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实用小学数学课堂提问的技巧范文（18篇）篇一
小学数学有效课堂的建立需要在以往教学理念的指导下进行，不断推陈出新，取其精华，去其糟粕，结合当代学生的特点和教学内容的改革，从而实施新型的教学方法。根据目前我国小学数学教学课堂的现状，对如何提高小学数学教学的有效性提出以下几点方法浅谈。
一、充分备课，提前准备。
备课是小学数学的重要组成部分，通过备课，老师可以提前组织教学内容，充分研究课本，考虑课堂中可能会出现的情况以便提前做出准备。传统的教学方法将备课教学定义得太过死板，没有灵活性。新课程理念下的小学数学教学，应该是充分讲解数学理论知识，全面完善教学体系，让优秀的教学方法贯穿整个数学课堂。所以说，在以往的教学理念下，很多老师太过于应付备课工作的完成，把备课当成了一项任务在完成，而不是查漏补缺不断改进的过程。
二、调动学生积极性，构建有效课堂。
有效课堂的构建不仅需要广大小学数学老师的努力，还需要小学生的配合。在教学中，学生是学习的主体，老师扮演着引导者和辅助者的角色。为了更好地提高小学数学的教学效率，不仅需要老师对课堂注入更多的精力，还需要学生注入更多的热情和积极性。为了更好地调动学生的积极性，老师要对教学方法做出一些改善。以往传统意义上的教学方法是老师讲解，学生听讲。新课程教学背景下的小学数学要求小学数学老师要根据学生的需求不断转换教学方法。比如，当学生情绪比较激动的时候，受一些外界影响的时候，老师需要先停下讲课，先让学生的心情平复下来，然后再继续，否则就算赶着讲课，学生的效率和积极性也是不高的。再比如，当学生的积极性不高，上课总是出现开小差、打盹的情况，老师可以换一种方式去警示学生，比如讲个笑话去集中学生的注意力，或者是让某位思想不集中的.学生将题目读一遍。老师还可以实行小组合作学习，根据学生的学习情况和性格特征，将他们分为几个实力相当的小组，让学生在小组中合作学习。这样不仅有利于提高学生的学习积极性，还有利于小学生保持对数学探索和学习的持久热情。在小组合作中，一些平时不积极参与课堂的学生也会受到其他学生的影响，从而积极参与课堂，这样一来，小学数学课堂的整体氛围都会得到提高。
三、建立良好的师生关系。
小学生普遍对老师存在着一定的敬畏心理，很多时候不敢跟老师亲近，也不敢对老师说出自己的真实想法，在课堂上就表现为被动消极。小学生普遍是活泼的，积极的，但是很多时候由于“爱屋及乌”的原因，因为对数学老师的喜爱与否从而体现为对这门学科的喜爱和讨厌。因此，作为小学数学老师，不仅要研究教学，还要与学生之间建立起良好的师生关系，让学生愿意与老师沟通交流，在课堂上不要太过拘谨，从而影响学生学习的积极性。作为小学数学老师，在学习上要给予学生帮助，在生活上要关心学生的生活和成长，帮助他们解决困难。这些，都有利于增进师生之间的关系，从而有利于提高小学数学教学课堂的有效性。总之，小学数学课堂的有效性不仅需要广大小学数学老师的努力，还需要广大学生的配合和努力，从而共同构建高效的数学课堂，让新课程理念下的小学数学教学迸发出活力。
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实用小学数学课堂提问的技巧范文（18篇）篇二
摘要：课堂提问在小学数学教学中具有十分重要的意义和作用，课堂提问能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，还能促使教师因材施教，对学生进行有效的教育教学。但提问的技巧不同，教学效果也大不一样，把握课堂提问的技巧和方法，是提高课堂教学有效性的主要途径。
新课标指出：课堂提问的具体形式与类型是多种多样的，只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能达到良好的效果。也就是说，如果教师能够提出一些有价值、有意思的问题，对于学生来说会更加积极地去解答，不仅如此还会让学生不断地在探求问题的同时寻求数学学习的快乐。相反，如果教师提问较为死板，学生就会觉得课堂没有意思，从而导致厌学情绪的出现。因此，我们说教师必须选择恰当的提问方式进行提问。
一、突施冷箭，引导学生回归课堂。
这里所说的突施冷箭，指的是当教师发现学生思想开小差，精力不是太集中时，突然向该学生提问，使学生迅速回归到课堂中。这种教学方法在传统教学方法中屡试不爽，但效果并不是太好，究其原因是由于学生本身就没有听课，教师如果直接询问所学内容，学生肯定回答不出，为此教师应转变提问方式，依据教师对学生的了解及所讲内容进行提问，引导学生回归课堂。
二、欲擒故纵，引导学生进入课堂。
上面的一个策略是针对于某位学生精力不集中而选择的一种方法，如果当全班学生都注意不是太集中的时候，教师如果仍选择上面一个策略的话，其效果就不会太好，这时为了让学生回归课堂，教师可以选择欲擒故纵的方式进行提问，即提出一个看似与上课内容无关的问题，将学生引回课堂，最后再提出与上课相关的问题。
比如，在讲授《除法》这一单元时，由于这是本学期的第一节数学课，很多学生还没有从假期的愉快心情中转移过来，面对数学教师，很多学生都不能将注意力集中在上课内容上，当教师看到学生上课不在状态时，甚至发现班级中最好的学生都不是太在状态，这时如果教师一味地进行上课就会起到事倍功半的效果，为此教师可以为学生提出这样一个思考题：“今年暑假大家都出去旅游了吗？”学生一听说旅游马上来精神了，都说出去了，教师询问学生都去哪儿玩了，于是学生众说纷纭，纷纷说出去游玩的地方，随后教师提出一个问题：“今年我也出去玩了，我们全家3口出去玩，在路上遇到一个难题，我买了5笼包子，每笼7个，我想让我们全家都能吃得比较平均，谁能帮我想想应该如何分包子。”
这样的一个问题要是放在平时，就是一道很简单的应用题，但是在这里就不一样了，学生刚刚放假回来，他们在课堂上最喜欢接触到的就是与暑假相关的'问题，而教师向学生提出这类问题，学生自然会非常乐意地进入问题的思考当中。
三、趁热打铁，引导学生巩固课堂。
当一节课讲授完毕后，教师仍要带领学生进行复习，让学生更好地巩固所学知识，在进行复习的过程中，教师一定要向学生提出一些问题，从而巩固学生所学的知识。在进行提问时，教师一定要注意问题要与所学内容相关，同时还应照顾到全班学生，必要时可以提出一系列问题，让不同层次的学生都能回答出老师的提问。
比如，在讲完《长方形和正方形面积》一单元后，教师可以向学生提出以下几个问题：“生活中哪些物体是由正方形和长方形构成的；它们大致的面积都是多少；假如王大妈要利用一面墙围一个长10米，宽6米的养鸡场，这个养鸡场占地多少平方米？如果用竹篱笆围，至少要用多少竹篱笆？”这样三个问题环环相连，每一个问题之间都有一定的关联，且每个题目的难度也不一样，第一个问题都是需要学生对长方形和正方形这两个图形有一个基本的认识即可以回答出，这类问题对于全班学生来说都是比较容易的，教师在提问时应尽量让一些学困生进行回答，并引导这些学生回答出更多的答案，教师可以以此来表扬这些学生的积极性和对生活善于发现的眼睛；对于第二类问题，其实也比较简单，只不过注重的是学生动手的能力，教师可以让学生在下课后回家亲自拿起纸和尺子去测量一些家里面的长方形或正方形的物品，通过测量后将其面积计算出来，并将整个过程记录下来，这样第二天上课后教师就可以找学生进行讲解自己的学习步骤。至于第三个问题，相对来说比较困难一些，因为它是一道较为抽象的应用题，第一问还比较好算，直接用10乘以6即可，但第二问用竹篱笆围墙，这里面隐藏着一个竹篱笆面积的问题，因此如果学生对生活中篱笆面积不了解，就很难回答出这样一个问题。其实这个问题教师完全可以让学生回家后完成，聪明的学生也肯定会回家进行测量。
课堂提问一直以来都是小学数学课堂教学的一部分，教师在课堂上进行提问，不仅可以检验学生对所学知识巩固的程度，还可以更好地让学生与教师之间进行沟通，使两者之间可以有效的结合在一起。在进行提问时，教师如何提问，什么时间提问成为教师上好课，提好问题的一个关键。一般来说，教师提问既要照顾全班同学，同时又不能放弃典型同学，因此，教师应针对不同的情况有选择性地进行提问。
参考文献：
1、刘玉兰。课堂提问也要讲究艺术［j］。职业，（08）。
实用小学数学课堂提问的技巧范文（18篇）篇三
