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专业中学语文教学论文引言（案例21篇）篇一
1．知识点———即导读课所涉及的基础知识、文体知识、文学知识。导读课中体现这些知识的内容则是教学的重点之一。如《春》一课中的比喻、拟人的修辞方法;《天上的街市》一文中的联想和想象等。
2．能力点———即学生理解和运用语文的基本技能，包括阅、写、听、说四大能力。在导读的过程中，学生通过反复的训练，可以形成某一种能力。如《背影》一课，感受文章朴实而饱含深情的语言，能提高阅读能力。《出师表》一课，诸葛亮诚恳委婉的语言，能够帮助他们养成良好的说话习惯。
3．德育点———学校教育要教书育人，育人是目的。中学语文课是人们思想的载体。因此，教师要借助书面文字，不失时机地对学生进行思想教育，如政治教育、品德教育和健康个性教育等，帮助学生树立正确的人生观。
1．导预读———审题预知。在这一步骤中，教师要引导学生找准题眼，判断体裁;阅读注释并弄清作者的写作背景和写作意图。如《爱莲说》是初中课本的第一篇“说”。首先，教师要让学生了解“说”这种体裁属于议论文，可叙事、可议论，常用来对生活中的某种现象发表议论。然后，再让学生看注释，了解周敦颐所处的社会状况:在当时的社会，有的人趋炎附势，有的人拉帮结派，有的人隐姓埋名，与世无争。在这篇文章中，作者要表明的是自己的生活态度和志趣。在导预读环节，教师可利用正向思维的方法，把学生引人情境，变被动阅读为主动阅读。
2．导初读———感知“写什么”。在预读的基础上，学生迫切地希望了解课文究竟写了哪些内容。此时，老师可以加以指导、明确要求，让学生利用工具书自行排除文字障碍，并初步感知课文写了什么，达到“读通”的目的。如《爱莲说》一文，通过初读后，学生明白了文章主要写的是莲花，作者不仅写了莲花的外部特征，而且还突出了莲的内在品格。在初读过程中，教师要重视对学生进行良好习惯的培养，防止产生片面追求情节而对语言文字不求其解的现象，并设置标记符号，让学生边读边注，做到“不动笔墨不读书”。
3．导细读———思考为什么写和怎样写。即领会写作意图，理清思路。细读是捕捉文章中心的关键一环，是将感性认识过渡到理性认识的过程，是分析写作技巧的.基础。作者的写作意图必须通过一定的语言文字来表达，即作者是用语言文字来表达胸中之意的。在教学中，教师要引导学生抓住重点句、段，体会作者的写作意图，先从整体着眼，再到局部体会，继而整体感知。在《爱莲说》一文中的结尾段，作者写道:“菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人?牡丹之爱，宜乎众矣!”可谓直接议论抒情，表明自己不与世俗同流合污、洁身自好的品行。在教学中，教师可以引导学生读重点段落，了解作者的写作意图。
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专业中学语文教学论文引言（案例21篇）篇二
《新课程标准》指出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”，“具有阅读能力，注重情感体验”。这是语文教学中长期以来不被重视的一个问题，过重的政治色彩和复杂的知识体系使得语文教学索然无味。语文学科既是培养学生语言文字能力的学科，又应该是培养情感的学科。情感是认知活动的启发、发展和维持的动力，是构成心理素质的重要成分。充分认知自己的情感，感知他人的情感等，这恰好是语文阅读教学应该培养的情感品质。
一、改变传统的语文教学观，寻找读者与作者的心灵契合点，陶冶学生情操。
进入初中阶段，语文学习的目标不能简单定位在识字、阅读与分析课文的基础上，而应将其逐步拓展到文学这个艺术领域，培养学生的审美情趣。教材中选编的课文大多娴雅精致、脍炙人口，从各方面反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，集风景美、道德美、人情美于一体。阅读和学习这些文章，要注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点。英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半”，这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。文学作品以文本形式出现在学生面前时，这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。而学生在阅读作品前本身已存在一种期待视野，即其阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等，当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界，这种境界是一种只可意会而不可言传的心灵愉悦感。
