优秀军神教学设计教案（案例18篇）

通过教学工作计划，教师能够更好地评估学生的学习情况，及时调整教学策略和方法。以下是一些教学工作计划的范文，希望能给教师们提供一些启示和灵感。

优秀军神教学设计教案（案例18篇）篇一

采取各种方法朗读，重点指导有感情地朗读课文。重视学生的自主多元感悟，重视学生朗读中谈体会和朗读中的师生评价，交流。

有感情地朗读，并背诵自己喜欢的部分。

1指名有感情地朗读。

2读具体描写时间匆匆的语句。

3让学生仿写。

4交流，写的好的，让学生记录下来。

1激发兴趣，提出要求。

朱自清的散文成就很高，因为他的文不仅是文，还是画，更是诗，诗情画意，读后能引起人们无限的遐思。他的.《荷塘月色》被拍成mtv，请大家欣赏。

2放录象。

3再读课文，感悟散文已经，为下一步的图画创意打基础。

4小组合作，构思图画，画外配音。

这一环节，请小组同学合作，共同创作一两段内容。要求有朗读，有画中景的描述。

如生（甲）一望无际的田野，金黄一片，丰收在望，一派丰收的景象。高高的天空，燕子们呼朋唤友，相约一起飞向南方。春染大地时，它们又飞到这去年住过的地方。

生（乙）朗读燕子去了，有再来的时候。

生（丙）描述场面燕子飞过清清的柳梢，飞过鲜艳的花朵，好一派迷人的春色。

生（乙）朗读杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是—————。

5交流展示。

小组学习后，充分展示他们的学习成果，相机评价，鼓励。

读好课文后，布置学生利用多种渠道搜集有关惜时的现代诗歌古代诗词，名言警句，故事等办专题手抄报。

优秀军神教学设计教案（案例18篇）篇二

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

1、根据提示读出语气、语调。

2、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。

一、复习导入。

1、填空：课文中的“军神”是指（），这是（）对他的敬称。

2、指名朗读课文。

二、抓中心句突破全文。

1、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？

（1）学生自由读课文。

（2）小组交流、讨论。

2、全班交流。

三、根据学生回答，相机导学课文。

1、导学“求治”部分。

（1）指名朗读第一自然段。

（2）沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？

（3）刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？

（4）分角色朗读第一自然段。

2、导学“术前”部分。

（1）读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？

（2）联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。

（3）不用麻药意味着什么？

（4）刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？

（5）有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

3、导学“术中”部分。

（2）课堂交流。

（3）联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

（4）指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。

（5）小结。

4、导学“术后”部分。

（2）指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！”

（3）震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？

（4）根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

（5）指导分角色朗读这一段。

优秀军神教学设计教案（案例18篇）篇三

(一)学会本课6个生字，正确读写“饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等生词。

(二)有感强的朗读课文，充分感悟时间流逝。

(三)培养学生感受美，欣赏美的能力，体会时间的一去不复返。

(一)感受语言美，领悟表达方法。

(二)通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。

小组讨论法提问法。

(一)导入：1以《时间都去哪了》歌曲导入并歌唱。(同学们你们喜欢听歌吗?恩那下面老师给你们带来了一首歌曲听好了，歌者是这样感叹道时间的匆匆而去，那我们语文课中的时间有都去哪了呢，就让我们一起走进朱自清先生的《匆匆》)。

2板书课题《匆匆》并指导写匆匆不可太匆匆勿忘中间这一点。

3检查生字预习情况(a小老师男女比赛度b小老师抽查小组c请生交流识字方法以“挪”“蒸”为例。)。

(二)整体感知。

1请生带着问题(课文中的匆匆是指什么呢?作者又提出了什么问题呢?)大声朗读课文。

2请生回答问题(设想为：匆匆主要指时间并提出了一去不复返的问题。)并进行表扬并同时板书“一去不复返”。

(三)理解感悟。

过渡：1你是从哪里找到这个问题的呢的呢?(设想为第一自然段)请生试着读一读并进行表扬。

2从这段话中你体会出了什么呢?(无奈百感交集)。

3理解“溜”，及针尖上的一滴水。过渡：是啊作者就在这样的无奈中默默的算着，他又算出了什么呢?请生朗读第二自然段并进行配乐范读，体会到了“溜”的轻巧轻快看不见摸不着。

4在理解“溜”的基础上理解“头涔涔而泪潸潸”(是啊时间这样飞快怎么能不让人头上冒出细汗而流泪呢?)。

(四)巩固与提高。

1小组讨论理解排比句并练习。(过渡语：是啊时间就这样悄悄的溜走了，作者又是怎么发现并描写的呢?请生朗读并回答排比句的好处及作用并且小组之间再进行仿写。比如：a梳头发的时候日子从发梢溜去;说话的时候日子从嘴边溜去;走路的时候日子从踱来踱去的脚步中流去。b听音乐的时候日子从耳边过去;吃饭的时候从闲聊中过去;发呆的时候日子从无聊的双眼中溜去。)。

(五)小结与作业。

1请生再次带着对时间匆匆的理解再来美美的读课文(是啊时间就是在这些琐事中悄然逝去，它无处不在，无时不有，充斥在我们的生活之中，那就再来朗读课文感受时间的匆匆。)。

