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最优学生课程教学反馈（模板15篇）篇一
教学常规一般包括制定教学计划、备课、课堂教学、作业批改、课外辅导、复习与考试、听评课、教研与科研等环节，为全面提高我区中小学教学质量，现制定《威海火炬高技术产业开发区中小学教学常规》并公布实行，作为对学校教学工作的基本要求，对教学质量评估考核的重要依据。
学校、教研组、教师应根据上级的“教学计划”或“教学工作意见”以及教学大纲、课程标准、教材等，结合实际情况分别制定具体的教学计划，按照要求应先制定学年教学计划，再根据学年教学计划制定学期教学计划。教学计划一般应在开学前制定。
（一）学校教学计划的主要内容：
1、确定本学年或本学期各年级的教学目标、任务，以及教学内容、教学进度。
2、提出完成任务的措施和要求。
3、确定教育理论学习的内容、形式与要求。
4、确立教改方向，确定教改课题与实验教师人选，提出教改要求。
5、确定期中、期末考试阅卷要求，以及复习的内容与要求。
6、确定教师业务进修的目标，提出业务进修的要求。
7、确立校本教材开发项目，确定校本教材开发教师人选，提出校本教材开发要求。
（二）教研组教学计划的主要内容：
1、根据学校教学计划的要求，突出学科特点，确定各年级的具体教学目标、任务，以及教学内容、教学进度，提出具体的措施与要求。
2、确定教研活动的具体内容、组织形式及时间安排。
3、落实教改课题、教改内容、教改人员，制定教改实施方案。
4、确定课外活动的内容、组织形式及时间安排。
5、提出改进教学的具体措施及教学中应注意的问题。
（三）教师教学计划的主要内容：
1、对学生的实际、教材的使用、教学大纲或课程标准执行情况的分析。
2、根据上级业务部门制定的“教学工作意见”以及学校、教研组教学计划的要求，确定本学年（或本学期）所任班级的教学目标、任务。
3、分单元或章节确定教材的重点、难点，对教材内容和实验内容提出增删或改进意见。
4、以单元或章节为单位拟定教学进度表。
5、提出落实教学任务、提高教学质量的具体措施。
6、确定本学期教育理论学习的内容、时间，以及教研、教改课题与实施方案。
7、制定课外活动的计划。
8、学年（或学期）结束时写出教学、教研、教改总结。
备课是教学的起点，备好课是上好课的基础和前提，是提高教学质量的关键。不备课不准上课。备课要做到“五有”：腹中有书，脑中有纲，目中有人，心中有法，胸中有案；“五备”：备教材，备学生，备教法，备作业，坚持集体备课。
（一）备教材
1、钻研教学大纲和课程标准。要明确学科教学指导思想、学科性质和地位；明确学科教学总目标和所教年级的具体要求；明确学科教材的内容体系及安排；明确本学科教学上的特点、教学原则、教学方法和应注意的问题；明确学科教材的编写原则、编写意图和基本结构。
2、熟悉教材，钻研教材。通览教材，注意教材的系统性；熟读教材，注意教材的科学性；研究教材，把握重点和关键。
3、挖掘教材中固有的思想教育因素和智能培养要点。
4、初中理、化、生学科和小学科学学科要备好演示实验和学生实验。
5、阅读有关参考书籍，写出札记，积累资料。
（二）备学生
1、深入了解学生的思想实际和知识水平，关注个体差异，预见学生接受新知识时可能出现的问题，要贴近学生实际，遵照学生的认知规律精心设计教学程序和科学引导学生探究的实施方案。
2、认真考虑如何帮助学生明确学习目的，端正学习态度，做学习的主人。
3、指导学生选择最佳学习方法，教会学生“学会学习”
（三）备教法
1、从不同年级学生的心理特点、认知特点的规律出发，依据教学大纲、课程标准和教材的要求，恰当地选用教学方法，努力做到从感性到理性、从具体到抽象、从个别到一般、由近及远、由此及彼。设计突出重点、突破难点的最佳教法；创设能引导学生主动参与的教育环境。
2、恰当、准确、合理地使用教具和多媒体教学手段，优化课堂教学，达到实用、直观、高效的目的。
3、加强学生动手实验，实施实验探究教学。
（四）备作业
1、作业设计要科学灵活，分层次、有特色，精选习题，安排好基础题、综合题、必做题、选做题。
2、要认真审查作业的题量和难度，对作业质量要提出规范要求。
（五）坚持集体备课
1、各备课组要在个人备课的基础上坚持集体备课，一般每周一次，要做到定时间、定地点、定内容、定中心发言人。
2、集体备课应围绕中心发言人的意见进行充分讨论、研究，对教学目的、内容、进度、重点、难点、作业题要统一，不能各行其是。在此基础上认真做好个性化备课，突出活动式备课，完成教学任务的方法不强求一律，可以百花齐放。
3、教师要提前写出分课时教案。编写教案，开拓创新。做到：内容科学、准确、全面，结构完整；形式规范、合理、清楚；详略得当，切实可用。教案应具有创新意识，不生搬硬套公共教案，不照搬教材代替教案，不用往年教案代替现行教案；教案在上课前编写好；鼓励教师在条件许可的情况下以电子教案的方式呈现。电子教案除了要有教材分析、教学重点、难点、教学过程、板书设计等传统教案应有的环节外，还应具有课件、资料库、友情链接等能够充分发挥现代信息技术优势的新环节。
没有教案不能上课。对教案，青年教师要详细写；教龄较长的教师可以简明扼要地写；有经验的骨干教师要写出特色。
课堂教学是落实教学目的、要求的关键，是提高教学质量的中心环节。
（一）体现学科素质教育和活动教学的基本理念，面向全体学生，使学生全面发展。
（二）组织好教学，采取恰当形式使学生能够迅速进入最佳学习状态。
（三）及时向学生公布单元、章节的教学目标、授课计划，使学生能主动学习。
（四）要采用启发式教学、探究式教学。把发挥教师的主导作用与尊重学生的主体地位有机地结合起来，让学生有更多的时间和机会、有效地参与教学活动，使学生由被动学习变为主动学习，引导学生自觉地探究知识。
（五）要根据教学目的要求，灵活恰当地选择运用教法，有效地运用教具和演示实验，恰到好处地采用现代化教学手段。注意学生实验操作技能的训练和培养。
（六）教师要用普通话授课，努力提高课堂教学艺术。课堂上应做到重点突出、难点分散、疑点抓准。语言简洁生动，板书条理分明，汉字、外语及各种符号书写要规范。
（七）要保证教学时间，按时上下课，不迟到、不拖堂、不擅离课堂，课堂上关掉手机，不中途离开教室接听电话、接待客人或从事其它与教学无关的工作。未经学校同意，不得随意增减课时，不得随意停课或换课。准时下课，不提早下课或拖堂。
（八）要衣着整齐，仪表端庄，举止大方，教态亲切自然。
（九）要讲求效果。做到精讲精练，短时高效，提高课堂教学效率，减轻学生的课后作业负担。
（十）实验课、信息技术课及使用语音室的英语课上课前要检查设备的运行情况，课后做好使用记录的良好习惯。教育学生爱护好设备，对损坏设备现象按照规定进行赔偿或及修理。
（十一）教师要自觉地把培养学生的优良学风、科学的学习方法、良好的学习习惯纳入教学过程。
作业是帮助学生巩固知识，形成技能的重要环节；批改作业是检查教学效果，指导学生学习的重要手段，是教师教学工作的有机组成部分。
作业的基本要求是：
（一）注意作业的实用性。有的学科中存在两套作业的现象，一套是为了应付学校及上级对作业的检查，学生基本上都已经会了，然后抄在作业本上;另一套是教师实际训练学生用的，这样也实际上加重了师生不必要负担。
（二）注意作业的层次性。针对学习能力不同的学生，布置一些分层作业，给学生以选择的权利。
（三）注意作业的多样性。作业既有巩固性的书面作业，也应该有一些实践性、活动性、探究性作业。
（四）注意合理的作业量和适宜的难度。教师要精心设计作业，数量要适当，尽量在课堂完成的不要拖到课下。小学低年级不留作业，其他年级作业不超过半小时。
批改的基本要求是：
（一）批改作业要及时，不积压。提倡教师全批、面批及其他灵活多样的批改方式。
（二）批改作业要认真细致，要写好批改标记，写出适宜的批改评语。