(一)问题设计要有“坡度”
(二)问题难易要有“适度”
(三)设计问题要有“广度”
(四)回答问题要有“真实度”
(五)评价反馈要有“适度”
实用小学数学课堂提问的技巧范文（18篇）篇四
众我们备课时首先要考虑准备安排多少学生活动，每个活动怎么安排；其次要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动；第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，老师怎样进行调控，怎样评价等。即使如此，教师在课堂上一定还会遇到这样或那样意想不到的问题。这就需要我们教师课后进行教学反思，再进行补充备课。
把握教材应首先在理解前提下读懂教材。通过反复阅读，查阅资料，了解全册教材的编写特点，明确各部分教学内容的目的要求和在全套教材体系中的地位，了解它们之间的内存联系；研究知识点在各单元的分布情况；研究每个单元和每节课的教学目标。其次，要熟练地掌握教材的知识体系、逻辑结构和编排意图。第三，把教材中的知识结构转化为教师的认识结构，只有到了这一步才算把握了教材，教学中才能驾轻就熟，寓繁于简。
数学教材中每一单元、每一课时的教学内容只有很少一部分是全新的知识，教学中就应把这“新”的一点突出出来，作为教学的重点。突出重点不是只抓住重点而舍弃非重点，教学新知识就必须注意提醒学生把已有的旧知识转化成新的知识，引导学生认识新知识的生长点、新旧知识的衔接点和转化点，只有这样才能真正的突出重点。
一是可以根据情况重新调整知识的顺序；第二，可以结合本地和学生熟悉的生活实际，提出有思考价值的问题，让学生在解决问题的过程中，体会数学的价值。三是可以扩大例题的思维空间，体现知识的整体性，突出知识的内在联系和数学思想方法。此外，还可以根据实际需要适当补充或删减有关教学内容。但是不要随意降低或拨高教学要求。
教师要有意识地挖掘充分发挥教材中的智力因素，使每一个学生的智力都在原有的基础上获得最大可能的发展。教材中很多地方都标明让学生“试一试”、“说一说”、“想一想”、“拼一拼”等等，这里面就包含着智力因素，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
课堂教学评价标准的侧重点不同，对教师的课堂教学的导向作用也不同。教学评价可从学生在课堂教学中的情境过程、学习中的认知过程、教学的因材施教过程三个角度进行评价，这样的评价不仅关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程和学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，是有效教学的重要措施。
常常数学中多是一些枯燥的数字及计算、简单图形和数量的统计，而学生又小他们很难保持注意力的持久集中。这样，在教学中就要求我们教师要结合学生的年龄特征，采用适当的方法与策略，来提高课堂教学效率。
一创设生动有趣民主和谐的环境
为使学生的学习过程成为生生不息的生命成长历程，就需要激发起学生的激情，因此，创设一个基于学生有效参与的学习情境就显得十分必要。例如：在教学《两位数减两位数（退位减）》时，我为学生创设了一个宽松、和谐的学习环境，给学生主动提问、主动探究、畅所欲言的时空。在课始，当学生们看完北京申奥的信息后，我提出“从票数上，你还想了解什么？”的问题，激活学生的思维，鼓励学生提出问题。汇报算法时，“还有不同的算法吗？”鼓励学生各抒己见，学生的思维得到淋漓尽致的发挥。练习时，鼓励学生自由选择习题，在这样宽松的环境里，学生学得十分积极主动，课堂气氛轻松活泼，学习效益明显提高。
二、运用教具，提高课堂教学效率
鲜艳的图片、挂图，可操作的教具，或使枯燥的教学内容生动起来，可以调动起学生学习的积极性，促使他们积极主动地参与到学习中来。在观赏中学习、在操作中感悟。
在我们的教材中，为教学提供了许多教学情境图。在教学中我充分发挥情境图的作用，提高教学效率。如“角的初步认识”教学伊始，我利用教材中的主题图向学生呈现一幅校园情境图，让学生从图中找出自己喜欢的图形，从中自然地引出剪刀、三角板、足球、门架，然后从中抽象出角，这就是把这个比较抽象的概念深深地印在学生心中，同时也为探索新知做准备。
建构主义学习观认为：学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。 为了让学生主动建构、理解简洁的意义及口诀的编排，我设计了多种多样的活动，其中有用小棒拼图形、用纸片摆小鱼等，通过摆一摆、写一写，及相互交流，引导学生逐步体验到相同加数连加可以用几个几表示，从而写出乘法算式，编出口诀。因为这些知识的获得都是在学生的操作过程中获得的，学生的印象就会特别深刻。
三、课堂上实现师生互动、生生互动，在交流中提高教学效率
在教学中，我发现独生子女的自我表现欲特别强烈，但缺乏合作能力和意识。针对这一现象，我强化了师生、生生之间的交流，实现教学资源的共享，同时也使学生在互动中互相学习，弥补不足。
实用小学数学课堂提问的技巧范文（18篇）篇五
课堂提问是教学活动的重要组成部分。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。
巧妙有效的提问，既可以调节课堂气氛，启发学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动、及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。可以说，课堂教学中，教师设疑提问的质量和时机的选择，直接影响学生思维的训练效果。
事实上，这种最古老、最常用的教学方式却经常被忽视。我们往往看到的是教师为了表面上的热闹而简单、随意、重复地提问，课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。甚至某些教师有一种误解，认为低年级的学生由于幼小，不需要接触高水平的问题。事实上，这不仅关系到学生的思维是否有发展的机会，也直接关系到学生对待文本的阅读态度，以及学生的思维习惯培养问题。长此以往，学生在语文学习中就会形成思维惰性，丧失主动积极思考问题的意识，逐渐失去独立思考的能力。
那么，如何在语文课堂上设计有效提问，凸显问题的思维价值，拓展课堂思维空间，从而促进学生的思维发展呢？笔者认为，把握课堂提问的时机和课堂提问的艺术性同样重要。
1.于矛盾纠结处提问，峰回路转。
教师应深入钻研教材，利用学生原有知识的局限性，有意地制造矛盾，给学生设置“障碍”，使他们形成心理上的“冲突”。当学生进入这种激烈的问题情境时，此时的巧妙提问就有“四两拨千斤”的功效。
2.于学生质疑时反问，拨云见日。
教师在课堂教学时，通常会让学生再次质疑，鼓励学生自主发现问题并解决问题。对学生提出的问题，教师可以“接”，也可以“抛”，即在接受有价值的提问后，再把问题抛还给学生，让学生在自主的思考或探讨后得出正确的答案，成就其成功的自豪感。
3.于情境体验中追问，感同身受。
阅读文本，需要我们读出字里行间的含义，更要体会言外之意，弦外之声。角色的换位体验不失为一种有效的阅读体验。在《给奶奶送阳光》一课，笔者针对文中主人公鹿儿将阳光裹进衣裙，要送给久病在床的奶奶时，设计了情境体验的练习：
师：现在，鹿儿们，站起来，一起来将阳光包起来！
生：我怕阳光会从里面跑出来。
生：我想让奶奶看到我送给她的阳光，身体赶快好起来！
生：我要给奶奶一个惊喜，不包紧了，我的计划也许就会落空了！
师：我还听到你一边包，一边小声嘀咕着，你在嘀咕什么？
生：我说：“阳光阳光，你要乖乖待在里面，我要带你去见奶奶。”
生：我说：“太棒了！这么好的阳光，奶奶看到了，身体一定会很快好起来的！”
这一拓展中，教师看似不经意的追问，让学生感同身受，从而引发了学生的.积极思维，打开了学生的话匣子，使他们乐于表达，善于表达。这一追问，非常生动又不着痕迹地引导学生理解了文章的内涵，理解了文中鹿儿对奶奶的爱，与奶奶的骨肉亲情，从而轻松地解决了教学的难点，为揭示文章的主旨奠定了基础。
4.于价值失衡时质问。
提问能使学生找到解决问题的途径，还要注意的是，我们应善于捕捉学生的真实思想，在教学中要分析学生思维的差异性。课堂提问的目的是使学生在掌握知识的同时提高思维能力，特别是培养学生的发散思维能力。现实生活是丰富多彩的，每个学生独特的生活环境造就了他具有独特个性的思维方式。