2请生课下再次仔细搜集关于朱自清的著作进行阅读。

优秀军神教学设计教案（案例18篇）篇四

创意说明：语文课标指出要注重语言积累感悟和运用，要注重提高学生的文化品味与审美情趣，本课重在品读文章，美点寻踪，对学生进行审美阅读的启蒙。课中活动：一读，二背，三写(说)教学目标：体味本文富有表现力的语言;懂得尊老爱幼是中华民族的传统美德;培养对生活的高度责任感、使命感。教学过程与设计：听韩红的歌曲《天亮了》，以听音乐带入课文情境，引发学生思考：歌曲讲了一个什么故事，我们有那些感悟，体会歌曲中蕴含的思想感情。师：谁来说一下，这首歌曲讲了一个什么故事?生：它讲了一个美满幸福的家庭故事。父母带孩子去索道游玩，不幸缆绳折断，发生了危险。生：就在下坠的刹那间，父母用自己的肩膀托起孩子生命之躯，唱响了一首生命的爱的颂歌。韩红根据这个真实而又感人的故事创作了这首《天亮了》，并抚养了这个孩子——潘子灝。师：歌曲是用旋律来表达感情，散文是靠文字来表达感情。《散步》是一篇文质兼美的散文。请同学们自由朗读，体会语言文字中渗透着的浓浓的深情。(一)第一层次：从课文构思的角度进行审美阅读。层次推进之美师：找出使你感动的句段读后评析，本文层次推进之美体现在何处?生1：第一段点题，总写散步，交待人物、时间、地点、事情。生2：缘由(2、3段)，写母亲。生3：过渡(4段)写新绿，嫩芽，冬水，春天的气息，生命在召唤，写景很有诗意。生4：入题(5段)“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”生5：波澜(6段)写祖孙三代人的心理活动，着重写“我”，祖孙一笔带过。生6：一波又起(7段)“我”爱幼更尊老;母亲听从儿子，更爱孙子，一家人互相体谅，生活和谐。生7：收拢作结(8段)写人到中年，肩负承前启后的责任，对生活有一种使命感。师：全文的感情基调欢愉而深沉。“我”是中年人，对生活、对家有种使命感，应该用优雅而抒情的语调读文;语气把握：温和、亲切中含有庄重;儿子的语气应该欢快活泼，母亲的语气应温和舒缓;第四段春景图应读出喜悦欢快之情，语调平稳，声音不宜过高或过低。学生朗读自己喜欢的句段。(二)第二层次：从课文语言的角度进行审美阅读。1、用词之美;师：请同学谈谈用词之美。生1：第4段中“新绿”“嫩芽”“冬水”充分显示出春天的气息。进而使人产生联想：象征着生机勃勃的生命力，为写一家人散步做铺垫。生2：第8段中“向着”“走去”两个“蹲”字，两个“背起”一连串有着动感和力度的词语写“我”背母亲、妻背儿子，把全文气氛推向高潮，突出了一家人尊老爱幼的动人情景。师：请同学们在几分钟之内试背第四段和第八段。2、写句之美：师：本文写句之美体现在何处?请重点找出并学习对称句式。文句对称，是文义对举的反映。祖孙对举，表明祖孙之间既有不同要求，又有共同特点;夫妻对举，表明对方既各有所为，又都为家尽心尽力。语句大致对称以优美整齐的句式强化了亲情，且富于趣味。生1：第6段“母亲要走大路，大路平顺;我的儿子要走小路，小路有意思。”生2：第6段我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。“生3：第8段“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重;儿子虽然很胖，毕竟幼小自然也轻。”师：能找出本文中的比较句式吗?生：第1段“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”——这句写母子关系，母亲明理，儿子孝顺，相映成趣。师：请找出本文中反复句式。生：第5段“前面是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”——写出小家伙的天真、聪明，表现了家庭的幸福、温馨。师：以上这些句子都有些什么特点?(可讨论)生1:每个句子都有一个分号，将句子分为明显的前后对称的两个部分。生2:形式美观，显得精炼。生3:前后两个分句的音节和字数基本相等，不仅有一种格式之美，读起来也有种音韵美。师：请同学们学用这些句式，以“亲情”为话题，每人写(说)几个这种形式的句子。师生共评。(三)第三层次：从课文意境的角度进行审美阅读。1、画面之美师：本文如诗如画体现在何处?生1：第4段的“南方初春图”。生2：第7段“菜花、桑树、鱼塘”，农村牧歌式情景。师：请同学们用2——3分钟试背此两段。2、情调之美师：请找出渗透着浓浓的亲情的语言文字，生1：第3段中“我”的母亲熬过了一个酷冬，一个“熬”字写出了老母亲面对漫长的酷冬，精神和身体经受的巨大磨难。生2：第1段中“我、我的母亲、我的妻子和儿子”，连用两个“我的”强调了“我”与母亲、妻子和儿子之间挚爱真情。生3：第5段中“我们都笑了”渲染了欢快和睦的家庭气氛。生4：第5段“我和母亲走在前面”表明“我”对母亲的孝敬。生5：第7段中“母亲摸摸孙子的小脑瓜，变了主意，还是走小路吧!”——“摸摸”表明母亲听从儿子，但更爱孙子，一个“吧”字流露出商量的语气，表明母亲心中也有儿子和儿媳，展现了一家人相互体谅、生活和睦的情景。《散步》是一篇语言优美、寄意深远的散文，为了使学生深刻理解所蕴含的道理，诚邀学生的爸、妈加入到我们的教学活动中来。请爸、妈在茶余饭后读读此文，说说他们的独到见解：1你认为本文打动人的地方在哪?为什么?2您有类似的感情经历么?请举一例。请学生任选一题，把与父母交流的收获写在周记上。通过家长参与，拓宽合作学习领域，期望达到家长，学生，老师三者之间有效沟通，使此文的学习进入一个新的境界。在《让爱住我家》的歌声中结束本课。板书深刻内涵诠释：老年人已承担过责任，中年人正承担着责任，小孩子将来也要承但责任，只有责任感代代相传“世界才会被扛起来”。

优秀军神教学设计教案（案例18篇）篇五

1、阅读、朗读课文，理解课文内容。

2、了解刘伯承坚强的意志。

3、进一步学习通过人物的语言、动作、神态来描写人物的方法。

(一)阅读了解文章内容。

师：同学们看一段资料，读课文，告诉大家，你了解到了哪些信息?

生：我知道了刘伯承眼睛受伤做手术的经过。

生：我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重。

生：我知道刘伯承非常坚强，能够忍受痛苦。

说一说你了解的刘伯承，老师适当补充。

(二)交流阅读感受。

师：通过阅读我们知道刘伯承的右眼受伤了，以及伤势情况。同学们对课。

文有了解，大家说一说，课文主要讲了一件什么事?

生：讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。

师：不用实施麻醉而进行手术，这个故事一定很吸引人!下面请同学们打。

开课本，出声地读一读课文，你认为军神是什么样的人?

(学生出声地自由读课文)。

生：坚强的人。

生：不怕疼痛的人。

生：伟大的人。

生：值得我们学习的人。

(三)自主体会，合作交流。

师：我们学习文章的思路。文章是以求治、手术前、手术中、手术后的思路来写的。

师：同学们，用你们喜欢的学习方法找一找文章中语言、动作、神态描写?

学生研究、讨论。

学生回答：

生：语言、沃克医生，眼睛离脑子太近了，我担心施行麻醉会影响脑神经。

今后需要一个非常清醒的大脑!

生：动作、病人一声不吭。他的双手紧紧抓住身下的白被单，手臂上汗如雨下，青筋暴起。

生：神态、沃克端坐桌后，神情孤傲。

生：同学们找到了语言、动作、神态描写，在今后的作文中，希望大家运用以上我们学过的描写方法。

师：沃克医生的神态变化说明了什么?

生：对刘伯承的敬佩、赞扬之情，从侧面表现刘伯承的坚强的意志。

(四)总结方法：

同学们通过学习，知道了刘伯承为什么会被称为军神?就是刘伯承坚强的意志!