（三）批语要有启发性、针对性和激励性，能够指导学生学习，能够激励学生学习兴趣和热情。评分和批语书写应规范。不使用训斥性的符号和批语，不以作业压学生、罚学生，不撕毁学生作业本。
（四）批改作业要广泛使用批改符号。符号醒目，使学生清楚地知道教师的批改意图，有利于学生吸取经验教训，有利于改正错误。
（五）批改要及时作好学生作业情况的记载与分析，以便及时地、更好地改进教师的教和学生的学。批改要及时讲评，要督促学生及时订正错题，教师及时做好订正后的批改。
课外辅导是课堂教学的必要补充和延伸，是因材施教、培优辅差的有效措施。
（一）课外辅导要有计划，有对象。教师不得占用学生自习时间讲课。
（二）课外辅导重点在“两头”：促差生过关，鼓励优等生冒尖。
（三）第二课堂以拓宽知识的深广度，培养学生动脑动手的能力为主要目的。第二课堂活动要做到“五定”（定内容、定时间、定人员、定辅导教师）。每学期初要根据“五定”制定活动计划，报教导处批准后执行。每学期末要进行总结评比。
（四）学校要充分利用图书馆、阅览室，校园网指导学生课外阅读，培养学生科学运用参考资料、工具书和网络的能力。
（一）期中期末要组织学生对学过的知识进行系统复习，经过复习才能考试。
（二）复习要有计划，要规定复习内容，明确时间安排，确立奋斗目标，提出复习措施。
（三）学生成绩的考查一般包括平时考查和期中、期末的考查。平时考查除作业检查外，还包括课堂提问和单元（章）检测。
（四）期中、期末考查，试题要以大纲、课程标准为纲，以课本为据，以“双基”为主，也要有一定比例的灵活运用知识的综合性试题。
（五）要严格执行考试规则，严肃考风考纪，保证考试成绩真实可信。
（六）考试完毕要认真做好试卷分析，按学校要求填写教学质量分析表。写好讲评课教案，给学生及时讲评。
听课、评课可以促使教师之间的交流、合作和互相学习，提高教师的执教水平。学习他人教学经验，对比查找教学差异，提高教师自身业务素质和教学水平的有效途径。
听评课的基本要求是：
（一）听评课要有一定的主题，不能漫无目的，流于形式。不能为了追求数量而弄虚作假。
（二）听课与评课要有机结合，听评课要与教研活动有机结合，只听不评达不到应有效果。
（三）听评课要有问题意识，即要有专题，每个学期要解决几个问题。通过听评课，授课者和听课者要反思自己的教学行为，真正起到互相学习，取长补短的效果。
（一）各校要成立5-7人的教科组，并以教科组为主体，与年级组、教研组构成职能互补、协调一致的科研管理网络。
（二）教科组要先行一步，学习教育理论，选定教改课题，选出精华提供给年级组、教研组。年级组、教研组具体落实科研内容，组织实施。
（三）教科组还要负责对各类研究课题的管理、指导，帮助总结经验，负责科研成果的鉴定。
（四）学校要创设大搞科研的氛围，以科研指导教研，以教研促进科研，使教师由“经验型”向“科研型”转变，由“教书匠”向“专家型”转变。
（五）要强化教研组的职能作用，把开展教学研究活动和教育科研活动作为各教研组工作的首要任务，要求各教研组每学期都要制定明确的教学研究和教育科研计划，做到课题、任务、时间、人员四落实。
（六）要求教师人人都建立“三本”：教育理论学习笔记本、教学反思札记本、专业知识集锦本；每个教师人手一份专业报刊；每学年至少撰写一篇有价值的教研论文或教改实验总结。
（七）学校要定期召开教学研讨会，开展不同层次、不同范围的教育科研活动，对教师的科研成果予以肯定和奖励。
（八）学校对重点科研课题要提供一定数额的经费，用于订阅资料、购买图书、配备仪器等。
最优学生课程教学反馈（模板15篇）篇二
语文老师在上课中最害怕的一点是别人在评价课堂教学中冠之于“没有语文味儿”，这种担心，反映了他们已经从过去的关注突破和创新转向关注语文教学的本真。这说明，我们老师正在“让语文回到语文”中，明确了“语文教什么”的老问题。即遵循工具性与人文性相统一的特点去教语文。
一、工具性与人文性统一的辩证思考。
语文究竟教什么，是一个原初性问题，多年来一直困惑着我们语文教师，《语文课程标准》的出台，结束了工具论者和人文论者之间的纷争。“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课的基本特点”。面对这一明确的表述和定位，语文教师似乎并未在实践这一理念时显得那么轻松，究其原因，是“工具性与人文性的统一”的路径不是被别人铺设好了的，而是自己在“走路”中寻找路径，是靠着教师辩证的哲学观点去教学的，是在守、突破与平衡中，创造性地走在“统一”的路线中。
“统一”不是工具性与人文性的简单相加，也不是二者之间的折中点，统一即“一体化”，正如陆志平所言：“没有离开工具性的人文性，也没有离开人文性的工具性”（《语文课程新探》，东北师大出版社），工具性与人文性是你中有我，我中有你的，是工具中的人文，人文中的工具。工具性与人文性的统一，就是力求在教学中实现二者的平衡，这样就能很好地把握住了语文本质属性的回归。
工具与人文的统一，就像做汤。将盐、作料和水几者水乳交融地融合在一起，已经分不清哪是水、哪是盐、哪是作料了，这便是工具性与人文性的统一。如果三者融合，水、盐、作料各自独立，有的咸的无法吃，有的淡得无味，有的无法下咽，这怎么吃呢？这便是工具与人文的分离现象。
适合学生的语文教学首先以学好“工具”为主，即学习“言语”，方法还是听、说、读、写，这是语文修养生长的土壤。言语里自然有人的思想、情感、意识、观点，就不必再刻意往里加东西了，多加思想教育等这是对阅读的异化。
二、在工具性与人文性的“统一”中教语文。
“教育过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分”（雅斯贝尔斯，《什么是幸福》）。小学语文教育是基础中的基础，自然要在小学阶段为学生打好精神的底色，让他们形成一定的语文学科的知识和能力，借助学科的特点促进学生精神成长可称之为语文教学的终极目标。即借助语文的听、说、读、写的学科名片，帮助学生进入“交际”和“文化”的殿堂，这成了我们教语文的基本定位。
1、让语言文字有魅力、有味道。通过以上的思考，我们可以将工具性理解为物质范畴，把人文性理解为精神范畴，而文本中的语言文字又不同于现实生活中的物质那样稳固和确定，由于它浸润着作者的思想和感情，牵动着读者的阅读期待，因此，这些语言文字便成了活的有生命的东西。例如我在教学《飞夺泸定桥》一课中“夺桥”部分时，开始让学生边自由读边用笔标出哪些词句告诉我们红军战士“夺”桥而不是过桥？意在引导学生开始与课文、作者对话，即将“言”转化为“物”和“意”。在师生交流中我发现学生对“夺”的领悟比较肤浅、模糊，多数同学不能抓住关键性词句去体会，读书处于浅表和分散状态，小结后继续引导：“这些语言又一次让我们感受到战斗的惊心动魄和险象环生，再默读这两段话，读着读着，你就会感觉到不同的词语会给我们不同的感受，用笔划下来，哪些文字给了我们怎样的感受。”学生在交流中，我感觉到同学们分明受到了心灵的震撼，但对“千钧一发”的理解还处于文字表面，不能通过读这一词语传达出自己读书的感受，说明学生对它的理解仍处于抽象的状态，他们头脑中形象还不够清晰、准确和具体，离作者赋予它的“意象”还有一定距离，我便点拔：“从课文或图中我们都能感受到桥头的火实在太大了，战士们若这时冲不出大火的包围，历经千难万险和敌人抢来的时间将失去意义，在13根铁链上一点点前进的步伐中鲜血就会白白流淌，敌人两个团的兵力就会一齐开火，22位突击队员就会面临着更加巨大的伤亡，这时敌人的援军也快要赶到，时间一拖，红四团将会面临巨大的伤亡，夺桥北上抗日的革命事业就会毁于这场大火中，此时此刻用一个成语形容，那就叫--‘千钧一发’！”老师的点拔，整合了教材内容，并实现了部分与部分之间的联系，结果学生再读书时能够入境入情，显然，词语所表达的信息，激活了学生头脑中储备的有关“大火封路”相似的生活体验，对“言”和“意”的理解和体验非常接近作者的原意。学生还能在反复读书中揣摩出哪些词语帮助自己走进课文的，这岂不又领悟了语言的表达？学生在读书中所表现出来的“情”和“意”都是因为他们对语言文字的有序、深入理解，对这些语言文字会逐步地喜爱和感悟，“文字味”赋予了语言无限的魅力，使“人文性”有了坚实的依托。
