范文范本给我们提供了一个标杆和参照，让我们在写作中更加有目标和方向。在以下的范文中，我们可以看到不同类型文章的写作思路和特点，希望能够给大家带来一些启发和帮助。
最热望天门山听课笔记（模板17篇）篇一
基础性评价方面：
一、学生参与度高。
1、师生参与时间分配合理。纵观整节课，以教师为主的全班统一教学时间平均小于60%，以学生主动学习为主的时间高达40%多，所以，这节课师生参与时间分配合理，有利于充分调动了学生学习的积极性。
2、学生学习方式欠多样化。在这节课中，学生的学习方式基本上是以发言、倾听为主，很少涉及到其他的方式如：约定、运用板卡等，表达呈现、激励应该多样化。
3、教学组织形式突出。在教学过程中，教师组织个人学习，双人学习，另外还有全班统一学习，充分调动全班的积极性。
二、课堂教学有效。
1、实现了教学目标。教师能够很好地把握教材，通过引导学生抓住关键词语，理解体会诗人的思想情感，并指导学生有感情的朗诵诗歌，掌握“二二三”的节奏，有效扩展文本教育。
2、完成了学习事项。教师能清晰有效的向学生引领学习如何赏析古诗的技巧。
3、学科性强。这节课充满浓浓的语文味，从品字、品词、品句,逐步学习课文，赏析诗歌。
4、价值提升。教师对学生进行人文教育，唤起学生对祖国美好山河的热爱之情，以及豁达开朗的人生态度。
三、公平性。
1、师生平等。从整个课堂看，师生关系融洽，师生间互相尊重，互问互答，使课堂气氛和睦愉快。
2、生生平等。在老师的引领下，学生能够很好的合作学习，互相讨论、解决学习问题。
3、机会均等。整节课整体上同学们积极参与，学生积极的举手回答问题，教师公平对待，这在一定程度上营造平等的学习机会。
经典性评价方面：
一、知识性。
能够准确的抓住关键知识点，诗歌赏析重点突出，难点得到解决并扩展学生思维；本课堂教学练习设计呈阶梯状由易到难，极大程度的锻炼学生的听说读看能力；王老师充分利用了衡阳路小学学生朗诵能力较好的优势，适当引领使得学生的读悟能力有很大的提高，此外衡阳路小学学生经典高素质的资源得到充分利用；王老师还充分的运用多种教学手段来强化教学目标，关键知识点得到充分落实。
二、个性。
在本课堂上，学生的个性发挥得到很好的提高，学生可以个性化分析与处理诗歌的关键词语来赏析诗歌《望天门山》，领悟诗歌的意境。王老师对文本还进行个性化处理，利用“天、门、山”的字理讲解导入课程，在品析诗文时通过拟人方式引领学生对文本进行解读。这些都能发挥学生的个性发展。
三、创造性。
在老师的示范下，学生能够自主抓关键词“回”，通过“回”字解析，想象诗中的意境，学生知道这明写水实写“天门山”的宏伟陡峭；同样，学生还抓住“相对出”、“日边来”关键词品读诗句，体会李白对山水的情。课堂的创造性也十分突出。
四、互动。
课堂呈现了师生互动、生生互动、生师互动的和谐画面，学生小组学习积极热情，小组学习能够达到教师的预设目标。
五、主动。
学生学习主动性高，能够提出问题并在师生帮助下自主解决问题，赏析诗歌。在本节课上，在品读诗歌时，老师让学生在诗歌中找出写景词，如楚江、青山、日等，赏析李白诗歌“高、广、远”的意境特点，又让学生找出描写色彩的词，找出古诗中含有“碧”字的诗句，领悟李白用“碧”字的意味。王老师在设计培养学生主动性学习的环节中也能收到预设的效果，这是值得我们学习的一方面。
六、能动。
通过品词品句来激发学生学习古诗的兴趣，衡阳路小学是经典诵读的学校，学生的朗诵能力普遍高于其他学校，王老师在品词品句方面来激发学生的学习热情，在朗读的基础上加强学生品析诗歌的能力，在保持全班同学的学习热情下，有意识地激发思维敏捷、个性突出的学生学习诗歌。
总的来说，王老师这节古诗教学课很具特色。
最热望天门山听课笔记（模板17篇）篇二
教学目标：
1、理解《望天门山》这首诗，体会作者的思想感情。
2、背诵并默写这首诗。
3、通过诗中描绘的情景培养学生想象能力和形象思维能力。
教学重点：
学习古诗的内容，想象诗中描写的情景。
教学难点：
通过想象、感受“断、开、回、出”这几个动词的意思。
教学时间：一课时。
课前准备：背诵课文查阅资料了解李白和他的作品。
教学过程：
第一课时。
一、释题：
天门山：在今安徽和县与当涂西南的长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。两山隔江对峙，形同门户。
二、范读诗歌。
三、自读诗歌，提出疑问。
四、试讲诗歌大意。
1.同座对讲。2.指名试讲。
高高天门被长江之水拦腰劈开，
碧绿的江水东流到此回旋澎湃。
两岸的青山相对耸立巍峨险峻，
一叶孤舟从太阳旁边飞速飘来。
五、指导朗读。
这首诗热情赞颂了祖国山河的壮丽，气势十分雄伟。从中充分展现了诗人自己那开阔的胸襟和热情豪放的性格。
天门中断楚江开，
碧水东流至此回。
两岸青山相对出，
孤帆一片日边来。
六、动手做。
根据这首诗的诗意，参考书上的插图，请你用彩笔画一幅图。图上要有青山、江水、孤帆、太阳。
最热望天门山听课笔记（模板17篇）篇三
天门中断楚江开，碧水东流至此回。
