承为什么要化名去诊所里看病？
（2）沃克医生是从哪些地方看出刘伯承是一名军人的？找出来画在书上。
2、出示自学提纲，分小组讨论。
（1）刘伯承在手术前的心情和神态是什么样的？
（2）是什么使他拒绝使用麻醉剂？
（3）在手术过程中，人物的动作和神态又是怎样的呢？
（4）刘伯承清楚地数出了医生的刀数，从这里可以看出什么？
3、交流学习情况。
4、理解沃克医生的一段话，指导朗读这一段话。
5、体会沃克医生敬佩刘伯。
精选军神教学设计教案（汇总15篇）篇五
在这一课的教学设计中，教师让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。
教学目标。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
3、学习坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。
教学重点。
1、根据提示读出语气、语调。
2、理解表现为“军神”的重点语句，体会坚强的意志。
教学过程。
1、填空：课文中的“军神”是指_________，这是________对他的敬称。
2、指名朗读课文。
1、沃克医生为什么称为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的吗？
（1）学生自由读课文。
（2）小组交流、讨论。
2、全班交流。
（一）导学“求治”部分。
1、指名朗读第一自然段。
2、沃克医生开始是怎样识别是军人的？
3、的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？
4、分角色朗读第一自然段。
（二）导学“术前”部分。
1、读读、想想、画画、议议。
为什么不肯用麻药？
2、联系课前收集的关于的资料猜想：担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。
3、不用麻药意味着什么？
4、能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？
5、有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。
（三）导学“术中”部分。
2、课堂交流（cai演示两个句子的不同之处）。
比较句子（正面描写）：
一条崭新的'垫单竟被抓破了。
一条崭新的垫单被抓破了。
比较句子（侧面描写）：
手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。
手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。
3、联系自己生病的经历，说说忍受的是怎样的痛苦。
4、指导有感情地朗读，从对比中感悟的“军神”形象。
5、小结。
（四）导学“术后”部分。
1、默读课文。
2、在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？
3、沃克医生听了有什么反应？
4、你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢？
5、沃克医生为什么会有这样的反应？
6、指导感情朗读：“做完手术……了不起的军神！”
7、震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢？
8、为什么问名字时，要“关上手术室的门”？
9、画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。
10、指导分角色朗读，表演这一段。
精选军神教学设计教案（汇总15篇）篇六
立定跳远是小学体育与健康的教学内容，这是让学生初步接触双脚跳起的知识，为今后的助跑式跳远和三级跳远打好良好的基础。
1、立定跳远。
2、游戏：小青蛙学捕食。
1、通过本节课的学习，让每个学生在“玩中学，学中玩，玩中创”感受到愉悦。
2、通过游戏发展学生的上肢力量，培养学生认真、负责的积极态度，团结协作的团队精神。
3、让学生在特定的情境中通过观察、体验、掌握学习的方法，使学生热爱体育运动，并能够乐意接受教师的指导，从而体验成功。
教学重点：双脚起跳，用力向前上方跃起，上下肢协调配合。教学难点：双脚轻巧落地。
（一）导入新课。
1、师：同学们你们见过青蛙跳吗？他们是怎样跳的呀？你们原地学学好吗？
2、学生：原地学习青蛙跳。
3、师：老师这里有一群小青蛙肚子饿了要去找食物吃，青蛙妈妈决定带孩子们到池塘里去抓虫子吃。
4、师把学生带到画满荷叶的操场。
