教学反思是教师专业成长的必备工具，通过反思可以不断改进自己的教学方法和策略。范文中的教师在进行教学反思时充分关注学生的个体差异，灵活地调整教学策略和方法。
最优桂花雨教学设计与反思（汇总13篇）篇一
人教社义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册第七课。
设计理念。
在丰富的语言实践中，帮助理解课文内容，感受语言文字传达的意蕴与情味。
教学目标。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解桂花雨的意思，在品味语言的过程中体会“桂花香”与“摇花乐”。
3、尝试用朗读来表达体会到的桂花带给人们的快乐。
预设流程。
1、出示诗句，读一读，这句诗描写的是什么花？
叶密千层秀，花开万点金。（唐·宋之问）。
2、师：古代的人喜欢桂花，现代的人也同样喜欢桂花。著名女作家琦君就深深地爱着这香气迷人的桂花。（琦君的照片）。
介绍。
最优桂花雨教学设计与反思（汇总13篇）篇二
面对这样的文章，每一部分都非常优美，很难取舍。在反复对文本进行解读后，我们把教学重点放在了：
在这个块面的教学上，抓住一个“浸”字，两次出现。扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。
“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。注重对于作者盼望“摇桂花”的`迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。
在引导学生感受“桂花雨”的时候，我借助课件提问，从课文当中找出什么是”桂花雨”，用课文中的原句回答。孩子们找到后，我又借助课件上的图片，让孩子们再次感受“桂花雨”的情景。啊！真像下雨！好香的雨呀！”带着这种感悟和体验再次进入文字，读出其中的感情，我运用了创设情境——想象画面，让学生感受桂花雨的飘落，感受到桂花飘落的快乐。可惜就是由于时间关系，学生创设的场景无法展示出来，匆匆带过了，有点可惜。
对比母亲的话，杭州的桂花再香，也比不过家乡的桂花。这里，出示杭州满觉陇的桂花，的确是非常美非常香，但是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢？回文再读，再次品味那摇花乐，那桂花香。于是这份快乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面。
这样的处理，不仅老师的教路非常清晰，更重要的是让学生根据自己的知识水平，投入到学习活动中来，教师也以一个学习伙伴的身份参与到学习中去。
课文最后我试图通过琦君其他作品，来总结琦君作品最多表达的一个主题——思乡情。
另外，在时间安排上，我要尽量留足够的时间让学生去自主学习，当然自主学习不是把时间都留给学生，而是要有老师适当有效的引导和监督。在提问内容和理答方式上要注意避免重复答案或者简单的鼓励，而是要结合课文内容进行引导、激励性的评价。在备课时，要围绕课堂教学目标、内容，提出有价值的问题；同时也要鼓励学生积极地、主动地提出有价值的问题，才能提高课堂提问质量。
最优桂花雨教学设计与反思（汇总13篇）篇三
八月的校园，是个美丽的大花园。
校园里面有一颗超级大的`桂花树。据我所知，
那棵桂花树不仅是宁波最雄伟的桂花树，还是宁波最贵的一棵桂花树，学校为了买它可是花啦20万呢。
我们小朋友最喜欢在桂花树下玩耍。我也不例外。渐渐的，我们把那个地方叫桂花园。桂花树开花后，就会有一种迷人的芳香，每当我下课后，都会去桂花树下转一转，就会感觉上课时那紧张的感觉全没了。
最有趣的是每当桂花开了的时候，黄老师总是希望天上不要下雨，那就可以收获质量上乘的桂花，然后把桂花做成桂花糕和桂花茶，一部份送给别人，一部分自己享用，想想就美。我们也很希望别下雨，这样就可帮黄老师摇桂花，时间一到，黄老师就带我们去摇桂花，我们一摇，桂花就像雨一样飞洒下来，桂花的香味把我们全都迷住了。
现在我们已经上四年级了，教室搬到了四楼，但是每当看见桂花时，就会想起摇桂花时的美好时光。
最优桂花雨教学设计与反思（汇总13篇）篇四
3、题目质疑:老师今天还为大家带来了礼物，(拿出来)问:“这是什么?”
(桂花雨是什么样的?作者为什么写桂花雨?……)。
过渡:你的问题提的真好，这枝桂花就送给你了。
1、字词音形义(出示生字新词读、理解交流)。
(1)仔细左右尤其吩咐帮忙口占一绝拣去小叶糕饼。
(2)搓桂花桂花卤。
沉浸桂花香中姿态笨笨拙拙即时口占一绝檀香炉烟袅袅天空阴云密布。
湿漉漉的泥土茂密的叶子和在茶叶中泡茶。
(3)细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
2、交流读书情况。
3.学生快速阅读，师巡视指导。
怎么样?哪些同学愿意给我们读一读这篇课文呢?(指名读，听读讲名听读要求)。
4.交流:课文写了一件什么事情呢?