因此，在面对学生一些有悖文本价值取向或道德取向的思维时，教师应耐心地倾听，冷静地判断，更应该学会巧妙地引领，此时，质问不失为一种有效的方法。因为有时如果教师一味地肯定学生的质疑精神，鼓励不同的见解，并且为了达到文本价值而引发一场大讨论的话，那么，学生们就会因这个显而易见的错误观点而耗费精力和时间，并且课堂的主旋律将会被肢解。
5.于课堂结尾处拓问，画龙点睛。
拓展提问是好的课堂提问中必不可少的部分。它可以就教材的内容、主题、结构或写法进行拓展提问，也可以就学生的学习方法、学习体会进行延伸提问，目的是达到拓展语文课堂的时空，并收到举一反三、触类旁通的效果，如我结束教学《悲壮的一幕》时，提了这样一个问题：“你若是一个观众，看到了悲壮的一幕，你会怎样来表达你的敬意呢？”这样一个问题可以说起到了画龙点睛的作用。
教学是一门艺术。如果说高效的课堂是一件精美的艺术品，那么有效提问就能成就精品，锦上添花。只要我们把握好课堂的脉搏，适时适度、富于艺术技巧地提问，就能加快学生对重难点知识的掌握，就能在培养学生思维素质的同时倾听到学生思维拔节的声音。
实用小学数学课堂提问的技巧范文（18篇）篇六
如果教师第一个问题能让学生增大信心的话，后面的问题学生就会积极的思考主动地去解决问题。同时提出的问题不能太难也不能过于简单，课堂上的提问要遵循因材施教的原则，由浅入深，由易到难来设计以求深化认识突破难点。这样，学生的兴趣产生了，教学效果也就提高了。
课文中往往有很多耐人寻味的句子，这些句子通常都蕴含着深刻的意义，值得揣摩。例如:《圆明园的毁灭》一课，讲到“为了毁灭罪证，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在圆明园放火，大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样化成了灰烬。”这句话是耐人寻味的句子也蕴含着深刻的含义。我适时发问:这是一把无情的大火，这把火烧掉的仅仅是圆明园吗?还有什么?学生一定回答出:中国人的尊严、中国的文明、中国的历史、中国的灿烂文化。这一问升华了学生的思维、拓展了教学空间，激发了学生的思维。
通过在知识的重点处提问，让学生们不仅理解知识的内容，更对知识的重点处加深了印象，极大地提高了学生们的学习质量。在教学中，教师切忌随便使用问答，因为这样简单的问答式，不但不能激起学生的思维，反而会使学生的思维产生抑制。有了矛盾才有思维能力，教师在提出第一个问题让学生回答以后，要顺着思路逐层深入地追问第二个、第三个问题，使学生的认识附着这样的提问逐步趋向深化。
追踪提问法，要求教师在讲课时，要指引学生对文章曲折回旋的妙处寻根问底，要创造问题的情境，设置疑难的条件，引导学生去冥想、沉思。
好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的注意力和自主学习意识。因此，课堂提问，要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意，能激发情趣，切忌问题提的平平淡淡，老调重弹。例如:在讲《桂林山水甲天下》时，教师导入新课时可以这样设计问题:同学们，人们常说“上有天堂，下游苏杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水”，这山、这水有什么特点呢?它美在何处呢?下面同学们读课文之后，回答老师的问题。这样设疑导入，即创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，鼓励了学生自主学习。
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把比较难的问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。
课堂提问，绝不是教师故意难倒学生，令其出丑来处罚学生。教师要注意根据学生的性格特点和知识水平来提问，最大限度地保护学生的自尊心，满足学生的表现欲，助其尽快答题成功，从而使学生获得胜利的喜悦及努力进取的内动力。比如，知识全面基础扎实的学生，可提问知识性强难度较大的问题;知识量少基础较差的学生，应提问些浅显的判断题或者选择题。思维敏捷口齿伶俐的学生，可提论述性的分析题;反映迟钝腼腆少语的和说不好普通话的学生，则问一些答案简短容易表达的问题。遇到回答问题确有困难的.学生，教师就要及时分析原因，灵活调整控制问题的难度，也有可能是问题容量过大，要求不够明确，学生不明白教师的意图，茫茫然不知从何答起，此时教师就要进行适当的提示、补充和调整，使问题的要求更加明了，更具有指向性。
我们经常听到有的学生说:“上课听得懂，一做题就发怵。”究其原因就是思维缺乏灵活性。通过对比优等生和差等生的解题过程观察发现，优等生可以从同一题的信息源产生不同的假想，然后对每一种假想进行合理的思维推理，一旦一种假想思维受阻能立即转换思维方式;而差等生从同一题的信息源产生的假想不仅单一而且缓慢，往往“一条道走到黑”。我们常说要使这类学生“头脑开窍”就是要培养这些学生思维的灵活性。为此，在课堂教学中有目地的根据同一问题设计发散式的问题，如在一题多解和多变的习题讨论中，增强思维发散与知识交叉，增加思维的广阔性、灵活性。
教师要密切注意学生的反应，注意正确分析判断学生的回答情况，并及时作出相应的处理，还要通过一系列的提问，不断感知知识信息，从而通过自我思考获得新知提高能力。学生是课堂的主人，只有让学生参与课堂提问，才能激发其学生主动探索的积极性，才能培养学生的自主学习能力，能够提出问题往往比解决问题更重要。那么怎样培养学生提出问题的能力呢?要给予学生充足的时间和机会培养学生发现问题、解决问题的能力。如《鸟的天堂》一课引导学生发现“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!中第一个鸟的天堂为什么加引号，从而理解这两个鸟的天堂所指含义不同。
总之，教师的提问是一门精湛的艺术，教师在提问时如能够“眼观六路，耳听八方。”善于根据学生对信息的反馈情况，有针对性的采取不同方法进行教学，优化课堂提问，就一定能激活学生思维，从而取得最佳的教学效果，让学生成为课堂的主人。
实用小学数学课堂提问的技巧范文（18篇）篇七
提问是课堂教学中的一项重要的教学手段，它可用于整个教学活动的各个环节，在新课的导入、新知识的讲授、课堂练习、分析归纳等活动中都可用到提问。一位教育家曾说过，提问是教师促进学生思维发展、评价教学效果、推动学生实现预期目标的好方法。因此，在教学过程中，教师精心设计提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学非常重要，它是激发学生进行思考、独立探究、培养学习能力的重要手段，是教师输送信息，并获得信息反馈的主要途径。所以说提问是教师必须掌握的一项基本教学技能。
然而，在实际教学中，由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。下面就提问出现的问题总结归纳如下：
一、所提问题太复杂。
由于课堂提问都是口头的，所以问题如果太复杂，学生就难以听清记清，更无法准确回答，这种提问就是无效的。所以教师提问时，每个问题应该集中于一点，使用尽量少的字眼来表述。
二、所提的问题缺乏思考价值。
教师提问时应该先考虑一下自己的问题是不是有意义，不要无疑而问。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。因此，我们在设计问题时，要有沉甸甸的思考价值，要有启发性，能问而生思，发展学生思维。
三、不明确自己提问的目的。
问题是支持教学过程的工具。提问时应当明确自己在教什么内容，是问识记、理解和应用层次的封闭性问题，还是问分析、综合、评价层次的开放性问题，教师一定要心中有数。漫无目的、信口开河式的课堂提问是教学的大忌。在教《牡丹的拒绝》一文时，用多媒体放映牡丹花的图片，然后指着屏幕问：“这是什么?”
生：花。
师：什么花?
生：牡丹花。
师：花怎么样?
生：好看。
师：可以用哪些词语来形容?