两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
注释。
天门山：位于安徽省和县与芜湖市长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。两山隔江对峙，形同门户，所以叫“天门”。
中断：指东西两山之间被水隔开。
楚江：即长江。古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。
开：开掘；开通。
至此：意为东流的江水在这转向北流。
回：转变方向，改变方向。
两岸青山：指博望山和梁山。
日边来：指孤舟从天水相接处的远方驶来，好像来自天边。
译文。
高高天门被长江之水拦腰劈开，碧绿的江水东流到此回旋澎湃。
两岸的青山相对耸立巍峨险峻，一叶孤舟从天地之间飞速飘来。
赏析：
前两句用铺叙的方法，描写天门山的雄奇壮观和江水浩荡奔流的气势。然后诗人不写博望、梁山两山隔江对峙，却说山势“中断”，从而形象地写出两山峭拔相对的险峻：“楚江开”，不令点明了山与水的关系，而且描绘出山势中断、江水至此浩荡而出的气势。“碧”字明写江水之色，暗写江水之深；“回”字描述江水奔腾回旋，更写出了天门山一带的山势走向。后两句描绘出从两岸青山夹缝中望过去的远景，“相对”二字用得巧妙，使两岸青山具有了生命和感情。结尾一句更是神来之笔，一轮红日，映在碧水、青山、白帆之上，使整个画面明丽光艳，层次分明，从而祖国山川的雄伟壮丽画卷展现出来。
第一句“天门中断楚江开”，着重写出浩荡东流的楚江冲破天门奔腾而去的`壮阔气势。它给人以丰富的联想：天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于楚江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为东西两山。这和作者在《西岳云台歌》中所描绘的情景颇为相似：“巨灵（河神）咆哮擘两山（指河西的华山与河东的首阳山），洪波喷流射东海。”不过前者隐后者显而已。然后在作者笔下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，显示出冲决一切阻碍的神奇力量，而天门山也似乎默默地为它让出了一条通道。
第二句“碧水东流至此回”，又反过来着重写夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的楚江的约束力和反作用。由于两山夹峙，浩阔的长江流经两山间的狭窄通道时，然后激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。如果说上一句是借山势写出水的汹涌，那么这一句则是借水势衬出山的奇险。有的本子“至此回”作“直北回”，解者以为指东流的长江在这一带回转向北。这也许称得上对长江流向的精细说明，然后但不是诗，更不能显现天门奇险的气势。试比较《西岳云台歌送丹丘子》：“西岳峥嵘何壮哉！黄河如丝天际来。黄河万里触山动，盘涡毂转秦地雷。”“盘涡毂转”也就是“碧水东流至此回”，然后同样是描绘万里江河受到峥嵘奇险的山峰阻遏时出现的情景。绝句尚简省含蓄，所以不象七古那样写得淋漓尽致。
最热望天门山听课笔记（模板17篇）篇四
《望天门山》一课带给我们强烈的震撼，知识在动态中生成，生命在悄然中拔节。读得诗情画意，情意浓浓。润物无声般滋养孩子的心田，俨然一位“大家”的风范。
祝元元老师的《望天门山》一课听后一直激荡着我，令我不断地回味与思索。这节课不仅充满了浓浓的语文味，更是一幅洒脱从容的写意画。祝老师整节课都以品字、品词、品句来赏析古诗诗文，不乏一种清新脱俗之感，芳香四溢。
一、文字方面，字字落实。
祝老师注重了锻炼学生的听说读写能力，以诗猜谜的方式引入新课，可以说开课就诗意浓浓。首先祝老师关注了字的听写的扎实教学，“岸”的默写，老师一句想写哪就写哪，看似不经意的话，把学生推到了课堂的主体地位。更关注培养了学生理解字词的方法和应用的能力。例如让学生对岸组词――――“岸边”“伟岸”，理解“岸”在不同语境中的不同含义，足以可见老师对知识性的东西落得特别的`实。
二，文学方面，反复品味。
1、以想象为载体。
祝老师多处让学生展开想象的翅膀，在品味诗句“碧水东流至此回和两岸青山相对出”时让学生展开了充分地想象，让学生在想象漫游中体会大自然的美景，受到美的熏陶和教育，让学生更真切的感受到这就是借景抒情。
2、以诵读为本。
祝老师的课还原了古诗的歌性，以诵读为本，读得目标明确，读得层次分明，读得形式新颖，祝老师通过叠读、手势读等多种形式来练读，学生在老师的巧妙评价指导下读得层层深入，读得情到深处。祝老师真正带领学生品到了诗中有画，画中有诗的意境。
三、文化方面――拓展延伸。
祝老师以这一课为推进让孩子来了解更多的古诗，真正为孩子文学素养的培养起到了搭桥和铺路的作用。
最热望天门山听课笔记（模板17篇）篇五
教学目标：
1、自读自悟、小组合作，体会诗句含义。