桂花雨是怎么形成的?
5.那么，究竟是怎样来摇桂花呢?接下来，就请同学们和老师一起，走进作者的童年，和著名作家琦君共同感受摇桂花的快乐吧!
1、(出示第三节)师示范读。问:这一小节主要写了什么内容?
(预设:我怎么摇桂花的;我摇桂花时的情景;我摇桂花时高兴的心情。)回答的真好，这枝桂花也送给你了!
小结:同学们很会读书，不仅读懂了内容，而且还体会到到了感情。
2﹑那么谁能找出我心情的句子?
学生默读课文找句子，做记号。
交流:出示句子“这下，我可乐了”
说说作者乐的原因。(指名说，出示第1句)(板书:是件大事)母子二人的对话让你明白到了什么?(板书:迫不及待)应该怎么读这段话呢?(指名读)。
我这么乐的原因还有什么呢?(生回答，出示第二句)。
那么，我是怎么摇桂花的呢?
“我“是怎么摇桂花的呢?现在很多同学的手上有一枝桂花，我们就来模拟一下，把它当成一棵桂花，摇一摇它吧!(请生示范摇)是不是这样摇呢?请同学们跟着老师一起来看一看吧。
(课件出示:摇桂花的样子和摇桂花时的情景图片)。
此时此刻你有什么话要说吗?(真美啊!)。
美在哪?怎么美?
(预设:桂花像春天的细雨密密地绵绵地散落下来。
桂花像夏天的雨一串串地直落下来，顷刻间像给大地铺上了一层花地毯。
桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落下来。)。
此时，如果桂花落在你的头上、颈上、身上。你有什么样的感受呢?
(预设:桂花轻轻落在头发上，像母亲在亲切地抚摩我。
桂花落在我的脖子上，痒痒的，酥酥的。
作者觉得怎么样?
出示句子:我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”(指名读)。
作者在说这句话时的心情怎样?你呢?能再读一读吗?
母亲呢，干什么了?(出示句子，指名读)，这句话让你感受到了什么?什么叫做“撮一点?”
(撮一点放在学生鼻间)香吗?喜欢吗?能读一读这句话吗?
父亲呢?(出示语句)。
我们来欣赏欣赏父亲的诗歌吧!出示诗句，(指名读)，理解。
读了这首诗，你明白了什么?
谁来读一读这段话?
3、小结:。
4、齐读第三节。
描红。
熟读第三小节，体会我的快乐。
最优桂花雨教学设计与反思（汇总13篇）篇五
11月我很荣幸地参加了隆阳区教育局组织的西山片区的青年教师课赛，在这次课赛中不仅提高了自己的教育教学水平，也让我对教育有了更深的认识，下面是我对我所执教的课文做的教学设计思路及课后反思的总结。
《桂花雨》是苏教版四年级上册的一篇课文，本文是台湾作家琦君的一篇回忆性散文，字里行间充满着作者对家乡的热爱以及对美好童年的回忆。
教学目标是让学生自读的基础上，把握文章的主要内容，并且学会抓住关键词句体悟作者感情的方法。培养学生热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。
在设计时，我将课文分成了三个板块，分别是桂花香、摇花乐、思乡情，以桂花香为线索，以情入景。
导入时，联系学生生活，让学生说一说桂花的外形及香味并通过欣赏桂花图片、和同桌交流来激发学生的学习兴趣。
过抓住关键字词的方法来体会作者思想感情的方法。
设计摇花乐环节上我先让学生自学，并通过交流合作来感受作者童年时代的快乐。再通过多媒体展示，调动学生的想象力，创设情境让学生摇一摇桂花，想象桂花摇落时的`情境，寓教于乐，及时让学生交流童年的趣事，与作者同感同乐。
体会作者的思乡情是本文教学的一大难点，为此我设计了相关拓展练习及作者琦君关于思乡的作品《烟愁》，再通过钢琴曲《思乡曲》渲染气氛，让学生体会到作者对家乡、对情亲人的思念之情。
小结时让学生自主小结，配乐朗读，再次感受文章带给我们的情感体验。
总之，真实的情境教学，以读代讲，让学生在浓浓的书香中也能感受生活之美好，童年之有趣，对学生进行情感熏陶。
1、对回答问题的学生评价不到位、不准确。
2、对一些问题的设计及相关答案的预设和引导不够。
3、课堂上缺少激情。
4、对学学生的指导性朗读不够，少数学生不能有感情地朗读课文。
5、两段音乐的作用不是很显著。
带动学生课堂情绪，留给学生思考、交流的时间。教育应充满更多的教学机智。创设情境虽然真实，但利用度不够，如讲摇花乐时，可让学生演一演、摇一摇，更能感受童年的乐趣。在感受思乡情时总结性话语过多，应先让学生通过朗读及欣赏音乐来获得自身的情感体验。
总之，在今后的工作中应不断学习，不断充实自己，让自己的知识像一条源源不断的河流，这样才能让学生从中收获更多的知识，培养更多的能力。