对于初中生来说，在这一阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的`情感。“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵：沈复笔下的那一片童稚之情；背影中的浓浓舐犊之情；曹操东临碣石的壮志豪情；“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的一腔报国之情；“乡书何处达，归雁洛阳边”的一缕悠悠思乡之情；还有羚羊木雕上交织着的浓浓亲情和真挚友情，再加一股难言的委曲之情……如何不让学生怦然心动而终有所悟呢？在这个过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。
二、改变传统的教师角色，寻找教师与学生的心灵契合点，优化教学效果。
在一线从事教学工作的人，大多都有这样的体验：学生会因喜欢、崇拜某一位教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。“兴趣是最好的老师”，学习兴趣在学习中发挥着至关重要的作用，而教师在培养学生的这种健康的学习情感上起着不可忽视的作用。
“学高为师，身正为范”。教师以其独特的人格魅力感召学生，会使学生受益匪浅。因为在传授知识的同时，教师的行为、活动已经潜移默化地达到了培养学生健全人格的目的。我们的语文教学内容更多地继承着以儒家文化为主体的华夏民族数千年的文化结晶，这一文化体系本身就对知识分子的人格提出了较高的规范和要求。语文教师作为这种文化的直接传播者，更应该向这种规范和要求看齐，其“指点江山，激扬文字”的满腔热情，势必使学生产生共鸣，直接对其产生深远的教育意义。
与此同时，我们也应该看到新时期语文教学的开放性。许多的外国作品、介绍科学知识的文章等等，都走入了语文课堂。但总起来说，都是融铸着真、善、美的篇章，这就要求教师时刻保持一颗童心，引领学生一起穿越历史、邀游太空，追溯人类历史的渊源……在这种心灵相通、情感愉悦的平等、和谐的教学氛围中，其效果自然会事半而功倍。
三、改变传统的学习方法，寻找学习者之间的心灵契合点，优化学习效果。
传统的语文学习方法不外乎听、说、读、写，在新课程的语文学习中，这些已被实践证明了的行之有效的学习方法自然不可缺，而新课程更高的学习要求却使我们不得不去寻求更为优化的学习方法。在这个过程中，我们不能忽略这样一点——语文学习活动更多的是一种开放的群体活动，因而多个参与学习的个体之间的交流、沟通在学习中的作用至为关键。个体之间寻求心灵的契合点，从而形成一种以自主为前提，相互合作、探究的学习方式，已经深入人心并广为实施。
总之，新课程改革下的语文教学，将是一种开放性极大的活动，因为语文本身就遍布于生活的每一个角落。用真诚诱导每一颗求知的心灵获得丰富的情感体验，从而增长知识、发展个性、健全人格，这才是最终的目的。
专业中学语文教学论文引言（案例21篇）篇三
一、学会积累材料。
1.观察积累。
（1）要培养学生发现美的意识。要想让学生能发现美，就要培养他们善于观察的眼睛。“一花一世界，一鸟一天堂”，要运用自己的眼睛感知生活中的真、善、美。母亲的呵护，朋友的'问候，老师的关心，一丝一缕中都寓含浓浓深情。朱自清在《背影》中发现浓浓的父爱，鲁迅在《社戏》中再现了童年的美好——要从身边平常生活中引导学生去发现美，感知美，从花香鸟语中感味自然，从一言半语中感悟生活。
（2）要培养学生深入思考的习惯。创造人的是自然，启迪和教育人的却是社会。要能感动于社会中物、事、人，并且能激荡内心的扬善溢美的思想情感，需要学生养成思考的习惯。作文教学中教师要启迪他们对生命价值深入认识，对生活意义深刻理解，使学生逐渐学会并习惯于因事悟理、由情至理。
2.阅读积累。
积累是作文的前提。因此，我们在作文教学中要鼓励学生广泛地积累材料，为写作打下基础。
没有坚硬翅膀的雄鹰是无法在广阔天空中翱翔的，没有充沛精力的骏马是无法在无垠土地上驰骋的，没有丰富的语言又怎能在写作天地间徜徉呢？教材上的每一篇课文，在布局谋篇、遣词造句上都是学生作文的典范，文中的好词佳句、精彩片段比比皆是。因而，在课堂教学中我特别注意指导学生品读、领悟、仿写。这样可以使学生对语言有更深的理解，同时在写作中灵活运用。
3.日记写作积累。
日记写作一般会记自己当天很在乎的内心情感或经历。因为自己刚刚经历过，所以对经历过程中的内心活动还记忆犹新，这时自己急需表达，急需倾诉。日记使得自己的生活经历和内心情感得到记录，而且锻炼了学生刻画人物心理活动的能力，积累了大量写作素材，我们暂且不究学生日记写了些什么，但他对学生日后的写作，却是百利而无一害的。是的，注重坚持写日记，是积累内心情感和生活经历的写作之源中学生对身边发生的事情，周边存在的事物、事理都已经有了一些自己独到的思想见解。语文教育工作者在实际教学中应多引导学生将饱满的人物情感赋予到非人格化的事物中，多阅读其他人的优秀作品，借鉴他人的长处，多进行文学作品的创作。在“多读、多思、多写”的训练中，照样能做到“下笔绣词，扬手文飞”，笔出佳作，作文能力定会有所提高。语文教学中的“半壁江山”作文教学定会有灿烂的前景。
专业中学语文教学论文引言（案例21篇）篇四
克服差生思维缺陷，首先要克服其“思维惰性”，激发其学习兴趣，鼓励其积极思考问题；其次加强其理论知识的学习，学会区分教材内容；第三，注重发展差生思维的独立性。
