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实用公开课评课反思（案例14篇）篇一
1、了解凸透镜在生活中的应用—放大镜、照相机和投影仪。
2、了解实像和虚像，能描述凸透镜成实像和虚像的特征。
3、会用三条特殊光线作图，确定像的位置。
1、经历制作模型照相机的过程，说出照相机的成像特点。
2、通过观看投影片，了解投影仪的成像特点。
1、通过模拟照相机的制作和使用，获得成功的喜悦。
2、培养对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理的情感。
3、初步建立将科学技术应用与生活实际的意识。
学生对透镜在日常生活中的应用有着丰富的感性认识，兴趣很浓。学生对虚像和实像有一定的了解，对三条特殊光线也是比较熟悉。
教师：光具座 蜡烛 打火机 真照相机 放大镜
学生： 一个凸透镜片，一个有支架的凸透镜
保鲜膜 （观察白板上投影问题） 白纸 透明胶带 两个直径不同的圆纸筒
师：在我们日常生活中，你知道哪些光学器件中用到了透镜？分别是什么透镜？
生：放大镜、照相机、投影仪、远视眼镜、显微镜和望远镜用到了凸透镜。近视眼镜用的是凹透镜。
说明：开普勒望远镜有物镜和目镜都是凸透镜的；伽利略望远镜的物镜是凸透镜，目镜是凹透镜。反射式望远镜，物镜是口径很大的凹镜做的，目镜是凸透镜。
师：从今天开始，我们将一起来学习这些生活中的透镜。（板书课题）
这一节课，我们主要学习放大镜、照相机和投影仪。
（一）放大镜（10分钟）
a、是正立还是倒立的？
b、是放大的还是缩小的？
c、是实像还是虚像？
生：回忆既猜想。
生：观察并得出结论。
师：你是如何知道你所看到的字是实像还是虚像的？
生：将白纸在被观察物体的另一侧移动，直接观察白纸，在白纸上无法看到像，所以放大镜成的是虚像。
师：现在请同学们利用放大镜观察远处的物体是否也是正立放大的像呢？
生：学生观察，并得出结论。（倒立、缩小的像）
师：为了发挥放大镜的功效，既看到被观察物体正立放大的虚像，我们必须将凸透镜靠近被观察的物体，而且必须将物体放在放大镜的一倍焦距以内。下面我来介绍一下，放大镜的成像原理。（光路图）
（二）照相机（15分钟）
师：关于照相机的结构，你知道多少？
生：镜头、胶卷、调焦环、光圈和快门。
师：对学生提到的结构进行简单介绍。（投影实物）
镜头相当于凸透镜，它主要用来成像的。
胶卷主要是为了承接像的，相当于光屏。它的表面涂有对光敏感的物质，溴化银，曝光后胶片表面的化学物质发生化学变化，便记录下物体的像，将感光后的胶卷进行显影、定影后就成为我们传说的底片。
调焦环主要是调节镜头到胶卷的距离的，使我们看到需要的且比较清晰的像。
光圈和快门都是控制镜头进入光线强弱的，胶卷如果曝光时间太长或太短都不会得到清晰的像。
实用公开课评课反思（案例14篇）篇二
1、理解课文内容。
2、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对同学的深远影响。
3、写出对怀特森老师的评价；
师：同学们从幼儿园开始就与老师接触，对老师应该不陌生，谁能说一说，你最喜欢什么样的老师：
b、在这件事中，同学们对怀特森先生的态度有什么变化？
2、讨论：a、开始时同学们为什么认为怀特森先生博学呢？
b、“详尽”是什么意思？怀特森先生详尽的讲了些什么？
c、除了讲了书本上写的那些，请同学们猜测一下怀特森先生还可能讲些什么？
d、遇到一位这么博学的老师同学们会怎么想？同学们的表示又怎么样？
3、小结。
4、考虑，讨论。
a、你从哪些句子里感受到了我们的愤怒？能不能通过朗读把你体会到的愤怒之情表达出来。
b、面对愤怒的同学们怀特森先生是怎么做的？
c、文中的“这”指的是什么？怀特森先生讲的就真的没有一点让我们怀疑的吗？
d、做为一个旁观者，听了怀特森先生的解释，你想对愤怒的同学们说些什么？
e、愤怒的同学们听到怀特森先生的解释后，会说些什么呢？
1、读课文，考虑：
b、理解：“一贯”，“谁”在文中具体指哪些人？这句话是什么意思？
读课文，考虑：
1、同学们在上怀特森先生的课之前和之后有什么变化？
2、正视是什么意思？你从这个词里体会到了什么？
学习了课文后，相信同学们对怀特森先生有了更深入的了解，请同学们完成下面的填空题：我认为怀特森先生是一位（ ）的老师，并结合对课文的理解谈谈为什么这样填。
实用公开课评课反思（案例14篇）篇三
1)优点：结合例子学习单复数，印象深刻。鼓励学生用英语表达，带着问题学习课文，提出明确要求。建议：多提问一些后进生，达到全员参与。
2)优点：整堂课学习气氛浓厚，用鼓励性的语言调动积极性，关注学习习惯培养。让学生动手拨计算器，直观获得所学知识。让学生互相问答，培养表达能力。
3)优点：课堂用语用英语，培养口语表达能力。注重朗读，细心指导分析课文。学习气氛较好。建议：小组合作学习安排不够具体，可以形成互帮小组，互相促进。
4)优点：与学生注重交流，分析课文时注重引导，训练朗读能力。建议：导入较平淡，安排课堂环节要先学生字再讲解课文为好，朗读时教师先要做示范，要关注学生学习习惯。