最优桂花雨教学设计与反思（汇总13篇）篇六
1正确、流利、有感情地朗读课文。
2读文章，发挥想象力，描述文中的情景，体会作者表达的浓浓思乡之情。
3理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”一句话的意思。
一复习导入。
1昨天我们学习了课文——齐读课题，谁来说说课文主要讲了什么？
板书：摇桂花收桂花。
2上节课，我们还学习了第一二自然段，了解了作者十分地喜爱桂花以及作者由桂花的原因。请同学们打开书本，我们一起来读读第一、二自然段，再来体会一下作者对桂花香的喜爱。
二学习第三自然段，体会“摇花乐”
1教师配乐朗读第三自然段，同时课件出示桂花图。
2同学轻声自由朗读课文，把你读懂了的句子用笔画出来。
3句子一：讨论交流学生自己读懂的句子一。
句子一：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问…………摇不下来的。
a：你读懂了哪些句子？（摇桂花前，作者的心情很急切）。
学生自己说说哪些地方体会到作者心情的急切？
理解：老是缠着。
问什么？怎么问？急切么？
我们来看这句话，它的结尾用的是什么标点符号？疑问句用感叹号，是不是作者用错了？
那应该用一种怎样的语气、语调？谁来试着问一问？
感到急切了么？我们一起来读一读这一句，读出急切之情。
b：母亲怎么说的？大家轻声读一读母亲的话，揣摩一下这句话应该读出什么样的语气？（有点烦又有点耐心）。
母亲怎么会有点烦，但又很耐心的呢？
小组自由练读扮演母亲和我的对话，再抽小组赛读。
想想听了母亲的话，“我”的心情如何呢？（无可奈何，更加急切）。
理解：赶紧吩咐（也是急切的，时时关注着天气变化，怕风雨吹打下来桂花）。
那这一句应该怎么读？（语速要快，读出急切之情）。
你来读这句子，读出急切之情。
4句子二：“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。”
a：你还读懂了哪些句子？（学生读句子，说说读懂了摇花时的快乐）。
b：能不能读一读这些句子？听出快乐来了么？读得真好，教师评语。
说说你为什么要这样读？（通过动作来写摇桂花的快乐）不仅读得好，而且说出了自己的理由。
c：你能读得时候加上一点动作么？来试着读读。
5句子三：“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
a：我使劲地摇桂花树，桂花怎么样呢？出示桂花下落的课件，请学生观看。
（读懂了桂花雨，桂花雨指的就是桂花落下时像雨一样，很多，很密，又很轻）。
c：想想你就站在这桂花树下，如果纷纷落下的桂花像雨的话，这是一场怎样的雨呢？（春天毛毛细雨，蒙蒙细雨，嘀嗒小雨，斜风细雨，轻轻柔柔的，落在头发上，落在脸上，落在手心里，非常舒服。）。
这样的细雨落在身上，头上，手心里，感觉怎么样呢？
教师实物演示：洒落桂花在学生头上身上……。
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此问转载。
d：读好这部分要注意些什么？（要喊起来，只有喊才能体现作者特别快乐）。
e：我们一起把这两句话连起来读一读，再来感受一下摇花时的乐。
6、句子四：“母亲洗净双手，撮一点…………入梦甜”
a：你还读懂了哪些地方？（桂花给父母亲也带来了欢乐）。
具体说说哪些地方体会到桂花给父母亲也带来了欢乐？（洗净点上檀香口占一绝）。
7、有感情地配乐集体朗读第三自然段。
三学习第四自然段，体会“收桂花乐”
过渡：桂花摇落以后，全家人是怎么做的呢？
1师生齐读第四自然段，读后你知道了什么？
2讨论交流，读后你知道了什么？（桂花给家乡人带来了快乐）。
3课件显示画面和句子：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。（一派人和年丰的景象，喜气洋洋）。
联系学生实际谈谈桂花的香桂花给我们还来的好处和乐趣。
（联系走在校园里，学校对面开了个金票子王店，就有桂花的芳香）。
读读这句话。
4出示课件落桂花，有声音练习朗读这一自然段。
四学习第五、六自然段，体会母亲和我对家乡对童年的爱。
1师生接读，以后我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。
可是母亲常常说，学生接读——出示句子“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院里的金桂”