不用麻醉神情孤傲。

一声不吭(手术)军神坚强肃然起敬(沃克)。

七十二刀慈祥的神情。

优秀军神教学设计教案（案例18篇）篇六

1、学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。

2、理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。

3、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

1、理解课文内容，体会人物的思想感情，从人物的`神态、动作了解伟人的精神世界。

2、在朗读的基础上，通过沃克医生神态、情绪的变化，体会课文的中心思想。

3、抓住重点词句理解课文内容，注意有感情地朗读。

第一课时。

1、学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。

2、交流有关刘伯承的资料。

3、初读课文，弄清文章叙述的顺序、主要人物和主要事件。

一、交流资料，揭示课题。

1、谈话导入。

在我国的十大元帅中，有一个堪称“”的人，他以钢铁般的意志博得了许许多多的人的称赞，今天，我们要学习的19课《》，就是介绍的这位妇孺皆知的元帅——刘伯承。

2、板书课题。

3、师生共同交流课前搜集到的刘伯承元帅的图片和文字资料。

二、预习课文并交流。

1、分小组进行预习。

（1）学习生字新词。

（2）用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？

（3）画出沃克医生称赞的话，为什么称他为？

（4）认真朗读课文。

（5）质疑。

2、全班交流预习收获。

三、初读课文，感知内容。

1、指名读课文，读准字音，读通句子。

2、谈谈自己对课文内容的理解。

3、默读课文，画出沃克医生称赞的句子。

4、按事情发展的顺序给课文分段。

第一段（开头——“试试看吧。”）：讲刘伯承在手术前拒绝使用麻醉剂。

第二段（手术台上——崭新的白垫单居然被抓破了）：讲在手术进行中，刘伯承忍受着巨痛，却没有吭一声。

第三段（脱去手术服的沃克医生——完）：讲刘伯承的顽强意志，巨大的毅力得到了沃克医生的称赞。

5、分段朗读课文。

四、布置作业。

1、抄写生字新词。

2、朗读课文。

第二课时。

1、理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。

2、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

一、复习导入。

1、检查生字新词掌握情况。

2、分段朗读课文。

二、精读课文。

1、指名朗读刘伯承与沃克医生的对话。

（1）刘伯承为什么要化名去诊所里看病？

（2）沃克医生是从哪些地方看出刘伯承是一名军人的？找出来画在书上。

2、出示自学提纲，分小组讨论。

（1）刘伯承在手术前的心情和神态是什么样的？

（2）是什么使他拒绝使用麻醉剂？

（3）在手术过程中，人物的动作和神态又是怎样的呢？

（4）刘伯承清楚地数出了医生的刀数，从这里可以看出什么？

3、交流学习情况。

4、理解沃克医生的一段话，指导朗读这一段话。

5、体会沃克医生敬佩刘伯。

优秀军神教学设计教案（案例18篇）篇七

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

1、根据提示读出语气、语调。

2、理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。

第一课时(略)。

第二课时。

一、复习导入。

1填空：课文中的“军神”是指xxxxxxxxx，这是xxxxxxxx对他的敬称。

2指名朗读课文。

二、抓中心句突破全文。

1沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的吗?

(1)学生自由读课文。

(2)小组交流、讨论。

2全班交流。

三、根据学生回答，相机导学课文。

(一)导学“求治”部分。

1指名朗读第一自然段。

2沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的?

3刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的?

4分角色朗读第一自然段。

(二)导学“术前”部分。

1读读、想想、画画、议议。

刘伯承为什么不肯用麻药?

2联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?说说你的理由。

3不用麻药意味着什么?

4刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?

5有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

(三)导学“术中”部分。

2课堂交流(cai演示两个句子的不同之处)。

比较句子(正面描写)：

一条崭新的垫单竟被抓破了。

一条崭新的垫单被抓破了。

比较句子(侧面描写)：

手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

3联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

4指导有感情地朗读，从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。

5小结。

(四)导学“术后”部分。

1默读课文。

2刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么?

3沃克医生听了有什么反应?

4你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢?

5沃克医生为什么会有这样的反应?

6指导感情朗读：“做完手术……了不起的军神!”

7震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢?

8为什么问名字时，要“关上手术室的门”?

9画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

10指导分角色朗读，表演这一段。

四、小结全课，布置作业。

优秀军神教学设计教案（案例18篇）篇八

立定跳远是小学体育与健康的教学内容，这是让学生初步接触双脚跳起的知识，为今后的助跑式跳远和三级跳远打好良好的基础。

1、立定跳远。

2、游戏：小青蛙学捕食。

1、通过本节课的学习，让每个学生在“玩中学，学中玩，玩中创”感受到愉悦。

2、通过游戏发展学生的上肢力量，培养学生认真、负责的积极态度，团结协作的团队精神。

3、让学生在特定的情境中通过观察、体验、掌握学习的方法，使学生热爱体育运动，并能够乐意接受教师的指导，从而体验成功。

教学重点：双脚起跳，用力向前上方跃起，上下肢协调配合。教学难点：双脚轻巧落地。

（一）导入新课。

1、师：同学们你们见过青蛙跳吗？他们是怎样跳的呀？你们原地学学好吗？

2、学生：原地学习青蛙跳。

3、师：老师这里有一群小青蛙肚子饿了要去找食物吃，青蛙妈妈决定带孩子们到池塘里去抓虫子吃。

4、师把学生带到画满荷叶的操场。

5、师：在抓虫子时不能掉到水里，掉到水里的青蛙要回到岸边后才能继续跳到池塘去找食物，找到食物的同学要把虫子放到岸边的盒子里后再继续去找食物。等大家抓完了虫子后才能一起分享劳动成果。

6、学生：学生听着音乐学着青蛙的跳跃的样子在荷叶上去找食物。（在找食物时教师用漂亮星星评价那些跳得好的，用太阳鼓励那些需要努力的学生。）。

设计意图：一个生动学习情景的营造，可以引起学生的"新鲜感和亲和感，使他们情不自禁的注入自己的热情，主动参与学习活动，在轻松愉快的环境中达到事半功倍的教学效果。此活动还让学生达到了热身的效果，充分调动了孩子们的学习体育兴趣，为下一步学习新知奠定了良好的基础。

（二）学习新知。

（1）立定跳远。

2、学生观看教师示范，教师边示范边讲解动作方法。（动作方法：两脚自然平行分开，上体稍前倾，两脚屈膝，两臂后举。然后两臂向前上方用力摆起，同时两脚蹬地，迅速向前上跳起出。落地时，小腿前伸，用两脚跟着地，屈膝缓冲，保持身体平衡。）。