5)优点：善于引导，揭示规律。精讲多练，学生听讲状态较好。建议：要照顾到全体，可以采用小组交流加深对知识的理解。给学生更多的思考的时间，达到知识的学以致用。
6)优点：采用猜谜的形式导入，吸引学生注意力。教学生字新词讲究办法，指导细致。重视朗读，提升学生朗读表达能力。建议：阅读课教学中，教师尽量放手让学生通过自己思维解决问题。
7)优点：有侧重点检查，关注后进生。引导学生深情朗诵，学习雷锋精神得到升华。小组讨论充分，延伸思想教育，说说身边的小雷锋和如何向雷锋学习。建议：培养小组合作意识，让每一个学生都得到提高。
8)优点：创设购买图书的故事情境，导入新课。结合具体例子，引导学生理解乘除法之间的关系。通过小组讨论，获取验算的办法。建议：课堂练习时要面向全体。
9)优点：让学生充分交流，加深对括号的认识和四则运算的理解。提出明确要求，培养学生良好的计算习惯。建议：要及时反馈学生掌握情况，特别要关注后进生。
10)优点：学生听讲状态非常好，时刻提醒学生坐姿端正认真听讲。抓住小学生容易满足的特点，夸奖、鼓掌给与学生极大的鼓舞，积极性非常高。讲究办法，有讲有练、由浅到难，穿插游戏，值得学习。
11)优点：学生积极参与老师提出的任务，这是平时养成的好习惯。注重训练学生的表达能力，同时对课文内容加深理解。特别是让学生叙述六幅图，要求学生用课文语言来描述，这一环节非常好。建议：有满堂灌的痕迹，学生自己的时间少。学生没有真正动起来，缺少互动。
12)优点：把握教材，课堂环节安排合理，善于引导。其中值得一提的是，学生到黑板上标注生字拼音、大写字母、偏旁部首非常熟练，平时有这方面的训练。建议：没有激发学生的积极性，老师讲的多，学生思考的时间少，听讲习惯需要加强。
13)优点：学生学习状态较好，能参与到课堂上来。给学生充分的读书思考时间，深入理解课文，小组讨论有成效。建议：给差生提供更多的回答问题、参与的机会。学生小组汇报以后，可以安排课后写下来当做一次练笔。
14)优点：准备很充分，把握古诗主要内容，带领学生一起学习，走进古诗情景。注重引导，学生兴趣比较高，培养学生良好的学习习惯。授课自然，顺势指导学生回答问题中出现的出错。建议：让学生真正动起来，对于三年级学生来说，可以多说，也可以尝试做听课笔记或随机练习。
15)优点：学生听讲认真，课堂习惯较好，乐学善思。平时注重口语训练，采用多种形式的读，达成教学目标。小组合作表演环节很成功，激发了孩子参与的乐趣。建议：对于后进生给予更多的关注，创造机会让他们多展示增加自信。
16)优点：授课思路清晰，环节安排合理。学生跟进情况良好，通过小组合作观察，发现规律。课堂练习有针对性，指导详细。建议：关注后进生，培养学生良好的课堂行为习惯。
17)优点：检查预习环节很认真，这一做法值得推广。把握课文内容，放手让学生充分讨论，鼓励学生积极发言。注重培养学生语文素养，有侧重关注后进生。建议：对词语意思的处理有点快，有的同学可能不完全理解，需要注意。
实用公开课评课反思（案例14篇）篇四
前一段时间内，我连续上了两节公开课。一节是校内的公开课，另一节是南昌市的探究课。两节课的内容是一样的，但我采用了两种不同的教学方式。
不敢把学生的思路拓展开来。一堂课下来，基本完成了教学任务。可学生呢，根据我的课后调查知道，有相当一部分的学生没有理解好本节课的知识内容；评课时，也因为时间不够而没有得到应用的效果。
另一节是为了配合新课标的实施所上的一节探究课。这一节是以学生为主体的探究式的教学方式，整节课从头到尾都有点“乱”。我没有再用那种事先设计好的教学程序去授课，整节课都是提出一个问题，然后由学生去解决，而后又由学生提出新的问题，大家一起去探究怎么解决。
课堂上，学生提出了各种让人意料不到的新问题，连我自己都有点招架不住，同时课堂气氛也很活跃，甚至有些“乱”，以至于不得不出现几次提醒学生停止讨论。事后我有些担心，可结果正好相反，这次上课的同学们都在学习中找到了乐趣，认为基本弄清了所学的问题，而且有些不喜欢上物理课的同学也说学习物理也挺有意思的。
通过这两节课的教学的鲜明对比，我深深地体会到，新一轮的课程改革，不是我们所想象的那么简单，只要按照课本给出的知识点，进行一些学生实验就可以了。新课程对教师提出了更高的要求，教师不再是传道授业解惑的师者，而是要塑造适应二十一世纪国际人才需要的新人。
如何达到这一目标？教师是关键。按照过去的检查、验收课，课前总要对学生进行适当地引导，即上所谓的预备课，课上学生与教师都“循规蹈矩”，配合得一定天衣无缝。这样的课，教者安心，听者舒心。课的评价自然是一堂难得的“好课”。
但在准备这节课时，我们没有给学生做任何的课前“准备”，学生是完全的自然状态。说实话，我们完全有时间来进行所谓的“准备”。这样做就完全违背教改的宗旨。教师只有彻底地摒弃过去的旧有教育思想，切实转变教育观念。教学中以人为本，不放过教学中的每一个可以利用的契机，不怕出现“乱”局面，敢于让学生“乱”起来，同时有机地处理好“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”在整个教学活动中的关系，才能把新课程的精髓落实到课堂教学的实处。
实用公开课评课反思（案例14篇）篇五
１、通过观察、操作，引导幼儿认识时钟，能区分时针、分针，学会看整点、半点。
