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最热小学科学课堂导入的方法和技巧（模板14篇）篇一
教师可以收集、整理有关的内容,将它们整理以后做成课件或文档,并在体育课中对学生进行讲解和演示,使学生能够通过课堂教学来更多地了解自救方法。教师选取的内容可以是生活自救方法、灾害自救方法、户外自救方法等多方面来进行教育,这样学生不但能够从中学习到许多安全知识,而且可以了解到大量的自救方法和互救逃生的方法,为自身安全提供保障。
3.2发掘教材内容在生活自救中的应用。
在体育课堂教学中一般有队列队形、技巧、球类、跑步、跳高、跳远、投掷等教学内容。学生对课堂教学的运动技能基本能够掌握,但他们却不知道如何把这些技能灵活地应用到生活中遇到的困难、灾害中去。这就要求体育教师在教学实践中积极探索、创新,并将体育教学内容进行分析、整理,把自救技能和互救逃生教育的内容与体育教学有机地结合起来,使学生在课堂教学练习中掌握一定的自救技能和方法,从而维护自身的生命安全。例如:（1）前滚翻是一项学生热爱且常见的体育运动技巧项目之一,它是学习其他较为复杂技巧动作的基础。同时也是日常生活中遇到灾害时自我保护、自救的方法之一,在遇到危险时能及时、敏锐地进行翻滚则能有效地保护自己,避免受到伤害。（2）跑步是我们最常采用的一种锻炼方法,它的技术要求简单,训练场地广泛。在日常的运用也十分广泛,当我们遇到灾害的时候跑步就成了快速逃生的方法,能够起到自救的效果。（3）在田径教学中的绕过、跳过、穿过等障碍跑的技术对灾害时的自救也起着一定的作用,能够帮助解脱灾害。体育课堂教学中的自救方法还有许多,大部分运动技能都能应用到灾害自救中去。
3.3教学中运用情景模仿练习。
体育课堂教学内容和手段的单一化会使学生对体育课失去兴趣,从而厌倦上体育课。因此,在体育课堂教学中运用一定的情景教学练习,不但能够提高学生的学习兴趣,而且能够使学生更直观地学会运动技能并应用到生活中去。体育教师可以在教授学生学习或复习运动技能的时候,将技能与情景有效地结合起来,使学生在情景模仿练习与游戏中掌握一定的`自救技能和方法。例如:在体育课中创设火灾现场的情景教学,学生可以通过自己所学到的运动技能来逃生。在火灾逃生情景中可以用到许多技能,如，匍匐前进、奔跑、跳跃、过障碍等等。让学生在情景中学会应用所学技能来躲避危险灾害、进行自救,这样学生能够更加真实地了解灾害来时的情况和面对灾害时的自救方法,保护自身的安全并且可以帮助学生在面对灾害时减少紧张、慌乱的情绪。
3.4自救运动竞赛的组织。
竞赛是体育活动中最引人注目的部分,运动竞赛是体育课堂教学中不可或缺的一种形式,体育课堂教学离不开运动竞赛的存在,为了使自救方法在教学中不那么枯燥,教师可以在体育课上组织自救运动竞赛来激发学生的学习兴趣,并能将运动竞赛与自救方法有机地结合在一起,在课堂上组织开展多种形式的运动竞赛,提高学生的速度并掌握正确的自救方法。
4结语。
体育课堂教学中自救方法的渗透与掌握对学生的生命安全起着潜移默化的作用,但这些技能的教育与传授需要体育教师的引导。体育教师要跟着时代的发展而不断创新、开拓,将自救方法与体育课堂教学更好地结合在一起,让学生弥补在生活中自救知识的缺失,使学生的个性发展、运动技能与心理素质得到更好的完善。生命安全是一切事情发展的必然条件,所以长期地对学生进行自我保护的教育是体育教师的责任。综上所述,小学体育课堂教学中渗透自救方法应引起广大体育教师的重视与关心,这样才能更好地达到体育课堂教学的目的,预防与应对灾害的发生,为生命安全起到一定的保障作用。
参考文献。
[2]储瑞兰.小学体育教学应加强学生的自我保护意识[j].广西教育,(1):88.
[3]王东.在小学体育教学中渗透生命教育的策略和方法[j].散文百家:下,(11):170.