5、师：在抓虫子时不能掉到水里，掉到水里的青蛙要回到岸边后才能继续跳到池塘去找食物，找到食物的同学要把虫子放到岸边的盒子里后再继续去找食物。等大家抓完了虫子后才能一起分享劳动成果。
6、学生：学生听着音乐学着青蛙的跳跃的样子在荷叶上去找食物。（在找食物时教师用漂亮星星评价那些跳得好的，用太阳鼓励那些需要努力的学生。）。
设计意图：一个生动学习情景的营造，可以引起学生的"新鲜感和亲和感，使他们情不自禁的注入自己的热情，主动参与学习活动，在轻松愉快的环境中达到事半功倍的教学效果。此活动还让学生达到了热身的效果，充分调动了孩子们的学习体育兴趣，为下一步学习新知奠定了良好的基础。
（二）学习新知。
（1）立定跳远。
2、学生观看教师示范，教师边示范边讲解动作方法。（动作方法：两脚自然平行分开，上体稍前倾，两脚屈膝，两臂后举。然后两臂向前上方用力摆起，同时两脚蹬地，迅速向前上跳起出。落地时，小腿前伸，用两脚跟着地，屈膝缓冲，保持身体平衡。）。
4、学生边讨论边举手回答。
5、现在就请同学们自己来学一学，看谁学得快。
6、学生自由练习。（教师巡视指导及时用手势评价奖励优、中、差生。）。
7、分组练习。（小组长评出动作做的最好的。）。
8、各组优秀者上前表演。（学生评价好与坏的地方。）。
9、分组跳过河看谁跳的最好，动作跳的最漂亮。（教师巡视指导及时评价奖励。）。
设计意图：教师进行完整示范后，使学生获得了完整的动作表象，然后分组学习、讨论、练习，使学生的学习成为一种自觉自愿的行动，真正变“要我学”为“我要学”，同时又使学生获得自学、自练、互学、互练的学习方法。整个课堂充分给予学生自主学习的时间和空间，学生间相互指导，讨论指正，真正发挥了“小团体”与个人相结合的学习方法，促进互助互学，在练习中突破难点，掌握动作。并且通过及时的评价使学生最大限度的发挥水平，让每个孩子都体验到成功的乐趣。
（2）、游戏：小青蛙学捕食。
活动一：学习如何捕食（追逃）。
方法：在规定的场地，小青蛙扮演害虫，青蛙妈妈进行捕食，被捕到的小青蛙和青蛙妈妈互换角色，依次进行。在捕食时，要求青蛙要用单脚进行捕食，“害虫”可以用各种方法躲避。
活动二：捕捉害虫。
方法：在田地中，小青蛙在青蛙妈妈带领下进行捕捉害虫，教师产生泡泡（害虫），小青蛙跳起拍掉泡泡（害虫）就是捕食成功，比一比那位小青蛙学的本领最厉害，抓的害虫最多。
（3）整理放松。
1、师：可爱的孩子们经过强烈的体育运动后一定很累吧，那就请你们听着音乐跟我一起做放松操吧！
2、教师和学生一起做放松操。
3、教师小结。
4、师生再见。
5、整理器材。
设计意图：
在最后听着轻松的音乐，做着放松操让学生在经过较强度体育活动后身体各部分得到放松，消除疲劳以最佳的状态进入下堂课的学习。
教学反思：
在体育活动中，学生不喜欢机械重复的动作技术练习，如何增强课堂的趣味性，让学生主动参与到课堂的练习中呢？只有激发和保持学生的参与兴趣，才能牢牢地“拴”住学生。
在本课教学活动的实施中，我特别注重了学生学习兴趣的培养，在课前我营造一个生动有趣的学习情景，把学生带到特定的活动环境中去，让学生入景动情、明理知味，用情景来激发学生对体育活动的兴趣，很浅意把新知容进了游戏中，让学生在，“玩中学，学中玩，玩中创”，使学生充分获得向上跳起的学习体验，从而让学生由易到难，由简到繁，循序渐进，很快地掌握了立定跳远的动作方法突破重难点。我的多样化的评价大大激发了学生的上进心和积极进取的精神。
使学生尽全力发挥了自己的最高水平，让每个孩子都体验到成功的乐趣。最后的整理活动不仅消除了疲劳，还让学生有种意犹未尽的感觉，达到学生爱体育，想学好体育的目的。这堂课我还深刻地认识到，要做好一位体育教师不但要有满腔的热情，更要关注每一个孩子，保护他们的自尊，要用欣赏的目光去看待孩子们点点滴滴进步。
随时留意在特殊群体的行为变化，并能够机动灵活地改变教学方法，创设良好的活动场景，拉近师生之间的距离，把课堂真正建设成为教师和学生共同的乐园。还要给学生足够的展示自己机会，倡导自主、合作、探究的学习方式，才能有效地促进学生的全面发展。
精选军神教学设计教案（汇总15篇）篇七
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。
1、根据提示读出语气、语调。
2、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。
一、复习导入。
1、填空：课文中的“军神”是指（），这是（）对他的敬称。
2、指名朗读课文。
二、抓中心句突破全文。
1、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？
（1）学生自由读课文。
（2）小组交流、讨论。