关键词。
在前苏联当代著名教育家巴班斯基所主持的“教学最优化”实验中，关于差生教育的思想观点占有相当重要的位置，其中要求差生把注意力集中到语文和数学两门课程的效果和质量上，这一点，我们在长期执教过程中有较深的体会。
这里“差生”的界定依据和特征，主要是指学习成绩差，在学习―――认识活动中，表现出基本的学习技能―――读、写、算的技能存在缺陷，不能在一定时间内有效掌握知识。读、写、算三大基本技能中，有两项是属于语文学习的范围。所以语文作为各学科之母，教学效果对提高差生的学习能力，起着举足轻重的作用。
差生的思维发展水平和思维速度均低于同龄者，其思维的缺陷主要表现为不善于区分教材重点，理解能力和独立思考能力较差。他们很容易被当作低智商者，实际上，经过反复测试，大多数差生心智绝无问题，智商平均居于中上，其中不乏iq120以上者。差生的外在表现为学习态度消极。学习过程非常被动，虽然他们也记笔记、做作业，但事倍而功半，学习效果很差。通过观察、调查、分析其原因：差生对学习抱着消极态度，往往是由于长期受挫折而导致的“失败积累”，对自己的能力产生怀疑，失去信心造成的。所以，克服差生消极学习态度的出发点，是要为差生提供和创造能够取得成功的情境与机会，使他们通过成功的喜悦进而激发兴趣，树立起积极的自我概念，进而对学习有正确的态度。在有了较为端正的学习态度后，关键在于解决差生内在的原因，克服差生的思维的缺陷。实际上，差生思维的缺陷，并不是先天不足，而是与学校教育教学有关。因此，语文教学的主攻方向应该放在优化教学方法和对差生进行区别教学上。
首先，运用问题研究因素，注重问题情景的创设，克服差生的“思维惰性”，引发他们的学习兴趣和求知欲望，鼓励他们思考问题和解决问题。
讲授《多收了五斗》一课时，由于课文的时代与今天的生活距离较远，我就注意从现实生活引入课文。如：现在我们大多数人不愿要硬币，嫌太沉，不方便带，都愿要纸币，可旧毡帽朋友想要银元，当当响的银元，他们为什么不想要钞票？尤其是中央银行的钞票？不少学生都愣了。经过对照课文，反复讨论，终于明确是官绅的欺诈、纸币的贬值，使得农民遭受双重剥削而不得已的一种自我保护心态。
在《我的叔叔于勒》一文中，我从我国开始实行市场经济以来，人人在议论发财，谈做生意这一社会热点引入课文，提出问题：于勒发没发财？假使于勒从美洲发财回来，“我”父亲和母亲的态度会有怎样的变化呢？课堂讨论非常热烈，同学们争相发言，除了语言表达不够流畅优美外，其学习效果不亚于另一个好班，多年后，有学生还回忆起这一课，并且说从中感受到了一些做人的道理。
其次，要通过教学使差生掌握比较、概括、分析、综合的思维技能，学会区分教学内容。而要做到这一点，一个非常重要的方法是加强差生对理论知识的学习。有些老师往往认为，对差生只需提供一些事实、例子、图表就可以了，理论是他们不能理解的。实际上恰恰相反，因为依据主要理论倒能使差生把个别事实、概念联系或概括起来，从而洞察到其中一般的、本质的东西。因此，加强理论学习，是提高学生思维技能的必要途径，教师要时常注意要求和帮助差生逐步掌握语文学科的主要理论，使理论逐步成为学习的核心、基础和主干。
在教学过程中，每到初三、高三，我总是要留出一大段时间来系统地复习中学教材全程的语文知识，重点在要求学生熟悉和掌握系统的理论知识。从拼音到字、词、句，到篇章结构；从现代文到文言文；从记叙文到议论文；从阅读欣赏到写作训练，详细地，扎实地过一遍。这样做之后，差生的成绩总要跨一大步。另外，在学期教授过程中，注意在每册课本中加强理论知识的学习掌握，如每一册的语法，我均是安排在第一单元中集中学习，其它单元学习时就进行复习巩固，差生既有兴趣，又能经常练习，有较好的效果。
第三，注重发展差生思维的独立性。思维的独立性是思维的综合品质，通常表现为思维的灵活性，可变性和学习上的意志力，是思维发展的重要标志。发展差生思维的独立性，就要求我们要根据学生实际情况，尽可能地给予差生帮助，增加他们独立学习和活动的时间，培养他们提问、思考和讨论的习惯。
过去，我们对帮助差生有一种比较传统的做法，就是在他周围安排些好的学生，以起到帮助的作用，但并没有提示如何帮助，常常成了问什么答什么。大多问的是答案，自然地给的也是答案。其实起不了帮助的作用，相反进一步加深了差生思维的懒惰性和依赖性。我发现这个问题后，采取差生与差生坐在一起，既便于老师相对集中地进行辅导，又使他们之间有一种平等竞争的感觉，反而产生一种互不服气的争胜心理。当然教师要注意引导的艺术。对差生的要求可以放低一点，作业量，答题的质量水平，完成的速度，都可以另作安排，但必须要求独立完成。甚至允许剩题、留空，但不允许抄袭。
为了强化差生思维的独立性，我在作业批改上采取了三项措施。举作文为例：
第一、批改要及时。
在学生作文思维兴奋点未消失前，迅速反馈作文情况，促其良好心境得到巩固；
第二、要公正。
从心理学角度看，每个人都难免会产生“月晕心理”，即有的教师对一些作文程度较好的学生自觉不自觉地另眼相看，有时明明该学生应付了事，都能得个好分数。相反，一些程度不好的学生，尽管费了九牛二虎之力，写出了他有生以来最好的文章，但是，由于教师先入为主的心理在作怪，或者拿它跟最好的作文比，结果仍然得不到他期望的分数，于是，积极性受到严重挫伤。因此对差生作文的评价一定尽可能客观公正，尽可能与他自己的前几篇作文比较，并适当对差生给予鼓励。