2、引导幼儿讲出幼儿园一天的生活，并学习运用文字、符号、图画等形式制作作息时间表。
3、培养幼儿珍惜时间，遵守时间的良好习惯，激发幼儿对数字的兴趣。
【教学准备】
１、教具：大的钟面一个（能拨动时针和分针），时钟课件。
２、学具：小时钟、表现幼儿一日活动的图片每人一套，每人一套作画工具、废旧材料、胶水、剪刀、等。
【教学过程】
师：要遵守时间做事，我们就先来认识一下钟表，今天，小朋友都带来了小钟表。
小朋友仔细观察一下，钟表上有什么？把你的发现和小朋友交流一下。（引发幼儿有目的的观察并产生了幼儿间的互动）
师：小朋友你们发现钟表上有什么？
幼：（幼儿齐声回答）有数字、针。
师：有哪些数字？
幼：（幼儿齐声回答）1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、
师：有几根针？它们的长短一样吗？粗细一样吗？（幼儿自由发言）
（幼儿操作，并学说）
1、教师通过课件演示让幼儿发现时针和分针转动的规律。
师：今天呀，时针和分针要进行一次跑步比赛，现在它们都站在数字12的起跑线上了。请你们猜猜谁会赢？好，比赛就要开始了，预备—开始！（教师操作课件 ）
提问：谁跑的快？（分针）
议论：分针和时针跑的时候，它们之间有什么秘密呢？教师反复操作。
（分针跑一圈，时针走一格。）分针时针谁会赢，（分针）
小结：长针长，短针短；长针走得快，短针走得慢；长针走一圈，短针走一步。
(评析：大屏幕上的课件把知识准确的传达到孩子们的眼睛里，通过老师的反复演示课件时针、分针赛跑，让幼儿明确了时针、分针的运转规律。)
2、认识整点、半点。
师：那小朋友分针走一圈指到12上，时针指在几上，就是几点整。分针指向6，时针指到两个数字之间，就是半点。如：分针指向6，时针指向3和4两个数字之间，就是3点半。
（教师操作钟表---请幼儿说出是几点。引导幼儿说出分针指向２，时针指向几就是几点。）
师：今天小钟表还给我们带来了几位小伙伴一天的生活图片我们来看一看吧!
（1）、来小朋友看看两位小伙伴是几点起床穿衣服，洗脸刷牙的呢？（7:00）你能不能把你的小钟表拨到7:00呢？来试一下吧！（小朋友真棒！及时鼓励）
（2）、看小朋友是几点上学呢？小朋友拨一拨吧！
（3）、小伙伴是几点上课的（幼儿操作）
（4）、小伙伴是几点做操的（幼儿操作）
（5）、小伙伴是几点吃午饭的（幼儿操作）
（6）、小伙伴是几点课外活动的呢？（幼儿操作）
（7）、小伙伴是几点放学看电视的呢？（幼儿操作）
（8）、小伙伴是几点睡觉的呢？ （幼儿操作）
师：这是小伙伴一天的生活也是他一天的作息时间！那你能说一说你在幼儿园的一天。几点钟做什么事情吗？小朋友和你的小伙伴讲一讲拨一拨你是几点起床?上学然后正确地拨钟表，看谁拨得又对又快，并启发幼儿要遵守作息时间。
请幼儿用文字、图画及符号等形式进行表征活动，用画钟表表示具体时间。
师：小朋友都知道你的一天几点钟所做的事，我们来做一份作息时间表吧？来小朋友看老师制作的我的一天作息时间表。布置幼儿用自己喜欢的形式记录作息时间表（幼儿制作）
幼儿陆续画完，相互介绍“我的一天”作息时间表。
师：小朋友制作的作息时间表真漂亮，小朋友之间相互介绍“我的一天”作息时间表，小朋友作息时间表做好了你们可要珍惜时间，遵守时间养成按时作息的好习惯吆。小朋友我们可以把制作好的作息时间表贴在家里或者我们教室的作品区。我们要按作息时间去做事。
实用公开课评课反思（案例14篇）篇六
今天上了一节公开课，课后认真的听取了领导们的点评。我个人认为这节课首先在设计上将信息技术与所教课程进行了整合，自制了一个课件，将整节课串连在课件里。
1、播放音乐，激发学生学习兴趣，为这节课的教学埋下伏笔。
2、在复习导入环节中，我课件出示了上节课所学音节与这节课要学音节，形成鲜明的对比，让学生从旧知中学习了新知，可谓“温故而知新”。
3、在讲解词例时，出示了词例图片、动画，为学生学习平添了兴趣，并加深了词例的记忆。
4、在讲授短句时，首先出示学生汉语习惯的短语顺序，后来又以动画的形式转换顺序，告诉学生正确的语序，课堂生动，知识简化、易懂。
5、出示课前所唱歌曲歌词，词中有这节课所教音节，生顿悟：学以致用。巩固新知。
6、播放历史短片，通过动态的视频帮学生解读历史。
其次，在教学中“以学定教，顺学而导”。
1、在讲授新知时我设计了一个小任务：“请同学们认真观察这节课要学习的音节和上节课学过的音节有什么相同之处和不同之处。”学生很快就发现了异同，并说了出来，我接着就说：“那你能依据上节课的音节写法，写出新的章节来吗？”很快，学生写出了我要讲授的新知，并能到黑板模仿老师写出板书。
2、在讲完“饭”一词之后，学生很快想到“吃饭”怎么说，并产生了疑问。我接着讲授了“吃”一词。我看学生兴致正浓，顺势而导：“那么吃饭怎么说呢？”生纷纷举手发言，当然孩子们还是按照汉语的语序来说，我看学生们已经“上钩”了，于是说出了满语语序的“秘密”：它和汉语不同，要名词在前，动词在后。学生对知识的了解与认识印象深刻，加深记忆。
3、教授完“根”一词，我提问说：“同学们了解我们所学的满语的根源吗？由谁命人创制的？”
生：“努尔哈赤。”