4、学生边讨论边举手回答。

5、现在就请同学们自己来学一学，看谁学得快。

6、学生自由练习。（教师巡视指导及时用手势评价奖励优、中、差生。）。

7、分组练习。（小组长评出动作做的最好的。）。

8、各组优秀者上前表演。（学生评价好与坏的地方。）。

9、分组跳过河看谁跳的最好，动作跳的最漂亮。（教师巡视指导及时评价奖励。）。

设计意图：教师进行完整示范后，使学生获得了完整的动作表象，然后分组学习、讨论、练习，使学生的学习成为一种自觉自愿的行动，真正变“要我学”为“我要学”，同时又使学生获得自学、自练、互学、互练的学习方法。整个课堂充分给予学生自主学习的时间和空间，学生间相互指导，讨论指正，真正发挥了“小团体”与个人相结合的学习方法，促进互助互学，在练习中突破难点，掌握动作。并且通过及时的评价使学生最大限度的发挥水平，让每个孩子都体验到成功的乐趣。

（2）、游戏：小青蛙学捕食。

活动一：学习如何捕食（追逃）。

方法：在规定的场地，小青蛙扮演害虫，青蛙妈妈进行捕食，被捕到的小青蛙和青蛙妈妈互换角色，依次进行。在捕食时，要求青蛙要用单脚进行捕食，“害虫”可以用各种方法躲避。

活动二：捕捉害虫。

方法：在田地中，小青蛙在青蛙妈妈带领下进行捕捉害虫，教师产生泡泡（害虫），小青蛙跳起拍掉泡泡（害虫）就是捕食成功，比一比那位小青蛙学的本领最厉害，抓的害虫最多。

（3）整理放松。

1、师：可爱的孩子们经过强烈的体育运动后一定很累吧，那就请你们听着音乐跟我一起做放松操吧！

2、教师和学生一起做放松操。

3、教师小结。

4、师生再见。

5、整理器材。

设计意图：

在最后听着轻松的音乐，做着放松操让学生在经过较强度体育活动后身体各部分得到放松，消除疲劳以最佳的状态进入下堂课的学习。

教学反思：

在体育活动中，学生不喜欢机械重复的动作技术练习，如何增强课堂的趣味性，让学生主动参与到课堂的练习中呢？只有激发和保持学生的参与兴趣，才能牢牢地“拴”住学生。

在本课教学活动的实施中，我特别注重了学生学习兴趣的培养，在课前我营造一个生动有趣的学习情景，把学生带到特定的活动环境中去，让学生入景动情、明理知味，用情景来激发学生对体育活动的兴趣，很浅意把新知容进了游戏中，让学生在，“玩中学，学中玩，玩中创”，使学生充分获得向上跳起的学习体验，从而让学生由易到难，由简到繁，循序渐进，很快地掌握了立定跳远的动作方法突破重难点。我的多样化的评价大大激发了学生的上进心和积极进取的精神。

使学生尽全力发挥了自己的最高水平，让每个孩子都体验到成功的乐趣。最后的整理活动不仅消除了疲劳，还让学生有种意犹未尽的感觉，达到学生爱体育，想学好体育的目的。这堂课我还深刻地认识到，要做好一位体育教师不但要有满腔的热情，更要关注每一个孩子，保护他们的自尊，要用欣赏的目光去看待孩子们点点滴滴进步。

随时留意在特殊群体的行为变化，并能够机动灵活地改变教学方法，创设良好的活动场景，拉近师生之间的距离，把课堂真正建设成为教师和学生共同的乐园。还要给学生足够的展示自己机会，倡导自主、合作、探究的学习方式，才能有效地促进学生的全面发展。

优秀军神教学设计教案（案例18篇）篇九

1、练习用较快的速度默读课文，把握课文主要内容。

2、有感情地朗读课文，抓住重点词句深入体会刘伯承坚强如铁、意志如钢的品质。

3、领悟文章的一些表达方法，初步形成在读书时留意作者写作方法的品质。

1、完成课前预习。

2、收集刘伯承的资料，并作了解。

一、谈话导入，了解背景。

1、课前：谈谈关于十大元帅的事，有机渗透介绍刘伯承的生平。

2、板书课题，读题，字面释题。

二、初读课文，整体感知。

1、课前利用“学案”，完成相关学习活动。

2、交流预习情况，教师相机点拨。（词语、主要内容、行文结构）。

三、呈现版块，自读自悟。

按照文本顺序而教。

1、预设版块一（手术前）：

先介绍刘伯承这次负伤前后经过的资料，了解当时中国社会的大环境。

预设要点：抓刘伯承、沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。

2、预设版块二（手术中）：

预设要点：抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，进行多元感悟。

在学生自我感悟的基础上，适时播放电影《青年刘伯承》中“手术台上”的片断。指导感情朗读。

3、预设版块三（手术后）：

预设要点：抓住“72刀”“肃然起敬”等，进行全面感悟。

四、升华情感，自然结课。

学生写话，升华认识。

优秀军神教学设计教案（案例18篇）篇十

在这一课的教学设计中，教师让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。

教学目标。

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

3、学习坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

教学重点。

1、根据提示读出语气、语调。

2、理解表现为“军神”的重点语句，体会坚强的意志。

教学过程。

1、填空：课文中的“军神”是指_________，这是________对他的敬称。

2、指名朗读课文。

1、沃克医生为什么称为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的吗？

（1）学生自由读课文。

（2）小组交流、讨论。

2、全班交流。

（一）导学“求治”部分。

1、指名朗读第一自然段。

2、沃克医生开始是怎样识别是军人的？

3、的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？

4、分角色朗读第一自然段。

（二）导学“术前”部分。

1、读读、想想、画画、议议。

为什么不肯用麻药？

2、联系课前收集的关于的资料猜想：担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。

3、不用麻药意味着什么？

4、能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？

5、有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

（三）导学“术中”部分。

2、课堂交流（cai演示两个句子的不同之处）。

比较句子（正面描写）：

一条崭新的'垫单竟被抓破了。

一条崭新的垫单被抓破了。

比较句子（侧面描写）：

手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

3、联系自己生病的经历，说说忍受的是怎样的痛苦。

4、指导有感情地朗读，从对比中感悟的“军神”形象。

5、小结。

（四）导学“术后”部分。

1、默读课文。

2、在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？

3、沃克医生听了有什么反应？

4、你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢？

5、沃克医生为什么会有这样的反应？

6、指导感情朗读：“做完手术……了不起的军神！”

7、震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢？

8、为什么问名字时，要“关上手术室的门”？

9、画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

10、指导分角色朗读，表演这一段。

优秀军神教学设计教案（案例18篇）篇十一

1.能正确流利有感情的朗读课文。

2、理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。

3、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

教学重点：理解描写人物对话、神态的语句。体会人物的内心世界；进一步学习快速阅读课文。

(一)、质疑激趣，导入课文。

直接出示题目,简介课文的起因：1916年，刘伯承率领的东护国军攻占四川丰都城时，他为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹打中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注……。他后来又奇迹般地活了过来，来到外国人的诊所医治。师问：为什么要称他为“军神”？他“神”在哪里呢？这节课我们就共同来解决。