最热小学科学课堂导入的方法和技巧（模板14篇）篇二
体育教学不仅要教给学生体育的基本知识和运动技能,让他们形成终身锻炼的意识和习惯,促进身心健康,而且还要在教学中渗透以人为本、珍惜生命意识的教育,让学生学会健身的安全意识和部分生存技能与方法[3]。现在的小学生大多数都过着安逸平静、衣食无忧的生活,同时,许多家长对孩子的保护溺爱过度现象也时有发生,往往会让他们忽视了生活中存在的危险,因而缺乏了面对危险的应急自救意识。因此,在小学体育课堂教学中,应利用不同的教学内容来提高学生的危机感,培养他们的应急自救意识。
2.2掌握一定的自救方法。
学校在生命安全教育上太过理论化,缺乏实际演练,许多学生在遇到困难或危险的时候缺乏自救互救的能力。在日常生活中遇到突发意外的可能性始终存在,在现场缺少救护人员的情况下,掌握一定的现场紧急自救和互救知识是十分必要的。当意外发生的时候学会如何防范及救护是维护生命的当务之急。在小学体育课堂教学中渗透一定的自救方法,不但能够激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,还能使学生在学习中掌握自救方法。
2.3培养面对灾害时情绪的稳定能力。
教育从本质上说,是为了人的生命质量而进行的社会活动,是在以人为本的社会中最能体现生命关怀的一种事业[4]。教育不仅仅是对学生知识的传授,更是一种心灵的沟通、心理适应的教育。如今的社会环境下,学生的心理承受能力越来越低下,面对困难时的抗挫折能力也越来越差,更别说是在面对灾害时的心理承受能力与情绪的控制,因此,在体育教学中渗透自救方法不仅能够使学生达到自救效果,更能稳定学生在面对灾害时的情绪,有效控制慌乱的情绪,保持不慌不乱的淡定态度。
最热小学科学课堂导入的方法和技巧（模板14篇）篇三
“一年之计在于春，一日之计在于晨”。万事都要有一个好的开端，课堂教学也是这样。在一堂课的开始时，吸引学生的注意是很重要的。因此，一个有效的、新颖的、精致的导入，不仅可以强化学生初萌的好奇心，吸引学生迅速进入本堂课的学习之中，还能在他们脑海里留下深刻的印象，掀起学生积极情感的浪潮。同时，良好的新课导入更是展示教师教学艺术的“窗口”，是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师的教学风格。
数学新课导入是教学首要的一环。数学新课导入不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，将学生亲身经历的实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，进而使学生获得对数学的理解。因此，数学新课导入必须运用一定的教学技巧。在教育教学过程中，我们应该根据教学的任务，具体的教学内容，小学生的年龄特征和心理特点，灵活多变地加以运用，这样才能最大限度地发挥“导入”的巨大作用，让学生在一堂课的开始便被牢牢地吸引住了。下面，结合一些教学的实际，深入介绍十点优化小学数学课堂导入的方法和策略。
一、关注情感态度，让学生在愉悦的体验下开始学习。
心理学的研究表明：学生的学习不仅仅是认知的参与，更需要情感的投入；只有激发起学生良好情感体验的学习，才是真正意义上的自主学习。陶行知先生说：“应创设教学中良好的师生关系，教师要以自己真诚的情感与学生交往，教师最重要的两个品质是‘亲切和热心’，教学中要使学生尽可能少地感受到威胁，因为在自由、轻松气氛下，学生才能最有效地学习，才最有利于创造力的发展„„”；《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）也指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”；《标准》不仅关注学生的知识与技能，更关注学生学习过程中的情感体验和良好价值观的形成。因此，新课导入应该关注学生的情感体验，努力营造一个平等、民主、和谐、宽松、自由、安全的开课氛围，使学生在愉悦的情感体验下开始数学学习。
【课堂案例】在教五年级下册《体积和体积单位》这堂课时，教师以亲近的谈话交流的方式拉近师生之间的心理距离。
师：同学们，老师非常想和大家交个朋友，愿意吗？生：（非常高兴地，齐答）愿意。
师：是朋友就应该相互了解，相互信任。老师想了解一下大家，可以吗？
生：（非常高兴地，齐答）可以。
师：我在家里，我的女儿非常爱穿我的衣服，你们在家是不是也这样呢？
生：是的。
师：穿上你爸爸的衣服有什么感觉？生1：很大。
生2：非常宽松。
生3：很温暖、很舒服。
生4：很温馨，感觉自己长大了。„„。
师：你爸爸穿你的衣服吗？（学生个个很惊讶，大多数笑）师：你们笑什么？
生1：我的衣服太小，爸爸穿不上的。生2：爸爸太胖，会把我的衣服涨破。„„。
师：你的衣服，你爸爸穿不上，为什么呢？像这样日常生活中看起来非常简单的问题，实际上包含着丰富的数学知识，每个同学都应该善于从生活中发现数学问题。今天我们一起研究“体积和体积单位”，相信通过学习大家会理解的更清楚。