第三，要多发现学生作文的闪光点。
我的学生曾多次有过这样的体验，一次小小的成功，有时可引发巨大的内驱力；一次不经意的表扬，有时能成为内心深处最美好的回忆。
总之，在评改时，一定要多发现学生的闪光点，那怕一个词语的成功运用，一句话的优美生动，都不要轻易放过。多运用表扬激励手段，以强化差生的思维独立性，努力克服其思维的懒惰性，帮助其增强自信心，最终促使其学业进步。
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专业中学语文教学论文引言（案例21篇）篇五
摘要：
随着我国教育事业的发展，人们越来越重视对学生核心素养的培养。学生的核心素养主要包括人文底蕴、科学精神、健康生活、实践创新、责任担当等方面。在核心素养背景下，中学语文教学批判性思维培养可以有效激发学生的创造力，培养学生的创新精神，也可以提升学生自主学习的能力，为提升教学质量以及教学效率起到了至关重要的作用。文章分析了核心素养背景下中学语文教学批判性思维培养的具体方法，希望对广大教师的教学活动有所帮助。
关键词：
一、解放教师来培养学生的批判性思维。
在传统中学语文教学中，教师多采用“灌输式”;教学模式，一味注重向学生讲授相关知识，学生只能被动地接受知识。这种“灌输式”;教学模式忽略了学生的主体地位，没有关注学生是否对教师的教学内容感兴趣，也没有关注学生是否已经理解了相关知识内容，久而久之，会使学生逐渐丧失对语文的学习兴趣，甚至有的学生会产生逆反心理，生成厌学情绪，最终在课堂教学中形成教师盲目讲解，学生充耳不闻的现象。在这种教学模式下，学生的创新思维得不到培养。因此，教师应改变传统的“灌输式”;教学模式，在学生核心素养视角下，努力培养学生的批判性思维。
在实际的教学过程中，教师应转变自身的定位，将自己由单纯的知识传授者转变为学生自主学习的引导者，这样的教学模式才符合培养学生批判性思维的要求。教师要引导学生通过自己的思维来对问题进行思考。教师在对学生进行评价时，不要过于关注学生思维的对错，要从多个角度入手进行评价。对学生的评价要以鼓励为主，通过对学生的鼓励来增强学生的自信心，进而使学生更加勇于用批判性思维来思考问题，达到培养学生批判性思维的目的。教师要增加与学生的交流，在教学过程中，不要限制学生的思维，要鼓励学生对权威作出质疑，针对相关问题要有自己的态度和观点。积极引导学生通过批判性思维进行学习，使学生能够主动发现问题，并通过自己的思维方式解决问题，最终达到培养学生批判性思维的目的。
二、解放学生来培养学生的批判性思维。
核心素养要求学生要具备自主学习、科学学习的能力，而培养学生的批判性思维则要求学生转变传统的死记硬背的学习方式。因此，中学语文教师在教学过程中，要做到充分地解放学生，帮助学生掌握语文学科的学习方法，要使学生充分认识到中学语文学习的意义，要使学生学会通过批判性思维来解决语文学习过程中所遇到的问题。教师对学生的评价，不要单纯地以学生的学习成绩作为评价标准，要根据学生的学习态度以及思维方式等对学生进行评价，这样的评价方式既可以激发学生的主体精神，也可以培养学生的批判性思维。通过对学生多角度的评价，可以使学生从巨大的学习压力中解放出来，避免学生为了应付考试而成为一个只会死记硬背、只会储存知识的机器，使学生可以得到全面的发展，这也符合核心素养的要求。
三、解放师生关系来培养学生的批判性思维。
在传统的中学语文教学中，教师与学生之间是教育与被教育的关系，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，教师负责知识的.教授，而学生只能被动地接受知识。但在核心素养视角下，这种传统的师生关系不利于学生批判性思维的养成，必须将其摒弃。在教学过程中，中学语文教师要注重改善师生之间的关系，由传统的教授与接受之间的关系转变为引导和被引导之间的关系。在这种新型师生关系下，师生之间的交流与互动增多，学生可以充分发挥自身的主观能动性，从而更加积极主动地进行语文知识的学习。
除此之外，在这种新型的师生关系下，学生会改变对教师的偏见，教师也改变了传统教学模式中的绝对权威性，有助于学生对权威提出质疑，并且可以促使学生对问题进行思考和分析，进而形成自己的判断，而且可以将自己的判断与教师进行讨论。这就使学生的学习活动从被动地接受知识转变为积极主动地自主学习，并可以通过自己的思维对相关知识进行反思和探究，从而使学生的创新能力和自主学习能力都得到锻炼。这不仅可以有效提升中学语文教学质量，而且也十分有利于培养学生的批判性思维。
综上所述，核心素养背景下，中学语文教学批判性思维培养有助于中学语文教学质量的提升，可以更好地锻炼学生的创新能力以及自主学习能力。教师应充分地认识到批判性思维对学生学习和发展的重要性，在教学过程中，注重培养学生的批判性思维，进而激发学生的潜能，为学生今后的发展打下坚实的基础。
参考文献。
陈文光.核心素养背景下中学语文教学批判性思维培养的实践研究.科教导刊（上旬)，20xx(4).
【2】徐春燕.核心素养下批判性思维能力在高中语文教学中的培养.课外语文，20xx(10).