(二)、出示学习目标。

指名读学习目标，让学生知道这节课的任务。

(三)、初读课文感知课文内容。

1、自读课文,画出文后的生字查一查有几个自然段。

2、再读课文读通顺,读流利,不好读的句子多读几遍。

3、默读课文后,说说课文说了一件什么事？

4、读本课的重点词。

(四).深入读文,感悟课文内容。

1、画出文中你印象最深的句子或段落读一读。说说读后的感受，为什么使你印象深刻。你能读出你的这种感受吗？教师指导朗读。通过多种形式的读，引导孩子们读好课文。

（1）文章1—12自然段，刘伯承将军的语气始终是平静、和缓的，而沃克医生的语气则由冷淡转而坚定。

朗读时先由教师范读，然后由学生结组训练，再指名读。

（2）教师指导学生朗读课文第14、18自然段注意读出语气。文章第23自然段，沃克医生用敬佩、赞扬的语气给予了刘伯承将军高度的评价。可教师范读与指名读、齐读相结合。

2、分组讨论：

（1）划出描写沃克医生神态及情绪变化的句子，说一说为什么会有这样的变化？

（3）在手术过程中，刘伯承将军的表现如何？想象一下他和沃克医生的心理活动。

（4）为什么要称刘伯承将军为“军神”？

(五)、点拨方法，总结升华。

1、文中主要写了两个人物，即刘伯承将军和沃克医生，然而作者写本文的意图是想赞扬刘伯承将军的精神，课文通过沃克医生给刘伯承将军在做手术前后的神态、语言、情绪变化的描写，衬托出刘伯承将军为了革命忍受巨痛的崇高精神。

2、小结：学了本文，刘伯承将军成了我们心目中一个神话般的传奇式人物。其实，他并非神，而是一个不平常的人。他有着军人特有的镇定和勇敢，有着超乎常人的坚强意志，他是军人的骄傲，是真正的男子汉！千言万语也无从表达我们心中的感受，那么，就让我们齐声说一声：“刘伯承将军，你堪称军神！”

附板书设计：       3军神。

求治，镇定自若。

手术前，不麻醉               。

刘伯承     手术中，忍剧痛       意志坚强，堪称军神。

手术后，笑谈刀数。

反思：通过这次活动，我发现了自己身上还有许多的不足。首先，我不够自信，总是忍不住想看教案，这也和自己没有对课文的解读透彻，课前没有备好详案有关；对于语文教学还只会去向别人模仿，并不能结合自己的思想，总是抓不到一个切入点展开教学，总认为什么都是重点，什么都要灌输给学生；课堂教学机智也不够灵活，对于问题的提问也总是用同一种问法，并不能推陈出新，而评价更是单一乏味。

总之，要按谢谢学校领导给我的这次机会，让我从中悟到了许多。我要学习的还很多，我会在不断地学习中、反省中，取得进步。

优秀军神教学设计教案（案例18篇）篇十二

[a计设]。

师：你在于术室里还看见了什么？

生：我看见刘伯承把床单抓破了。

生：我看见刘伯承脸色苍白，汁如雨下。

师：(出示第四自然段内容)谁来把刚才同学们看见的情景读一读?

(指名读，齐读，教师相机点出关键词语：“紧紧抓住”“汗如雨下”“竞被抓破了”。)。

师：从这些词语中你体会到了什么?

生：当时刘伯承很痛。

生：我感到刘伯承非常勇敢，非常坚强。(教师板书“勇敢”“坚强”，指导朗读第五自然段。指名读，齐读。)。

师：在手术室里你还看到了什么?

生：刘伯承在手术台上数刀数。这说明刘伯承非常勇敢，非常坚强，他具有钢铁般的毅力。(板书：钢铁般的毅力)。

师：如果你站在刘伯承的身边，你想对他说些什么?

师：沃克医生是怎样说的?你体会到了他当时怎样的感情?

生：沃克医生当时很感动。

生：沃克医生很佩服刘伯承的毅力。

师：是啊，让我们带着感动、佩服、激动的感情再来读一读沃克医生的话。

师：站在一旁，我们也不禁失声喊道——(再次齐读沃克医生的话)。

师：这时你能明白为什么沃克先生称刘伯承为“军神”了吗?让我们一起喊出他的名字。

[b设计]。

(在指导学生读通读顺课文的基础上继续学习)。

师：请同学们选一个最让自己感动、佩服的自然段相互读一读，评一评。

师：你觉得课文什么地方让你最感动、佩服呢?

生：我觉得刘伯承坚决不同意打麻醉药让我最佩服。(生读第二自然段)。

(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址)。

本文转载。

师：麻醉药有什么作用?

生：人打了麻醉药后就会像睡着了一样，什么也不知道了。

生：我上一次去拔牙，医生给我打了麻醉药，拔牙的时候就感觉不到痛了。

师：可这一次手术不同寻常，这次是把右眼球摘除，并且必须把眼眶里的腐肉一刀一刀地挖去。所以，沃克医生会怎么说?谁来当沃克医生，劝一劝刘伯承？(生交流)。

师：刘伯承是怎样做的？为什么？

(教师根据学生的回答，引导学生明白刘伯承不打麻醉药的主要原因，是因为他怕麻醉药影响脑神经，是因为他还想在伤好以后继续为祖国、为人民作贡献。)。

师：(引读本自然段)所以，刘伯承恳切地对医生说——(生齐读)沃克医生愣住了——(生齐渎)年轻人平静地说——(生齐渎)。

师：还有什么地方让我们佩?

生：第五自然段“72刀”也让我佩服。(生读该自然段内容)。

师：他是在什么情况下数刀数的。

生：他是在非常疼痛的情况下一刀一刀地数刀数的。

师：见到这种情景，你会情不自禁地对他说些什么?

师：(在学生交流的基础上)怪不得沃克医生会这样称赞——(生齐读沃克医生的话)。

师：还有什么地方让我们觉得感动、佩服呢?

(生读第四自然段，读得非常好，教室里响起了掌声。)。

师：你读得太好了!请你再读一遍，其他同学仔细听，听他哪些地方读得特别好。

(生再读，读后根据交流点出关键词语：“一声不吭”“紧紧抓住”“汗如雨下”“竟被抓破了”。接着请学生齐读本自然段，思考：从这些地方，你能体会到什么?)。

生：我能感受到刘伯承当时非常痛。

师：你们有过痛的经历吗?