2、在学习语言中培植生命。借助语言文字的教学，使语文课堂栽培学生的生命，一个重要的前提让语言文字在学生心中活起来，学生通过感悟语言，使思维有了力度，心灵深处受到触及，精神上获得愉悦感，教学的智慧通过语言文字转化为学生精神与思想的“生长”。工具性为语文教学的“体”，人文性为“魂”，工具性与人文性的统一可理解为“魂体相附”，这就是在教学中注重人文性，但不是让人文性成为装饰工具性的矫情，而是通过加强人文性的深刻来实现工具性的丰富意义，离开工具性体现人文性，容易造成“魂不附体”的现状。既然阅读是一种对话，一种体验，自然要注意学习的内容、深度、场合和品位以及学习后自我时教师的概括和指点，要实现“工具中的人文和人文下的工具”的目标，教师的指导作用很关键，这时若做不到“统一”，只能是：或是教成了工具性的找不到家园的灵魂，或将语言教成只能被动训练、只能记忆的“空壳”。要借助语言培养学生的思想力和语言能力，必须让学生进行亲历的语言实践。我在教学略读课文《万年牢》时，尽力追求教学环节的简约和教学形式的简单新颖。在学生初读了解了文之大意后，我提出了这样一个牵一发而动全身的问题“‘万年牢’这个词在文中出现了几次，每次这个词的背后的意思是不一样的，请你结合对每部分课文的理解读读这个词各是什么意思；哪种‘万年牢’更让我们感觉到了这个‘牢’的意思？”这一问题既推进了学生对课文语言理解的层次，又具有一定的挑战性，这是略读课文教学最重要的形式，学生围绕这一问题“潜心会文”，凝神定气，全力以赴阅读课文语言，向老师树立的目标出击，从而最大限度地调动学生，忘记了自己是在思考还是别人让自己思考。有价值的语言文字实现了课堂的最大价值。由此可见，没有对语言文字基础的夯实，其中的人文性就得不到真正的升华。这样，学生“由情识文”后，再“顺意品文”，两个层次统整到工具性与人文性的统一中。
在阅读教学中，什么时间落实工具性，什么时候凸显人文性，这其中没有明显的定论，需要老师用心把握，要根据文本和学生生活的实际去把握，不存在孰重孰轻的问题，不管以什么为主，必须实现工具性与人文性的动态平衡，平衡才是一种科学的、适合学生的策略，适合的才是美丽。要在工具性和人文性中找到一种维持这种“统一”的概念，那就是课程文化，“文化”才能做到使二者既相互关照，互为依存，从而实现“语言文字--文化--语言文字”的内容和形式的统一。在文化的引领下，课堂上学生才能多角度、全方位地从文本中积累文化知识，获得情感体验，丰富人生涵养，师生的生命活力才能得以最大程度的激发。
李新岩。
电话：2688125。
最优学生课程教学反馈（模板15篇）篇三
一、调查内容调查内容分为:调查线上教学中教学授课的形式;调查线上教学中学生注意力的集中程度;调查线上教学中学生课程的关注点;调查线上教学中学生学习的效果。
3线上的形式，对于纯的线上教学形式只有12%的学生认可。当问到是否有必要推广线上教学的方式时，55.33%的学生认为有必要推广线上教学，25.33%的学生认为无所谓，19.33%的学生认为没有必要推广。
三、
结论与反思(一)合理安排教学时间。线上教学过程中，学生主要喜欢的授课形式是直播方式，直播形式学生能与教师进行互动交流，更能够与教师产生共鸣及集中注意力学习。由于各种原因的限制，本学期主要的授课形式是利用学习通平台，但是由于学习通平台主要是录播平台，为了能够及时掌握学生学习动态，在学习通平台的基础上再加上腾讯会议，通过腾讯会议可以与学生进行时时沟通交流。从调研结果看，学生对于两种平台的组合还是比较满意。不足之处，由于涉及到两个平台，有时候需要学生两个软件之间进行来回切换，学生学习的主要终端是手机，运用电脑的非常少，来回切换不仅麻烦，而且当学习通在使用时，对于腾讯会议的内容就不容易接收到。关于这点反思，针对这种情况就需要教师课前合理安排好上课时间，并在上课过程中严格按照事先安排好的时间进行，这样不至于学生上课会慌乱。(二)加强线上课堂管理，提升教学效果。线上教学更考验学生的自我学习及自我管理的能力，因为教师及课堂对学生的约束能力变弱了，这需要学生自我进行管理。从调研结果来看绝大部分学生在上课过程中能够保持比较专注的注意力，能够静下来好好学习。这点从后来的问题中也能得到佐证，因为大部分的学生认为教师对于线上课堂还是能够进行有效掌握的，能够进行有效掌握的前提条件是学生在关注学习。只是这个调研中学生认为教师可以掌握，但是还是有一半的学生认为掌握的程度相对比较低，这个结果非常有意义，因为能够掌握，4说明学生还是在学习，但是掌握的程度不高，这也说明教师在方法方式上可以进行一些改变，对于如何加强对学生学习的有效了解上做一些调整。(三)注重设计课程环节，调动学生积极性。线上教学不同于线下教学，学生的关注点会发生一定的变化，从调研结果看线上学习学生不仅关心线上资源的优劣及丰富程度，同时也比较关心课程环节的设置情况，所以在线上教学中教师除了在众多资源中找寻适合学生的教学资料，同时还要关注教学环节的设置，其中包含什么时候学生自我学习，在哪个知识点插入问题，怎样来复习巩固知识点。对于课程环节的设计其实也是教师对于学生课程内容掌握情况的一个把握。好的课程环节设计不仅能够调动学生学习的积极性，同时也能够让教师对于线上课堂占据更多的主动权。(四)丰富线上课堂，创新教学形式。对于线上学习效果，三分之一的学生认为效果比较明显，但是更多学生认为线上教学效果不是特别的明显，有些还甚至认为是完全无效果，认为完全无效果的学生平时上课应该也是比较消极的状态。
大部分同学认为影响线上教学的主要因素是网络和硬件问题。当然这个问题也是当时为什么不选择直播形式教学的主要原因，担心网络跟不上。通过线上教学，大部分学生认为应该推广线上教学，但是同时也希望以后的教学过程中可以是课堂+线上教学的形式。从这点学生反馈的情况来看，学生是接受线上教学这种教学形式的，这是因为他们体验到了线上教学带来的好处，只是在形式及方式上还有待进一步改进。
【参考文献】。
最优学生课程教学反馈（模板15篇）篇四
活动方案的目的意义：
美术课外活动是美术教育的一个重要组成部分，是课堂教学的补充和继续。组织课外美术兴趣小组是开展课外活动的一种形式，它作为发展学生的爱好特长，培养全校和班级的美术骨干，推动全校的美术学习、美术活动以及为培养美术人才打好基础的一个重要方面，不仅可以提高学生的观察、理解能力和欣赏、评述能力，还能激起学生的求知欲望和创作兴趣。
二、活动方案的总体目标：
通过兴趣小组的.活动，使学生的美术特长得到更好的发展，进一步了解美术的基本知识，培养学生的观察能力和创新思维能力，提高学生的审美观。
三、活动方案所涉及的对象与活动时间：
1、适用于4—6年级。参加美术兴趣小组的人员除了自愿以外还应是美术方面比较有特长的学生。
2、活动时间：周一下午第三节课。
四、活动方案的具体要求：
最优学生课程教学反馈（模板15篇）篇五
目前我校开展“课程思政”建设工作难度比较大，全国也还没有成熟的经验可供借鉴。我们学校主要是在《大学生就业指导》等课程中做了一些初步探索即怎样将思政课的相关内容融入专业课程。