2、全班交流。
三、根据学生回答，相机导学课文。
1、导学“求治”部分。
（1）指名朗读第一自然段。
（2）沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？
（3）刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？
（4）分角色朗读第一自然段。
2、导学“术前”部分。
（1）读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？
（2）联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。
（3）不用麻药意味着什么？
（4）刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？
（5）有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。
3、导学“术中”部分。
（2）课堂交流。
（3）联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
（4）指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。
（5）小结。
4、导学“术后”部分。
（2）指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！”
（3）震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？
（4）根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。
（5）指导分角色朗读这一段。
精选军神教学设计教案（汇总15篇）篇八
1、练习用较快的速度默读课文，把握课文主要内容。
2、有感情地朗读课文，抓住重点词句深入体会刘伯承坚强如铁、意志如钢的品质。
3、领悟文章的一些表达方法，初步形成在读书时留意作者写作方法的品质。
1、完成课前预习。
2、收集刘伯承的资料，并作了解。
一、谈话导入，了解背景。
1、课前：谈谈关于十大元帅的事，有机渗透介绍刘伯承的生平。
2、板书课题，读题，字面释题。
二、初读课文，整体感知。
1、课前利用“学案”，完成相关学习活动。
2、交流预习情况，教师相机点拨。（词语、主要内容、行文结构）。
三、呈现版块，自读自悟。
按照文本顺序而教。
1、预设版块一（手术前）：
先介绍刘伯承这次负伤前后经过的资料，了解当时中国社会的大环境。
预设要点：抓刘伯承、沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。
2、预设版块二（手术中）：
预设要点：抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，进行多元感悟。
在学生自我感悟的基础上，适时播放电影《青年刘伯承》中“手术台上”的片断。指导感情朗读。
3、预设版块三（手术后）：
预设要点：抓住“72刀”“肃然起敬”等，进行全面感悟。
四、升华情感，自然结课。
学生写话，升华认识。
精选军神教学设计教案（汇总15篇）篇九
1、学习生字，掌握并会运用新词。
2、理解课文，体会“军神”一词所包含的含义。
3、能够有感情地朗读课文。
4、继续培养自学课文的能力；渗透相关写作知识。
1、体会“军神”惊人的毅力、钢铁般的意志。
2、通过人物神态、情绪的变化把握事情的发展变化，深入体会感情。
2课时。
第一课时。
伴随着悦耳的铃声，我们又要开始了新的学习、新的探索。通过以前的阅读，我们认识了许多英雄人物，如英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞……他们都是普通战士，但他们都具有坚强的意志、崇高的信念。今天，我们要了解的，也是一名军人的故事。他，堪称“军神”。
二．初步感知。
1．课题让你想到什么？
2．浏览课文，想一想，谁是“军神”，文中讲了他的什么事？
三．讨论自学。
下面，请同学们以小组为单位展开讨论，用你聪明的头脑去分析，用你的心灵去感知，自学课文。
a．通过人物神态、情绪变化从整体把握事件脉络。
刘伯承：微笑平静一声不吭一笑。
沃克医生：惊疑冷冷柔和生气愣住颤抖由衷惊呆慈祥肃然起敬。
b．从每个细节体会文章所传达的思想感情，与作者产生共鸣。
如：“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情”“惊疑”反映出来人伤势严重。