2、背诵和默写《望天门山》。用自己的话说说诗句的意思，
他体验诗人的感情。
3、通过学习，让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的情感。
4、培养学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。
教学过程：
一、回忆诗人，导入新课。
1、师：同学们，你们了解李白吗?谁来背背他写的诗呢?
指定学生起来背一背李白的.一些古诗。
2、师：看来同学们非常喜欢李白的诗，这节课我们再来。
学习一首他写的诗——(学生齐读课题)《望天门山》。
设计意图：激趣导入新课，激发学生的读诗乐趣。
二、读通诗句，了解诗意。(遵循了“循序渐进的原则”)。
1、学生初读课文。请大家用自己喜欢的方式读课文，遇到读不准的字音多读几遍，在读不懂的地方打一个问号。
2、检查交流。
(1)多媒体出示课文中的生字：断楚孤帆亦妆。
让学生读生字，并帮助正音。
(2)多媒体出示课文《望天门山》。如果大家把这些生字带到诗中一定会读得更好的!
(学生读诗句，个人读，集体读。)。
3、自读自悟诗意。请大家联系课文中的注释，并参考一些工具书，想一想诗句的意思。
(1)学生个人读悟。
(2)在学习小组中交流。
(3)在全班交流：提出疑问，大家商讨解决。
(4)教师引导大家说说诗意。
设计意图：培养学生自学诗歌的能力，独立理解诗歌的意思。
三、诵读全诗，感悟诗情。(遵循了“注重朗读指导的原则”和“以阅读、记诵为主的原则”)。
1、教师范读，学生自由体验。
2、多媒体配乐练习读，整体体验，力求读出诗情。
3、指名朗读，读完后，请介绍为什么读得这么好!
4、指导背诵：这么美的诗大家想不想永远留在自己的记忆中呢?(自由练背，同桌互相背，多媒体配乐有感情地背。)。
设计意图：有感情地朗读诗歌、热爱古诗。
四、书写生字，默写古诗。
1、练习写生字“断、楚、孤、帆”。
2、默写古诗《望天门山》。
设计意图：养成天天练、天天写的好习惯。
五、总结全诗，深化感悟。(遵循了“情感教育与情景感悟相结合的原则”)。
读完这首诗，你有什么感受呢?请选择自己喜欢的方式把感受表达出来。
设计意图：体会作者要表达的思想感情。
六、走出课文，拓展延伸。
最热望天门山听课笔记（模板17篇）篇六
1.有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。
2.生字词。
重点难点。
理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。
教学过程。
一、激趣导入，揭示课题。
1.你们爱游山玩水吗？都去过哪些山？
2.所谓“读万卷书，行万里路”，祖国大好河山看不完、道不尽。有一位唐代诗人，他游历了许多名山古川，写下了千余首流传千古的诗歌，被人们称为“诗仙”，又被称为“游侠”。他就是――李白。（板书）。
3．出示课件（《望庐山瀑布》读后揭题：他还去过一座山，山名就在刚才那幅字里，看得出是去哪座山吗？（师板书：天门山）。
4.今天，就让我们随大诗人李白去望天门山。（师板题）释题：“望”就是看，那么李白在这儿望到了什么，又是在什么位置望的？让我们去诗中寻找答案吧！
二、读通诗文，初悟诗意。
1.学生自读古诗两遍，要求读准字音，读通诗句。
2.指名读，正音，强调：“中”是个多音字，“中断”就是“中间断开”的意思，因此在诗中读第一声。
3.教师范读，学生评议。
4.学生自由练读，读出节奏。
5.指名读。
6.有人说：一首诗就是一幅画。如果说这首诗是一幅画，画里都有些什么呢？
7.再读诗，画出诗中写景的词语。
8.全班交流。（课件出示：天门、楚江、孤帆、日。）。
三、感悟诗境。
1.请同学们再去读读诗句，想象这些画面。
2.谁愿意用朗读和大家分享自己想象的画面？
3.你认为天门山是怎样的山？你是如何感受到的？
4.是啊，名为天门，必为天之门户也。（师板画天门山。）诗中哪一句写到这天门山？（出示第一句）。
5.传说中这天门原是闭合的，只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。再读读这句话，你找到这把利剑了吗？引导学生根据注释理解“楚江”。
6.让我们想象着奔腾东去的楚江水，咱们一起读！
7.这又是怎样的水啊！诗中哪一句写了？又是谁有如此能耐让汹涌不可挡的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。指名读读！（出示第二句）。
8.看，湍急的河水流到这里受到了山的阻挡。闭上眼睛，让音乐带着我们走得更近些。
9.你们读出了山的气势，水的澎湃！诗中还有哪儿让你感受到了这样的气势？
10.（师板画两岸的青山）这又是怎样的山呢？仅仅是绿吗？你是从哪个字里读出来的？（引导学生抓“出”理解。）。
11.两岸的青山相对着，怎么会有出来的感觉呢？让我们再来读读下一句：“孤帆一片日边来。”你知道了什么？谁来画一画？（生板画孤帆、红日。）。