“隔行如隔山”，思政课与专业课的教学内容相差较大，但教学方式“隔行不隔理”。思政课主要传播马克思主义和党的方针政策及中国特色社会主义理论。马克思主义分为三个组成部分，哲学，政治经济学，科学社会主义。后两个属于社会科学范畴。因为哲学的世界观和方法论，是建立在自然科学和社会科学两大科学基础上的。马克思主义哲学的物质观、运动观、规律观、矛盾观、量变质变观等等，都是在对自然科学现象、社会科学现象分析之后得出的认知。这就是说，马克思主义哲学和自然科学，和我校大多数老师的专业，本身就有一种天然的联系。为此，我院教务处要求专业对应性比较强的老师，比如财会类、营销类专业、设计类、艺术类、环境类等专业教师掌握和运用好属思政课教学体系的马克思主义哲学思想，这是认识世界认识社会基本的世界观和方法论。思政课中涉及的马克思主义经济、政治、文化理论和中国特色社会主义理论等内容，我院教务处也要求其他专业老师可以逐步接触、学习和提高；要求将习近平新时期中国特色社会主义思想融入到相关的专业课教学中，进而提高了专业课教学的说服力。
思政课教学比较重视理性分析和逻辑力量，专业课教师借鉴思政课教师课堂语言的逻辑性、深刻性，可以加强专业课教学的说服力，可以增进课堂互动的思想性，可以帮助学生转换视角思考问题，可以使课堂教学更加虚实结合。比如我校环境艺术课程的老师在讲废水治理、空气检测等课程时，结合习近平总书记强调的新的生态观和“两山理论”，用简洁的“既要金山银山，也要绿水青山”，“绿水青山就是金山银山”，“宁可失去一点金山银山，也要保护好子孙万代的绿水青山”三个句子，就把习近平新时期中国特色社会主义思想与专业课教学内容有机融为一体。
专业课教学融入思政元素的另外一个“好处”是培养学生辩证地看待和分析问题的能力。高职类院校经常遇到学生对职业信心不足，犹豫彷徨。我们发动相关的专业课教师结合旅游管理、机电、建筑工程等专业的未来，和他们谈职业生涯。但很多同学喜欢和其他专业毕业生比就业环境、舒服程度和收入高低，你硬要说让他们艰苦、吃苦、甘于清贫，他不一定听不进去。在这个时候，我们可以从更宽广的视野引导学生看职业，用“大道理”引导“小道理”，这就需要哲学思维了。
比如在就业指导课上，经常有学生问：初入职场什么竞争力最重要？我们的就业指导课教师用马克思主义“联系观点”给学生分析：世界上的事情都不是无缘无故的，事物是有联系的，联系是复杂的，有一因多果，也有一果多因。但在所有联系中，总有一个因素是主要因素，这就是专业能力和就业竞争力的联系。有的同学进校不久就抱怨自己缺乏专业兴趣。问题是，“专业兴趣”这四个字，企业关注的是前面两个字，是你的职业（专业）积累，而不是后面两个字，不是你的个人兴趣。专业能力是决定就业竞争力的主要联系点。除了一定的专业基础，我们青年学生走向社会还需要有什么竞争力呢？当然，事物也是一果多因的，就业竞争力还需要你良好的沟通能力、吃苦精神、合作能力甚至其他如人脉资源等，这是其他的联系点。
有的同学总担心本专业没有大的前途，老在和外部的一些一些条件比。我们的就业指导课教师就用马克思主义的“内外因辩证观”分析：外因很重要，所以不同行业、岗位的差异永远存在；但内因起决定性作用。什么工作岗位都有精英阶层、大众人群和落后人群，同样环境条件下，个人内在的动力、努力和能力是决定性的。内因在决定一个人是否在单位里走在前列、受人尊敬的作用在于：专业能力，综合素养，坚持精神。你说你的专业不理想，“巨匠在限制中表现自己”，能在平衡木抢翻跟斗的人，比地毯上“后滚翻”的人要惊艳得多。越有局限越能显出能力。那些不轻易“跳槽”，能在单位坚持留下来努力若干年的毕业生，最后都成为了企业的中坚力量。
还有的同学说，师哥师姐很多都抱怨我们这个专业所对口的行业不景气，工作找不到成就感。我们的就业指导课教师就用马克思主义“规律观”来分析。事物的发展都有自身固有的规律性，规律是自然界和社会现象之间必然、本质、稳定、反复出现的关系。1.理想和现实有反差，是年轻人刚工作的一个反复出现的现象。每个人在刚走向社会时，都会或多或少地感觉迷茫。因此，刚工作的毕业生由于迷茫而抱怨工作不好，很普遍，很正常，但这不能准确说明工作的好坏。2.因为刚工作容易出现理想高于现实的反差，因此刚开始工作时，就要提醒自己不能太挑剔，要避免高不成低不就，要分析师哥师姐抱怨的两面性，要知道这种抱怨往往随着经验的增长而消失。3.坐等年纪大了“成熟起来”不再抱怨，是消极的态度，尽快消除反差的通常规律是，工作以后要给自己设定一个适合自己能力、社会未来需要的目标，然后再定一些阶段性小目标，然后一步一步去实现这些目标，就能找到感觉。4.一般规律是，只要能通过一段时间的尽心工作和创新努力，只要能坚持三五年，一般就可能成为岗位、单位的骨干，那时就会对工作有了一些兴趣和热爱。5.如果毕业后到了单位实在感觉不喜欢自己的工作，也不要马上急于跳槽，因为这时候可能还看不清楚，坚持一段时间，再决定是不是离开，这也是一个规律。6.如果决定了要跳槽，一般而言，也要从自己的积累、特长和情趣等综合因素出发，选择新的岗位。尽量不要离开专业太远，尽量在新单位有了着落后再“跳”，这些都是保证今后工作中竞争力强，可持续发展的基本规律。
最优学生课程教学反馈（模板15篇）篇六
湖南隆回第一中学（422200）。
1前言。
作为担当育人重任的生物教师，要以极大热情去研究生物教学方法，这不仅要运用自己智慧去完善方法，更需要学习一些创造的思想和方法，提高自己的创造力。经过研究生物教学方法的创新如下：
总之，现代的生物课堂教学改革中，教师应解放思想，提高教师素质。工作中大胆尝试，积极进行探索和创新。转变生物教学观念，大胆改革现行生物整体课程，改进教学方法，教师在教学中要启发、引导和组织学生，给学生较充分地提供自学、自练、自评和互帮、互评的一种民主和谐的教学环境中，培养出适应现代社会，健康的创新型人才。
最优学生课程教学反馈（模板15篇）篇七
本课程以典型工业产品二级直齿圆柱齿轮减速器为核心技术，进行基于减速器生产过程的课程设计与开发。根据减速器生产过程，课题组对授课内容进行了重新整合，确定了车削、铣削、钻镗削、磨削及装配五个教学项目，与减速器的加工过程相对应。本课程还以减速器的零件作为主要的学习情境，进行任务驱动教学；以减速器零件加工过程安排教学任务；以减速器零件加工安排实践教学。整个教学过程均以减速器为核心进行设计的，充分体现了基于减速器生产过程的课程建设的思路。
减速器的生产过程是从零件的加工到部件的装配。那么在安排教学项目的时候，根据这个过程，先安排切削加工项目：车、铣、钻镗、磨（加工减速器零件），然后进行装配知识的学习。
通过市场调研发现，车削、铣削是学生从事最多的两个工种，是金属切削加工方法中最为主要的两种，作为重点内容先学习，钻镗及磨削次之，所以先安排车铣后钻镗磨削。此外一般零件的加工都是由粗到精，车、铣两类方法也是粗加工和半精加工的方法。而磨削是精加工的方法，所以由粗到精组织教学任务。
下面以车削为例对这门课程的授课思路做一简单的介绍，通过减速器的拆分拆分出传动轴及端盖等轴套类零件：
1、任务一：传动轴是哪类机床可加工的典型零件？———车床。从而引入车床的知识：包括车床的应用、结构、分类等方面内容。
2、任务二：切削加工要用到刀具，车床用什么样的刀具？从而导入车刀的知识。包括车刀的种类、使用、角度及磨刀方法等内容。
3、任务三：有了刀具了，工件如何在机床上进行定位？从而引入夹具的知识。包括夹具的组成、典型夹具的结构及夹具的应用等内容。
4、任务四：具备了机床、刀具、夹具等必备的条件后，如何在车床上把这个零件加工出来？从而把车削加工的有关知识以这根轴为学习情境进行讲解。
5、质量检测：首先理论讲解质量检测的方法，然后让同学们分组对自己加工出来的零件进行质量进行。以上5项任务完成车削部分的教学。每一个项目后面均设计了典型学习情境，每一各任务书后面均设计了学生用的工作单，每个工作任务后面还附了完成本任务的评分标准。在教学过程中完全理实一体化。此外对知识的讲解是：先分解再整合，如分开讲解车床、车刀、夹具，后整合，在每个项目中都有相应的综合实训环节如车削综合实训。
1、将最后要实现的目标进行分解：如：要达到学生能够完整认识切削加工，并能够编制工艺、加工出合格零件，先分步骤实施下列任务：机床结构、基本操作；刀具；夹具。