2同学们读读看，从这句话中你读懂了什么？
小组讨论交流一下动笔写写母亲可能会说的话出示课件怀念音乐。
学生写作指名两学生上去写话。
集体交流，板书怀念家乡。
4所以母亲的这句话应该怎么读？谁来读读看！
5不仅如此，连长大的我也常常想起儿时的摇花乐，让我们一起来读第六自然段。
读后，你读懂了什么？（怀念童年生活、怀念家乡）。
童年虽然逝去了，但是儿时的摇花乐却在作者的心里久久地回荡，让她如此得难忘。
让我们一起来读一读，把作者对童年对家乡的怀念热爱之情读出来。
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此问转载。
五总结全文，布置作业。
1总结课文，小结板书。
2作业：回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，写篇周记，感受一下我们童年生活的乐趣。
板书设计：
摇桂花。
收桂。
最优桂花雨教学设计与反思（汇总13篇）篇七
能抓住文中重点词语品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。练习有感情地朗读课文，背诵文中父亲所写的诗。
1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念;。
2、体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
金秋十月，桂子飘香，桂花走进了无数大诗人的诗篇，也走进了台湾著名女作家琦君的童年生活。今天我们继续学习《桂花雨》学生齐读课题。
1、(学生看书上的插图)读一读第一自然段，说说桂花的外表是怎样的?
2、可就是这并不起眼的桂花却让琦君最为喜欢，那是为什么呢?请同学们自由朗读课文一到四自然段，想一想。用几个字眼就来概括。
3、学生交流，师小结:。
板书:香。
乐
1、细细读读全文，找找作者描写桂花香的句子，然后说说自己的体会。
2、组织交流:。
(1)它的香气味儿真是迷人。
(抓住词语“迷人”，联系生活实际，感受花香。)。
(2)桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
(体会“浸”妈妈洗衣服的时候把衣服浸在水里，这里是什么浸在什么里?，一个“浸”字让你感受到了什么?)把这种感觉读出来。
师小结:一个简单的字眼都被琦君如此巧妙的运用，
(3)全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
设疑:桂花是在金秋飘香的，但为什么在这个村庄里全年都有呢?
a、自由读第四自然段，然后说一说。
b、师小结:那浓浓的桂花茶沁人心脾，那甜甜的桂花糕让人唇齿流芳，这桂花香久久不散，这桂花香了四季，香了人们的生活。
c、让我们一起吟诵:细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。
过度:在竞收桂子期间谁最快乐?
1、自由读一读第三自然段，感受一下。
2、体会第一句。抓住“缠”
作者说摇桂花对她来说是件大事，于是，他总是“缠着”母亲去问。从“缠”子，你能体会到作者什么心情?想象他当时会说些什么，做些什么?然后和小伙伴们演一演。
3、学习摇桂花的乐。
过渡:终于盼到摇桂花那激动人心的时刻了。
(1)终于可以摇桂花了，这下我可乐了，乐在哪呢?好好读读这段话，你从哪儿体会到了作者的快乐?(特别起劲:帮着铺、帮着抱、使劲摇;高兴地喊起来了)。
相机指导朗读:。
读出摇桂花的乐。
这桂花雨一定淋着你了吧，…读好这一句。
(2)整体读这一段:作者通过动作、语言的描写，使我们身临其境，与作者一同感受着摇花的无穷乐趣。让我们读好这些动作、语言，读出自己的快乐来。(自由读--指名读--齐读)。
(3)多美，多有趣的桂花雨啊，老师仿看到了那点点桂花雨如同调皮、可爱的孩子扑入我的怀抱，亲吻我的脸。多快乐呀。一起吟诵:。
儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
1、过渡:多少年过去了，琦君离开了故土到了外地，从此一家人其乐融融摇桂花的日子一去不复返，以后琦君从外地回家总要捧一大带子桂花给母亲，可母亲却常说:。
出示句子“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”
2、读一读这句话，从中你体会到了什么?
3、同是桂花，难道真是家乡的金桂比外地的桂花香吗?你知道母亲为什么这么说吗?