很明显，这里提问的目的不明确，其实可以直接问：这些美丽的牡丹花可以用哪些词语来形容?前面的提问都是无效的，浪费了很多时间。
四、自己提问自己回答。
在课堂上常常看到这样的现象，教师提出一个问题后，根本没有给学生思考的时间，就自己回答了。有时候，学生开始回答了，教师却抢答。比如一位教师教《我与地坛》：
师：大家看看这一段语言怎样，有没有华丽的词藻?
生：没有。
师：同学们再想一想对母亲的深情如果用华丽的语言写，效果好不好?
师：肯定不好。因为那样会使感情显得虚伪、肤浅、矫揉造作，抒情效果适得其反。最真的感情可以用最朴实的语言表达出来，无须画蛇添足。
姑且不论教师讲得是否完全有道理，就他没有给学生思考的时间来说，这节课是很不科学的。久而久之，学生对教师的提问就会麻木，教师就只好演独角戏。
所以，提问后，教师对学生回答问题时间的把握十分重要。
五、追求标准答案。
由于受应试教育的影响，或是教师思维的局限，很多教师在语文教学中执着于“标准答案”。在提问时也是如此，有的教师在提出问题之后，习惯于用标准答案去衡量学生的回答，总是千方百计地把学生导向自己心中的标准答案。严格的教师，甚至要求学生的一词一句都要跟标准答案相一致。
六、没有思考时间。
教师在课前都备好了教案，要完成一定的教学进度。有的教师为了按计划完成教学任务，往往在提出问题后希望学生能够马上作答，要求学生就像一休哥一样——手指在脑门上一点，就能回答问题了。当学生们凝神思考，没有小手如林的时候，教师就急不可耐地“点拨引导”了。
实用小学数学课堂提问的技巧范文（18篇）篇八
1、照样子写词语。
随时随地。
直直落落。
2、在括号里填上合适的词。
平静的（）（）的月光。
刻苦地（）（）地款待。
3、指出下列各句是联想句还是拟人句。
（1）小虫子在田野里唱歌。（）。
（2）桂林的.山真险啊，好像一不小心就会栽倒下去。（）。
（3）我仿佛看见了一条光明大路，这条路通向遥远的陕北。（）。
（4）蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。（）。
【句段集锦】。
五根手指的姿态各是怎样的？把有关的语句摘抄下来。
拇指：
食指：
中指：
【课文链接】。
手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。说说你对这句话的理解。
实用小学数学课堂提问的技巧范文（18篇）篇九
在小学语文课堂教学中，小学语文课堂提问不仅是一个重要的教学过程，也是调查学生学习状况、学习兴趣、语言表达能力和思维能力的有效途径。提高小学语文课堂提问的有效性，对于提高小学语文课堂教学的效率和质量具有重要的现实意义。
首先，问题范围广，缺乏针对性。这种问题主要是由于教师对小学语文课堂提问设计缺乏重视造成的。提出的问题不适合对象的特点，学生的学习能力不考虑难度。二是对传统教学习惯的依赖。在小学语文课堂提问中，教师总是给出一个标准化的答案，而完全否定其他答案。这很容易导致思维模式的形成，制约学生个性的发展。第三，学生的主导地位被忽视。在传统的小学语文课堂教学中，教师和学生在课堂上的参与机会是不平衡的。在教师完全控制提问过程的情况下，学生的问题意识无法得到有效培养。第四，教师对提问有效性的认知存在偏差。在小学语文课堂提问中，教师往往以考试为起点来衡量提问的有效性，但缺乏对学生思维、学习能力和个性发展的考虑。教学理念的偏差很容易导致教学实践的偏差。综上所述，小学语文课堂提问还有许多问题需要改进和优化。然而，小学语文教师没有必要太担心。只要小学语文教师能够正确认识制约小学语文课堂提问在教学实践中有效性的问题，并在教学实践中对这些问题做出有针对性的改进，小学语文课堂提问的有效性就能得到优化和提高。
(一)尊重学生差异。
小学生的心理特征、生活经历和学习进度存在明显差异。在这些差异的影响下，小学生会有不同的知识库、接受能力、思维方式和理解方式。这些内容直接影响小学语文课堂提问的效果。因此，作为一名小学语文教师，有必要在小学语文课堂教学中了解学生的差异和个性特征，以提高问题的针对性，使问题在符合学生水平的基础上适应学生的实际。面对理解能力和学习能力强的学生，他们需要在充分的.探索和思考实践中发现问题并加以分析，从而在解决问题的过程中获得成就感。对于具有一般理解能力和学习能力的学生，应注重提高他们的学习能力，在激发他们提问兴趣的基础上给他们更多的提问机会，在解决问题的过程中耐心引导他们。对于理解能力和学习能力差的学生，重点应该放在提高他们的学习兴趣和信心上。提问过程中应注意引导，帮助学生获得成功经验，提高学习热情。在小学语文课堂提问中，教师要以所有学生为提问对象，特别要关注学生个体和个性突出的学生，根据他们的个性和特点进行教学。
(二)创造质疑环境。
小学生参与小学语文课堂极大地影响了小学语文课堂提问的有效性。在小学语文课堂上，良好的人际关系、教师的鼓励、充足的思考时间等因素可以促进学生积极探索和分析问题。这些内容形成的教学环境对于优化小学语文课堂提问的效果具有重要意义。因此，在小学语文课堂提问中，教师必须注重提问环境的创造。小学教育阶段对培养学生的学习习惯非常重要。在教学中，学生受规范约束是一种客观现象。严格的纪律规则让学生害怕老师。因此，分数越高，学生说话和提问的主动性越差。此外，教师希望得到的标准答案往往不符合学生在课堂上的真实感受和理解，特别是对于教学内容灵活的语文教学，这个问题更为明显。随着时间的推移，在小学语文课堂上，学生的主体性表现出严重的缺失。为了提高小学语文课堂提问的有效性，教师必须善于创造良好的提问环境，为学生提供良好的学习氛围和教学环境以及互动交流空，以促进学生在愉快轻松的学习氛围中感受到自己受到的尊重，充分发挥学生的主观能动性和创造性。
在小学语文教学中，教师指导是提高小学语文课堂提问有效性的有效途径。同时，小组合作学习中的讨论也是提高小学语文课堂教学有效性不可忽视的重要策略。学生之间的相互影响是小学语文课堂提问的重要组成部分。其中，学生之间的交流可以帮助学生学会解决问题。因此，教师应该在小学语文教学过程中优化这种具有隐性特征的提问环境，引导学生建立良好的同学关系，使学生能够自主发现、分析和解决合作学习中的问题。同时，教师应关注学生的学习状态，在充分理解学生与学生学习状态关系的基础上，引导小学生思考和分析语文教学中存在的问题，从而提高学生参与小学语文课堂提问的程度。
(三)构建和谐的师生关系。
新课程标准强调学生在小学语文课堂中的主导地位和积极参与教学过程。在小学语文课堂提问中，教师应重视与学生的互动。虽然在小学课堂提问中，问题是由教师提出的，但教师在这个过程中并不是主导角色。有效的小学语文课堂提问要求师生平等。如果在小学语文课堂提问中缺乏师生之间的基本信任和尊重，师生之间的对话，包括提问，也很难达到更高的质量。因此，在小学语文课堂提问中，教师应该认识到，在知识获取方面，教师和学生只有不同的认知顺序，但认知状态没有差异。此外，教师应尊重学生的个性和主体地位，在提问过程中不能用解释代替学生的理解。此外，当学生在回答问题时出错时，教师应该鼓励和引导学生，而不是忽视这些错误，甚至批评学生。当教师在提问中犯错误时，教师应主动承认自己的认知偏差和知识缺乏，并通过纠正错误拉近与学生的心理距离，让学生愿意把教师作为表达真情实感和真诚朋友的对象，从而让学生快乐、积极地参与到教师主导的小学语文课堂教学和课堂提问中。在小学语文课堂提问中，学生的积极性和参与性极大地影响了课堂提问的有效性。其中，教师对学生评价尤其是过程评价的忽视是学生难以获得满意和成就的主要原因之一。因此，在要求学生回答问题后，教师应该对学生做出积极的评价，使学生在学习动机的基础上提高参与问题的积极性。
实用小学数学课堂提问的技巧范文（18篇）篇十
课堂提问是指教师在课堂教学中,为了完成教学任务,根据教学目的、教学重、难点以及学生的`实际情况,创设一系列问题情境,要求学生钻研、思考,并能准确解答的一种教学手段.它既是调动学生积极思维,提高教学质量的一种手段,又是促进学生探求知识的动力.