13.引读3、4句。
好一个“出”字啊，让我们觉得这两岸的山象在比高矮。读――。
四、入情入境，深悟诗。
1.师述：唐玄宗开元，25岁的李白第一次离开家乡，怀着济世安民的雄心壮志，又带着对未来前途的忐忑之心。当他乘舟顺江而东，途经天门山，天门山就像大门一样敞开，让他的眼前豁然开朗。于是，他挥毫写下了这首《望天门山》。
2.听完老师的介绍，你觉得诗人当时是怎样的一种心境呢？
3.看，在那水天相接的地方，一条小船慢慢地驶过来了。让我们和诗人一道坐上这只小船，望见这样的山――“天门中断楚江开”。（齐读）望见这样的水――“碧水东流至此回”。（齐读）小船顺流而下，从两山之间穿过，只见――“两岸的青山相对出”。（指名读）穿过狭窄的河道，看见的又是――“两岸的青山相对出”。（指名读）再拐过一道弯，看见的还是――“两岸的青山相对出”。（指名读）这是因为――“孤帆一片日边来”！（齐读）。
4.是啊，这幅草书行云流水，好像让我们看到了天门山的气势，（读1、2句）这幅字畅快淋漓，仿佛让我们感受到了诗人喜悦的心情，（读3、4句）。
6.配乐背诗。
五、总结。
让我们一起把这首诗留在心底吧！（加动作背《天门山》。）。
最热望天门山听课笔记（模板17篇）篇七
《望天门山》是唐玄宗开元，25岁的李白怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃乘舟顺江而东，在经过安徽省当涂县的.东西梁山时写下了《望天门山》这首诗。此时的李白年轻浪漫，一派天真，充分展示了丰富的想象力。古诗主要描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色;在古诗教学中落实素质教育，还要注意课内外结合，从课内延伸到课外，初步培养学生收集、处理信息的能力。如，课前，让学生查阅有关李白的资料。课后，收集李白的其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。
一、打破常现，改革古诗教学的.课堂结构。
这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。
二、把思考的空间还给学生。
自学时间充分。安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培养自学能力。
三、创设情景，以读为本。
为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，有感情的色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。
与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特别值得一提的是，老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。
四、主导作用发挥得当，让学生把古诗画成一幅画。
在学生学习遇到困难时，老师能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的准确把握和深刻理解。你觉得应该画什么?你是从哪儿看出来的，让学生把古诗画成一幅画。
五、加强了课内外的结合。
课堂上启发学生互相交流查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了知识，更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力，这对学生终生有益。特别是课后作业的布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍。”很有新意，它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读，这正是素质教育的需要。
最热望天门山听课笔记（模板17篇）篇八
学习目标：
一、智能目标：理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
二、情感目标：体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。
三、技能目标：
1、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。
2、能有感情地朗读和背诵全诗。
教学设计：
一、谈话激趣，导入新课。
1、让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。
2、简介作者李白（著名诗人），导入新课（课件出示古诗）。
二、明确目标，尝试学习。
1、尝试学习，开动脑子积极思考理解，能独立学懂的知识，并发现疑难。
2、展开想像与联想，会把文字信息转化为画面，初步进入意境，并试着用自己的话说说诗句的意思。
三、引导学生逐词逐句理解诗句的意思。