“平静”说明这位军人此刻没有丝毫怯意。
“病人一声不吭……居然被抓破了”说明手术过程对病人来说是痛苦的，而他却一直坚持着，更反映出病人的钢铁意志。
“七十二刀”准确地数出刀数说明了军人的冷静，更衬托出他的惊人毅力。
“你堪称军神”充分流露出沃克医生发自内心的惊叹与赞赏。
“肃然起敬”表明沃克医生对刘伯承由衷的敬佩。
c．体会感情的同时注意朗读语气。
……。
四．全班交流。
请同学们各抒己见，谈一谈你对课文内容的认识。
（允许争论，确有困难，教师稍作引导）。
五．小结。
通过我们共同的讨论学习，你了解到了什么，谁能用自己的话讲一讲？
a．自始至终，刘伯承都保持着微笑与平静，他有着惊人的毅力与顽强的意志，堪称“军神”。
b．沃克医生由开始的“冷冷”到最后“肃然起敬”，之所以会有这样的变化，完全是因为这位病人的与众不同，他由衷地赞赏、敬佩刘伯承。
……。
六．本课时小结：
请大家在课下多搜集一些有关刘伯承的故事，讲给同学听。
第二课时。
一．朗读课文。
要求：正确、流利、恰当把握感情。
二．写作技巧渗透（讨论为主，指导为辅）。
1．写作顺序：事情发展顺序（手术前——手术中——手术后）。
2．人物语言、神态、情绪的描写刻画能够更清楚地表情达意（举例）。
3．词语运用，如“一针见血”“肃然起敬”
三．作业（任选）。
1．复述课文。
2．写一篇记叙文，要求有条理，内容具体。
3．写一篇较简短的读后感。
刘伯承微笑平静一声不吭一笑。
沃克医生惊疑冷冷柔和生气愣住颤抖由衷惊呆慈祥肃然起敬。
精选军神教学设计教案（汇总15篇）篇十
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。
2、通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
3、凭借具体语言材料，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。
教学过程：
一、揭题，激情导入。
1、揭题。
2、媒体出示（十大元帅图）：同学们，你们看，这十位庄重威武，气宇轩昂的军人就是我国赫赫有名的十大元帅。他们是——（生读元帅名）。
3、指图，这位就是被德国医生尊称为“军神”的刘伯承元帅。
媒体出示：简介刘伯承。
二、初读，自主发现。
1、自由读课文，注意读准字音，读通句子，把难读的地方多读几遍。
2、你们觉得文中哪些句子比较难读？
3、组织交流，指导读好难读的句子。
三、细读，自主探究。
1、指图，沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？
2、细读课文，提出要求。
从文中找出令你感动的语句，多读读，读好它。然后再把你的感受和学习小组中的伙伴交流交流。
3、巡视指导。
4、组织汇报，文中哪些地方令你感动？为什么？
5、学习整合，师生分角色朗读课文。
四、总结，升华认识。
1、归纳：刘伯承真是一位了不起的军神：求治时——，手术前——，手术中——，手术后——。
2、此时此刻，你最想对刘伯承爷爷说什么？
媒体出示：刘伯承爷爷，我想对你说……。
五、课后延伸。
组织语文专题性学习，了解伟人故事，学习伟人品质。
精选军神教学设计教案（汇总15篇）篇十一
—、学生视角。
“军神”一个响亮的称呼，学生看到课题后自然产生一系列的问题：谁是“军神”?为什么称为“军神”等，这会促使学生尽快学文，从课文中找到答案。
课文中沃克医生的态度变化和故事发生的历史背景有直接的关系。学生对历史背景了解不多，也影响对课文内容的深入理解。
二、教师思考。
本文记述了战争时期德国医生沃克为刘伯承做眼部手术的经过，通过沃克医生情绪变化的描写，赞扬了刘伯承顽强的意志力。教学中，要引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，自主读书、感悟。
三、重点。
1、练习用较快速度阅读课文，了解课文内容。
2、通过理解重点句子体会人物的思想感情。
四、设计特色。
抓住重点句子，坚持快速阅读，以读为主，读中感悟。
五、信息资料。
1、师生共同查阅战争历史背景的相关资料。
2、学生搜集有关刘伯承的故事。
七、教学要求。
1、了解刘伯承被称为军神的原因，学习刘伯承顽强的意志力。
2、体会文中含义深刻的句子。
3、学习本课生字新词。
4、有感情地朗读课文。
第一课时。
教学目的。
1、用较快速度阅读课文，了解课文内容理清文章层次。
2、学习生字、新词。
教学流程。
一、导入 新课。
请学生根据白己搜集的资料，谈谈对刘伯承及当时时代背景的了解。
二、快速阅读课文，了解课文内容。
(在课堂中培养学生的快速阅读能力及概括能力。)。
三、再读课文，理清文章条理。
第二课时。