作者：周燕梅作者单位：江苏省南通市通州区平东小学,226300刊名：小学时代(教育研究)英文刊名：primaryschooltimes年，卷(期)：2009“”(11)分类号：g62关键词：课堂提问提问技巧正确评价
实用小学数学课堂提问的技巧范文（18篇）篇十一
摘要：新时代对数学教育提出了新要求，教育改革要求身在一线教学的工作者培养学生自主学习的能力和独立思考解决问题的能力,而提问能力则是一个学生的独立思考能力、语言表达能力等方面的综合体现。初中数学是一门培养初中学生逻辑思维的课程，数学知识都呈现出抽象化的表征，如果学生学会提问将会提升数学水平，并有助于培养他们自主学习的能力，笔者将在本文中就如何在初中数学课堂上进一步提升学生提问能力分享自己的看法。
关键词：初中；数学；提问能力；提升。
在要求施行素质教育的今天，教育赋予初中数学课堂的意义不仅仅只有向学生传授数学知识，而且还要求数学教师在数学课堂上培养学生的自主学习能力，从而提高学生的综合素质。在传统数学教育中课堂上，一直采用的都是老师讲学生听的填鸭式教学，在数学课堂上忽视了对学生提问能力的培养，使得在初中数学课堂上无法形成师生之间的良性互动。数学教师无法了解学生对知识点的掌握程度，学生也没办法解决自己的疑问，达到真正的掌握知识的目标，这对学生日后的发展不利。所以我们要对学生的提问能力进行培养，提高学生对知识的掌握程度，提升学生的独立思考能力和语言等表达能力。
一、营造轻松活跃的数学课堂氛围。
由于数学这个学科的本身具有严谨周密的特点，这会让初中数学课的气氛显得比较沉闷，而传统教学方式也会大大的影响学生在课堂上的积极性，使他们无法积极的参与到数学课堂中，导致他们不愿意在课堂上大胆的进行发言和提问。所以数学教师要在教学中建立起一个以学生主体的初中数学课堂和平等的师生关系，树立起充当学生学习道路上的引导者的教学观念，在平常的数学教学中营造出一种轻松活跃的课堂氛围。在这种氛围下，给学生充分的时间进行独立思考，去发现自己的困惑点，产生在课堂上向教师提问并且解决自己疑问的欲望。
二、授之以“渔”，让学生掌握提问的方法。
当学生有了强烈的提问欲望之后，身为他们的导师还要让他们懂得如何对自己的疑问进行准确的表达，学会如何提出有价值的问题。这就要求数学教师在平时的数学课上需要指导学生学会怎么去分析问题，怎样结合自己的所学的知识，准确的找到问题的关键所在并以此为切入点进行深入的思考并且准确的找到自己的疑问点，提出有质量有思考价值的问题。那么我们该如何做才能达到这个目的呢？在初中数学课堂上可以采用小组讨论的方式让学生对学习中存在疑问的地方进行自由讨论，让他们在讨论中进行独立的思考，逐步学会该如何找到问题的.关键，慢慢的在讨论中学会如何提出有价值的问题。
三、帮助学生克服畏惧，使其勇于提问。
培养学生提问能力的一大阻碍是学生对提问这件事本身的认知不正确，在学生想要向教师提问时往往会受到自身心理因素的影响，让其打消提问的想法。这是因为初中阶段的学生正处在人生中的青春期，在这个阶段的学生内心世界比较敏感，具有强烈的自尊心。他们害怕自己提出的问题在别人看来是不值一提的问题，自己提出这么简单的问题会招来同学的嘲笑，于是他们将自己不懂的问题深深的藏起来，长此以往学生就无法打下扎实的数学基础，导致他们的数学成绩下滑。所以数学教师要引导学生树立对待提问的正确态度，让他们明白提问是一件有利于他们自身发展的事情，善于提问的人是值得人尊重和表扬的。正是因为有疑问所以才会让人们进行积极的探索，疑问促进了数学学科的发展，让学生懂得进行独立思考、提出问题并且解决问题才能更好地掌握知识和发展自身能力的道理。让学生拥有正确的态度，在求学时实事求是心无旁骛的提出自己的疑问，从而提高他们的提问能力。
四、耐心的回答学生的疑问。
教师面对学生提问时的态度，会直接影响到学生提问的积极性，所以在学生主动提问时数学老师应该耐心的进行答疑。有很多学生不想向教师提问的原因是他们在第一次向教师提问时，教师表露出不耐烦的神情而且在解答时没有十分认真的与学生进行交流，这会在初中学生原本敏感的内心中产生负面影响，从而导致学生对提问产生抵触心理，大大的削弱了学生提问的积极性。让学生把在数学学习中产生的问题都闷在心里，不愿意与教师进行交流，而初中数学的知识点一环扣一环，学生的数学基础不牢导致他们在学习数学时觉得力不从心，让他们失去学习数学的兴趣并且数学成绩下滑，陷入一种越不懂越不想学的恶性循环中。所以在学生主动提问时，我们要十分认真的耐心与他们进行交流，让他们在我们的言行中感受到我们对的他们尊重，让他们体会到教师与他们之间在进行平等的交流，不要带给他们心理负担，慢慢的让学生养成有疑必问的习惯，进一步提高他们的提问能力。
五、总结。
初中阶段的学习是每个学生学习生涯承前启后的阶段，在初中阶段培养起学生的提问能力将会对学生以后的个人发展有莫大的好处。所以身为学生引导者的我们也应该不断的从自己的数学教学实践中汲取养分，逐步提高自己数学水平和教学水准，在平时的数学课堂上培养他们的提问能力，借此逐步提高学生的自主学习能力，为他们日后的发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]陈新.例谈初中数学课堂学生提问能力培养的实践与思考[j].课程教育研究，(01).