“扶”学生学习第一句，初步掌握学习方法。
1、先运用不同手段突破“断、开、回、出、来”这几个难懂词的意思。
2、指导学生串讲句意：天门山被长江撞断，浩浩荡荡向东流去。
3、教师指导学生想象――“天门中断楚江开”写出了浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去的壮阔气势。它给人以丰富的联想：天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于长江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为东西两山。在作者笔下，长江仿佛是有巨大生命力的事物，显示出冲破一切阻碍的神奇力量。
4，总结学习方法：“先解字词，再串句意。”
“半扶半放”引导学生学习第二句。
1、指导学生看教学图，启发想象，训练“回”这个教学难点。
2、让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。
3、指导学生开拓想象――“碧水东流至此回”
“放手”让学生自学三，四句。
1、让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报。
2、教师了解反馈，及时纠正。
3、再一次提示学生展开联想――“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”。
最热望天门山听课笔记（模板17篇）篇九
1.天门山：位于安徽省和县与当涂县西南的长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。两山隔江对峙，形同门户，所以叫“天门”。
2.楚江：即长江。古代长江中游地带属楚国，所以叫“楚江”。
3.至此回：长江东流至天门山附近回旋向北流去。
4.回：回旋。
5.出：突出。
6.日边：天边。
【赏析】。
天门山，就是安徽当涂县的东梁山(古代又称博望山)与和县的西梁山的合称。两山夹江对峙，象一座天设的门户，形势非常险要，“天门”即由此得名。诗题中的“望”字，说明诗中所描绘的是远望所见天门山壮美景色。历来的许多注本由于没有弄清“望”的立脚点，所以往往把诗意理解错了。
天门山夹江对峙，所以写天门山离不开长江。诗的前幅即从“江”与“山”的关系着笔。第一句“天门中断楚江开”，着重写出浩荡东流的楚江(长江流经旧楚地的一段)冲破天门奔腾而去的壮阔气势。它给人以丰富的联想：天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于楚江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为东西两山。这和作者在《西岳云台歌》中所描绘的情景颇为相似：“巨灵(河神)咆哮擘两山(指河西的华山与河东的首阳山)，洪波喷流射东海。”不过前者隐后者显而已。在作者笔下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，显示出冲决一切阻碍的神奇力量，而天门山也似乎默默地为它让出了一条通道。
最热望天门山听课笔记（模板17篇）篇十
《望天门山》全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气势。第一句先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间隔断，江水从断口奔涌而出；第二句写水，浩浩荡荡的长江水被天门山阻挡，激起滔天的波浪，这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“中断”“开”这些词从动态方面把它写活了；第三、四句是写行船的感受，坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸的青山相对而来。非身临其境者，不能有这样的体会，也不可能写得如此传神。形象地用“孤帆一片”来代表一只船，这“一片孤帆”把天门山点缀得活泼起来，展现了生动优美的意境，使读者仿佛也望到了天门山的壮丽风光。
平日教学中，我最怕的就是古诗的教学，不知道老师们有没有像我这样的感觉，因为学生对古诗不甚感兴趣，每当上古诗时，不是一问一答，就是老师一言堂。
但是当《望天门山》这首诗讲完后，却没有这种感觉，心反而里备感轻松。因为这节课我不光是在规定课时内讲完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与学生之间的互动交流。认真回顾一下整个教学过程，让我感觉这首诗教下来很顺利。
学习这首诗，先让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，读后，说说感受，再说说自己学会了哪句诗？怎样学会的？在学生理解诗句大意后，我对难点再适当点拨,进行品字品词,强化抓重点字的理解，从字、词的学习中感悟古诗的意境，感觉学生学习效果不错。但在作者观看的位置这个问题，学生不能很好的理解，不过在我的画图的帮助下，学生能明白这个问题。