教学过程 ：
一、复习。
同学们，昨天我们初步阅读了《军神》这篇课文，学习了课文中的生字，现在我们一起来复习一下，请同学起来读。哪组同学愿意来读？（出示生字卡片）。
二、讲授新课：
下面我们继续学习这篇课文。请大家把书打开到p94页。
1、初读课文：
首先，请大家用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？
2、细读课文：
下面，请大家仔细地读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子画出来。画好后交流。
3、精读课文：
小组合作，联系上下文，说说为什么会有这样的变化？
师生共同分析一两处，然后指导朗读。其余的部分学生自学，把体会写在一边。
4、学生交流，教师点拨。
5、指名读，并进行评议。
6、质疑问难：还有什么不明白的问题？
（为了表现刘伯承坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。所以，理解这个问题对理解课文内容很有帮助。）。
三、总结，升华。
读了课文，你有哪些感想？用自己的话夸夸被称作军神的刘伯承元帅。
四、布置作业 ：
1、摘录一首表达革命气节的诗。
2、搜集有关刘伯承的故事，讲给同学们听。
17军神——（刘伯承）。
楷模。
冷冷地问——口吃地说——惊呆了——慈祥的神情。
顽强的意志。
精选军神教学设计教案（汇总15篇）篇十二
一、揭题导入：
1、板书课题，学生随教师书空。
2、齐读课文，简要谈谈读后的感受。
3、大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片，简介元帅生平。
那么，《军神》这篇课文讲了一件什么事情呢？）。
二、揭示自读要求：
三、初读指导。
1、自读课文，读准生字字音。
2、再读课文，划出不理解的词语，联系上下文体会词语的意思。
3、反复朗读课文，读得正确、流利。
4、快速朗读（或默读）课文，边读边想：课文主要讲了一件什么事？
1、再次快速浏览全文，找到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。
2、齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情？
（惊讶、激动、赞美、崇敬……）。
3、带着自己的体会再读读这个句子1。
4、引导质疑：此刻你最想弄明白什么？
5、引导学生自主解疑：其实这些“为什么”的答案就在课文之中，只要我们用心去读课文，去体会，你一定会从文中找到答案！
四、汇报交流，解读“军神”内涵。
1、学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进行集交流。
（1）就诊时，抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。
a、“你是军人！”！沃克医生一针见血地说，“我当过军医这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”
b、“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”
c、从沃克一开始的“冷冷”到“目光柔和”。
（2）手术前，抓刘伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会。
（大屏幕出示：沃克医生与刘伯承的这组对话。）。
（3）手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。
（4）手术后，抓住"72刀”，体会刘伯承超凡的意志。
2、此刻大屏幕再次出示重点句，师引读：“沃克惊呆了，大声嚷道：……”（生齐读！）这是沃克医生发白内心深处的赞美！（生再读）。
3、老师小结，升华情感，再读重点段。
刘伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘！让我们再来读读课文第16和第17自然段，永远记住刘伯承在手术台上的表现！
（生再读第16和第17自然段。到此，学生对“军神”已有了全面而深刻的认识和理解。）。
五、升华情感，小结写法。
1、抓沃克医生前后情绪变化的关键词：
“冷冷的”——“肃然起敬”
（生自由谈话，升华情感。）。
3、小结：为了表现刘伯承钢铁般的意志，课文不仅从正面描写刘伯承的表现，还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、情绪的变化，从侧面进行烘托。课后，请同学们从文中画出描写沃克医生神态、情绪变化的词句，再读一读，好好体会。