实用小学数学课堂提问的技巧范文（18篇）篇十二
师生互动在高效、优质的教学过程中十分重要。师生互动的目的在于让同学与教师合作完成某个事情，从而调动学生思维。师生互动通过精心设置、创设类似的、简明的、呈现梯度的问题情境，激发学生学习化学的兴趣，活跃课堂教学气氛，使得师生、生生交流平等，所授教的知识才能被学生更好地领悟。
实用小学数学课堂提问的技巧范文（18篇）篇十三
12月，我根据自己的实际情况以及数学教学的需要，决定将“小学数学课堂有效提问研究”作为我的研究项目。通过对小学数学课堂有效提问的研修学习，使我认识到课堂提问能打开学生的思维之门，能为培养学生各方面的能力起到关键作用。现就个人在教学实践中的感悟，就提高课堂提问的有效性谈几点浅薄的体会：
一、研究学生。学生是教育的主体，我们的教是为了学生的学。然而，老师只有一个，学生却有一个班，不同的学生基础有差别，智力也有差异，接受同一知识所需要的时间也不一样，老师的教授方法却很有限，那么怎样让有限的方法尽可能的适合更多的学生呢？这就要求教师要尽可能的了解学生，研究学生，哪些知识学生更难掌握，哪些知识学生还存在疑问，学生喜欢怎样的课堂以及通过了解学生的兴趣与课堂教学联系起来使学生对课堂提出的问题感兴趣，学生在不知不觉中掌握了知识，这样的课堂提问才更有效。
二、课前老师要给学生精心设计问题，提高问题的层次性。教师必须把握教材的重点内容和非重点内容；把握教材的难点和疑点。在备课过程中仔细推敲，设计的问题要紧靠教学目标，要突出课堂知识的'重点、难点，使提出的问题问在知识的关键处。同时要充分考虑到学生的实际情况，问题既不能太难又不能太易，尽量设计让学生“跳一跳能够着”的问题。因为问题太易会使学生提不起数学的兴趣，问题太难又会使学生失去信心，影响课堂教学的效果，久而久之，还会挫伤学生学习的。同时还要注意设计的问题要具有启发性。问题具有启发性是指能引起学生联想而有所领悟的问题，能激发学生思维的兴奋点，引起学生进行深刻、周到的思维活动，从而达到教学效果。
三、分对象、分层次性的提问，让各层次的学生各有收获。
在上课时，不同的问题问不同的学生，让问题问到点子上，发挥课堂提问的针对性和有效性。有的老师提问，喜欢提问成绩好的学生，对答如流，省时省心。但总叫那几个人，“圈子”划得太小，时间长了，其他学生知道应答无份，就处于消极的状态。学习成绩一般或教差的学生就没有参与的趣味，不利于调动大多数学生的积极性，很难使全体学生共同提高。有的老师只提问“学困生”，而且是惩罚性的，“哪壶不开提哪壶”。显然是为了提起学困生的注意，让他们跟上来，但往往占去很多的课堂时间，学生答不上来，老师一通批评、挖苦、讽刺，有时搞得哄堂大笑，课堂成了老师的“发火场”，教学效果大受影响。有的老师课堂提问过于简单，有的问题过难、过偏或过于笼统，使学生无处下手，严重打击学生的学习积极性。因此，教师应该设计不同层次和梯度的问题，让各个层次的学生得到发展。
四、教师要不断学习，细心观察。教师要进行有效的课堂提问必须具有与这些知识相关的知识与经验，这样提问时，问题才更加贴近生活又不偏离所要讲解的知识点。这就要求教师要不断学习，使自己的知识面更家广博，同时要细心观察身边所发生的一切，把与数学有关的现象事例记录下来，在课堂中就能通过提问使教学更加有效。
总之，通过这段时间的实践研究，我认为课堂提问看似简单，但实施起来却往往有相当的难度。它既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的变化莫测，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。只要我们能持之以恒地实践下去，不断反思，逐步改进，课堂提问的效率一定会提高，真正实现有效提问、高效课堂。
实用小学数学课堂提问的技巧范文（18篇）篇十四
课堂提问是指对学生的学习进行监督检查展示评价的一种教学方式。它可以分好多种类：结果提问，过程提问，检查性提问，即时性提问，成果展示型提问等。课堂提问的方式方法有很多：激趣性的提问、主动探索，铺垫性的提问、环环相扣，启发性的提问、全面覆盖，递进性提问，层层诱导。目的非常明确，那就是促进和改善学生的学习，正确科学恰当的课堂提问其实是一种学习评价。数学学科的特点和性质，决定了数学课堂教学独有的特色，问题是数学的心脏，课堂提问是数学课堂教学的核心，是课堂互动的纽带，贯穿始终的课堂提问，在数学教学中显得尤为重要。在班级授课制的教学方式下，课堂提问更能发挥出其优势。
要使课堂提问能发挥其应有的作用，设计是一个关键。设计课堂提问一般要遵循两个原则：
设计提问，首先应对教材进行详尽的分析，明确本节课内容在整个教材中的地位和作用，确定教学的重点、难点和关键，勾勒出知识链及网络，从而抓住本节中心问题并围绕该中心有针对性的.设计一系列的教学问题。
。对于不同的学生群体，要有针对性的提问。要由深入浅，层层深入。特点如下：
有人说得好，兴趣是最好的老师。有兴趣才能全神贯注，积极思考；有兴趣才能克服困难，执着追求。因此数学教学中，教师应根据每节课所授的内容，设置增强趣味性的问题，以激发并培养学生的学习兴趣。
数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上。学习的过程是由旧知识到新知识的认识过程，在每一节课的教学内容中，都贯串着由旧知识到新知识的演变，所以教师设置的问题应能抓住新旧知识间的联系，通过提问起到铺路搭桥的作用，把学生的思维从旧知识引导到对新知识的理解,以实现思维的迁移。
启发学生发现问题和提出问题,善于独立思考,使数学学习成为再创造、再发现的过程。启发学生思考问题是开拓学生思维的主要途径，所以教师在授课时所设置的问题要善于启发学生去思考、去探索，从而找到解决问题的规律和方法。而往往当问题提出时很多教师就会走入一个教学误区：课堂提问成了老师和一名学生的一问一答。经常看到一些老师在课堂上一节课提问多名学生，但都是一对一的，也就是说当这名学生回答问题时，其他学生是没有责任的，因为老师没提问我，他回答完后也不需要我做什么，学生回答完后，老师自己进行评价对还是错。这样的提问看似很多，实际上参与度是很低的，尽管这些个问题可能个个精彩。其实有些问题不一定让一个学生一讲到底，可以根据情况及时换人，而且在问题完成后，一般不应该老师评价，要把评价的机会和权力交给学生，这样一来，因为每个学生都有评价的义务，所以当别人回答讲解问题的时候，他就必须认真倾听和思考。这样不同的学生都会参与进来。所以课堂问题的提出不能局限于局部，需要注重全体同学的思维开拓。
古人云：学起于思，思起于疑。有疑问才能思考和探究。课堂提问的时候，老师不能提出问题就完事，要关注问题的进展情况和全体学生的反应，当学生进展顺利的时候，要及时肯定强化。当学生遇到困难的时候，要给予必要的提示和帮助，教师若能在学生似懂非懂，似通非通处及时提出疑问，引导学生，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。
实践表明，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，只有合理巧妙的课堂提问，才能在课堂上充分调动学生的学习积极性，课堂气氛才会活跃，才能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，从而提高教学质量和教学效果。加强课堂提问艺术的修养十分重要。至于如何提高课堂提问的技巧，促进学生知识迁移，创造积极的课堂气氛，提高教学效率。还需要不断的探索，以求做的更好！
实用小学数学课堂提问的技巧范文（18篇）篇十五
课堂提问是优化课堂教学的重要手段之一，一个适时、准确的提问可以为学生指明正确的思考方向。在各科的教学中，特别在数学教学中常常要对学生进行提问。有意识的设置问题，能有效的促进学生的才思维能力和判断能力，拓展学生的思路，激发学生兴趣，检查教学效果，调整教学进度具有十分重要的作用。
恰到好处的设置提问，以浅到深，由点到面，从感性认识到理性认识。能更好的帮助学生掌握教学内容。反之，如提问不当，则会造成学生的心理压力，使其对数学这一学科产生逆反心理。甚至造成学生对数学问题的错误认识及片面理解。要使提问有效地发挥作用，教师在数学课堂提问时应把握以下几点：
一、时间性。一个适时的设问，可以在学生脑海中掀起悍然大波，一个巧妙的点拨可以使学生从百思不得其解中恍然大悟。教师提问时，根据题的难易程度，做到心中有数，要给学生留有适量的时间供学生思考。这是学生回答问题的前提。信息输入大脑要经过感受区—储存区——想象区——判断区四个功能区联合处理,才能完成一次认识过程,否则,欲速则不达.