(学生交流)。

(指名读，竞赛读，齐读。)。

生：(由感而发)是指刘伯承非常坚强、勇敢。

生：把刘伯承称作“军神”，主要是因为他很坚强，他忍受了常人不能忍受的痛苦。(教师在“勇敢、坚强”前板书：非凡的。)。

师：让我们再一次赞一赞这一位“军神”!(再读沃克医生的话)。

(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址)。

本文转载。

优秀军神教学设计教案（案例18篇）篇十三

1能正确、流利、有感情地朗读课文。

2初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

3学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

1根据提示读出语气、语调。

2理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。

第一课时(略)。

第二课时。

1填空：课文中的“军神”是指xxxxxxxxx，这是xxxxxxxx对他的敬称。

2指名朗读课文。

1沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的吗?

(1)学生自由读课文。

(2)小组交流、讨论。

2全班交流。

(一)导学“求治”部分。

1指名朗读第一自然段。

2沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的?

3刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的?

4分角色朗读第一自然段。

(二)导学“术前”部分。

1读读、想想、画画、议议。

刘伯承为什么不肯用麻药?

2联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?说说你的理由。

3不用麻药意味着什么?

4刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?

5有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

(三)导学“术中”部分。

2课堂交流(cai演示两个句子的不同之处)。

比较句子(正面描写)：

一条崭新的垫单竟被抓破了。

一条崭新的垫单被抓破了。

比较句子(侧面描写)：

手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

3联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

4指导有感情地朗读，从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。

5小结。

(四)导学“术后”部分。

1默读课文。

2刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么?

3沃克医生听了有什么反应?

4你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢?

5沃克医生为什么会有这样的反应?

6指导感情朗读：“做完手术……了不起的军神!”

7震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢?

8为什么问名字时，要“关上手术室的门”?

9画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

10指导分角色朗读，表演这一段。

优秀军神教学设计教案（案例18篇）篇十四

—、学生视角。

“军神”一个响亮的称呼，学生看到课题后自然产生一系列的问题：谁是“军神”?为什么称为“军神”等，这会促使学生尽快学文，从课文中找到答案。

课文中沃克医生的态度变化和故事发生的历史背景有直接的关系。学生对历史背景了解不多，也影响对课文内容的深入理解。

二、教师思考。

本文记述了战争时期德国医生沃克为刘伯承做眼部手术的经过，通过沃克医生情绪变化的描写，赞扬了刘伯承顽强的意志力。教学中，要引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，自主读书、感悟。

三、重点。

1、练习用较快速度阅读课文，了解课文内容。

2、通过理解重点句子体会人物的思想感情。

四、设计特色。

抓住重点句子，坚持快速阅读，以读为主，读中感悟。

五、信息资料。

1、师生共同查阅战争历史背景的相关资料。

2、学生搜集有关刘伯承的故事。

七、教学要求。

1、了解刘伯承被称为军神的原因，学习刘伯承顽强的意志力。

2、体会文中含义深刻的句子。

3、学习本课生字新词。

4、有感情地朗读课文。

第一课时。

教学目的。

1、用较快速度阅读课文，了解课文内容理清文章层次。

2、学习生字、新词。

教学流程。

一、导入  新课。

请学生根据白己搜集的资料，谈谈对刘伯承及当时时代背景的了解。

二、快速阅读课文，了解课文内容。

(在课堂中培养学生的快速阅读能力及概括能力。)。

三、再读课文，理清文章条理。

第二课时。

教学过程 ：

一、复习。

同学们，昨天我们初步阅读了《军神》这篇课文，学习了课文中的生字，现在我们一起来复习一下，请同学起来读。哪组同学愿意来读？（出示生字卡片）。

二、讲授新课：

下面我们继续学习这篇课文。请大家把书打开到p94页。

1、初读课文：

首先，请大家用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？

2、细读课文：

下面，请大家仔细地读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子画出来。画好后交流。

3、精读课文：

小组合作，联系上下文，说说为什么会有这样的变化？

师生共同分析一两处，然后指导朗读。其余的部分学生自学，把体会写在一边。

4、学生交流，教师点拨。

5、指名读，并进行评议。

6、质疑问难：还有什么不明白的问题？

（为了表现刘伯承坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。所以，理解这个问题对理解课文内容很有帮助。）。

三、总结，升华。

读了课文，你有哪些感想？用自己的话夸夸被称作军神的刘伯承元帅。

四、布置作业 ：

1、摘录一首表达革命气节的诗。

2、搜集有关刘伯承的故事，讲给同学们听。

17军神——（刘伯承）。

楷模。

冷冷地问——口吃地说——惊呆了——慈祥的神情。

顽强的意志。

优秀军神教学设计教案（案例18篇）篇十五

一、谈话入手，导入新课（第一课时）。

1、同学们，战争年代，中国大地上产生了许多可歌可泣的故事，今天，我们一起走近一位堪称“军神”的人，他以钢铁般的意志博得了人们的敬佩。

2、“神”在你心中是什么样子“军神”指谁？

二、初读课文，整体感知。

1、快速默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？

2、画出沃克医生称赞刘伯承的话，指名读、齐读。

三、研读词句，理解感悟。

l、沃克医生为什么会发出如此的赞叹？默读课文，画出你最感动的语句，在感受深刻的地方做上旁批。

（1）集体交流、研读、感悟。流程预设：朗读――谈感受――交流――品悟――感情朗读。

教师重点指导：感受疼痛、坚强。

a病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。（抓住：“一声不吭、紧紧、青筋暴起、汗如雨下、……越来越……、居然，理解）。

b“七十二刀”

他是在怎样的情况下数刀数的？

学生反复朗读沃克称赞刘伯承的话。感受伟大。

a这是一次怎样的手术？

（摘除右眼坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉。）。

b面对如此大的手术，是什么力量让他拒绝麻药？

（引导学生理解：伟大的爱国情怀是刘伯承成为“军神”的动力。）。

2、找出沃克医生神态、情绪变化的'句子，体会刘伯承的钢铁般的意志。

（引导学生抓住“冷冷――惊疑――柔和――愣住――惊呆――慈祥――肃然起敬”谈感受）。

3、播放《青年刘伯承》片断，学生再一次入情入境地感受刘伯承的坚强、伟大。

4、此时此刻，你最想说的一句话是什么？

四、品读悟情升华情感。

l、分角色有感情朗读课文。

再一次齐读沃克赞扬刘伯承的话。

3.板书：军神。

（刘伯承）。

从容镇定――拒绝麻药――一声不吭（七十二刀）。

真正的男子汉！会说话的钢板！堪称军神。

优秀军神教学设计教案（案例18篇）篇十六

《军神》这篇课文，苏教版安排在小语第五册的第20课，而人教版安排在小语第九册的第18课。同样的教材面对的却是不同年段相差两个学年的学生。因此，教者在确定教学目标，进行教学设计之时，必须从学生的实际出发，以学定教。