最热望天门山听课笔记（模板17篇）篇十一
天门山作为中国著名的山脉，一直被人们所敬仰和追求，望天门山更是人们向往之地。我们这个暑期到了这个神山，不仅是体验了这壮美的山脉而且还在这间美丽的山脉中听到了我们最爱老师的课程。在听完了这次课程后，我深刻地体会到了望天门山的美丽和老师的教诲的深刻内涵，也更加理解什么是真正的教育。接下来，我会结合自己的实际体验，详细阐述望天门山听课所带给我的心得体会。
一、心灵贯穿山脉深处。
“登高望远，下看流水，激荡心中的澎湃。”望天门山其景色之美，令人心旷神怡，更让我心灵受到了独特的启迪，令人感受到了人与自然的融合。在山顶上，我极其意识到自己是多么渺小，而这种渺小感觉却让我更加想要深深地发掘和体验大自然的生机和柔美。同时，也深深的感觉到，自己的心灵已经和大自然深度交流起来，理性地看待生命，不必太多人为的烦恼和忧虑，并学会接受万物的真实与美好。
二、老师话语宛若清泉。
当我们进入听课的环境后，立刻便能感受到，无数颗童心在瞬间燃起，无限兴趣流淌在心底，紧张与喜悦同在。恰好，这次课让我认识了一位才华出众的老师——蔡老师。这位老师有着深厚的文化功底和丰富的教学经验，听了她的课让我感觉仿佛沐浴在知识的大海中，更让我体会到了什么是真正优秀的教育。在课堂上，蔡老师的深入浅出、准确有力的授课方式，让我感觉到，知识的学习不仅是思维、智力的交流，更是心与心之间的共鸣。
三、心智宝库得以深耕。
在这次望天门山听课中，对于我个人而言，最深被感受到的是——如何打磨自己的心智宝库。我觉得，最为重要的一点就是——对于知识的掌握和认识，始终保持一种对于新事物的探寻和好奇心。这种能力不是生来就有的，而是人们不断学习、探索过程中得到的。在学习中，我们不仅要把握知识的要点，而且要善于在知识的海洋中大胆探索，潜心思考并整理个人的智力和物质工具库。只有这样，我们才能够拥有自我创造、自我修正、自我发展的能力，这样才可以更好的适应人生中接下来的挑战。
四、凝聚心智勇往直前。
在我深深地感受到这次听课带给我心灵启发的同时，我也越发地明白了，我们无论在学习还是生活中都不可逃避走出自己适应不了的固定思路的挑战。如果害怕面对自己的不足和不懂，那么所掌握的知识将显得很浅层次。而如果拥有了勇气和决心，坚持不懈地精益求精，那么对于掌握知识和认识也会更加深入和稳固。所以，我们在学习的过程中，也应该明确这样的准则：坚定信念，增进自我素质，装备自己，拓展自己，这样才能勇往直前，稳步前进。
五、人生旅途路远还需行。
“行者无道自成坑，运筹资粮未到乡；昨传支离情未断，今日邂逅月难同。”经过这次听课，我认为我对于未来的人生旅途有了更深的体悟，也更加坚信教育是人生的一大救赎。每一次的收获都为我们打下了坚实的基础，让我们更好地认清人生目标，了解人生路上的风景。我们要学会珍惜这些经历和真正的教育，带着乐观和坚定的心态和行动力，贯彻人生的每个阶段。前路漫漫，我们仍会捧舟亲川，勇闯前方转弯处，抒写人生旋律。
总之，望天门山听课之旅带给了我无数愉快而难忘的经历，它在我的心灵之深处写下了最珍贵的篇章，无论学习还是生活，那份激情面对前方似乎始终在涌动。只要我们跨出每一步，那么人生的关键时刻就会被我们顺利度过，而家可以始终温馨。
最热望天门山听课笔记（模板17篇）篇十二
根据《语文课程标准》的基本精神和要求，小学语文课程中的古诗词教学一般应遵循这些原则：(一)以阅读、记诵为主的原则。(二)循序渐进的原则。(三)注重朗读指导的原则。(四)借助历史，还原现场的原则。(五)整体感知，把握大意的原则。(六)情感教育与情景感悟相结合的原则。
下面我以三年级上册的一篇古诗《望天门山》的教学案例，谈谈自己在实际教学中的一些设计和做法。
教学目标：
1、自读自悟、小组合作，体会诗句含义。
2、背诵和默写《望天门山》。用自己的话说说诗句的意思，他体验诗人的感情。
3、通过学习，让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的情感。
4、培养学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。
教学过程：
一、回忆诗人，导入新课。
1、师：同学们，你们了解李白吗?谁来背背他写的诗呢?
指定学生起来背一背李白的一些古诗。
2、师：看来同学们非常喜欢李白的诗，这节课我们再来。
学习一首他写的诗——(学生齐读课题)《望天门山》。
设计意图：激趣导入新课，激发学生的读诗乐趣。
二、读通诗句，了解诗意。(遵循了“循序渐进的原则”)。
1、学生初读课文。请大家用自己喜欢的方式读课文，遇到读不准的字音多读几遍，在读不懂的地方打一个问号。
2、检查交流。
(1)多媒体出示课文中的生字：断楚孤帆亦妆。
（让学生读生字，并帮助正音。）。
(2)多媒体出示课文《望天门山》。如果大家把这些生字带到诗中一定会读得更好的!