学生们学习兴趣极浓，顺学而导，语言文字教学与历史文化教学衔接连贯、自然。
当然，这节课也有不足之处：
1、在时间分配上有些前松后紧。在复习导入这一环节中，我先学生在练习本上写出上节课所学音节，后又请学生到黑板写出来，浪费了一些时间，本可以让部分学生在本上书写和一部分到黑板上书写同时进行，会节省复习时间，为后来的新授课多留出一些时间。
2、读写训练不到位。由于时间的原因，读、写、练的不够充分，课前预设的对话部分也没有很好的完成训练。
以上就是我对这节公开课的反思，优点我还将继续发扬并不断提高，那么缺点和不足还要多加注意，并通过弥补得以完善。
实用公开课评课反思（案例14篇）篇七
学校赛课活动，我个人的部分结束了。回顾此次赛课，感触颇深。
首先，选课。根绝讲课的时间安排和我们的进度计划，我大致确定了把课文定在六、七单元。组内研讨，选出了3课――《画家和牧童》、《寓言两则》、《丑小鸭》。《画家和牧童》可以带有相同中心――都是优秀品质的文章，《寓言两则》内容简短，可带寓言，选择空间更大，《丑小鸭》则可以带原著。
商议后，担心寓言学生说不出寓意，而《丑小鸭》文章太长，原著更长，最终决定讲《画家和牧童》。
其次，备课。先明确带文的目的是什么？二年级的学生，个人认为不必要从写法特点、语言特点、文章脉络等方面来学习。那带文的目的是什么呢？最终决定把带文的目的和本单元的主题相结合，以体会人物的品质为主，就是从文中发现人物品质。从这个角度出发，我选择了《大作家的小老师》和《两个铁球同时着地》两篇文章――一个大作家和课文中的画家一样，都非常的谦虚。一个伽利略和文中的小牧童一样都非常的大胆、实事求是，敢于挑战权威。而在备课时，我抓住关键词“著名”，让学生找出能表现著名的句子，并在诵读句子的过程中，抓住“一……就”“一会儿……一会儿”两个句型重点训练，对照图片理解“浓墨涂抹”和“轻笔细描”的意思，发现“称赞”、“夸赞”、“赞扬”三个近义词。在最后带文环节以两篇文章和课文对比，发现人物的品质，再次回顾单元主题。
试课。第一次试课在二（3）班，当时是按照三读的顺序，一读把课文读通顺，二读读懂的时候抓住课文的主要内容和关键词，三读，读透课文，理解人物品质，但结果是，时间不够用。别说带文了，就读透部分都没有进行。我们几个商量后，决定对教学设计进行删减。这是一篇精读课文，正常情况下是分两课时进行，我们一般在第二课时带文和学习会写的字，但如果作为一节公开课，这样肯定是不行的。最后决定，第一课时学习生字，包括会读、会写的字，第二单元专门进行二读，三读及带文。第二次试课，我们进行只进行二读、三读和带文，不知道是不是因为四班的学生程度较好，课堂非常顺利。距离下课还有5分钟的时候学生已经完成了带文的阅读，在进行名言积累了。为此，我们决定在最终讲课的时候，课前加上一分钟积累和生字默写，作为和上一节课的衔接。
讲课。课堂上我按照预定方案进行了一分钟课前积累，默写了3个词语，然后进行课文的阅读，带文。但事实是，这节课都已经离下课只剩下3分钟的时候，我的课文还没有结束。最后还占用了下课的'两分钟时间，才让学生阅读了其中的一篇文章《大作家的小老师》，积累了萧伯纳的一句名言。而另外一篇文章只能留在课下，成了作业。
课后，同组的几个老师下课后都在开玩笑――老怕有人不会啊？就不敢少提问几个学生啊？我知道他们是在说我课上因为提问一些个程度较差的耽误了时间，影响了课堂的整体效果。崔姐还说，课前说好的，我帮你把把时间，课上你根本就不看我，急死了。而几个其他年级组的同事则是半开玩笑的――你课堂容量真大啊！是啊，同样的课堂容量其他班我能完成，原因是我只提问了举手的孩子，他们会，相对课堂就顺利些。而我们班，我更多提问的是不喜欢举手的，思想有些抛锚的，或者是后进生。
一走到讲台上，一开始讲课，我就把这是在进行公开课大赛的事儿抛到脑后了。没有优美的过渡语，没有配乐，没有动画，有的就是最直截了当的提问、要求、任务，最朴实的读、写、记。很实在，但不够生动。也许就是因为这朴实，才没有能把孩子全都吸引进课堂，没有足够的吸引力，全指望提问来拯救，无疑是愚蠢的。对学生的兴趣了解不够透彻，教学设计缺乏吸引力是我这节课失败的原因，而这也反映出我的教学，甚至性格中的一些缺陷，今后，是必须要注意的。
实用公开课评课反思（案例14篇）篇八
一、课堂关注的失误。
语文课堂是教师引领学生走进文本的阵地，在课堂中应该关注学生与文本的对话情况，关注学生在课堂活动中经历的每个思维细节，关注他们在思维中遇到的困难和不解，课堂教学设计的各个环节都应紧紧围绕学生与文本的对话展开。但是，大部分教师因为上公开课而变得有些不自然，在教学过程中，不是关注学生和文本的对话，不是关注学生的参与度和参与面，而是关注课堂是否热闹，关注自己在课堂中的表现，关注听课教师的反映和评价，关注多媒体制咋是否精美、操作是否流畅等等，这违背了教学的目的，只能让课堂呈现出表面的繁华。
其实，执教公开课的教师一方面要思考语文学科的基本价值是什么，这一节课究竟要教什么，要以学生为口心，让自己置身于学生中，努力引导学生去品悟文本，激发学生和文本、老师对话的热情，积极参与课堂活动。所以，课堂教学前教师的首要任务是根据所教学生的实际情况，设计如何突破教学重点难点，如何让学生的思维真正活跃。