六、延伸拓展。
这节课，我们读懂了《军神》这个故事，知道了“军神”是人们对刘伯承的由衷赞美。还有人称刘伯承为“武神”。
精选军神教学设计教案（汇总15篇）篇十三
生：我最敬佩医生，因为他们能救死扶生，为人们解除病痛。
生：我最敬佩我的语文老师，因为他的知识很渊博，总能把课上得生动有趣。
生：我最敬佩我们班的某某同学，因为她不但学习好，而且还有特长。
……。
（引导学生结合生活体验谈，并要说明理由）。
师：课前同学们谈了自己所敬佩的人，有的同学谈到敬佩军人，敬佩他们的勇敢。今天，我们就来认识一位了不起的军人――刘伯承。
［板书：刘伯承］对于他，你有哪些了解？［学生交流资料］。
二.初读感知。
师：课前同学们都预习了课文，让我们来交流读课文的收获，通过读课文你知道了什么？。
生：课文主要讲了刘伯承在手术时拒绝麻醉的事。
师：你抓住了课文的主要事件，但我认为还不够完整，有补充吗？
生：刘伯承在手术时拒绝麻醉，手术中忍受住了巨大的痛苦，得到沃克医生的称赞。
生：我再来补充他，沃克医生的称他为军神。
师：同学们通过互相补充、交流理清了课文的主要脉落，不错！这一课讲的就是刘伯承年轻时治疗受伤的眼睛，拒绝使用麻醉剂，沃克医生称赞他是军神的故事。
师：沃克医生是怎样称赞刘伯承的呢？请同学们快速流览课文，画出沃克医生的称刘伯承为军神的段落。
［学生快速默读课文，用笔勾画］。
师：把你找到的段落来读给读给大家听。（生读，教师在大屏幕上出示这段话）。
师：读了这个句子，此刻你最想弄明白的是什么？
生：沃克医生为什么惊呆了？
师：你关注到了沃克医生的神情。
生：他为什么大声嚷？
师：你注意到了他讲话时的语气。
生：沃克医生为什么说他是真正的男子汉、是会说话的钢板？堪称军神？
师：同学们既能提出问题，这些问题有一定的深度，很值得我们去探究。有了问题，就有了读书的动力，其实这些问题的答案都在文中，请让们再次走进课文中，一边读一边想，如果你在读课文当中，发现哪句话能回答这个问题，就用笔画下来。还可以把你画下来的句子和你身边的同学交流交流。
三.深入感悟。
师：刚才的问题解决了吗？可能有的同学解决了一部分，不过，这没关系，在下面的交流中，同学们互相启发，一定会找到答案的。是刘伯承的哪些表现使得沃克医生惊呆了，大声嚷称赞他是军神呢？下面请把你感受最深的一点来谈一谈。
要点一：刘伯承手术前拒绝使用麻醉剂。
生：刘伯承眼睛受了重伤，医生给他做手术，他拒绝使用麻醉，这一点给我的感受最深。
生：做这个手术很痛。
师：沃克这两句话体会了什么感情。
生：他对刘伯承很关心。
生：包含了吃惊。
生：感觉到说这两句话时很紧张。
师：为什么？
生：因为他竟有点口吃地说。
师：他被震惊了。
生：我补充，因为从来没人拒绝使用麻醉剂。
师：好，带着这些体会再来读读这句话。
生读。
师：而刘伯承的回答只包含了四个字。
生：试试看吧。
师：包含了什么。
生：刘伯承很自信。
生：我体会到刘伯承很勇敢，因为手术不施行麻醉是会很痛苦的。
师：那是一种什么样的痛苦呢？他知道吗？
生：知道，因为沃克告诉他他的右眼需要摘除坏死的眼球，还要一刀一刀的割掉新生的息肉。
师：是的，刘伯承已经预料到了不施行麻醉的痛苦，但为了保留一个清醒的大脑，他选择了疼痛。刘伯承曾经说过：“孙膑失去双腿依然可以指挥千军万马，我失去了一只眼睛，只要有清醒的大脑，仍然能驰骋疆场，为国效力。”一个清醒的大脑，是刘伯承作为军人的人生目标和精神力量。
师：体会到了这些，我们再来读这些句子，相信你一定能读得更有深度，谁来试试。
一生读，其他同学评读。
师：刚才这位同学的读得怎样？你们满意吗？看来还不够。我请同学们注意体会这几个词语，再读读试试。（教师出示生气地说、平静地回答、有点口吃地说）。
师：我请三位同学来读这一部分，谁想来？
生分角色读。
要点二：刘伯承手术台上的表现。
师：还有哪些地方使你深受感动？
生：刘伯承做手术时一声不吭，忍受着剧烈的疼痛。
师：能读一读有关的段落吗？
［生读16、17段］。
师：同学们从他的读书中体会到了什么？
生:刘伯承太伟大了。
生：他忍受了常人不能忍受的痛苦。
生：刘伯承有坚强的意志。
师：看来你们都有自己的体会，文中的哪些词语，给了你这样的体会，结合文字谈谈。生：我从“青筋暴起”、“汗如雨下”这两个词语中体会到当进的手术过程中，他忍受了常人不能忍受的痛苦。
生：我从“居然抓破了崭新的白垫单”看出他很坚强。
生：那么痛苦的一场手术历程，分竟然一声不吭，他简不是人，是神！
生读。
生：看见刘伯承把崭新的单抓破了。
生：他的手流汗了。
生：沃克医生出汗了。
师：你听见了什么？
生：剪刀的声音。
生：听见了刘伯承抓破床单的声音。
师：你的心情怎样？
生：非常紧张。