一、揭示课题，明确要求。

1、今天，我们继续学习第20课，读题《军神》。

2、军神，好响亮，好威风的称呼，谁是“军神”？

3、从哪些地方可以看出刘伯承是“军神”。请同学们打开课本，默读课文，画出相关的句段。

意图：

将课后的问题做了转换,符合中年级学生的认知规律,便于学生读书操作,为理解课文内容找到了”桥”或”船”。

二、读讲句段，理解内容。

1、谁来汇报？（教师写出相应的板书：坚决一声不吭72刀）。

a、手术前。

(1)刘伯承为什么坚决不愿意使用麻醉药？指名读有关的语句。

(2)是的，刘伯承曾经说过：“孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马，我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为祖国效汗马之劳。”

(3)刘伯承就是怀着这样的信念，坚决不愿意使用麻醉药的。

(4)谁能怀着这样的感情，读好第二自然段。

i.手术中。

1.刘伯承的表现怎么样？谁来读第四自然段。

意图：

训练学生在具体的语言环境中，据词定意，长期坚持便于技能的形成，习惯的培养。

3.从“崭新的床单竟被抓破了”这句话中，你们看出了什么？（教师说：刘伯承用紧紧抓住床单的办法来克制手术带来巨大的痛苦，努力做到一声不吭，表现出了他有惊人的毅力。）。

4.谁能把刘伯承这种内心活动读出来。

5.同学们，让我们一起去看一看刘伯承在手术台上是怎样以惊人的毅力战胜难以忍受的痛苦。（播放视频）。

6.谁愿意再把刘伯承顽强的精神，通过读表现出来。（个别读、齐读）。

意图：

适时播放相关的视频，目的是加深学生对课文内容的理解；适度唤起生活的回忆，目的是让学生能够体验刘伯承承受的痛苦。

ii.手术后。

1.沃克医生和刘伯承进行了一番对话，谁来读5-6小节。

2.“失声”是什么意思？你们看，在文中应该选择哪一个？（a不由自主地发出声音b因悲痛过度哭不出声音来）。

3.沃克医生为什么不由自主地发出赞叹声？（教师说：手术后，刘伯承不仅以惊人的毅力承受了巨大的痛苦，还在默默地数着刀数，真是了不起啊！）。

4.于是，沃克先生不禁失声喊道——多次指名读。

5.从句中三个感叹号，你们看出了什么？

6.让我们怀着这样的激动、钦佩的心情，读好沃克医生说的这句话。

(5)感情朗读，总结课文。

a)现在，我们在理解课文的基础上，分角色朗读课文。

b)进行评议，再指名分角色朗读课文。

c)谁能说一说“沃克医生为什么称刘伯承为军神吗？”

意图：

一方面训练学生经历作答的学习过程；另一方面检验学生是否真正读懂课文。

板书。

手术前手术中手术后。

刘伯承军神。

坚决一声不吭72刀。

一、揭示课题,回顾内容。

1、今天，我们继续学习第18课，齐读课题《军神》。

2、请同学们回忆一下,这篇课文主要讲了一件什么事?

二、默读课文,找出线索。

2、学生汇报,师生共同调整、梳理。

(1)说：学生自由发表意见。

(2)删：同学们看看，有没有不是表现沃克医生态度的词语.

(3)调：这样的板书符合课文的顺序吗,应该怎样调整？

意图：

提供一条理解课文内容的线索,让学生能够紧张、有序的进行学习,这是作为对话首席的教师应负的责任.在汇报时,采用“先放后收”的方式,让学生经历一个思维碰撞,获得共同认识的过程.

三、抓住线索,理解内容。

1、就诊时。

(2)“冷冷”的近义词是什么?“悦”表示什么,“不悦”是什么意思?

2、手术前。

（1）要动手术了,什么事使沃克医生愣住了,谁能读出有关的语句?

3、手术中。

（2）沃克医生为什么这样说?从哪里看出手术疼痛难忍?

（3）“竟”是什么意思,从“崭新的床单竟被抓破”这句话中，你们看出了什么?

（4）谁能把刘伯承这种内心活动读出来。

（5）同学们，让我们一起去看一看刘伯承在手术台时，怎样以惊人的毅力战胜难以忍受的痛苦？（播放视频）。

（6）谁愿意再把刘伯承顽强的精神，通过读表现出来。（个别读、齐读）。

3、手术后。

（1）沃克医生和刘伯承进行了一番对话，谁来读5-6小节。

（2）“失声”是什么意思？

（3）沃克医生为什么会不由自主地发出赞叹声？

（4）于是，沃克先生不禁失声喊道——多次指名读。

（5）从句中三个感叹号，你们看出了什么？

（6）我们怀着这样激动、钦佩的心情，读好沃克医生说的这句话。

（7）从沃克医生“关门、俯下身子、亲切地注视”这些细节中,你们看出了什么?

四、总结课文，拓展延伸。

1、分角色朗读课文，并进行评议。

2、从沃克医生对待刘伯承态度变化中，你们看出了什么？（可从人物的精神和写作方法两个方面去谈）。

3、教师点出文章重墨描写沃克医生态度的变化是为了衬托刘伯承惊人毅力和顽强意志，这种采用侧面描写来烘托人物形象表达思想感情的方法是值得我们借鉴的。

4.刘伯承堪称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生，有着很多传奇的故事。同学们可以去图书馆借阅。

意图：

把课内外的学习有机地结合起来，不仅可以更广泛地了解刘伯承的生平事迹，

认识刘伯承这位元帅的人品及精神，而且能够扩大学生的阅读面，促进学生更好地进行课外阅读。

(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址)。

本文转载。

原文网址：

优秀军神教学设计教案（案例18篇）篇十七

2,通过充分的阅读,了解刘伯承意志坚强的特点;。

3,感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情,并体会这种感情;。

4,进一步掌握通过人物语言,动作,神态来体会人物的情感态度的方法.

二,教学准备。

查找关于刘伯承的资料,了解刘伯承的生平.

三,教学过程。

(一)快速阅读,掌握信息.

生:我知道了刘伯承右眼受伤的时间.

生:我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重.

生:我知道刘伯承非常坚强,能够忍受这种难以想像的痛苦.

师:周学们都了解到了很多信息,看来这种快速阅读的方式的确有助于我们在短时间内获取大量的信息.

(二)激发兴趣,交流感受.

生:讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事.

师:不用实施麻醉而进行手术,这个故事一定很吸引人!下面请同学们打开课本,出声地读一读课文,然后与大家交流你读过课文后的感受.

(学生出声地自由读课文)。

生:我非常惊讶.[—本站收集+_}。

生:我觉得不可思议.

生:我读完后大吃一惊.

生:我感觉刘伯承非常坚强.

生:我觉得这好像不是一件真事,因为这是普通人是做不到的.

生:我感到很震撼.

师:受到震撼.

生:刘伯承这种精神胜过关羽刮骨疗毒.