黄厚江老师在执教《给我的孩子们》时，只有一支粉笔，一本书。课堂算不得花哨，整堂课设计了三个问题：（1）你能抓住文中的词语、句子，说说文中的孩子们有哪些特点吗？（2）“我”是一个什么样的“我”？请同学们浏览课文，把描写作者内心情感的词语圈出来，从作者的情感人手解读作者；（3）尝试补全一下题目，作者要给“我”的孩子们一些什么？三个问题层层深入引导学生抓住文章的字、词、句来解读文本，整节课活动开展自然，学生兴趣盎然、思维主动，课堂生成了很多让人难忘的智慧。整节课没有表面的、形式的热闹，却渐渐开启了每一个孩子的心灵。
二、课堂多媒体运用的失衡。
多媒体在公开课上已成为一些老师的“必杀技”，在公开课的准备过程中，教师往往花大量的时间用于课件制作。诚然，多媒体课件在节省时间、拓展课堂容量方面有很多优势，但若使用不好也会有弊端。
1.固定了课堂的流程，造成学生思维的唯一性。
教师设计的多媒体课件，往往体现的是教师已经固定了的.教学思路、教学设计，在公开课上，教师往往通过一系列问题的设计，千方百计地引导学生按照自己的思路阅读、理解文章，一旦学生思维脱离了预定轨道，教师往往手足无措，生拖硬拽地把学生思维拉回到原来轨道上，教师不再是“主导”，更像是一个导演，让学生按照既定的剧本演戏。
2.转移了课堂的注意点，丢掉了文本。
在很多公开课上，我们都能看到，教师用一张张图文并茂、声色俱全的图片吸引学生的眼光。这样的课堂，体验多了，积累少了；看影视多了，读文本少了；(工作总结)听录音多了，朗读少了；其他活动多了，语言活动少了。从某种意义上说，这种干扰性阅读，抑制了学生的二次创造，削弱了学生的想象力。
多媒体的使用应该简洁而适时。简洁才能有变化的余地，才能根据课堂的生成随时调整，才不会禁锢师生的思维；适时才能起到引导作用，让多媒体出现在学生思维凝滞时，才能真正拓展学生思维。
三、课堂评价的失效。
有很多做公开课的教师为了体现课堂“教”与“学”的和谐，强调学生的个性彰显，一味地表扬或肯定，不管学生答得怎样都说“好”、“不错”，不敢或很少对学生进行具体的批评性评价，甚至对于错误的回答不做任何评价。
其实，对学生的回答，我们能否在第一时间抓住亮点，指出要害，这是课堂教学活动中最大的教学机智。教师常常要思考评价角度、评价语言、评价时机。有效评价不仅对回答问题的学生有很好的激励作用，对其他听课的学生也有很好的提醒作用。教师只有把握好评价的契机，才能更好地保护或激发学生学习积极性，使大多数的学生明白道理何在，做到“知其然”且“知其所以然”。
在黄厚江老师的课堂上，我们不仅能看到他可贵的“童心”，他常常蹲下身子，从学生的角度给予他们真心的肯定，还能看到他对文本内容的有效评价，对阅读方法的适时指导。黄老师有时用委婉的语言指出学生思维的问题；有时在肯定学生答案的基础上加以总结；有时在评价后又把问题引向更深处。他的评价语言让学生阅读的目光始终聚焦文本，保证了语文教学活动的有效展开。
总之，公开课是先进课堂理念和教学的展示，不是多媒体技术的演示，更不是教师自我的表演，只有深入思考学生情况，从学生出发，从文本出发，充分体现学生在课堂中的主体地位，巧妙引导学生，使教学源于教材又高于教材，这样的课才是一节精彩的课，这样的语文教学才是语文教师应该守望的原点。
作者单位：江苏省南通海门市海南中学（226100）。
实用公开课评课反思（案例14篇）篇九
本计划在下周上公开课，突然学校通知要收教研活动记录，匆匆中改成了本周星期五。
通知本组老师后，我心中有一份不安就是可能会没有老师来，结果我仍然自信满满。当上课的时候，我突然感觉今天的教室特别的宽敞，心一下子沉了下去。当我问班上的同学，班上很多同学在私下里都做足了功夫，为着自己的语文课默默付出了，而今天他们都将失去表现的机会。
如果我要来反思为什么我的组内公开课怎么就没有一个人来听？不能因为全校公开课的人多就去怪听课的老师。我们仔细想想自己：自己的语文课是否做到了能够吸引上课的老师？自己的课堂是否做到了足够的精彩？自己课堂的呈现方式多种多样，令学生和听课老师都流连忘返……我不敢想，首先我一直对语文课时排斥的状态，一直在心中想象我何时可以去教自己擅长的历史或者是政治。
这是我心中一直不能割舍的梦想。我一直在语文课上成了一个搬运工，一个语文知识简单的搬运工，没有去认真地思考自己的语文课堂以及我教学用的文本。
在外面参加教师考调的时候，面试我的说课得了第一名，而评委老师说出：“你教语文很有经验》”我恍然明白这次考调的成功，我不是因为自己语文教学功底扎实，而是因为我跟其他老师相比，我赢在自己的经验上。虽然最后校长的签字权阻止了我们夫妻的离开，但也深深地让我明白：我的语文教学基本功还是差劲。
于是我开始钻研课本，可每次我都是在教学文本上去挖掘文本的教育意义，对文本语言和通过文字的情感、表达似乎还没有涉及。虽然在学校公开课，我有前进的脚步，有对自己薄弱的地方改进的脚步，但我还是一个普通的老师，没有所谓的名气，只是在成长的路上。
既然自己在路上，我们就必须让自己学会面对一切，对自己不足的地方进行全面的改进，这才是我现在要做的。
实用公开课评课反思（案例14篇）篇十