专业中学语文教学论文引言（案例21篇）篇六
1.观察积累。
（1）要培养学生发现美的意识。要想让学生能发现美，就要培养他们善于观察的眼睛。“一花一世界，一鸟一天堂”，要运用自己的眼睛感知生活中的真、善、美。母亲的呵护，朋友的问候，老师的关心，一丝一缕中都寓含浓浓深情。朱自清在《背影》中发现浓浓的父爱，鲁迅在《社戏》中再现了童年的美好——要从身边平常生活中引导学生去发现美，感知美，从花香鸟语中感味自然，从一言半语中感悟生活。
（2）要培养学生深入思考的习惯。创造人的是自然，启迪和教育人的却是社会。要能感动于社会中物、事、人，并且能激荡内心的扬善溢美的思想情感，需要学生养成思考的习惯。作文教学中教师要启迪他们对生命价值深入认识，对生活意义深刻理解，使学生逐渐学会并习惯于因事悟理、由情至理。
2.阅读积累。
积累是作文的前提。因此，我们在作文教学中要鼓励学生广泛地积累材料，为写作打下基础。
没有坚硬翅膀的雄鹰是无法在广阔天空中翱翔的，没有充沛精力的骏马是无法在无垠土地上驰骋的，没有丰富的语言又怎能在写作天地间徜徉呢？教材上的每一篇课文，在布局谋篇、遣词造句上都是学生作文的典范，文中的好词佳句、精彩片段比比皆是。因而，在课堂教学中我特别注意指导学生品读、领悟、仿写。这样可以使学生对语言有更深的理解，同时在写作中灵活运用。
3.日记写作积累。
日记写作一般会记自己当天很在乎的内心情感或经历。因为自己刚刚经历过，所以对经历过程中的内心活动还记忆犹新，这时自己急需表达，急需倾诉。日记使得自己的生活经历和内心情感得到记录，而且锻炼了学生刻画人物心理活动的能力，积累了大量写作素材，我们暂且不究学生日记写了些什么，但他对学生日后的写作，却是百利而无一害的。是的，注重坚持写日记，是积累内心情感和生活经历的写作之源中学生对身边发生的事情，周边存在的事物、事理都已经有了一些自己独到的思想见解。语文教育工作者在实际教学中应多引导学生将饱满的人物情感赋予到非人格化的事物中，多阅读其他人的优秀作品，借鉴他人的长处，多进行文学作品的`创作。在“多读、多思、多写”的训练中，照样能做到“下笔绣词，扬手文飞”，笔出佳作，作文能力定会有所提高。语文教学中的“半壁江山”作文教学定会有灿烂的前景。
我们应鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间，学生自由的天性需要得到应有的尊重。我们应让学生成为作文的主人，自由地放飞思想，自由地抒发情感，写自己想写的内容，用自己想用的表达方式，甚至还可以自由地评价、批改。
1.口头作文。
在动笔写作之前，我们一定要让学生明确写作思路和提纲，随后组织他们在课堂上发言，可以就内容、立意、选材、结构来谈。这一环节给学生提供自由发言的机会，让他们在交流中寻找到适合自己的信息，激发自己的创作灵感，修正自己的思路和提纲，达到相互学习、取长补短、共同进步的目的。
2.改评作文。
学生写完作文后，要求他们对自己的作文认真修改，我们可以引导学生从以下几个方面入手：有无错别字，标点符号是否正确，立意与选材是否得当，语言是否通顺，开篇是否新颖等。学生在修改自己的作文时要字斟句酌，力求文句能准确表达自己的意思，文章能准确表达自己的思想，真正做到真情实感。语言不简练在学生作文中是相当普遍的，我们要明确要求学生完成初稿后反复修改，删掉多余的词句。学生自己批改作文，有助于学生主动性的发挥，对提高作文水平和学习效率都有很大帮助。
3.小结作文。
前事不忘，后事之师。互改完后要对作文及时地进行总结和评价。这一环节包括学生自评和教师讲评两个方面。我们要求学生在批改别人的作文时，把别人作文中的精彩片段，如新颖的开头、闪亮的结尾等值得学习、鉴赏的地方记录下来，以便在以后的作文中取长补短。当作文本回到自己手上时，学生要仔细看批改后的作文，重点看别人对自己的批语，并对照自己所记录的别人的优点，写出此次作文的感受，这样使自己的作文水平得到一定的提高。教师还要把学生的作文及自评都收上来，进行审阅并随时作记录，为讲评收集材料，同时也要对作文中的不足之处做出必要的批改。这样教师对全班学生的作文情况有了比较全面的了解，以便进行有针对性的讲评。在讲评时要以激励学生为主，应形成师生互评的氛围。总而言之，在作文教学中，教师为学生创造写作的自由空间，并不等于放任自流，而是要注意在整个作文教学的过程中正确地引导学生作文。
4.大胆创新。
“文章当出机杼，成一家风景，不可寄人篱下。”而想成就一家之言，需在写作中打破旧框架、旧模式，运用新思想认识来看待社会生活，使认识更上一层楼。学生如果能在写作中立异标新，推陈出新，亦可使作文层级有很大提升。要想有所创新就必须要培养学生的创新意识，让学生敢于在旧题材中挖新意，旧内容中挖新意，旧故事中挖新意。
（1）立意创新。即要有独到的见解和认识，对材料进行多角度的分析，力求旧中见新，俗中见新。作文中要有求异思维，可从不同角度、不同方向上去思考，审题立意突破常规思维束缚。见人之所未见，发人之所未发。古人为文，强调“意在笔先”，确立新角度，新观点，新认识，新精神，让平中见奇，常中出新。
（2）材料出新。主要表现在选材用材的角度上。作文材料大都不外乎是些最平常不过的人、事、景、物、理。若想学生从生活、学习中思考获得，要能够旧瓶装新酒，亦可以新瓶新酒。“每个形象都有各自的生命”，要写出鲜活形象，文章的选材一定要有新意。
（3）构思出巧。构思是文章的总体设计，它能全面检测写作者的创新意识和创造技能。好文章必有巧的构思。怎样使构思出巧呢？a.思维方式上大胆求异。为此有必要在平常写作教学中借助接近联想、相似联想、对比联想和因果联想，对学生进行发散思维训练。b.形式上发挥学生的优势。以对话、辩论、题记、书信、小小说、散文诗等多种多样的文学形式，来调动学生创新思维，选择一种适应自己特点的文学形式来充分构思、写作。力求做到“人无我有，人有我精，常中求变，变中求新”。
作文教学是语文教学的重要部分，作文水平的高低是学生语文水平高低的重要标志，提高学生的作文水平应该是每一位语文教师永恒的追求。教师要引导学生，以人为本，充分发挥学生的个性和能力，把培养学生的主动意识作为主线，做到“随风潜人夜，润物细无声”，从而全面提高学生作文水平，相信每个孩子都能在我们手里茁壮成长，焕发个性的魅力。
[1]刘新才.作文激趣方法例谈[j].教研天地，2006（11）.