2、将以上内容学生掌握后，进行系统整合；操作机床加工零件；零件质量检测。
根据实际的教学内容确定与其适合的教学方法，针对《机械制造》的课程特色，主要采取了以下几种教学方法：
本课程主要采用六步教学法：授课过程为：学生信息收集-制定计划-选择方案-目标实施-信息反馈-成果评价，学生参与问题解决的全部过程。教师再这个过程中知识一个指导者，学生是教学主体，学生学习的积极性、主动性较高。
由于《机械制造》是一门较为综合而且实践性较强的课程，因此，针对本课程开发出了适应这门课特点的案例分析法。就是在介绍各个课题的时候分别以典型零件为例，通过这个实例的讲解，把本章所涉及到的知识点贯穿起来。本课程的教学过程中始终贯穿“减速器”这一典型零件，通过减速器不同零件的加工和整体装配来学习相关内容。
1、工业用二级直齿圆柱齿轮减速器10套、配套图纸10套；
2、测绘工具10套；
3、普车及配件10台、铣床及配件10台、钻床及配件10台、镗床及配件10台、磨床及配件10台。本课程设计在教学过程中，理论与实践紧密结合。坚持“以工作过程为导向”，以典型工作任务为载体设计学习情境，教学过程“以任务为载体、学生为主体、能力训练为目标”，使学生在学中做、做中学，实现知识与能力并进，培养高技能人才。注：此课程设计获得全国机械高等职业教育教学成果三等奖。
最优学生课程教学反馈（模板15篇）篇八
随着信息时代的发展，多媒体技术已经广泛应用到课堂中。其中课件制作与使用更是受到广大老师的欢迎。课件承载的信息量大，形象直观，色彩鲜明，课堂节奏快，这样的课堂容量大，学生思维转换比较快。如此的教学方式给传统黑板加粉笔的课堂教学带来革命性的变化。但是长时间单一看幻灯片学生容易产生视觉疲劳，尤其是当一节课的幻灯片的数量较多时，在学生脑海中的信息寥寥无几，课堂难以达到预期的效果。
我认为，教师应该将多媒体课件当成课堂的服务者，起到传统的教学中的挂图，教具等作用。教师一定要走出制作好课件就等于能上好课的思想误区。教师在教学中要逐渐摆脱对课件的依赖，深入备课，在此基础上精心设计教学过程，设计好每一个环节，变课件为课堂的点缀与辅助，让课件在课堂教学中起到穿针引线的作用。
二、高中生物课堂要注意培养学生的思维能力。
人教版生物教材的编写是尤其必修二是按照科学的发展史进行的，该过程主要体验生物科学探究的一般过程。探究实验就可以当成培养学生思维能力的重要载体。我在教学中经常利用教材中的典型模式图、流程图为依托，时时处处训练学生的思维能力。在学习必修三体温调节的过程中，我让学生尝试构建流程图，提炼课本的体温调节的过程，变抽象的文字语言为简练的模型语言，并比较寒冷条件下和炎热环境中的不同;在学习光合作用章节中引导学生观察恩格尔曼试验中使用的水绵中的叶绿体，让学生思考细胞形态的多样性和叶绿体的多样性。在上述分析问题过程中分别培养学生的读图能力、从图形中获取信息的能力、多角度处理问题的能力、综合分析问题的能力。这样学生的逻辑思维能力逐渐提高，在具有一定知识基础和面对具有一定思维深度的试题时才能从容应对。
三、教师应从学生角度看待试题。
高中教学绕不开试题这个话题。老师面对很多学生问到过的题目时常常产生这样的问题：太简单了，学生为什么还不会做呢?这样简单的问题学生还不会吗?其实面对每一学段的新生来说，他们面对的都是崭新的问题，学生面对新的情境、描述问题的新的方式感觉都是比较陌生的，并且学生分析问题、解决问题的能力还不足。面对类似问题聪明的同学还比较容易接受，但是如果知识基础比较薄弱、接受能力较差、逻辑思维能力没有形成的同学就很难以解决。但是知识丰富经验充足的老师往往是高屋建瓴，问题解决站位较高。面对上述两类同学时，考试题的讲解思维跳跃快，学生听讲后也是知其然，不知其所以然。所以在平时的工作中应及时从学生的做题中及时分析其产生问题的原因，思维错误的深层次原因是什么。从一个新知者的角度定位自己的角色，以一个新知者的角色做题，在此基础上引领学生解决所面临的问题。
四、学生的成绩都是“练”出来的。
钢铁是练出来的。河北衡水中学高考成绩是全国学生高考的神话。据参观者介绍：学生在上厕所的时候都是在背诵英语单词，在排队等候就餐的时候都在记忆数学公式，学生在整个高中阶段做过的试题有几麻袋，学生高中阶段整理的错题本累积起来有一人多高。一位在国家公务员招聘考试中，申论和行测综合分数中考取90多分的考生，在接受记者采访中说自己在备考过程中做了五百万道题目，所以想取得比较优异的学习成绩必须经过千锤百“炼”。
学生做的题目最好老师都做过，最好是老师精选的题目。做完的题目教师最好都能批改，即使不能全面批改，最好找班级内部分代表进行批改，找出学生出错的原因，总结避免出错的方法。教师还要掌握一些学生易混淆的知识点的简要记忆方法，比如八种必需氨基酸是学生的记忆的难点，我常把它编写成：“甲携来一本亮色书”的谐音记忆法。
五、注意培养学生的学习习惯。
良好的学习习惯成就人的一生，更能决定学生的学习所能达到的高度。一些成绩优秀的同学均有一些好的学习习惯。比如，用圈点勾画法标注课本重点的句子和词汇;用不同颜色的笔迹进行做题，对有疑问的题目用特殊的符号进行标注;做完的试卷整理好，把答案附在后面，以检查自己在做题时是怎样做错的，写出自己的错因，等等。
最优学生课程教学反馈（模板15篇）篇九
语文老师在上课中最害怕的一点是别人在评价课堂教学中冠之于“没有语文味儿”,这种担心，反映了他们已经从过去的关注突破和创新转向关注语文教学的本真。这说明，我们老师正在“让语文回到语文”中，明确了“语文教什么”的老问题。即遵循工具性与人文性相统一的特点去教语文。
一、工具性与人文性统一的辩证思考。
语文究竟教什么，是一个原初性问题，多年来一直困惑着我们语文教师，《语文课程标准》的出台，结束了工具论者和人文论者之间的纷争。“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课的基本特点”.面对这一明确的表述和定位，语文教师似乎并未在实践这一理念时显得那么轻松，究其原因，是“工具性与人文性的统一”的路径不是被别人铺设好了的，而是自己在“走路”中寻找路径，是靠着教师辩证的哲学观点去教学的，是在守、突破与平衡中，创造性地走在“统一”的路线中。
“统一”不是工具性与人文性的简单相加，也不是二者之间的折中点，统一即“一体化”,正如陆志平所言：“没有离开工具性的人文性，也没有离开人文性的工具性”（《语文课程新探》，东北师大出版社），工具性与人文性是你中有我，我中有你的，是工具中的人文，人文中的工具。工具性与人文性的统一，就是力求在教学中实现二者的平衡，这样就能很好地把握住了语文本质属性的回归。
工具与人文的统一，就像做汤。将盐、作料和水几者水乳交融地融合在一起，已经分不清哪是水、哪是盐、哪是作料了，这便是工具性与人文性的统一。如果三者融合，水、盐、作料各自独立，有的咸的无法吃，有的淡得无味，有的无法下咽，这怎么吃呢？这便是工具与人文的分离现象。
适合学生的语文教学首先以学好“工具”为主，即学习“言语”,方法还是听、说、读、写，这是语文修养生长的土壤。言语里自然有人的思想、情感、意识、观点，就不必再刻意往里加东西了，多加思想教育等这是对阅读的异化。
二、在工具性与人文性的“统一”中教语文。
“教育过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分”（雅斯贝尔斯，《什么是幸福》）。小学语文教育是基础中的基础，自然要在小学阶段为学生打好精神的底色，让他们形成一定的语文学科的知识和能力，借助学科的特点促进学生精神成长可称之为语文教学的终极目标。即借助语文的听、说、读、写的学科名片，帮助学生进入“交际”和“文化”的殿堂，这成了我们教语文的基本定位。