(学生读诗句，个人读，集体读。)。
3、自读自悟诗意。请大家联系课文中的注释，并参考一些工具书，想一想诗句的意思。
(1)学生个人读悟。
(2)在学习小组中交流。
(3)在全班交流：提出疑问，大家商讨解决。
(4)教师引导大家说说诗意。
设计意图：培养学生自学诗歌的能力，独立理解诗歌的意思。
三、诵读全诗，感悟诗情。(遵循了“注重朗读指导的原则”和“以阅读、记诵为主的原则”)。
1、教师范读，学生自由体验。
2、多媒体配乐练习读，整体体验，力求读出诗情。
3、指名朗读，读完后，请介绍为什么读得这么好!
4、指导背诵：这么美的诗大家想不想永远留在自己的记忆中呢?(自由练背，同桌互相背，多媒体配乐有感情地背。)。
设计意图：有感情地朗读诗歌、热爱古诗。
四、书写生字，默写古诗。
1、练习写生字“断、楚、孤、帆”。
设计意图：养成天天练、天天写的好习惯。
五、总结全诗，深化感悟。(遵循了“情感教育与情景感悟相结合的原则”)。
读完这首诗，你有什么感受呢?请选择自己喜欢的方式把感受表达出来。
设计意图：体会作者要表达的思想感情。
六、走出课文，拓展延伸。
最热望天门山听课笔记（模板17篇）篇十三
1、教师介绍自己的姓。
2、让一组小朋友到黑板上写自己的姓。并用姓说一句话。（8生）学生说的都不一样，相信学生，他们会做得很好。
3、给自己认识的姓圈上圈。（教师课前把全班同学的姓打印在纸上，每位学生都一张）让学生们自主地学一学，他们学得很认真。而且因为是自己身边的知识，所以学生兴趣很浓。
4、把学生的练习纸投影出来，让他读一读。（2生）。
5、四人小组合作读一读，认识还不认识的姓。
6、小组合作还没有认识字，请这个姓的小朋友帮助他。
7、如果你还有不认识的姓，请你课后找到该姓的小朋友，请他帮助。关注学生个体，并向课外延伸。
8、你还知道哪些姓？/8：50。
9、放录音儿歌《百家姓》。（课间操）。
10、导出“骆宾王”（课前让学生收集相关资料）学生通过收集也还真知道不少呢！
11、你知道骆宾王的哪些事？
12、让学生自己读一读《咏鹅》(2生）。
13、有感情地朗读。读给同桌听，请同桌评价。齐读，背诵。
14、想象当时骆宾王写诗时看到了什么呢？（10生）/9：06学生说：骆宾王看到“咏鹅”说明他不懂这个题目的意思。老师应加以引导。
15、做一做，玩一玩。让学生自己选择，有些写诗，有些配图，有些既写以画。
16、让学生展示自己的成果，并送给他人。9：15/体现了情感，态度，价值观的'渗透、教育。
总评：
1、充分挖掘了本地、本班的课程资源。把学习姓氏与本班学生的姓氏相结合。并适当补充本地名人骆宾王的信息。
2、注重学生的自主学习。让学生自己去学本班同学的姓氏。自己去学骆宾王的诗。注重学生自己的体验。
3、关注学生的个体发展。对学习有困难的学生运用各种方式帮助他。
4、综合性学习的形式比较多，让学生从身边学起，通过读、画、找、玩、唱、写、收集等多种方法，学习语文。
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最热望天门山听课笔记（模板17篇）篇十四
板书数字1。
让学生拿出学具袋，倒出其中的学具，分一分、说一说，哪些能用单位“1”表示？
师：以前我们学过分数的初步认识，这天我们继续研究分数，研究“分数的好处”。
二、研究分数单位。
师：你们想研究别的分数吗？
教师出示1/。
师让学生拿出12根火柴棒，分一分、说一说，有多少种不同方法来表示1/。
学生操作，小组讨论、交流，教师巡视，引导学生用不同的方式表示。
学生汇报，教师板书1/2→6根、1/3→4根、1/4→3根、1/6→2根、1/12→1根。
师：你又发现了什么？
三、深入研究分数的好处。
教师出示(/(。
师：猜猜看，老师想让你干什么？
教师出示要求：
学生动手操作、组内交流，教师巡视指导。
让学生看书、圈划、摘读，组内交流。
四、分数的写法。
五、全课总结。
师：关于分数的知识你掌握的状况如何，你能用这天学习的分数的知识说一说吗？
1、能让学生透过学具的分一分，说一说，充分理解了单位“1”。
2、教学重、难点突出。能放手让学生主动探究新知，体现出学生在教学中的主体地位。
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最热望天门山听课笔记（模板17篇）篇十五
（1）认识圆的周长。
（2）揭示课题。