(母亲爱自己的家乡，所以特别爱家乡的桂花。)。
4、师适时小结并板书:这浓浓的思乡情哟，时时刻刻在我与母亲的心头萦绕，读:(外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
板书:思乡情。
1、吟诵思乡的古诗，如李白、王维。
2、推荐《乡愁》，师配乐朗。
最优桂花雨教学设计与反思（汇总13篇）篇八
一我能快速地在课文中找出下列词语的近义词.
家乡()观赏()认真()。
担忧()赶忙()时期()。
二我知道下列句子用了什么修辞手法.
夸张比喻拟人。
1.一山的桂花树开花时,那才是香飘十里.()。
2.我一摇,桂花纷纷落下,真像下了一阵桂花雨.()。
3.笨笨地桂花树可惹人喜爱了.()。
4.钟山只隔数重山.()。
三我能照样子写句子.
例:这的确是一次伟大的奇观.
这是奇观.
1.整个村子都浸在桂花的香气里.
2.我又想起了那摇落的阵阵桂花雨.
四我知道下面两句话应该读出什么语气.
1."妈,怎么还不摇桂花呀"()。
2."啊,真像下雨,好香的雨啊!"()。
五读了课文,我也想起了一些难忘的人和事.
听到_______________,我总会想起______________,还有______________.
看到_______________,我总会想起______________,还有_____________.
一,比一比,再组词.
茁()捧()吩()栋()。
拙()棒()纷()拣()。
二,给下列句中带点的词换个意思相近的词.
1,桂花树上长满了茂密的叶子.()。
2,母亲赶紧吩咐人提前摇桂花.()。
3,母亲洗净双手,撮一点桂花放在水晶盘中.()。
三,课文填空.
1,"桂花开得()时,不说(),至少前后左右十几家邻居,没有不()."若将句中"没有不"换成别的词语,可以是:().
2,父亲闻着()和()的混香,诗兴大发:"(),().(),()."。
3,桂花摇落以后,全家动员,()小枝小叶,()在簟子上,()好几个天太阳.桂花晒干了,()铁罐子里,()茶叶中泡茶,()桂花卤,过年时做糕饼.全年,整个村庄都()在桂花香中.这正是父亲诗中所说的:"()."。
四,拓展练习。
1,填写读书名言.
1)"书犹()也,()读之可以()."这是刘向说的,说明读好书可以让人变得().
2)"我扑在书上,就像()的人扑在()上."高尔基把书比作(),说明读书可以使我们().
2,填写歇后语.
茶壶里煮饺子--().
八仙过海--()。
刘姥姥进大观园--()。
()(自己写一歇后语.)。
3,练习三成语歌。
江山如画的江南,是人间天堂.傍晚泛舟西湖,明月清风,桂子飘香.极目远眺,湖光山色,水光接天,真是相得益彰.江南还是个鱼米之乡.
最优桂花雨教学设计与反思（汇总13篇）篇九
崇文实验学校第三届开放周展示活动12月11日至15日举行。开放周旨在为青年骨干教师搭建成长的舞台。崇文实验学校邀请在本届开放周上作展示的32位青年骨干教师提前一周入驻崇文，在特级教师、专家的引领下经历磨课的全过程。所以，本届开放周的32堂展示课是青年骨干教师与特级教师、专家共同智慧的结晶。
五年级语文《桂花雨》一课；指导：虞大明；执教：马建兴（崇文实验学校杭州市教坛新秀）。
这是人教版五年级选读课文《桂花雨》，是一篇情感浓郁、意蕴丰厚的散文，阅读教学的设计以言语生命的自觉为旨归，以文本内在的情感为主线，以重点句为凭借，以诵读、感悟、言语表现为手段，追求语言与精神的同构共生、协调发展。既引领学生进入文本的精神境界，体验作者强烈的思乡情和对童年美好时光的深切怀念，又注重对语言的欣赏、品味，强化语言的积累和运用，体现语文课的特质。在马建兴老师的引领下，深深品读文本，我和学生一样爱上了作者琦君的家乡，爱上了这篇散文，对作者及她的作品产生了浓厚的兴趣，整堂课散发了浓浓的语文气息。
现摘录教学片段如下：
大屏幕出示：
作者琦君，中国台湾女作家，原籍浙江温州。她擅长散文和小说，代表有：《烟愁》、《细沙灯》、《三更有梦书当枕》、《桂花雨》、《细雨灯花落》等。
（这粗略地介绍作者琦君是和结尾相呼应的）。
师：作者为什么喜欢桂花？
生1：因为桂花特别香。
生2：因为桂花可以做糕饼，泡茶很香。
生3：摇桂花带给我快乐。
师：课文是怎么写桂花的香的，自已默读，找一找描写桂花香的句子。
生1：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
生2：可是桂花的香气，太迷人了。
生3：全年整个村子都浸在桂花的香气里。