【】听评课是目前学校中最常见、最常态的一种教研活动，每个人在听评课方面都花费了不少的时间和精力。但是，从实际情况来看，人人的“勤劳付出”并没有实现个个“致富”的美好结果。相当一部分教师的课堂教学水平和教学研究水平进步甚微。分析听评课活动的现状，要提高听评课活动的实效，就需要对听评课活动进行改进。
听评课是目前中小学最常见、最常态的一种教研活动，每个人在听评课方面都花费了不少的时间和精力。但是，从实际情况来看，人人的“勤劳付出”并没有实现个个“致富”的美好结果。相当一部分教师的课堂教学水平和教学研究水平进步甚微，听评课活动的专业化更无从谈起。
十几年来，我也听了无数的课，在我专心听课的过程中，也曾发现过这样的现象：听课教师看报刊、研究自己的教材（非同学科教师）、批改学生作业、教师之间悄悄谈话，打瞌睡??凡此种种。打开听评课记录，不论记录本的形式如何，有相当一部分是记录了课堂环节和知识条目，记录了课堂活动的设置，但观察记录学生学习过程与表现的不多，结合自己教学实践的想法少，对课堂现象的诊断分析少，针对课堂现象的不足提出具体的改进措施的少。评课语言冠冕堂皇，针对性差，活动实效不高。下面就结合一个具体的案例谈一谈对听评课活动改进的几点思考。
前段时间，我市教研室组织了全市初中素质教育质量效益双高工程专题视导活动。其中听评课活动是一项重要内容。我随机确定了一节七年级的思想品德课《我爱我师》，在所有听课人员未作任何交流的情况下，该校的思想品德课教研组的全体教师便与我一起走进了课堂，对该教师的课堂进行了全程的观察与思考。下课后，我们便在教研组里进行了评课活动。评课伊始，参与听课的老师沉默不语，为打破这种局面，我首先发言，简要介绍了调研活动的目的和程序，推介了其他学校在听评课方面的一些经验和做法，但对该课并未作评述，以免对其他教师的发言产生定向影响，慢慢地，参与听课的老师们开始发言了。
a．这节课结构完整，教师语言流畅，教学模块推进，环节过渡自然，但学生的活动不够积极。
b．教师注重了问题情景的设置，从学生已有的生活经验出发，符合学生的生活逻辑和认知规律。
c．教师对教材的挖掘适当，注重了对课程资源的开发，但师生互动，生生互动较少。
d．教师注重了双基教学，但对于情感、态度价值观目标体现的不自然，落实不到位，对《课程标准》需进一步加强学习、研究。
e、教师能熟练地运用多媒体辅助教学技术，课堂信息量大。
f．教师课堂中没有问题的生成，课堂教学基本上是按教师的原有预案进行，学生的主体地位体现不够。
g．教师教态自然，但板书逻辑性不强，字体欠美观。
最后就该教师的课堂教学我也发表了自己的观点。一个小时后，评课活动结束。
本节课是在教学专题调研中随机确定的一节课，课前并没有通知教师本人，是一种处于常态下的课堂，客观展现了教师所具有的教学能力，教师基本上完成了教学任务。但从课例研究的角度来看，感觉存在以下问题：
1、在听课前，听课人员缺少必要的交流，缺乏明确的分工，观课的视角不明确，研究问题的指向性、目的性不强。
2、老师们在听课过程中，过多地关注了教师如何教，如何把握教材，如何控制课堂的问题，但对学生的学习状态、获得知识的途径方法、学习过程中的体验缺乏关注；听课教师对教师提出的教学问题、课堂讨论设置的问题是否在学生的“最近发展区”等，缺乏深层次思考和有效的价值判断。
3、在评课时，不少教师善于当沉默的听众，不善于主动地表达自己的观点，对他人经验和做法缺乏质疑的勇气；过多地关注了课堂教学的形式，而对于实质性内容和对某个问题的处置缺乏真知灼见。所指出的优点和缺点缺少必要的现象支撑和理性思考，下一步的整改、建议不明确，不具体；执教教师处于被动的听众地位，没有形成互动交流的研究氛围，民主的气氛明显不足。
4、评课结束后，没有进行总结和对问题建议的梳理，对执教教师的课堂教学状况缺乏行为跟进研究，教师课堂教学的整改落实情况无从掌握，活动的实效性需进一步增强。
从管理的角度看听评课活动，在一种自然状态下，发自教师内心的、自觉主动的听评课活动，可谓是取经的重要渠道，因为这是“我要做”；听评课作为一种教学管理手段，学校对教师听评课的数量进行了规定，并将听评课情况纳入了个人业绩考核。在这种制度约束的状态下，有部分教师的心态转变为“总是不让我们闲着，有时间就要去听课，还要达到规定的听课节数，真烦人”，在这种情况下，听评课活动成了必须完成的任务，是“要我做”，带着一种极不情愿的心理去工作，能出效果吗？还有，不少地方，学校为了加强对课堂教学的监控和督查，实行“推门听课”，让不少教师产生了抵触情绪和逆反心理。听评课活动实效差，差不在活动本身，而在于教师个体专业追求方面动力不足，缺乏追求卓越的专业精神，没有带着思考的头脑进课堂，这也就难怪听评课活动的实效性不高了。
通过以上对目前听评课现状的分析，反思我们的教学实践行为，我们认为改进听评课活动，提高听评课活动的实效性，促进听评课活动走向专业化，需要注意以下几个方面。
1、加强职业精神的培养。“改变一所学校首先要改变校园精神，改变一个人首先改变一个人的追求”。提高听评课活动的实效性，促进教师在常态的教学研究中有所追求，有所收获，需要进一步激发教师的专业精神，不断强化教师自觉追求、自主发展的内在动力。