[2]江秀琴.新课程标准下的作文教学[j].教研天地，2008（1）.
专业中学语文教学论文引言（案例21篇）篇七
要创设一个和谐的课堂，应该协调好各种方法和手段以及结果。有些不协调造成了笔者在教学中的困惑。对此，语文教学中的一些矛盾是否可以协调？对这些矛盾的协调到底有无实际意义？笔者观察整理一些身边的案例做了一番思考。
一、协调好课内与课外，二者相互促进。
《九年义务教育全日制初级中学语文教学太纲》（试用）“教学中要重视的问题”中指出：“课堂教学是语文教学的基础形式”，“语文课外活动和语文课堂教学是相辅相成的”。
开展语文课外活动要处理好课内和课外的关系。其基本原则是：课内指导课外，课外发展课内；得法于课内，得益于课外。法，指基础知识和基本能力，是课外活动的原则和规范；益，指应用和实践，是课内教学的继续和延伸。要得法于课内，必须做到课堂教学的有效性；要得益于课外，必须作到课外活动的广泛性。课堂教学指导课外活动，课外活动拓展课堂教学。
案例一：在平时的教学中，我校一老师都信奉：“不管语文怎么改，我就靠作业和书本”。她班学生语文的基础一如既往的扎实，但是近几年，她遇到新问题：学生在阅读写作上翻跟斗，每次期末考试卷面分析，她的班级在阅读和作文上失分最严重，把她辛苦在抓基础中得到的优势丧失殆尽。这让她困惑了。
案例二：我校一位新老师，教学过程中对学生的阅读特别重视，每周都带学生到阅览室读书，写阅读笔记，学生非常喜欢他这样上课，他们在阅读过程中也表现的非常积极主动。这位老师也积极准备着每一节课读的环节，读的同时也注重读写的练习。但是，这个班的学生每次在反馈练习中基础知识失分严重，特别低分每次都最多。该老师为此很是困惑，有放弃这种教学方式的念头。
思考：语文是一门基础科学，特别重视读写能力，中考对读写的考察更为重视。几年的中考反馈告诉我们：忽视语文的读写的教学会付出沉重的代价。初三语文课时相对少，内容又非常紧凑，很多基础不扎实的学生往往前学后忘，繁忙的课务不容他们对学过的知识迸行归纳和总结。死记硬背和题海战术好像成了打好基础的唯一手段。
殊不知，课本上的知识和课外阅读一个有机统一体，扎实的课本基础知识更加促进学生对阅读的理解和领会。而阅读又可以将课本的知识化为实践，行动记忆和理解虽掌握慢，但这种知识的掌握更具稳定性。现在语文教学成功的老师往往将课本知识与课外阅读形成有机整体，使其相互促进相互巩同。
二、协调好深度和广度，有利于语文的整体提高。
案例三：张老师在语文中考复习的时候，喜欢挑战有难度的题目，他对其他学校和过去中考中出现的文学作品阅读题特别感兴趣，他的想法：“难度取胜，居高临下，势如破竹”。到了最后阶段，语文课就是找难题，解难题和破难题。沈老师在语文中考复习的时候，就死抓基础，到了最后阶段，语文就是背背背和默默默。几年下来，一个奇特的规律出现了：中考语文简单，沈老师的班级强一些；中考语文难点，张老师的班级强一些。
思考：语文复习时，一味挑战阅读难题，虽然满足了优秀的学生，但无形中把中下层次的学生给放弃了。一味的背和默，只会挫伤学生的积极性。一般一个班级学生的能力和水平是呈正态橄榄形分布的，取张老师和沈老师的长处，协调好深度和广度，无疑会兼顾两头，受益中间，赴于临界的学生也会受益良多。
三、协调好方法和结果，有利于统一教师的立足与学生的提高。
思考：还有很多学校把“成绩”当作学校的唯一生命线。积极去尝试和改革在某些学校中很难立足，成绩差就没有机会来完成一个长远的学习，急功近利成了套在教师颈上的枷锁。久而久之，教师也就没有完善自己教学方法的动力了，为了立足，不得不采用自己“最有效”的方法。最后，学生永远在一个模式中成长，教师也一代一代的重复前人。
好多好的语文老师在坚守成绩这块阵地的时候，反思总结，循序渐进的完善自我。在尝试各种好的有效的方法和理念的时候实现师生共同成长。他们就是协调好了方法和结果。
四、协调好语文与其他学料的关系，有利于学生综合发展。
案例五：有个问题一直困扰学生和教师：主课和副课如何分配？语文课上涉及到的其他科目上的知识，学生是一副茫茫然的样子。很多学生在上其他副科的时候总是感觉浪费时间，上课也不听而是奔波于语数外的书山题海之中，结果写出的作文思路狭窄，内容没有深度，在这一个小坎上栽跟斗，小小的不统一可真的害苦了学生。往往副科老师强势的班级学的认真，往往副课老师不强势的班级那副科就流于形式，没有实质的教学效果了。
思考：语文和政史是姊妹学科，语文中有政史，政史中也有语文。学科间的割裂使学生产生疑惑和不解。“语政史”是一家，可以互相转化的，很多其他学科的成功经验也适合在语文中推广。包括其他学科的优秀教学经验也是值得我们语文学科学习的。
专业中学语文教学论文引言（案例21篇）篇八