生4：摇呀摇，桂花纷纷落下来……啊！真像下雨，好香的雨啊！
生5：杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
大屏幕出示这5个句子。
师：好好读，告诉我们香得怎么样？
生1：香得我快晕倒了。（笑）。
生2：桂花香飘十里（带着感觉读一读：杭州有一处小山，全是桂花树……）。
为衬托家乡桂花的香，当生读“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”这一句时，师巧妙地说：能不能再慢些，让花香久久地弥漫在那里。生1接着读，读得慢，深情。生2读得更慢更深情甚至于有点夸张（似乎被陶醉了）。师又巧妙地说：“是呀，自己陶醉了，老师也陶醉了，可母亲还说：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。怎么还比不上呢？那家乡院子的桂花该有多香呢？看来我们还要细细读读描写家乡桂花香的句子，看看到底是不是真的比满陇桂雨还要香。”多机智的质疑啊！
自然地引入到品读家乡桂花香的句子。生深情地读桂花香的句子。大屏幕出示：（其中一句）全年整个村子浸在桂花的香气里。（这是牵动全文的发力点和切入口。）。
师质疑：全年？桂花应在秋季开放？
生1：因为他们把桂花晒干收在铁盒子里了。
生2：晒干之后过年时可以做糕饼，泡茶。
生3：那里的人一年四季春夏秋冬都品尝着桂花。
师：他们那里生活得怎样？
生1：生活得太香了！
生2：生活得逍遥自在！
生3：生活得幸福！
生4：生活得非常快乐！
生5：家家户户都闻得到桂花香！
生6：每个地方都能闻到桂花的香！
生7：他们一定生活在花的香气里。
（别说是作者琦了，就连我们在场的老师及学生也向往那个地方，向往那逍遥的生活。）。
师又巧妙地引：哪些人物浸在桂花的香气中。读一读，找一找。
（生的回答完全超乎了我们的想象，一个个大城市里的孩子，他们此时的心已在作者琦君的家乡了。）。
生1：胡家老爷爷和毛家老婆婆浸在桂花的香气里。
生2：作者的父亲母亲浸在桂花的香气里。作者自己也浸在桂花的香气里。
生3：小动物们也浸在桂花的香气里，小麻雀昆虫也闻得入迷了。
生4：耕作的牛也浸在桂花的香气里。
生5：来这儿游玩的客人也浸在桂花的香气里。
生6：那个盛桂花的铁盒子也香了。
生7：那些不起眼的黑黝黝的泥土也浸在桂花的香气里。
（是呀，何止是人，学生能想象每一个生灵甚至于是每一个物体都美妙地享受着桂花香，这该有多香，这该有多美！我们能不被吸引吗？）。
这么多人物浸在香气里，在这么多想象之后师又一次巧妙地说：“总之，全年整个村子都浸在桂花的香气里。”
师质疑：为什么用“浸”而不用“闻”字？
生再一次深入品读。
生1：“浸”不是闻的，而是感觉到的。
生2：“闻”单单用鼻子，“浸”是陶醉了。
生3：“浸”就是沉浸在里面，“浸”是陶醉了。
生4：“闻”平淡，“浸”体现得更香更浓。
生5：“浸”到处都是桂花香，“浸”我们一般说是浸在水里，现在桂花香像水一样包围了，到处都是桂花香。
生6：“浸”就是渗进去了，到里面去了，就像水渗入木头一样，单单闻说不好了，这样更香更浓。
……。
（此时我们也像“浸”在桂花香中了，陶醉了。）。
师：让我们一起走进琦君的家乡。
出示：我仿佛看了：
父亲（）。
母亲（）。
胡家老爷爷（ ）。
我（ ）。
风儿（）。
蝴蝶（）。
……。
（配乐，写话）。
生1：我仿佛看到胡家老爷爷一边打着桂花年糕，一边喝着桂花茶……。
生2：我陶醉在桂花的香气中，对大自然感到特别亲近。
生3：我仿佛看到了蝴蝶翩翩起舞，一会儿飞到……一会儿飞到……。
生4：风儿为了让大家都能闻到桂花香，它让桂花香久久弥漫在村子里……。
生5：我仿佛看到鸟儿在桂花树上安了家，天天和桂花为伴……。
……。
（孩子优美的语言和天真烂漫的想法我是无法描写和表达的）。
师：自由读“摇花乐”的句子，看看能不能体会到“摇桂花”的乐趣。
生1读得快轻；师：他摇得急，可力量不够大。生2读得特别有力响亮。男生女生分别读读。
师：你们摇出了什么？
生1：摇出了快乐。
生2：摇出了童年心中的快乐。
生3：摇出了快乐，甜蜜。
生4：摇出了美味。
师：现在你读懂了吗？为什么母亲说这里的桂花没有家乡院子里的桂花香？
生2：并不是这里的桂花不香，而是家乡的这种桂花香包含着作者对家乡的思念。
师：这种香有着对故乡和童年永远的思念。
【反思】。