1、让语言文字有魅力、有味道。通过以上的思考，我们可以将工具性理解为物质范畴，把人文性理解为精神范畴，而文本中的语言文字又不同于现实生活中的物质那样稳固和确定，由于它浸润着作者的思想和感情，牵动着读者的阅读期待，因此，这些语言文字便成了活的有生命的东西。例如我在教学《飞夺泸定桥》一课中“夺桥”部分时，开始让学生边自由读边用笔标出哪些词句告诉我们红军战士“夺”桥而不是过桥？意在引导学生开始与课文、作者对话，即将“言”转化为“物”和“意”.在师生交流中我发现学生对“夺”的领悟比较肤浅、模糊，多数同学不能抓住关键性词句去体会，读书处于浅表和分散状态，小结后继续引导：“这些语言又一次让我们感受到战斗的惊心动魄和险象环生，再默读这两段话，读着读着，你就会感觉到不同的词语会给我们不同的感受，用笔划下来，哪些文字给了我们怎样的感受。”学生在交流中，我感觉到同学们分明受到了心灵的震撼，但对“千钧一发”的理解还处于文字表面，不能通过读这一词语传达出自己读书的感受，说明学生对它的理解仍处于抽象的状态，他们头脑中形象还不够清晰、准确和具体，离作者赋予它的“意象”还有一定距离，我便点拔：“从课文或图中我们都能感受到桥头的火实在太大了，战士们若这时冲不出大火的包围，历经千难万险和敌人抢来的时间将失去意义，在13根铁链上一点点前进的步伐中鲜血就会白白流淌，敌人两个团的兵力就会一齐开火，22位突击队员就会面临着更加巨大的伤亡，这时敌人的'援军也快要赶到，时间一拖，红四团将会面临巨大的伤亡，夺桥北上抗日的革命事业就会毁于这场大火中，此时此刻用一个成语形容，那就叫――‘千钧一发’！”老师的点拔，整合了教材内容，并实现了部分与部分之间的联系，结果学生再读书时能够入境入情，显然，词语所表达的信息，激活了学生头脑中储备的有关“大火封路”相似的生活体验，对“言”和“意”的理解和体验非常接近作者的原意。学生还能在反复读书中揣摩出哪些词语帮助自己走进课文的，这岂不又领悟了语言的表达？学生在读书中所表现出来的“情”和“意”都是因为他们对语言文字的有序、深入理解，对这些语言文字会逐步地喜爱和感悟，“文字味”赋予了语言无限的魅力，使“人文性”有了坚实的依托。
2、在学习语言中培植生命。借助语言文字的教学，使语文课堂栽培学生的生命，一个重要的前提让语言文字在学生心中活起来，学生通过感悟语言，使思维有了力度，心灵深处受到触及，精神上获得愉悦感，教学的智慧通过语言文字转化为学生精神与思想的“生长”.工具性为语文教学的“体”,人文性为“魂”,工具性与人文性的统一可理解为“魂体相附”,这就是在教学中注重人文性，但不是让人文性成为装饰工具性的矫情，而是通过加强人文性的深刻来实现工具性的丰富意义，离开工具性体现人文性，容易造成“魂不附体”的现状。既然阅读是一种对话，一种体验，自然要注意学习的内容、深度、场合和品位以及学习后自我总结时教师的概括和指点，要实现“工具中的人文和人文下的工具”的目标，教师的指导作用很关键，这时若做不到“统一”,只能是：或是教成了工具性的找不到家园的灵魂，或将语言教成只能被动训练、只能记忆的“空壳”.要借助语言培养学生的思想力和语言能力，必须让学生进行亲历的语言实践。我在教学略读课文《万年牢》时，尽力追求教学环节的简约和教学形式的简单新颖。在学生初读了解了文之大意后，我提出了这样一个牵一发而动全身的问题“‘万年牢’这个词在文中出现了几次，每次这个词的背后的意思是不一样的，请你结合对每部分课文的理解读读这个词各是什么意思;哪种‘万年牢’更让我们感觉到了这个‘牢’的意思？”这一问题既推进了学生对课文语言理解的层次，又具有一定的挑战性，这是略读课文教学最重要的形式，学生围绕这一问题“潜心会文”,凝神定气，全力以赴阅读课文语言，向老师树立的目标出击，从而最大限度地调动学生，忘记了自己是在思考还是别人让自己思考。有价值的语言文字实现了课堂的最大价值。由此可见，没有对语言文字基础的夯实，其中的人文性就得不到真正的升华。这样，学生“由情识文”后，再“顺意品文”,两个层次统整到工具性与人文性的统一中。
在阅读教学中，什么时间落实工具性，什么时候凸显人文性，这其中没有明显的定论，需要老师用心把握，要根据文本和学生生活的实际去把握，不存在孰重孰轻的问题，不管以什么为主，必须实现工具性与人文性的动态平衡，平衡才是一种科学的、适合学生的策略，适合的才是美丽。要在工具性和人文性中找到一种维持这种“统一”的概念，那就是课程文化，“文化”才能做到使二者既相互关照，互为依存，从而实现“语言文字――文化――语言文字”的内容和形式的统一。在文化的引领下，课堂上学生才能多角度、全方位地从文本中积累文化知识，获得情感体验，丰富人生涵养，师生的生命活力才能得以最大程度的激发。
李新岩。
最优学生课程教学反馈（模板15篇）篇十
研究型课程的构建实施和研究性学习的推进，是上海二期课改的一项重要内容。研究型课程是实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力的一个重要途径。提倡研究性学习，主要是要引导学生通过情感体验和探究实践形成对知识的掌握和运用，培养学生永不满足、追求卓越的学习态度，提高学生发现问题、研究和解决问题的能力，改变学生的学习方式，让他们通过主动的探索、发现和体验，发展成为具有独特个性的人。目前，拓展型课程和研究型课程是各高中探索提高学校课程领导力的重点领域。“十二五”期间，我校进一步明确办学目标，“发挥外语特色，深化人文底蕴，建立一所优质、精致的现代化高中”，这是我校研究型课程实施的宏观背景。在学情方面，我校学生是一群普通的高中生，部分学生知识面不广、自主学习能力较差，他们迫切希望学校开设研究型课程，帮助其改变学习方法，提升综合素养，培养团队协作意识。所以在“创新驱动、转型发展、特色发展”的办学思路引领下，我校大力推进学校研究型课程的建设，以创新实验室为载体，社团活动为依托，全面发展学生的研究性学习能力和创新能力，并引导学生通过情感体验和探究实践形成对知识的掌握和运用。
一、研究型课程的目标设计。
我校研究型课程的主要目标不仅是让学生获取知识，更是引导他们主动探索、提出疑问，学会运用已习得的知识来解决现实生活中的问题，并从中获得创造性学习的积极体验。研究型课程强调在学习的过程中，引导学生完成学习内容的选择、组织和设计;在研究、解决问题的实践中，帮助学生自主构建课程内容，实现课程目标。所以我校研究型课程的总目标是，培养能适应未来社会发展需要，并具有创新精神和创新实践能力的高素质人才。具体有四重内涵：
(4)帮助学生养成实事求是的治学态度、严谨求真的科研精神，培养其崇高的社会责任感，逐步形成健全的人格。为了更好地达成总目标，我校将其细化成三个层次。
1.第一层次——培养发现问题的意识。
教师引导学生养成良好的学习习惯和学习态度，并形成一种在日常学习与生活中乐于探究、努力求知、敢于质疑的的问题意识。在这一阶段，教师主要以案例分析和应用型课题研究相结合的方式，让学生初步了解研究性学习的特点，体验科学研究的一般过程，提高他们寻找、发现、提出问题，以及将现象、问题提炼成研究课题的能力，使他们能运用科学研究的方法进行学习，制订研究方案，撰写课题报告。
2.第二层次——提升解决问题的能力。
第二层次的主要任务是发展学生独立探究的能力，培养其合作学习的精神，让他们在同伴间的互相影响下，共享研究资源与成果，一起提高课题研究的有效性。同时，教师还应培养学生的资料收集、信息处理、提出问题、解决问题、实验研究、表达交流等能力，使学生初步掌握研究性学习的常用方法。
3.第三层次—一创新思维能力的实践。
教师要引导学生在其感兴趣的科研领域中寻找、设计、完成研究项目和操作实践，培养他们的主体意识，从批判性、发展性等方面提高其创新意识，在自主学习、独立探究的过程中，提高其创新思维能力和实践能力。
二、研究型课程的设置。