2、建立有效的学习制度。学习是教师保持教学青春的重要途径，只有通过不断的学习，教师才能够不断更新自己的教育教学理念，促进知识结构的不断重建，从而适应不断发展的教育形势的需求，在常态的教学研究活动中获得更多的发言权，收获更多的研究效果。因此，学校要建立有效的学习制度，根据教师的专业发展诉求和教学研究需要，开展主题学习活动，通过答辩、演讲、读书报告会等形式，促进学习，不断提升教师的理论素养。要善于向他人学习。虽然处于实践层面的专业智慧不可移植，它镶嵌于具体的教学情境中，存在于具体的课堂关系中，弥漫在具体的课堂文化中。但我们需要关注的，更应该是教学智慧的形成过程，更应该是课堂闪光点的成因。这样，通过学习他们成功的道路，来提高自己的课堂教学水平。
3、运用观课议课技术。观课即课堂观察，是指教师或研究者凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及相关的辅助工具(观察量表、录音录像设备等)，直接地(或间接地)从课堂情景中获取信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学的过程。议课即课堂评议，对所收集的课堂信息提出问题，发表意见，与执教教师展开对话、平等交流，反思自己教学，促进相互成长的过程。观课议课活动主要包括选择观察视角、制作观察量表、现场观察课堂、记录课堂现象、整理课堂信息、进行课堂推论、作出课堂评价、交流问题建议等环节。观课议课是教师日常的课例研讨活动，是磨练课堂、打造课堂、实现。
实用公开课评课反思（案例14篇）篇十一
八班，第一次教“8”这个数字的班级，心中有一点小小的期待。每一届的八班都有几名学生的语文功底特别的扎实，我希望我也能遇见。
在八班，我们的确看见这个班级语文功底优秀的他们。本来想借这次学校公开课之后的宝贵教训，也找到了我教语文最大的弊端——自卑。即想改变自己，也想展示孩子们的积极阳光的一面。
可是在公开课来的这一天，孩子们精心的准备，让我也意外的是全班都看了这篇课文，即使很难懂仍然坚持看完，这是多么不容易的一面。当我看见孩子高高举起的小手，那是一个多么渴望展示自己的小手，不？这是大大的手，一个迫切想要表达的大手。
我不知道该怎么安慰你们，而我自己在心中还在希望你们要来安慰我。受伤的我是成年人，而受伤的他们还是未成年人，还对外面的世界充满好奇、充满希望的时候却遭遇这样的打击，他们能够接受吗？我不知道。我心中很明白在孩子的心里已经留下了一道伤痕，不知道心中的伤何时才能修补。想到这儿，我心满含愧疚，孩子是我的失误，我应该多花点时间去研读这篇课文，早点定下上课的思路，早点集体备课，也许孩子的心理就不会像现在这样失望了。
我该怎样来安慰你——我的孩子：也许你们失去了这次机会，人生在世还有很多机会，我们可以好好争取。其次也许这堂课没有任何老师，但有我们前进的心和拼搏进取的精神留给我们自己，不求观众，我们就是自己最好观众。
谢华与你共勉！
实用公开课评课反思（案例14篇）篇十二
《伯牙鼓琴》是一篇文言文，刚开始选择这篇文章是源于我想挑战文言文类文体教学，以此证实和突破自己的教学范围。回顾两年半的公开课教学《夏天里的成长》《梅花魂》《刷子李》《七律长征》，你会发现我一直在不同文体中去尝试、在改变，追求新的自我。但是我的这种自我，目前还是低层次的，要不断学习，更要不断在日常的教学中去有意识的反思。
那么，把话题留给《伯牙鼓琴》这节公开课。《伯牙鼓琴》的教学重点是通过正确、流利地朗读，了解文章的大意，并尝试用自己的话复述故事。借鉴部编版教材解析，我觉得这个重点的设置是非常巧妙的，因为它结合了阅读教学和口语交际教学，学生如果再上完课后，能把这个故事讲给别人听，那么学生的口语表达能力就得到了锻炼和发展，这种培养的巧妙之处在于源于兴趣和润物无声。教学难点是展开想象，感悟友情，体会音乐艺术的魅力。教学难点从单元主题“一首歌，一幅画……开启艺术之旅”出发，紧扣住语文训练的要素，培养想象思维，领悟知音情感，并感悟音乐艺术的魅力。其中，想象的目标能借助创设情境比较容易达到，但是如何让学生对知音的感受更具体、更形象、更立体，而不是概念化的解读，这是一个值得思考的问题。另外，最终能让学生顿悟音乐艺术之美，又要有巧夺天工之力，因为你要从字里行间不断渗透美，还要在教学准备的音频环节去搜集、筛选和加工，精益求精。每一场合格的公开课，都是围绕着教学目标展开的；而每一场精彩的公开课，一定是对重难点的深刻突破。所以，我每次在教学设计的环节都会问自己：你的目标是什么？重难点是什么？……新教师一定要有自己的判断力。
当然，有自己的判断力不是不去借鉴，闭门造车。司马迁能写出《史记》，离不开史学家的史册；李时珍能写出《本草纲目》，也离不开医学家的医学典籍……而教师要上一堂精彩的公开课，更要学会在教育武林中寻得一本适合自己的武功秘籍——教学设计。执教《伯牙鼓琴》，我进行了参考。但是由于时间的关系，我没有进行深层次的过滤和筛选，而是拿来就用，幸而无伤大雅，因为当我第一眼见到前人的教学设计时，我就觉得自己太幸运了，捡到了武林绝学中的《九阳真经》这一篇：导入已经为后文的语言实践进行了充分铺垫，而不仅仅只是停留在了创设情境、寻找语文味的层次，真正的把语文味和工具性潜移默化地统一起来。