马建兴老师的《桂花雨》围绕作者家乡桂花的“香”，首尾呼应的两次介绍作者。导入时介绍琦君的简介，结束时介绍琦君浪迹天崖细细品味琦君一生，其实都是有目的的。包括在一开始读杭州桂花的香，是在衬家乡桂花的香，从侧面粗略感受香到细细品味每一个代表家乡桂花香的句子，浓浓的桂花香，浓浓的故乡情。层层递进，把学生及在场所有的听课老师从“闻香”进入到了作者琦君“思乡”的精神家园。
“半截蜡烛”可谓牵动全文的线索，马建兴老师在充分研读文本的基础上，非常准确地找准了发力点即“家乡桂花香，思恋家乡”这一思想感情，并通过教学的展开很好地了体现自己对于文本的独特见解，充分尊重学生的感受，体现以学生为主导的意识。俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”同样的内容由于教师引导得法，学生的体验也是丰富的，特别是对于“全年”、“浸”、“摇花乐”这些字眼的理解，还有对“人们可能做的事的想象及什么人浸在桂花香里的想象”学生的想法波澜起伏，并远远超乎了教师的想象，何止是每一个人，每一个生灵，每一个不起眼的小东西都在学生的口中都成了这桂花雨的分享者。
反复研读文本，注重文章的整体性。怎样合理地整合全文，化整为零，更好地将学习的时间还给学生，一直是我们语文课堂上值得探究的问题。马建兴老师在全文教学接近尾声之时，抛出了这样一个问题：“现在你读懂了吗？为什么母亲说这里的桂花没有家乡院子里的桂花香？”这一问题看似不经意，其实却是匠心独具，它很好地串连了全文，让学生再次走入文本，将全文有机整合。
最优桂花雨教学设计与反思（汇总13篇）篇十
一 我能快速地在课文中找出下列词语的近义词。
家乡（ ）观赏（ ）认真（ ）。
担忧（ ）赶忙（ ）时期（ ）。
二 我知道下列句子用了什么修辞手法。
夸张 比喻 拟人。
1.一山的桂花树开花时，那才是香飘十里。（ ）。
2.我一摇，桂花纷纷落下，真像下了一阵桂花雨。（ ）。
3.笨笨地桂花树可惹人喜爱了。（ ）。
4.钟山只隔数重山。（ ）。
三 我能照样子写句子。
例：这的确是一次伟大的奇观。 这是奇观。
四 我知道下面两句话应该读出什么语气。
1.“妈，怎么还不摇桂花呀？” （ ）。
2.“啊，真像下雨，好香的雨啊！” （ ）。
五 读了课文，我也想起了一些难忘的人和事。
听到_______________，我总会想起______________，还有______________。
看到_______________，我总会想起______________，还有_____________。
最优桂花雨教学设计与反思（汇总13篇）篇十一
教学目标：
1.认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
教学重难点：
重点：通过文本朗读感悟，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
教学资源：1、课件。2、课外查阅资料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故乡甜》《家乡味》等。
教学方法：自读自悟、细读悟情，抓关键词进行品味。
课时安排：一课时。
教学流程：
一、复习导入,揭题释题。
2.那今天我们要学习的《桂花雨》这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情呢？
3.齐读课题并质疑：桂花雨是什么样的？（结合预习指名回答）。
了解作者琦君，课件出示琦君资料。
明确阅读提示。
这是一篇略读课文，我们可以根据前面的连接语的提示来自学，谁来读读阅读要求？
四、初读课文，整体感知。
1、出示生字词，指名认读。（开火车、小组、齐读）。
2、听读课文，边听边思考：文章主要讲了什么内容？（师板书：桂花香摇花乐）。
4、根据板书，找出文章的相应段落，体会作者的情感。
深入学文、品析感悟。
学习最后一段。
在作者的记忆中，最让她难忘的是什么？指名读最后一段。
2、“摇花乐”是什么意思？桂花雨到底是什么样的呢？我们来学习第五段。指名读。
学习“摇花乐”部分。
对于作者，她小时候最期盼的事是做什么?(摇桂花）哪个词写出了作者想摇桂花的急切心情？（缠着）谁能读出那种急切的心情来？指名读。
同学们想像一下，摇啊摇，桂花纷纷落下来，就像什么一样落在你的脸上、身上呢？（像一只只黄蝴蝶、像雪花……）播放桂花飘落的动态图片，感受桂花雨的美丽。
此时此刻，如果是你在摇桂花，你会怎么喊呢？（兴奋、激动、欣喜若狂、手舞足蹈……）。