我校研究型课程的.设置分为“分类指导期”和“自主探究期”两个阶段。高一年级为研究型课程的“分类指导期”，它以观摩和体验类活动为主，通过观察、实验、讲座等形式，培养学生对身边事物的好奇心，激发他们的学习兴趣和求知欲望，使他们能够自主发现问题和提出问题，为他们今后的探究活动进行铺垫。高二、高三年级为课程的“自主探究期”。我校每学期按照“1+2x”的设置来安排课程内容，“1”为我校自主开发的“少科院”特色课程项目;“2x”是从校本课程共享资源中选取的项目，或教师开发的项目。
研究型课程的管理。
为了对研究型课程进行有效管理，我校成立了专门的研究型课程领导小组和学科教研组，对课程进行了整体和长远的规划，出台了课程目标、实施方案及合理的评价制度。研究型课题工作组通过校级选修、教师推荐、学生自荐等多个渠道，汇总每个学期的研究型课题选题库并推荐给学生。我校专门建立中学研究型课程网上管理平台，教师通过网络平台完成课题登记、活动指导记录填写、课题评价等工作，加强了学校对整个课题研究过程的有效管理，实现了学校对课题研究过程的实时监控，有助于教师对学生完成课题的情况进行公正的评价。我校不仅会定期开展相关的校本研修和课程研究活动，还会邀请教研员、专家参与教研活动，通过专业引领，帮助教师成长。我校统筹安排和使用教学经费，在量入为出、收支平衡的前提下，保证经费的足额投入，以及总量的逐年增长。我校建立了研究型课程教师工作考核奖励制度，对教师进行科学考核。研究型课题辅导教师可根据课题的获评等级获得学校津贴，同时辅导课题的数量和质量与教师的教学业务考核相挂钩。对教师的考核评价将成为教师业务档案的重要内容，考核成绩将成为职务晋升、评功记优、绩效奖励的依据之一。
经过多年的探索、实践，我校研究型课程已具有了成熟架构，它强调学生的体验与实践，有效提高了学生开展课题研究的主动性和创造性。我校的研究性学习已能做到充分围绕问题展开，一方面由学校提供学习的参考课题，另一方面由学生在平时的学习过程中自己发现问题、提出问题，并以此作为课题研究的方向。学生的学习以问题为载体，而不是以获得研究成果为目的，强调学生自主学习的体验和感悟。评价看结果，但更注重其研究过程。
最优学生课程教学反馈（模板15篇）篇十一
（重庆市垫江县龙桥学校）。
新课改的实施对教育教学提出了更高的要求，要求教学过程必须更加多元化，教学内容更加丰富化。特别是初中思想品德的教学，我们要改变传统教学方式，更加注重思想品德教学中对于学生德育教学的培养。因此，应运而生的生活化教学法就显得重要而有效。本文就根据笔者的教学经验，浅要谈一谈对初中思想品德生活化教学的想法。
那么，针对初中的思想品德教学，如何正确地将所学知识同生活相联系呢？
一、教学内容生活化。
生活化教学的基本原则就是要求学生能把教学内容和实际生活进行联系，这也就是最基本的“内容生活化”。在实际的教学过程中，教师要善于发动学生的自身经验，争取让学生感同身受地进行学习，从而强化学生的理论认知。举个简单的例子来说，在教授《直面生活中的苦与乐》这一课内容的时候，教师就可以让学生回想一下自己的学习过程，并回想：在这个学习的过程中都遇到了哪些自己特别开心的事情？又遇到了哪些困难的事情？在遇到这些事情的时候，你是怎么想的？你又是怎么做的？让学生通过自己的感受体悟正确的人生观，对于课堂教学质量的提高十分有利。
二、教学方式生活化。
要想真正地做到“生活化教学”，就必然要求教师突破传统，敢于创新，建构新形势的课堂教学方式。传统教学中往往是教师主讲、学生主听，不太注重学生的自我反思和体悟的过程。生活化教学就是要求教师能够真正做到“以学生为教学主体”，发挥学生的自我能动性，更好地参与到教学活动中来。比如，让学生进行“情景剧演示教学”。对于一些理论和案例，可以让学生自主地排演一个生活情景剧，将知识内容融入短剧中，通过多重感官的.共同感受，促进学生的知识能力提升，让学生领悟到原来所学的内容就发生在我们身边。
三、理论结合生活实际。
思想品德教学的最终目的是帮助学生形成良好的思想品质，树立正确的道德观念。因此，教学中教师要将课堂知识与生活有机地结合起来，例如，在教授《亲子之间》这一课内容的时候，教师就可以让学生回想一下生活中自己和父母之间发生的一些事情，将这些故事用自己的方式通过活动的形式展现出来，让大家讨论一下这种做法的优点及不足，并力求让学生结合所学到的知识进行剖析，论证一下正确的做法应该是什么样的。这样，学生就会养成良好的道德行为。
总之，生活化教学的提出不仅有利于教学质量的提高，而且对健全学生人格、塑造学生灵魂有着十分积极的作用。
参考文献：
最优学生课程教学反馈（模板15篇）篇十二
随着旅游业的发展，旅游法规的健全，旅游者的日趋成熟，旅游企业为了加强竞争力，对于旅游从业人员的个人人文素养的要求也在不断提高，这也给以旅游就业为导向，职业能力培养为目标的高职院校旅游专业课程建设提出了新的要求。同时要想成为一位优秀的旅游从业者不仅要有丰富的专业知识，还要有较高的人文素养。本文从人才培养目标出发，以“社会人”的需求角度，分析在《旅游文化》课程教学中如何培养的旅游管理专业学生人文素养。
旅游作为一项文化型的经济事业和经济型的文化事业，它的生命是特色，特色的旅游才具有吸引力，才能减少旅游竞争中的可比性，才具有生命力。旅游业的可持续发展离不开高素质的旅游人才，人文素养的提高是旅游人才素质提高的根本。高职旅游文化课程作为一门人文色彩浓厚的社科类课程，在对高职生进行人文素养培养上具有一定的特质，对培养学生的人文意识、人文素养具有重要的作用。
一、《旅游文化》课程的内容和特点。
《旅游文化》是一门综合性很强的学科。它与历史学、地理学以及文学、艺术、风俗、宗教、考古等传统学科联系密切。我国有着丰富的旅游文化资源，各地都有独具特色的自然风光、宗教场所、古迹遗存、民族民俗等，学生通过该课程学习不仅能了解我国山水文化、建筑文化、宗教文化、民俗文化、饮食文化等旅游相关知识，还能建立起对中国传统文化宏观性的认识，能对各种旅游资源进行文化鉴赏。该课程的学习对于提升学生综合素质、文化修养和业务能力有重要的现实意义。
二、如何通过《旅游文化》课程教学培养学生的人文素养。
所谓“人文素养”，即在人文知识、人文精神、人文氛围滋养熏陶下而形成的思想观念、价值取向、人格模式、审美情趣、思维方式、学识才华等精神收获的总和。在高职旅游管理专业《旅游文化》课程教学中，可以通过以下几个方面来培养和提高学生的人文素养。
(一)在理论教学中帮助学生树立正确的可持续发展观，并培养学生审美情趣和鉴赏能力。
旅游文化课程教学以“旅游与自然、文化和人类生存环境协调发展”为宗旨，涵盖旅游资源环境、旅游生态环境等相关知识内容。在课程教学过程中，教师在讲授理论知识的同时，还要将科普环保、旅游形象、社会公德等观念渗透进课堂教学之中，让学生对资源、环境、道德等方面形成正确的意识，帮助他们树立正确的可持续发展观。
从课程的内容看，旅游文化课程教学就是学生感知美、认同美的过程。在课程教学过程中，教师可以通过图片、视频、亲身游历等方式进行介绍，让学生接触各类独具特色的民族文化、风土人情，大家一起来进行讨论，学生通过感知美，升华到学会挖掘美，这无疑有助于增强学生审美的体验度，培养他们的审美情趣。在今后的工作中他们也能通过他们的介绍让更多的游客领略到祖国河山的美。
(二)在实践教学中培养学生的'人文素养。
要想更好的培养学生的人文素养，仅仅依靠课堂教学是不够的。在实践教学中去培养学生的人文素养也非常重要。
我校旅游管理专业专门成立了由旅游管理专业学生为主体的学生社团——旅游协会，并且由旅游文化课程教师担任指导老师。这样整个旅游文化课程教学设计上，采用的就是以“课堂理论教学为主、学生社团活动为辅”的方式。比如把课堂、社团和比赛三合为一，将课堂上无法充分展开但又承载着有利于学生素质养成的相关内容与校园文化大环境中的社团、赛事等载体相融合，通过开展以学生为主体的项目活动将其素养能力激发、深化并提升出来。除此之外，还可以通过协会策划设计“带你游武汉”、“旅游产品推介会”等多种活动，并在旅游文化课程教师的指导下系统完成。学生可以通过这些活动系统研究学习武汉及周边旅游资源，开展区域特色资源旅游项目策划，让学生参与到项目设计、组织、实施、推广的全过程中，既符合区域人才培育需求又充分体现高职教育的“工学结合”精髓;同时把素养教学、新生适应性教学、专业教学、社会实践等多项活动结合在一起，也是一种全新的体验旅游教学模式。