最后，我要从这节公开课中想开去的是：在课堂中怎么呈现发展性？因为全面是一个终身的概念，也是一个终身的概念。我想只有把握了课堂的发展性，课堂的效果才能用上一个词——画龙点睛。
实用公开课评课反思（案例14篇）篇十三
这是一堂应该被定义为“失败”的课。我，大概就是那位“失败”的老师。
今天上午第二节，我在四一班上了新学期的第一堂公开展示课。必须承认的是，很失败。因为无论从哪一个角度来讲，课堂的生成是远小于课前预设的。无力，无奈，失落等等各种糟糕的情绪一涌而上。比起成功所带来的愉悦，这堂失败的课则带给了我更多的体验与思考。
第一，备课不充分。尽管我改了一次又一次教案，观看了一次又一次课件，但却忽视了一个非常重要的细节，那就是学生。学生是学习的主体，是上课的对象。在课堂刚开始的时候，我拿着办公室的时钟向像同学们展示时间。展示的很顺利，于是我便让学生来进行操作。第一个女同学上来的时候我立马意识到这个时钟对于孩子们来说太大了，甚至有点重，以至于她只能在后边拨动时间而看不到前边到底是几点几分。而这，就成了失败的开端。
第二，强迫“马儿”饮水。在这一节课中，我按照教案和课件按部就班的讲授，学生的思维也按部就班的被动接受。老师并没有为学生创设出一种真实的情境，没有创设一种民主的课堂气氛，所以并没有生成新东西，甚至连预期都没有达到。一个课堂，如果没有生成，那么这就不是一堂成功的课，因为学习根本就没有发生。
第三，良好的学习习惯没有养成。学习习惯对于学生的学习来说是至关重要的。不管平时表现如何，最起码，这节课是相当不满意的。首先，学生的竞争意识不强。其次，在进行小组合作的时候有学生并没有积极参与。最重要的，学生没有认真倾听别人发言的意识。这些都是我在这堂课上发现的问题，平时的不太关注导致了学生不良学习习惯的慢慢养成。
首先，充分备课。备好课是上好课的前提，备课不只是备教材，备教法，更重的是还要备学生。关注学生的情感，从学生实际出发，所有的工作都要围绕学生来进行。
其次，课堂因生成而精彩。你可以牵马到河边，但不能强迫它饮水。道理我都懂，但还是牵着学生的鼻子授课。真正好的课堂应该是动态的，学生的思维应该是发散的，气氛应该是民主的。
最后，良好的学习习惯很重要。会学习的孩子一定是积极向上的，认真倾听的。学习习惯的养成应该从平时的每一节课抓起，并且要求明确。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。通过这一堂失败的课，我更加明确了自己今后的教学方向。以学生为中心，创设课堂情境，发散学生思维，培养良好习惯。从今天这堂失败的课起，愿以梦为马，以学生为动力，不负教育昭华。
实用公开课评课反思（案例14篇）篇十四
教学内容：教科书第6466页的内容。
教学目标：1、让学生经历由实物上的角抽象为几何图形的角的过程，初步认识角，知道角的名称，能正确指出物体表面的角，能在平面图形中辨认角。感知角是有的大小的，能够直观区分角的大小。
2、让学生在学习过程中进一步发展空间观念和形象思维，积累认识图形的经验，增强动手操作的能力。
3、让学生在认识角的过程中，进一步体会数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。
教学重点：形成角的正确表象，初步建立角的概念。
教学难点：通过直观感知抽象出角的几何图形，并体会角的大小与边的关系。
教学过程：
游戏导入：
一、游戏导入，感知角
1、引出角
谈话：同学们，在平面图形的王国里，我们已经认识了哪些平面图形？
（学生纷纷举手。）
指一名学生上台来摸。学生摸出后，加以激励。随后提问：如果让你们来摸你也能摸出来吗？（生齐答：能！）
师：你们都这么确定能摸出圆来，请问有什么窍门吗？
（学生答：因为别的图形都有角，可是圆边上都是滑滑的，没有角。）
师：同学们真有办法！这节课我们就来认识这个新朋友角，角也是平面王国里的一个成员。（板书：认识角）
2、找角
师：刚才同学们都说除了圆，其余的图形中都有角，那么我们就先拿出三角形，请你把角找出来。
指名学生在三角形上找角。
（学生找角只摸顶点。）
教师示范指角：刚才同学们摸的是角的一部分，正确的摸角方法应该是这样的：（教师从顶点出发摸两条边）。
让学生用这样的方法重新摸三角形的三个角。
师：现在让我们到生活中去找找角吧！
二、建构模型、抽象角
1、抽象角
（课件出示例题情境图）
师：同学们看一看，你能在哪些物体的面上找到角？
（学生自由的找角，并全班进行交流。）
师：将这些物体面上的角移下来就成了数学上的角。（教师边说边点击课件从剪刀、三角形、闹钟上抽象出角。如图：）
2、画角
师：（教师边示范边讲解）下面看一看老师怎样画角？先画一点，再从这点出发画两条直直的线，再在里面画一条弧线，就成了角。（教师分别在黑板上画出以上三个角。）
3、角的组成
师：同学们观察一下老师画的三个角，都有什么共同的特点？
全班交流得出：角有一个顶点和两条边。（教师板书：如图）
边
边边
顶点顶点顶点
边边边
4、练习
判断：出示想想做做的第1题。
判断时让学生说一说是怎样判断的。在追问：你能指出角的顶点和边吗？
5、做角想想做做的第2题。
用两根小棒搭出一个角，并指出它的顶点和两条边。
学生操作，指名到视频展示台上操作，全班交流操作情况。
三、操作探究，比较角