生：非常担心。
生：我觉得难以置信。
师：沃克医生心情怎样。
生：非常紧张。
生：他非常害怕，怕把刘伯承弄痛了。
师：课文什么地方可以看出沃克医生此时非常紧张。
生：手术台上……这句话说明他很紧张。
师：他为什么这么紧张。
生：因为他害怕出事。
生：他害怕刘伯承挺不住。
生：担心手术有一定危险。
师：沃克医生没做过手术吗？
生：做过，因为沃克医生从来没做过没使用麻醉剂的手术。
师：刘伯承在做什么？
生：在忍受痛苦。
生：他可能在数刀数。
师：同学们，你有过受伤的经历吗？
生：有，我的脚被弄疼了。
生：我被石头绊倒了。
师：沃克在为他担心，担心这位年轻人忍受不住这样的痛苦，是吗？所以一向从容镇定的他，此时双手也有些颤抖了。
生：我看到护士也在为他担心。
生：刘伯承在忍受着常人不能忍受的痛苦，他在尽力克制自己。
生：我看到沃克医生和护士的眼里都充满了对刘伯承的敬佩。
师：读到这儿，我们怎能不从心上发出这样的赞叹呢？（出示课件）。
要点三：刘伯承在手术后说出刀数。
师：你还从课文中的哪些段落读出了刘伯承的意志？
师：哪些词语给你这种感受。（抓勉强一笑一词再次体会刘伯承的坚强意志。）。
师：是啊，他忍受着常人难以忍受的疼痛，不但没有晕过去，还说出了刀数，所以沃克惊呆了，大声嚷道。
让我们一起为我们的军神刘伯承大声嚷吧！［课件出示引读22段］。
师：沃克从开始就这样对刘伯承吗？
生:不是。
生：刚开始时，沃克是（冷冷的），知道病人是军人时，（目光柔和了），当听说病人拒绝麻醉时，他（楞住了），手术时，他（汗珠滚滚），当他在手术后听病人说出刀数时，（吓了一跳），脸上（浮出慈祥的表情），当知道病人就是刘伯承时，他（肃然起敬）。
师：引起沃克这一系列神情变化的原因时什么？
生：刘伯承过人的坚强意志。
师：同学们，交流到这儿，能结合你的感悟谈谈为什么刘伯承人堪称“军神”吗？
生：刘伯承手术前拒绝麻醉、手术中一声不吭、手术后还说出刀数，他有常人所没有的坚强的意志，所以才称他为军神。
师：此时，能说一说你对军神的理解吗？［学生谈］。
师：是的，军神就是有着坚强意志的军人，他超出了一般的军人，他是军人之灵魂。刘伯承用自己的行动诠释了“军神”的含义。
师：同学们，这节课我们用心走进了课文，我想，刘伯承的坚强意志不仅征服了性情孤傲沃克医生，也征服了我们每一个人，学完这篇课文，如果让你再来谈谈让你敬佩的人，我想我们每个人的心中都会有这样一种答案－－刘伯承。其实《军神》只是刘伯承年轻是的一个故事，也只是他戎马生涯的一个片断，然而正是这段不平凡的经历，磨练了他的坚强意志，他凭借着自己清醒的大脑和卓越的军事才能，征服了全世界。
师：（课件出示：刘伯承资料）。
如果想更深入地了解这位共和国元帅，建议大家读一读《中华名将――刘伯承》。
17 军神。
前拒绝麻醉。
刘伯承中 一声不吭｝坚强意志。
后 说出刀数。
教后体会：
《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须倡导自主、合作、探究的学习方式。本课的教案便以此为指导进行。
语文教学需要品词析句，本课从质疑入手，在自主解疑阶段抓住重点词、句品析，并与朗读相结合，在品读中感悟人物优秀品质。这节课，引导学生从沃克医生称赞刘伯承的话入手，通过质疑找出本课需在研讨的重点问题：为什么要称刘伯承为军神？然后紧紧围绕这个问题去指导阅读，让学生通过伯“手术前气绝使用麻醉”、“手术中一声不吭”、“手术后数出刀数”这一系列表现体会到他的坚强意志。在处理这部分内容时，不限制学生，学生体会到哪儿，教师就引导到哪儿。通过对重点词句段的不同特点，采用不同的教学方式，来帮助学生更好地理解好课文。
教过后有两点体会：一是语文课堂要关注学生的体验，让学生亲身经历文本所描述的情境。二是语文课堂要放手让学生去探究，教师要能放得开，收得拢。要做到这两点，需要老师不断去提高课堂教学的驾驭能力。
精选军神教学设计教案（汇总15篇）篇十四
[a计设]。
师：你在于术室里还看见了什么？
生：我看见刘伯承把床单抓破了。
生：我看见刘伯承脸色苍白，汁如雨下。
师：(出示第四自然段内容)谁来把刚才同学们看见的情景读一读?
(指名读，齐读，教师相机点出关键词语：“紧紧抓住”“汗如雨下”“竞被抓破了”。)。
师：从这些词语中你体会到了什么?
生：当时刘伯承很痛。
生：我感到刘伯承非常勇敢，非常坚强。(教师板书“勇敢”“坚强”，指导朗读第五自然段。指名读，齐读。)。
师：在手术室里你还看到了什么?
生：刘伯承在手术台上数刀数。这说明刘伯承非常勇敢，非常坚强，他具有钢铁般的毅力。(板书：钢铁般的毅力)。
师：如果你站在刘伯承的身边，你想对他说些什么?
师：沃克医生是怎样说的?你体会到了他当时怎样的感情?