我国实施全面式教育改革，从教师和学生双方面入手，创新课程教学的形式和教育内容，完善教育结构。提问式教育模式的课堂设计，一方面，发挥学生的主体作用，课堂设计的问题能够激发学生的学习兴趣；另一方面，教师设置提问教学课堂，注重问题在课堂教育中的实际作用，实现高效的中学语文教学。
1.课堂主体——学生。中学语文教学是中学教育体系中的重要组成部分，学生是开展课堂教育的主要部分，实施中学语文教学中应用提问教学模式，需要对学生的语文能力和思维方式，开展双向引导。学生在课堂中发挥教学主体的作用，与学生被动学习或是主动学习的模式存在联系，教师开展语文教学时，对学生的语文知识之类进行摸底，设置课堂教学时，适当的以引导旧知识作为新知识讲解的重要引导，实现新知识与旧知识的完美连接；另一方面，语文学科的学习，是逐步积累的过程，充分学生主观能动性的作用，培养学生发散思维，发挥语文提问式教学模式的作用。
2.课堂主导——教师。教师是课堂教学的主导，是辅助学生完成教学知识学习的逐步主导部分，中学语文教师实施提问式教学模式，要坚持课堂设计优先，同时实现课堂实际教学与课堂教学相融合。例如：初中语文教学《匆匆》，教师应用课文最后依据“聪明的，你告诉，我们的日子为什么一去不复返呢？”引导学生进行思考。教师：同学们，在生活中，你是怎样体味日子的消失与变化的呢？我们该怎样回答作者留给我们的问题呢？学生：作者告诉我们要珍惜时光。
3.课堂知识载体——教材。教材是教师开展课堂教育的重要依据，是抽象语文知识的重要体现。教师开展提问式教学模式时，引用提问作为课内知识与课外知识连接的途径之一。教师设置的问题要源于教材而高于教材，例如：初中语文《春》开展提问设计教学模式，教师应用《春》中对生活中的描绘，激发学生的发散思维能力，教师：同学们通过对朱自清《春》的学习，结合朱自清生活的时代背景，理解“春”的含义？为何作者要赞美春，换成夏、秋的描绘有什么不同。学生在教师提出的问题和主要引导下，对课文的内容进行深入研究，实现教材在中学语文提问式教学中的接合理应用。
1.教学设计的应用。中学语文教学中实施提问设计教学，在实际中的实施，首要步骤是教师在课堂设计中，设定完整的课堂教学内容。提问设计教学一方面需要教师依据语文知识，从语文课文内容、课文主体思想上，设定提问内容。例如：关于《春》的主题思想的探究，关于《春》的深层含义的探究，设置提问设计课堂可以引导学生形成语言深入探究的深层次理解，是发挥中学语文在提高学生理解能力的重要途径；另一方面，课堂提问设计教学内容的设计可以从语文学科基础知识入手，设定科提问设计教学模式，增强学生的语文基础知识的作用。例如：对《出师表》中，古文赏析中“通假字”、“同音字”的识别，对《木兰诗》中，顶针、双关等语文知识开展提问设计模式的课堂教学。
2.课堂教学的实践。课堂教学中实施语文学科提问设计模式。教师要把握学生为主体的教育理念，将提问设计的问题融合在中学语文教学中，避免语文课堂设计提问内容在语文教学课堂中突兀的出现。例如：教师：同学们，通过我们对《出师表》的学习，课文中诸葛亮进行自我身世叙述的诗句是哪一句？这句诗体现了诸葛亮怎样心理？，结合全文，对《出师表》的全文主体思想进行探究。教师依据课堂设计，通过灵活的教育形式，对课文内容进行提问教学内容的引导，实现了中学语文教学课堂的循序渐进的开展。此外，实施提问设计教学模式，不是教师应用课堂教育设计内容，对学生语文学习模式的限定，而是通过设计好的教学模式对中学学生的语文学习能力进行引导，因此，中学语文教学提问设计模式开展教学必须坚持学生为主体，教师发挥主导作用的教育形式进行课堂教育。
3.课后作业的引申。语文学科实施提问设计教学模式，是应用语文知识结构之间的联系性，促进语文教学知识的学习，提问设计教学模式的开展，可以作为中学语文教学的课后作业的延伸。例如：教师通过课堂设计进行语文基础知识的探究，能够对学生的语文学习能力初步了解，结合课堂教学成果，指导语文学科的巩固，包括：语文学习写作水平的探究，实现了提问设计课堂教学方式在中学语文教学中的合理应用，进一步完善中学语文教学知识结构的紧密性和完善性的提高，推进我国中学语文教学知识结构体系的完善，同时，也最大限发挥课后作业辅导在中学语文教育中的作用。
4.学科评价的反馈。实施中学语文教育中实施提问设计课堂模式，在学科评价中也可以得到应用。这里的学科评价是作为一种促进中学生语文学科能力提高的手段，即开展小型的课堂测验，适当的课堂测试，可以看做是课堂提问设计的一种体现，学生为了可以在课堂测验中取得好成绩，对教师在课堂中进行教学引导的问题认真分析，并认真对教师提出的问题分析，长期良性循环，不仅能够增强学生的语文基础知识，同时可以增强学生的注意力，提高爱、课堂学习效率。例如：某中学语文教师开展课堂字词测验，对提高学生的自主学习能力起到了辅助作用。
三、结语。
中学语文学科是中学教育体系中重要组成部分，在中学语文教学中开焊提问设计教学模式，可以应用语文教师的课堂引导，逐步培养学生的语文思维模式，引导学生深入对语文教材知识的巩固与延伸，培养学生的发散思维和自主学习能力。中学语文学科中开展提问设计教学模式，是我国实施全面化改革取得成效的重要体现。