在这段描写中，作者主要抓住了人物的什么和什么描写，来表现摇花的欢乐的？（动作、语言描写）。
桂花摇落以后，可以做什么呢？课件出示：桂花糕、桂花酥糖、桂花酒等，体会：为什么说全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
在作者的心里，最难忘的是摇花乐和桂花雨，还有什么令作者难忘呢？
学习“桂花香”部分。
快速浏览课文，用“——”画出写桂花香的语句。
交流。
指名读，师出示具体描写桂花香的语句：
可是桂花的香气，太迷人了。
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。（换字比较）。
母亲为什么说：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花呢？
比较：
这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
同学们，你们能仿照母亲说的句式说一说吗？
出示：这里的————————再———————————，也比不上家乡的————。
指名说。
师：再甜不过家乡水，再浓不过故乡情，再好不过家乡人，乡情难忘，童年难忘，千般情、万般情，都化作一场美丽的桂花雨，永远萦绕在作者的心中，也飘落在我们心间。
请大家再读读最后一段。
(于是，我又想起了童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。)。
琦君老先生为什么对家乡会有这么深的感情呢?我们通过了解她的生平资料知道，她一生都在漂泊，她一生都在用笔写童年、写母亲、写故乡。请大家欣赏琦君老人另一部作品《烟愁》里的一个片段，感受她浓浓的思乡情。
课件出示：
关爱，我也珍惜自己对他们的这一份情。像树木花草似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？”
师配乐朗读，升华文章中心。
感谢琦君，感谢她笔下美丽的桂花雨，是他们让我们感受到了童年是美妙的，故乡是美丽的、难忘的，愿故乡永远印在我们每个人的心中。
《琦君说童年》《朝花夕拾》。
拓展练笔。
童年是多么的美好，那一幕幕回忆都将永驻我们心间……请你用文中的表达方法，用手中的笔，去撷取童年生活的浪花，写一写难以忘怀的人和事。
板书设计。
桂花香思乡情。
摇花乐。
最优桂花雨教学设计与反思（汇总13篇）篇十二
知识目标：自学课文中的生字新词；理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。
能力目标：能想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。
思想教育：体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。
1.理解课文内容，体会作者表达的思想感情。
2.想像课文描写的情景。
一课时。
一、导入新课，激发兴趣。
二、初读课文，感知内容。
（出示幻灯片）小组合作学习，思考讨论：
1、课题“桂花雨”是什么意思？
2、课文主要讲了什么事？
3、画出不理解的词语和问题。
三、学习课文，理解课文。
1、用自己喜欢的方式自由读课文，标出自然段的序号，想想每个自然段主要写了什么？
2、学习第一、二自然段。
议一议，读了这一段对桂花都有了什么了解？
3、学习三至六自然段。
想一想，这部分主要写了什么？找出相关词句读一读，体会作者表达的思想感情。
说一说，自己有过类似的经历吗？
4、学习第七八自然段。
自由发言，说说如何理解母亲说的话？杭州小山的桂花真的比不上家乡院子的桂花吗？
四、总结全文，回归整体。
师：这篇课文通过写桂花的事，看出了我对童年生活的怀念，也看出我和母亲对家乡、对家乡桂花有深厚的感情。
五、作业。
有感情地朗读课文。
最优桂花雨教学设计与反思（汇总13篇）篇十三
生5：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”我的体会是“母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”有异曲同工之妙。母亲年都闻着院子里的桂花香，关注桂花，收获桂花，体验着丰收的喜悦，馈赠的快乐……桂花，已充盈了她生活的全部的空间。家乡院子里的这棵桂花树，浸透了她的心血和汗水，乃至是母亲生命中的一部分，还有什么桂花可以和它相比呢？从中，我们不难看出，母亲其实是对家乡的一种什么情怀——思乡。”