总之，旅游文化课程能充分体现人文素养培养的现代教育思想。利用旅游文化课程教学平台，加强旅游管理专业学生人文素养培养，不仅是对高素质旅游人才的要求，也是现在旅游行业发展趋势。
最优学生课程教学反馈（模板15篇）篇十三
摘要：在新世纪发展下，经济社会发展对人才的要求逐步提高，其中对物理专业人才的要求也与传统要求存在着巨大的差别，为了适应新世纪人才培养的需求，我国对教育教学进行了深化改革。新课程背景下对高中物理教学不仅要求和注重对学生物理知识、各方面能力的培养与锻炼，同时还要求让学生掌握探索、获取知识的技巧，来全面促进学生综合能力的有效提高。因此，新课程背景下给我们的高中物理教学的创新发展带来了机遇，同时也带来了严峻的挑战。今天，本文就是基于此背景下展开对新世纪发展下高中物理新课程教学改革的研究与探讨。
最优学生课程教学反馈（模板15篇）篇十四
论文摘要:语文教学现状令人担忧,学生难学,教师难教,根源在于现行的考试方式和教学评估方式不当。要改变现状必须改变考试方式和教学评估机制,保证教师和学生教与学的积极性得到充分发挥。
语文教学改革似乎越改越让人感到困惑,新的课程标准强调:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力。”这的确体现了全新的教学理念和时代的特点,但要真正实行起来,恐怕不是那么容易。语文教学是一门科学,既然是科学,就应该有它自身的客观规律。遵循规律,按照语文自身的特点进行语文教学是必然的。但从语文教学的实践来看,语文教学的现状令人堪忧。学生难学,教师难教,让人感到语文教学的路越走越窄。
语文课堂上有几个学生能够坚持45分钟认真听课或者积极主动地参与语文活动的?教师辛辛苦苦地教,却是吃力不讨好。原因是什么呢?明眼人一看就清楚。都是考试惹的祸。学生都知道老师教的内容考试很少考,甚至根本就考不到。笔者曾经有过深切的体会。有一个学期三次考试,考前为学生做辅导,提一些重点,凡是背诵的课文都要认真准备,重点段落要背上,学生是听了我的话,认真复习,可是考试时却一点也没有考课本中的重点内容。评讲试卷时,我非常抱歉地对学生说,老师的功力还不够,下一次老师一定好好准备,尽量靠近考试题目。第二次考试之前,我真的下了一番功夫,把名篇名句弄得滚瓜烂熟,学生也准备得很充分,可是考试时,一题也没有碰上,我又一次汗颜。学生认为,听也没有多少效果,还不如考试时碰碰运气,能考多少是多少。但领导却要教师拿出成绩来,教师没有出色的考试成绩,怎么能是称职的教师?最终责任还在语文老师。
什么都要行政命令,什么都要统一,结果遭殃的是语文教学,受苦的是广大的语文教师和学生。其实,语文教学是不能统一的。如果能够统一,那么何不来一个全国统一,大家都学魏书生、于漪、冯梦龙的教学模式。他们的确是语文教学成功的典范,可为什么全国至今也只有一个魏书生?原因很简单,语文教学是没有固定不变的模式可言的。
要真正改变语文教学的.现状,必须从根本上改变教学评估方式,重结果,更重过程,全面评价语文教师的语文教学。对于语文教师来说,重结果轻过程的评价容易挫伤教师的积极性,一个刚毕业的大学生,可能在人平均分上超过富有教学经验的教师,但我们不能说,老教师就不如青年教师。语文教学是综合的,语、修、逻、文,字、词、句、章哪一方面都要好,都要强,怎么能仅仅以考试分数作为唯一的评价标准呢?再说少一分或者少五分,语文的能力又能低多少?分数只是一种结果,并不能代表学生的语文素质。同时仅仅以学生考分来论英雄,严重地阻碍了教师的创造性的发挥。大家都在为人平均分而奋斗,还有谁敢放心大胆地搞语文教学实验?还有谁注重发挥学生的主观能动性?重过程、轻结果的评价,能够让语文教师轻装上阵,摸索语文教学的规律,也才能真正减轻学生课业负担。语文新课标提出了从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观多个维度,从显性和隐性的目标达成情况进行评价的全新而又正确体现语文学科特性的评价策略,这是促成语文学科良性发展的有力保证。只有加强对语文学科的综合评估,采取学生评价、同行评价、社会评价相结合的评价体系,客观公正地评价每一位教师的教学实绩,实事求是地肯定教师的劳动,才能充分调动教师的积极性,才能培养学生的自主学习的能力,也才能为学生的终身发展打下坚实的基础。
要真正改变语文教学现状,必须改变现行的考试方法。教什么就考什么,加大语文课文考查的力度。有许多优美的课文,就是非常好的阅读材料,为什么不能变成考查学生语文能力的考题?而偏要去找学生都不熟悉的文章为难学生呢?再说,那些文章阅读题答案设计者设计的答案就那么准确无误?笔者认为,语文考查完全可以用书本上的课文作为考试的材料,叶圣陶先生不是说过“教材是一个例子”吗?既然是“例子”,就应该也是考试的“例子”。
最优学生课程教学反馈（模板15篇）篇十五
活动目标：
1．感受生活中各个国家的人用餐的不同方式，了解中餐、西餐的主要差异。
2．体验西餐中各种餐具的用法，知道吃西餐的基本礼仪。
3．感受吃西餐的雅致与快乐。
活动准备：
1．课件：《西餐礼仪》。
2．肉排若干。不同餐具若干（刀、叉、筷、汤匙、盆子等）。
活动过程：
（一）创设情境，小朋友自由用餐，感受西餐与中餐的不同。
1．小朋友去餐厅用餐。
小朋友入座用餐。针对小朋友的用餐情况进行拍照记录。
2．刚才小朋友吃了什么好吃的？你是怎么吃得？你觉得方便吗？我们平时吃饭经常要用哪些餐具？”
3．认识几种常见的中西餐的的餐具。
小结：原来各个国家的用餐方法有很多的不一样。我们中国人喜欢用筷子吃饭，这是我们国家几千年来的传统。使我们国家特有的。我们吃的饭餐有个名字叫中餐。那这个刀叉是西方国家的人用餐时最常用的餐具。他们用餐也有个很好听的名字叫西餐。
（二）观看课件，知道一些基本的用西餐的礼仪。
1．了解一些基本的用餐礼仪。
师：“你去过西餐厅用餐吗？西餐的吃法有什么特别？去西餐厅用餐要注意些什么？（请有经验的小朋友来介绍。）。
2．看课件，熟悉基本的用西餐的礼仪。
3．找错误，加深对用西餐礼仪的认识。
看照片，找错误。
一边找错误一边出示图片，并且带领小朋友进行相关礼仪的练习。
小结：原来用西餐有这么多的学问哦！你听：
吃西餐，讲礼仪，左侧入座要注意。
抚平裙角请坐下，抬头挺胸真神气。
小小餐巾盘底压，或者折角铺腿上。
左手叉，右手刀，两手食指点背上。
餐中食物轻轻切，要吃多大切多大。
骨头残渣轻吐放，手拿餐巾轻轻擦。
西餐礼仪心中记，小淑女，小绅士，
就--是--你。
（三）再次用餐。感受享用西餐的雅致与快乐。
1．小朋友再次用餐。
师：现在我们了解了吃西餐的基本的礼仪，老师再请你们吃一次吧！到西餐厅用餐可是很安静的哦！我们去用餐要做一个小淑女和小绅士，来男小朋友到老师这儿来，给你们带上领结，这样更像小绅士了！小客人去用餐吧！不要忘记要做小淑女和小绅士哦！
2．小结小朋友的用餐情况。
录像：一个小朋友的用餐情况，大家一起来看看说说这样用西餐对不对。对的给予鼓掌。不对的.话大家当场改正。
（四）回忆经验，进一步了解不同地区、国家用餐的差异。
”你还知道其他特别有趣的用餐方法吗？“。
”如果你能机会去别的城市旅游，可千万不要忘记品尝一下哪里的美食，看看当地人是怎么用餐的，好吗？回来后还可以和大家分享你的旅游心得呢！
活动延伸：
1．组织小朋友自由结伴一起看看说说各地不同的饮食方法。
2．请小朋友展示介绍自己收集到的、看到的或听到的其他饮食趣事。