二、目的性。提问时，教师要根据数学教学大纲的内容目的要求出发，教师要做到有备而问，根据教材特点对症下药，而不能盲目、漫无边际的发问。无的方失，必然造成学生思维混乱。这样不但不能开发学生的智力，反而会使有限的课堂教学时间耗费在无滋无味的提问中。另外问题提出后，该叫谁回答也是要有讲究的。如一学生在上课时注意力不集中，做小动作，针对他提出相应的问题，使其注意力迅速转移到教学中。提问既不能只顾少数“尖子”，又不能乱点，这样才能达到好的课堂教学效果。
三、逻辑性。数学知识系统性很强，新旧知识存在着必然的联系，要遵循教学由浅到深、循序渐进的原则。以旧到新逐步过渡。
如在教学分式的加减乘除时，可让学生先回顾分数的加减乘除运算法则，举一些例题后，由学生自己总结出分式的运算法则。做到自然过渡，逐步培养学生的思维能力。
四、情效性。课堂教学的提问，是一种师生情感与效应的思想交流过程，良好的情感效应之关重要。在教学提问中一旦触及到学生的情感意志领域和情绪，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效，师生的感情就会更加融洽，学生在愉悦的气氛中回答问题必然会产生浓厚的兴趣，乐意自觉地抢着回答问题。如果教师提问学生真正的懂得，“懂得”二字的出现体现了教师对学生的信任。教师的信任是对学生的'最高奖赏，这时学生就积极动脑思考，踊跃发言，学生答错以后教师微笑着给予提示，学生一定会认真思考。反之，那种板起面孔，以“审”代问的做法，势必造成学生心理极度紧张，思维、理解、记忆、想象都会受到阻碍，再好的提问也就失去了意义。
五、灵活性。教师的提问如同新闻记者采访，要灵活多变，同一种答案的提问是多种多样的，也可同中求异培养学生发散思维，数学中的一题多解就充分体现了这点。这样不但使学生加深了理解，而且也调动了学生的学习积极性。
六、反馈性。提问后，学生作答，教师必须做出评价。以便学生更好地掌握该问题。在评价时不能简单地作出“是”或“不是”的判断词，而应对问题进行综合分析，细心到纠正错误。对学生林零散的、颠三倒四的，不完整的答案进行系统归纳，在肯定正确地基础上归纳总结，使知识系统、完整化。
总之，数学教学的课堂提问既是一门学问，又是一种艺术，合理巧妙的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段。只有合理巧妙的课堂提问，才能在课堂上充分调动学生的学习积极性，课堂气氛才会活跃，才能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，从而提高教学质量和教学效果。
实用小学数学课堂提问的技巧范文（18篇）篇十六
提问时为了引导学生积极思维，提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。否则，会使学生产生误导，反而达不到提问的预设效果。如教学《乘法的初步认识》时，教师出示一个十分漂亮的flash课件的情景图。学生观察画面后教师提问：“看了这幅图，你有什么发现?”问题一出，学生们踊跃发言，将一个个画面用语言描述了一遍。而久久不能提出与课本内容相关的数学问题。教学时间也白白地浪费了。如果教师一开始这样问：“图上有几只动物?它们各是几只在一起?”再注意引导学生3只3只、4只4只、2只2只地数，突出“几个3”“几个2”“几个4”。再让学生想办法求它们各是多少。这样，问题明确了，才能引导学生在情景中有效地捕捉数学信息，为以后的乘法学习奠定基础。
亚里士多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的”，如果把学生的大脑比作一泓平静的湖水，那么教师富有启发性、针对性的提问就像投入平静湖水里的一粒石子，激发学生积极思维的浪花，启迪学生的心扉，使学生在课堂上处于思维的最佳状态。“水本无华，激石起千层浪”，精当的启发性提问，是教学成败的关键，是课堂教学中的重要环节。
启发性提问要遵循两个原则：
(1)教师提问时，要根据学生的`实际，让学生得知其然，还得知所以然，同时要针对学生掌握知识的实际和接受能力，不能太难或太易，否则会事倍功半。问题提出后，适当地停顿，给学生独立思考的时间，通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。如，教学应用题：“大丰粮店运进大米40吨，运进面粉的吨数是大米的3倍，运进大米和面粉一共有多少吨?”教师可作启发性提问：要求的面粉和大米一共有多少吨，需要具备哪些条件?解决问题的关键是什么?通过这些有序的启发，引导学生抓住数量关系去分析问题和解决问题。
(2)启发性提问还需要考虑能否引起学生的学习兴趣。学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，教师要勇于从教科书里跳出来，把教材内容与生活实践结合起来，在更广阔的天地间开展课堂教学提问活动，让学生通过主动积极的获取知识，将感性的实际活动与内心的感受、体验结合起来。如：如教学“找规律”一课时，出示情景图：为了庆祝六一节，学校食堂为小朋友们准备了一些水果，有哪些水果?是按什么规律摆放的?接下去会怎样摆?你是怎样想的?贴近学生生活实际的情景图激发起学生强烈的求知欲望，学生纷纷发表自己的见解，接着我引导学生从找图形的摆放规律到找数的排列规律，进而创造规律，达到了诱导思维，发展智力，培养能力的目的。
常言道：“十个手指不一样齐。”更何况人的学习水平呢?学生的学习必然存在着好、中、差。如果教师在课堂提问时统统都让好学生回答，而忽略了学习困难的学生，就会造成两极分化。因此课堂教学时，教师虽然无法为每一个学生设计一套问题，但注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，这还是能办到的。同时，教师应及时表扬他们的进步，使学习困难的学生尝到学习的甜头，从而提高他们的学习热情。
教学过程是一个动态的变化的过程，这就要求教师的提问要灵活应变。许多老师总是想要贯彻自己的设计意图，总想着“创造”机会把自己设计的问题问出来，而不能根据学生的实际取舍问题。如，一位老师教了整数减带分数后，要求学生做5-(2+1/4)等于多少。有一个学生只把整数部分相减，得出3+1/4;另一个学生从被减数中拿出1化成4/4。相减时5又忘了减少1，得3+3/4。在分析这两个学生做错的原因并订正后，教师没有到此为止，而是提出：如果答案是3+1/4或3+3/4。那么这个题目应如何改动?这一问，立即引起全班学生的兴趣，大家纷纷议论。这一问恰恰把整数减带分数容易混淆或产生错误的地方暴露出来，这个问题来自学生，又由学生自己来解决，这不仅对学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。
问题的方法很多，按其层次和作用可归纳为四种：一是复习性提问，即在讲课之前提问已学过的内容，以达到复习巩固已学知识的目的。二是引导性的提问，这是在教学过程中的提问，引导学生由已学知识向新学知识过渡。三是重点性提问，也就是在教学过程中使学生对问题了解更明白。四是总结性提问，即在新课讲完后，要提问学生这节课讲的主要内容是什么?内容的重点是什么?要掌握哪几个关系问题等等。这些提问内容很多，可灵活运用。一个问题可能分几步解，每一步的提问都要恰如其分，提问既不能次序颠倒，又要注意前后衔接，使每一个提问都能恰到好处地引发学生积极思维的作用。
众所周知，一堂课没有固定的模式，课堂提问也绝非千篇一律。不管采用什么形式的课堂提问，都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面取得最佳效果。只要在教学过程中能激发学生的学习兴趣，拨动其思维心弦，让学生以最佳状态投入到学习中，为整个课堂教学奠定基础，就是成功的课堂提问。
实用小学数学课堂提问的技巧范文（18篇）篇十七
启发式的提问，是新课改后应用最为普遍的提问方式，但其提问的行为并不完全正确。问题设置的不合理，问题不能满足学生的学习需求，学生缺少个人发展的空间，师生之间的提问互动性不足，都影响了课堂提问作用的发挥。下面，笔者就小学语文课堂提问中存在的问题进行几点分析。
1.问题设置不合理，缺少扩展空间
小学生的思维发展，是以提问为起点的。新课改指出，教师提问越科学，学生的发展空间就越大。但是，在当前的小学语文教学实践中，教师所提出的问题往往与小学生的文化知识水平有所差距。有些问题过偏，有些问题对于小学生来讲又太复杂，不能够全面回答。虽然教师觉得自己的课堂教学活动很充实，但学生在无法回答教师的问题之后，学习积极性会下降，学生的思维也不能在回答问题的过程中得到锻炼。因此，问题的设置要符合学生的最近发展区，让学生通过思考与回答问题获得能力上的提升，才是教师开展教学活动的重要目的。