(三)自主体会,合作交流.

生:想!

师:我们知道学习课文有很多方法,下面就请同学们以小组单位,采用自己喜欢的,而且适合于本课的学习方法,对本篇课文进行研究,体会,然后与大家进行交流.(学生合作学习,研究,讨论.)。

交流:。

小组1:。

生:我们采用分角色朗读的方法.

(学生研究,发表见解.)。

小组2:。

生:我们组采用3种方法:1,分角色朗读;2,联系课文插图;3,查阅资料.

师:你们采用了这么多的方法,能不能把这些方法结合得很好呢。

生:能!.

小组3:。

生;我妈妈在医院工作,我为大家介绍关于眼部手术的一些常识.

(介绍眼部手术.)。

小组4。

(对课文质疑.)。

生:我们想问一下,为什么沃克医生那么想知道刘伯承的真实姓名。

生:为什么沃克医生就知道"刘大川"是假名。

生:我想与刘伯承对话,问问他为什么数刀数为什么宁可抓破白垫单也不吭一声。

(研究,理解.)。

小组5:。

生:我们组采用质疑,讲故事和联系生活实际的方式理解课文.

(研究,体会.)。

(四)总结方法,发散思维.

师:同学们运用多种方法理解,感受课文,对课文内容都有了比较深入的了解.看起来运用多种方法学习课文,的确有助于我们理解,感受课文内容.今天回家后,请同学们考虑一下,还有没有其它的方法也能够帮助我们理解课文内容.如果有,明天与同学们进行交流.

优秀军神教学设计教案（案例18篇）篇十八

课文写刘伯承将军年轻时一次眼睛负重伤后，坚持不用麻醉药，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，表现了“军神”刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

二、设计理念。

文中有许多表现人物神情变化的词语和语句，从中体会能理解人物的形象和精神意志。因此，在教学中紧扣读、思、找、议、交流等互动形式，深入体会刘伯承将军坚忍不拔的钢铁意志。。

三、教学目标。

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色读课文。

2、学会本课10个生字，认识10个二类字，理解由生字组成的词语。

3、初步感知用人物的语言、动作、神态来表现人物的内心世界和精神风貌，感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学习他做一个意志坚强的人。

重点：

1、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。

2、抓住人物的语言、动作、神态等体会刘伯承钢铁般的意志，理解“军神”的含义。

难点：从人物的语言、动作、神态等体会刘伯承的钢铁般意志和勇敢顽强的精神。

五、教学方法。

1、自学法：课前查阅资料，预写课文。

2、图文结合法：表象与想象相结合，体会人物的形象。

3、词句理解法：通过对文中关键词、句的理解，体会人物的内心世界和精神风貌。

教 学 过 程 （第一课时）。

教师指导行为。

学生学习行为。

自

主

学

习

一、创高情境，导入新课。

1、谈话：同学们一定看过许多有关战争题材的影片，而在影片里也一定见过许许多多在战争中士兵受伤的场面，请回忆一下所见过的画面是什么样的？（静默一分钟）。

2、谁来说说你见过的画面是什么样的？

3、点题：我们的士兵为了国家……为了人民……，有的牺牲，有的受伤，有的……他们的品质是何等的高尚，他们……，今天，我们大家就一起去认识一位在战争中赫赫有名的军人——刘伯承。

4、板书课题，简介刘伯承。

5、从课题上你能想到哪些有关“军”或“神”的词语。

1、听谈话。

回忆。

2、说，交流。

3、听讲解。

4、看并读课题。

5、说词语。

互

动

学

习

二、精读释疑。

1、初读感知，你能认知文中哪些词语，作标记。

2、找出你认为难读准的字、词，难读通的句子。

（重点强调：“一位头缠绷带的年轻人/走进了重庆城里一家德国人开的诊所。”的断句）。

3、提出难点，共同订正。

4、整体把握正确、流利、有感情地读文。

5、分角色朗读课文。

6、评点。

7、用自己的话说一说，课文主要讲了一件什么事？

1、读文。

2、找难点。

3、交流。

4、读文。

5、分角色读文。

6、评。

7、说。

延

展

学

习

三、强化重点。

1、指导生字识记方法和书写注意点，以及字形结构、部首、音节等要点。

2、完成课后练习2、3题。

1、书写。

2、描红抄词。

第二课时。

三、教学目标。

初步感知用人物的语言、动作、神态来表现人物的内心世界和精神风貌，感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

重点：感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学习他做一个意志坚强的人。

难点：怎样抓住人物的语言、动作、神态去表现人物的形象。

教 学 过 程 （第二课时）。

教师指导行为。

学生学习行为。

自

主

学

习

一、激趣、揭题。

1、温故导入。

2、你能用文中的一句话来概括吗？

3、围绕课题，你还想了解哪些内容？

4、生提问。

1、听导入，回想。

2、概括。

3、质疑。

4、提问。

互

动

学

习

二、精讲释疑。

1、教师筛理问题，提出学习目标。

（1）文中与“军神”为题，军的神韵在哪些地方可看出？（伤重、走着来；伤重却如此镇定；术中不用麻醉；术中数刀数）。

（2）文中表达插图的语句是哪些，找一找，读一读。

（3）文中是哪几个环节来展现军神的？

（求治——术前——术中——术后）。

（4）用小标题在相应自然段中作标记。

2、选择你最感兴趣的问题或段落小组互动学习。

3、交流学习成果，并点评。

4、把学习的成果，展现在表格中。

师作点拔时，相机教学“不悦”、“愣住”、“镇定”、“颤抖”、“一声不吭”等词意。

5、生围绕所学知识，体会最后一句话含义。

6、教师小结（围绕内容，刘伯承的品质和写作方法等方面去小结）。

1、

（1）轻声读文。

（2）找、读。

（3）分层。

（4）标小标题。

2、互动学习。

3、交流、点评。

4、补充表格。

5、体会含义。

6、听小结学习写作方法。

延

展

学

习

1、学了本文，你对刘伯承了解些什么？生互相出题考一考。

2、在我们的记忆中，有没有具有刘伯承将军这样军神的人物？说一说。（可结合洪灾、雪灾、震灾、旱灾来说。）。

4、学了本文你有什么收获？

1、出题考。

2、说一说。

3、议一议。

4、谈收获。

20、军神。

刘伯承。

沃克医生。

体会。

医生态度的转变。

求治。

伤重、镇定。

不热情。

从容、镇定精神。

冷

术前。

不愿用麻醉药。

愣

态度诚恳、坚决。

意外。

术中。

一声不吭。

手颤抖。

刚强。

感动。

术后。

数刀数。

不禁、失声。

坚忍不拔。

赞扬。

军人（真正的男子汉）     精神（会说话的钢板）。

军神。

教学反思：