专业中学语文教学论文引言（案例21篇）篇九
要创设一个和谐的课堂，应该协调好各种方法和手段以及结果。有些不协调造成了笔者在教学中的困惑。对此，语文教学中的一些矛盾是否可以协调？对这些矛盾的协调到底有无实际意义？笔者观察整理一些身边的案例做了一番思考。
一、协调好课内与课外，二者相互促进。
《九年义务教育全日制初级中学语文教学太纲》（试用）“教学中要重视的问题”中指出：“课堂教学是语文教学的基础形式”，“语文课外活动和语文课堂教学是相辅相成的”。
开展语文课外活动要处理好课内和课外的关系。其基本原则是：课内指导课外，课外发展课内；得法于课内，得益于课外。法，指基础知识和基本能力，是课外活动的原则和规范；益，指应用和实践，是课内教学的继续和延伸。要得法于课内，必须做到课堂教学的有效性；要得益于课外，必须作到课外活动的广泛性。课堂教学指导课外活动，课外活动拓展课堂教学。
案例一：在平时的教学中，我校一老师都信奉：“不管语文怎么改，我就靠作业和书本”。她班学生语文的基础一如既往的扎实，但是近几年，她遇到新问题：学生在阅读写作上翻跟斗，每次期末考试卷面分析，她的班级在阅读和作文上失分最严重，把她辛苦在抓基础中得到的优势丧失殆尽。这让她困惑了。
案例二：我校一位新老师，教学过程中对学生的阅读特别重视，每周都带学生到阅览室读书，写阅读笔记，学生非常喜欢他这样上课，他们在阅读过程中也表现的非常积极主动。这位老师也积极准备着每一节课读的环节，读的同时也注重读写的练习。但是，这个班的学生每次在反馈练习中基础知识失分严重，特别低分每次都最多。该老师为此很是困惑，有放弃这种教学方式的念头。
思考：语文是一门基础科学，特别重视读写能力，中考对读写的考察更为重视。几年的中考反馈告诉我们：忽视语文的读写的教学会付出沉重的代价。初三语文课时相对少，内容又非常紧凑，很多基础不扎实的学生往往前学后忘，繁忙的课务不容他们对学过的知识迸行归纳和总结。死记硬背和题海战术好像成了打好基础的唯一手段。
殊不知，课本上的知识和课外阅读一个有机统一体，扎实的课本基础知识更加促进学生对阅读的理解和领会。而阅读又可以将课本的知识化为实践，行动记忆和理解虽掌握慢，但这种知识的掌握更具稳定性。现在语文教学成功的老师往往将课本知识与课外阅读形成有机整体，使其相互促进相互巩同。
二、协调好深度和广度，有利于语文的整体提高。
案例三：张老师在语文中考复习的时候，喜欢挑战有难度的题目，他对其他学校和过去中考中出现的文学作品阅读题特别感兴趣，他的想法：“难度取胜，居高临下，势如破竹”。到了最后阶段，语文课就是找难题，解难题和破难题。沈老师在语文中考复习的时候，就死抓基础，到了最后阶段，语文就是背背背和默默默。几年下来，一个奇特的规律出现了：中考语文简单，沈老师的班级强一些；中考语文难点，张老师的班级强一些。
思考：语文复习时，一味挑战阅读难题，虽然满足了优秀的学生，但无形中把中下层次的学生给放弃了。一味的背和默，只会挫伤学生的积极性。一般一个班级学生的能力和水平是呈正态橄榄形分布的，取张老师和沈老师的长处，协调好深度和广度，无疑会兼顾两头，受益中间，赴于临界的学生也会受益良多。
三、协调好方法和结果，有利于统一教师的立足与学生的提高。
思考：还有很多学校把“成绩”当作学校的唯一生命线。积极去尝试和改革在某些学校中很难立足，成绩差就没有机会来完成一个长远的学习，急功近利成了套在教师颈上的枷锁。久而久之，教师也就没有完善自己教学方法的动力了，为了立足，不得不采用自己“最有效”的方法。最后，学生永远在一个模式中成长，教师也一代一代的重复前人。
好多好的语文老师在坚守成绩这块阵地的时候，反思总结，循序渐进的完善自我。在尝试各种好的有效的方法和理念的时候实现师生共同成长。他们就是协调好了方法和结果。
四、协调好语文与其他学料的关系，有利于学生综合发展。
案例五：有个问题一直困扰学生和教师：主课和副课如何分配？语文课上涉及到的其他科目上的知识，学生是一副茫茫然的样子。很多学生在上其他副科的时候总是感觉浪费时间，上课也不听而是奔波于语数外的书山题海之中，结果写出的作文思路狭窄，内容没有深度，在这一个小坎上栽跟斗，小小的不统一可真的害苦了学生。往往副科老师强势的班级学的认真，往往副课老师不强势的班级那副科就流于形式，没有实质的教学效果了。
思考：语文和政史是姊妹学科，语文中有政史，政史中也有语文。学科间的割裂使学生产生疑惑和不解。“语政史”是一家，可以互相转化的，很多其他学科的成功经验也适合在语文中推广。包括其他学科的优秀教学经验也是值得我们语文学科学习的。
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