二、引导探索，展开新课。
(一)测量圆的周长。
1.把圆放在直尺边上滚动一周，用滚动的方法测量出圆的周长，则师生合作演示量教具圆的周长。
2.用绳子在圆上绕一周，再测出绳子的长短，得到这个圆的周长。
3.教师甩动绳系小球，构成一个圆。
4.小结。
(二)探讨圆的周长与直径的关系。
1.圆的周长与什么有关。
(1)启发思考。
正方形的周长与它的边长有关。猜一猜，圆的周长与它的什么有关。
(2)出示三个大小不同的圆:。
组织学生观察比较，得出结论:圆的周长与它的直径有关。
2.探索圆的周长与直径有什么关系。
3.认识圆周率。
(1)揭示圆周率的概念。
(2)指导阅读第63页方框中的文字，了解让中国人引以为自豪的历史。
4.推导圆的周长计算公式。
三、初步运用，巩固新知。
1.完成第65页第1的第1题。
2.完成第64页下面的“做一做”。
5.看书质疑。
四、照应启思，总结新课。
1、让学生动手操作去验证，去理解、探究出好的方法。
2、老师很好地引导学生自主地去探究新知识，更能启发学生的思维。
3、在教学的过程中，老师把德育教育和数学知识联系起来，值得我学习。
4、把所学知识和现实生活联系起来，并运用于生活之中，使学生更加对学习有兴趣。
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最热望天门山听课笔记（模板17篇）篇十六
望天门山，位于西安市南部，是一座历史悠久、文化底蕴深厚的名山。近日，我有幸在这座气势磅礴的山上，参加了一场别开生面的听课体验。在这次活动中，我得到了诸多启迪，深感受益匪浅，下面我将分享我的心得体会。
首先，望天门山的雄伟壮观，给我留下了深刻印象。一眼望去，山峰耸立，苍翠葱茏，巍峨雄奇。在这样气势磅礴的自然环境下，听课的氛围也变得更加神秘和肃穆。虽然比较寒冷，但是随着课程的推进，我一点一点地开始融入到讲师所讲授的内容中去。此时，你就会发现，这样的环境，不仅让人心情舒畅，同时也极大的增强了你对所学知识方面的专注度。
其次，在这次听课中，令我印象最深的，是讲师贴近生活的讲解方式。听过很多讲师的课程，不少老师都会采用死板的课件或者传统的笔记方式来讲授，这样虽然能够让学生在短时间内收获知识，但是也难免会让学生产生视觉疲劳。而在这次听课中，讲师采用了生动、有趣的方式，将枯燥的知识点变得生动起来。比如，讲师介绍了各种不同的植物、动物，配合着展板和图片等道具来展示，让我们仿佛进入了一个神奇的“自然博物馆”。
再次，在这次听课中，我获得了一种“身体力行”的学习方式。一般而言，我们在课堂上接受知识的方式，大多都是静态的：老师介绍，学生听讲；老师讲解，学生记笔记。但是在这次听课中，讲师带领我们走进了自然，令我们积极参与到学习之中，每一个参与者都是学习过程中的主体，不是被动地接受知识，而是主动地去尝试、去探索。我发现，通过这样的学习方式，我们可以更深入地了解和体验到所学知识的本质和内涵，从而更容易记忆和掌握所学内容。
最后，在这次听课中，我深感教育的力量。相信每一个人都曾经观察过周围的自然环境，却不一定能够感受到背后的知识和科学原理。通过这次听课，我深刻认识到教育可以将丰富的知识点逐一呈现，在不同年龄、不同知识水平的人中激发出对知识的兴趣和学习的动力。在学习中逐渐明了一条真理，那就是教育的价值在于，把晦涩难懂的知识转化为轻松易懂的东西。
总之，望天门山听课，不仅让我深刻领悟到了教育的魅力，同时也让我体会到了生动、有趣、身体力行的学习方式的新鲜感。此外，还能够在自然的怀抱中尽情地享受到时光的宁静。想来，像这样的学习体验才是我们所追求的。
最热望天门山听课笔记（模板17篇）篇十七
班级：学前a班。
教者：李老师。
学科：数学。
课题：辨左右。
课堂纪实：
一、导入。拿出多条红丝带吸引小朋友，请一个小朋友上台，把红丝带绑在一个小朋友的右手上，背对下面的小朋友，让小朋友分辨左右。然后让小朋友转过来面对台下的小朋友，说出左右。
二、在黑板上画一个人物简笔画，请小朋友上来在人物画的左边或右边画气球。
三、展示一张多人照片，选定一个人做参照，请小朋友说出这个人的左边和右边分别是谁。
四、作业布置，在一个小女孩的左边涂上红色，右边涂上黄色。
小结：
导入非常成功，紧紧抓住了小朋友好奇的心态，使他们的注意力高度集中。学生回答问题积极，正确率很高，课堂气氛活跃。整个教学过程很连贯，作业布置合理，是一次非常棒的教学示范。