生：沃克医生当时很感动。
生：沃克医生很佩服刘伯承的毅力。
师：是啊，让我们带着感动、佩服、激动的感情再来读一读沃克医生的话。
师：站在一旁，我们也不禁失声喊道——(再次齐读沃克医生的话)。
师：这时你能明白为什么沃克先生称刘伯承为“军神”了吗?让我们一起喊出他的名字。
[b设计]。
(在指导学生读通读顺课文的基础上继续学习)。
师：请同学们选一个最让自己感动、佩服的自然段相互读一读，评一评。
师：你觉得课文什么地方让你最感动、佩服呢?
生：我觉得刘伯承坚决不同意打麻醉药让我最佩服。(生读第二自然段)。
(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址)。
本文转载。
师：麻醉药有什么作用?
生：人打了麻醉药后就会像睡着了一样，什么也不知道了。
生：我上一次去拔牙，医生给我打了麻醉药，拔牙的时候就感觉不到痛了。
师：可这一次手术不同寻常，这次是把右眼球摘除，并且必须把眼眶里的腐肉一刀一刀地挖去。所以，沃克医生会怎么说?谁来当沃克医生，劝一劝刘伯承？(生交流)。
师：刘伯承是怎样做的？为什么？
(教师根据学生的回答，引导学生明白刘伯承不打麻醉药的主要原因，是因为他怕麻醉药影响脑神经，是因为他还想在伤好以后继续为祖国、为人民作贡献。)。
师：(引读本自然段)所以，刘伯承恳切地对医生说——(生齐读)沃克医生愣住了——(生齐渎)年轻人平静地说——(生齐渎)。
师：还有什么地方让我们佩?
生：第五自然段“72刀”也让我佩服。(生读该自然段内容)。
师：他是在什么情况下数刀数的。
生：他是在非常疼痛的情况下一刀一刀地数刀数的。
师：见到这种情景，你会情不自禁地对他说些什么?
师：(在学生交流的基础上)怪不得沃克医生会这样称赞——(生齐读沃克医生的话)。
师：还有什么地方让我们觉得感动、佩服呢?
(生读第四自然段，读得非常好，教室里响起了掌声。)。
师：你读得太好了!请你再读一遍，其他同学仔细听，听他哪些地方读得特别好。
(生再读，读后根据交流点出关键词语：“一声不吭”“紧紧抓住”“汗如雨下”“竟被抓破了”。接着请学生齐读本自然段，思考：从这些地方，你能体会到什么?)。
生：我能感受到刘伯承当时非常痛。
师：你们有过痛的经历吗?
(学生交流)。
(指名读，竞赛读，齐读。)。
生：(由感而发)是指刘伯承非常坚强、勇敢。
生：把刘伯承称作“军神”，主要是因为他很坚强，他忍受了常人不能忍受的痛苦。(教师在“勇敢、坚强”前板书：非凡的。)。
师：让我们再一次赞一赞这一位“军神”!(再读沃克医生的话)。
(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址)。
本文转载。
精选军神教学设计教案（汇总15篇）篇十五
1.学会本课的生字新词。
2.理解课文内容，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
3.有感情地朗读课文，体会作者在语言运用上的妙处。
一、导入。
1.填空：课文中的“军神”是指()，这是()对他的敬称。
2.自读课文，勾出生字，读一读。
3.检查生字学习情况，重点是“诊”、“龄”字的读音和“龄”、“匪”的笔顺笔画。
二、抓中心句，把握全文。
1.沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的?
(1)学生自由读课文。
(2)小组交流、讨论。
2.全班交流。
三、根据学生回答，相机导学课文。
1.导学求医部分。
(1)指名朗读这一部分。
(2)沃克医生开始是怎样识别出刘伯承是军人的?
(3)刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的?
(4)分角色朗读这一部分。
2.导学手术前部分。
(1)读读、想想、议议。刘伯承为什么不肯用麻醉剂?
(2)联系课前搜集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承为什么担心损坏脑神经?说说你的理由。
(3)不用麻醉剂意味着什么?
(4)刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?
(5)有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。
3.导学手术中部分。
(1)自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句，想想这些词句各起什么作用。
(2)课堂交流。
(3)联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
(4)指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。
(5)小结。
4.导学手术后部分。
(1)快速默读课文。
(2)指导有感情地朗读：“手术结束了……你是军神!”
(3)震惊的沃克先生心中会怎么想?
(4)根据提示语自由朗读，注意根据提示，揣摩语意，突出“军神”形象。
(5)指导分角色朗读这一段。
四、总结归纳，升华情感。
1.用自己的话讲述这个感人的故事。
2.刘伯承真是一位了不起的“军神”，面对这位“军神”，你想对他说些什么?
3.完成课后题。