2.课堂提问的方式过于死板
在传统的教学当中，一些教师的提问方式过于死板，灵活性不高。这部分教师往往会利用教案中的固定模式对学生进行提问，而不会针对教学实际情况对教案进行灵活地更改，大大影响了课堂提问的创新性。还有一些教师总是跟随别人的教学脚步，提出一些老、旧的问题，这不利于小学生思维的扩展。例如，“作者的思维情感以及中心思想”这样的问题，对于小学生来讲是没有任何新意的，很难调动小学生思考问题的积极性。像“对不对”或者“是不是”这样的问题在课堂中出现，虽然能够得到学生的反应，但这种反应是不经过大脑的，此类问题的提出对于课堂效率的提高是没有任何意义的。
3.小学语文课堂中的师生互动不足
课堂提问的过程，应当是师生互动的过程。学生具有疑问，才能促进提问行为的产生。教师应当从学生的学习不足之处下手，进行课堂提问。但是，一些教师往往忽略了学生在学习活动中的主体地位，只顾自己的讲解，不顾学生的反应，师生之间无法进行有效的互动。这样一来，学生在课堂提问中发挥不了任何作用，还会激起学生的厌烦感。没有互动的、干巴巴的提问，会让教学氛围没有生气，影响小学生的学习情绪。
面对小学语文课堂教学中提问环节存在的诸多问题，作为小学语文教师，应当更多地以新课标的要求作为教学的主要方法，来进行反思，开拓创新性的课堂提问方法。下面，笔者针对小学语文课堂提问提出几点建议。
1.加强启发性的课堂提问
对于小学生来讲，提问是思维运动的起点。在小学语文教学活动中，教师要进行提问，先要进行认真的推敲，看问题是否可以真正地激发起小学生的语文学习兴趣，是否可以让学生的思维得以激活。启发式的课堂提问，强调学生的主动探究与积极思考，是学生思维得以扩展的重要基础。在教学中实施启发式提问，会让学生具有与文本互动的积极性，更有利于学生在思考的.过程中习得一种学习方法。
比如，在教学《称象》的时候，教师可以提出“称象的方法有哪些呢？课文中用到了什么样的方法？”这样的问题引导学生去做思维运动。学生需要对自己的思维进行开发，想一些称象的具体步骤，之后，要与课本文章进行互动，发现课本中所讲的称象方法。教师要引导学生多发表自己的观点，一旦有了想法，就要敢于站起来表达，促进学生体会思考与回答问题的乐趣。启发式课堂提问的应用，有利于小学语文课堂教学氛围的开放化发展。
2.加强小学语文课堂提问的艺术性
在小学语文教学活动中进行提问时，教师要考虑到自己提问行为的科学性与艺术性。在提问前，教师要针对教学内容以及小学生的语文学习水平对问题进行有效的设计，考虑问题的启发性、变通性以及挑战性，挑选最具有教学价值的问题进行提问。教师要利用课堂提问对学生的思考方向进行引导，加大学生的思维运动范围，让学生的思考层次更上一层楼。那些不经思考就可以回答的问题不要提，学生无从下手的问题不要提，科学地进行提问，问题要紧扣学生的能力和思考范围。
3.给学生留出思考的时间与空间
在过去的小学语文教学中，教师更加关注自己的提问行为，对于学生是否认真思考，回答内容是否有效并不是很在意。教师习惯于一问一答式的课堂提问，根本没有给学生留出思考的时间。要加强小学语文课堂教学的创新性，教师必须给学生留出更多的时间与空间。给学生留出时间进行思考，有利于其答案的周全性提升，也会让学生扩展自己的思考空间，自主提出问题。
4.讲究课堂提问的态度
教师提问的态度，会对小学生思考问题的情绪以及回答问题的积极性产生一定影响。在小学语文教学过程中，教师的神态要安详且自然，从而给予学生回答问题的自信心。教师不得用问题故意为难学生，而是本着服务于学生学习的态度去提问。教师更要正确评价学生的思考行为与回答行为，尊重学生的想法，让学生的自尊心在学习过程中被尊重。只有这样，才能让小学生乐于提问，乐于回答问题，融入课堂活动中去。
在教学《一夜工作》这篇课文时，学生在朗读“他是多么劳苦，多么简朴！”的时候，情不自禁地自主加了一个“啊！”那么此时，教师并不能对学生说：“读课文时不能出错误，不能自己添加或者删减字。”其实这是一个帮助学生理解课文的好时机，教师应该启发学生：“为什么你会加了一个啊字？”学生便会回答：“因为有崇敬之情。”这样一来，教师不但尊重了学生的想法，更引导了学生去理解课文的深层含义，促进了课堂的教学效率的提高。
综上所述，在新课程改革的今天，小学语文课堂中的提问行为，应当是启发式提问为主，多肯定学生的主体地位。教师是课堂教学活动中的主导，引导学生进行思维训练，提供科学的问题，有利于学生的进步。教师要通过自主学习去丰富自己的课堂提问技巧，并对技巧进行正确利用，让课堂提问满足学生的语文学习需求，让语文教学通过课堂提问的改革而有所进步。
实用小学数学课堂提问的技巧范文（18篇）篇十八
不同的人对课堂提问有不同的理解，《现代汉语词典》对“提问”的解释是“提出问题来问(多指教师对学生)”。
“从广义上讲，任何有询问形式或询问功能的语句，也就是通过语言的形式提出问题，引发他人产生心智活动并做出回答反应的刺激都是提问。”
本文将课堂提问定义为：课堂提问是教师根据一定的教学目标要求，联系数学教材特点和学生认知特点，提出情景问题，引发学生的认知冲突，引导学生通过对相关知识的理解、探索、分析和整合，从而让学生形成自己的看法，并通过师生互动交流以达到促进学生思考，加深对问题的理解等目的教学手段。
而小学数学课堂有效性提问是指：“在小学数学课堂教学中，教师根据教学目标和内容，精心设计问题情境，使小学数学课堂提问有计划性、针对性、启发性，激发小学生数学学习兴趣，培养学生创造性思维的提问。
反之，凡是与数学教学内容无关的，没有针对性的，不能启发学生数学思考的问题都不能称为有效的课堂提问。”
笔者通过大量问卷调查、课堂观察以及教师访谈，发现当前小学数学教师的课堂提问存在很多不足，提问的“无效性”现象比较突出。
1.量多质差。
有些教师认为师生互动就是要多提问，从而设计了大量问题，而忽略了问题的思考价值。
一位教师在讲“认识角”时，共提了近45个问题，平均一分钟1个，且多为“是不是”“对不对“”行不行”之类的问题，几乎没有质量。
表面看似热热闹闹，实则空洞无趣。
这种提问不但不利于学生的思维发展，在一定程度上还会带来负面影响，阻碍学生的思维发展。
2.形式单一。
最通用的形式是师生一问一答，或边讲边问，在这过程中很少有学生会对教师的问题提出质疑。
而回答问题也基本以集体回答为主，再者是抽答，而抽答也常常集中在少数几个优等生身上，个别学困生回答问题的机会很少。
另外，所提问题的类型都以学科内容为主，很少提出能够引导学生发散性思维的问题。
3.目标不明。
有些小学数学教师在创设问题时具有随意性，考虑不周全，表达不明确，缺乏针对性，结果使学生抓不住要点，答非所问或者无从作答。
4.忽视反馈。
学生回答问题之后，有些教师只给予简单的肯定或否定，求全责备，对学生回答过程中所暴露的问题和错误缺乏适时的分析和引申，给学生的心理带来压抑。
另外，教师评价语过于乏味，流于形式，方式单一，尤其在低年级段更明显。
这种非真诚自然的评价往往使学生感受不到表扬。
1.教师要不断更新教学理念，提高自身综合素养。
由于教师受到传统教学观念的限制，往往对学生的主体地位认识不够明确，对课堂提问的认识不够科学，对课堂提问的运用不够系统，对数学专业知识的理解和数学思想方法的渗透还不够深入。
为此，教师要不断加强专业知识和相关教育教学理论的学习，注重自身修养，提高教学技能，真正履行新课程所提倡的精神理念。
启发性通常指提出的问题可以触动学生的思维，给学生以正确的点拨。
而在课堂上，提问是否具有启发性，影响着学生智力的发展。
倘若教师提问过于简单，学生则无须动脑，易于产生厌烦心理;而如果提问过难，则将导致学生无从动脑，产生退避心理。
教师应根据小学生数学思维发展和心理发展特点，结合学生的“最近发展区”的问题来提问，这样才能最大限度地激发学生的学习兴趣，并启发他们进行自主思考。
针对性是指教师在课堂中设计的提问应该针对所学知识的重点，使问题能问到点上，问到学生心里。
有针对性的提问能够层层递进，使学生既理解了课堂，又能有自己独特的见解。
首先是提问内容的广泛性。
教师在课堂教学中，紧紧围绕教学目标，设计不同内容的问题，使数学联系生活，可以涉及生活中的方方面面，激发学生的数学学习兴趣。
其次是问答方式的广泛性。
课堂提问必须面向全体学生，使不同水平的学生能学有所获。
5.教师要保证提问的评价性。
在学生回答完问题后，教师要适时、恰当地给予评价，这样才会激发学生更加积极的思考。
对于学生回答正确的一定要给予肯定或适当的表扬;对于回答中略显不足或考虑不够周全的学生，要指出其答案中所包含的正确之处，同时启发学生在思考问题时可以再全面些;而对于那些回答完全错误的学生，教师应该多用鼓励性的语言，以激发学生继续思考。
作者:钟春晖单位:会昌县周田中心小学。