【小结】陶行知先生说：“我们必须会变成小孩，才配做小孩子的先生”，“和小孩子一般儿大、一块儿玩、一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生”，案例中的老师做到了这一点。他们不是居高临下，而是“俯下身子看学生”，把自己作为学生中间的一员，以朋友的身份出现，充分体现了“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的新课程标准要求。“愿意吗？”、“可以吗？”随和的话语、亲切的交谈，表现出教师对学生的极大尊重，伴随“穿不穿爸爸的衣服”这一学生都体验过的、极具亲情味的问题的提出，学生的情绪体验无疑是愉快的，学习的积极性无疑是高涨的，学生的思维已不仅仅局限于数学学科领域，而是向着更广阔的领域延伸。
二、合理有效地创设导入情境，能使学生快速有效地投入学习。
教学情境是在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的。适合学习主体并作用于学习主体。情境导入对激发学生的学习兴趣及求知欲，顺利开展新授课内容起着至关重要的作用。情境导入能让学生在最短的时间内产生情感共鸣，带着疑问与欲望走进课堂内容的学习，并在情境创设中对所学内容在认知上形成知识建构，方法上主要采取谈话的方式，教师通过问答、谈话等，带领同学走进预设的情境，并通过师生交流进一步感悟情境，深层感知学习内容。
因此，在课的一开始创设一个适当的教学情境，能使学生产生一定的积极情感反应，可以让学生更为积极、主动、自主地投入到一堂课的学习中来。
【课堂案例1】在教四年级上册《角的度量》这堂课时，教师可以通过创设形象、直观、生动的情景抓住孩子们的心。
（教师出示三个角度不同的滑梯，如下图）。
师：想滑哪个？
生：第三个，因为刺激。
师：哈哈，三个滑梯有什么不同？生：第一个矮一些，最后一个最高。师：还有不同吗？生：角有不同。
师：对，这些角有大有小。
师：滑梯的角度到底多大才合适呢？这就需要我们量出角的大小。
【小结】我们的教学都极力提倡为学生创设一个积极的、宽松的，适合于学生主动探索、积极思考的教学情境，数学教学情境的形式是多样的，最好要选择与学生现实生活密切相关的，富有时代气息的内容。只有当学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习才最感兴趣。创设情境要根据学生的不同年龄而有所区别，同时要注意情境创设的思考性。因为创设情境不在于气氛营造是否热烈，而在于它是否刺激或引起学生的主体性反应，并在学生心理上造成一种悬而未决的求知状态。
三、充分利用故事的魅力导入新课，激发学生进行深度思考。“学习的最好刺激乃是对所要学的教材的兴趣”。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。在新课教学中就是要利用儿童喜闻乐见的故事，激发他们求知的情趣，引导他们在欢乐中进入学习。故事的魅力是无穷的，爱听故事一直是小学生的重要特点，不知大家有没有发现，一说有故事可听，再顽皮的孩子也会放下一切，瞪大他的眼珠子，摆出一副也许从来不曾有过的聚精会神的样子，等着你讲故事给他听呢。故事能在第一时间抓住小学生的注意力，它能把枯燥无味的数学知识变的生动有趣，引人入胜，更有利于活跃学生的思维，调动学生对学习的积极性。
【课堂案例1】在教三年级上册《几分之几》这堂课时，就可以充分利用故事来导入新课，引发学生对知识作深一度的思考。
老师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个。”那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。这时引入新课，学生有着强烈的求知欲，兴趣盎然，事半功倍。
【小结】以简短的、生动有趣的故事导入新课，也是一个精彩的课堂开头。小学生喜欢听故事，课堂上把数学知识“蕴藏”于在有趣的故事中，能很快吸引了学生的全部注意力，激发学生的情感、兴趣，使他们愉快地进入学习。整堂课，学生在探索新知的过程中充满生机，积极性被充分地调动，教师也成功地达到了教学目的。
四、巧设悬念进行导入，以激起学生的好奇心和学习积极性。悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。课的一开始，教师就合理巧妙地设置悬念，便可以充分激起学生的好奇心，把学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而非达”的愤悱境地，引起学生对学习新知识的强烈探究愿望，从而把学生带入更广阔的数学天地。
【课堂案例1】在教五年级上册《可能性》这堂课时，教师可以用一个疑问来促使学生们思考，做到在玩中学，学中完。
（多媒体课件出示一休的图片）。
生：想！
师：天皇嫉妒一休的聪明与勇气，处处为难一休。有一天，天皇把一休关进了死牢。按照法律规定，死囚在临刑前还有最后一次选择生死的机会，那就是大法官拿来一个盒子，里面装着“生”和“死”两张纸条，一休摸到“生”则可以生还，摸到“死”便会被天皇处死。
师：你们认为一休摸纸团会出现什么结果呢？谁能用“可能”说一句话预测一下结果呢？
生：他有可能摸到写有“死”的纸团。生：一休可能摸到写有“生”的纸条。（师板书：可能）。
生：一休一定会摸到写有“死”的纸团。（师板书：一定）生：一休不可能摸到写有“生”的纸团。（师板书：不可能）师：一休难道就真的没有救了吗？其实生活中有许多一定发生、可能发生、不可能发生的事情。今天我们就一起来研究生活中的可能性，相信通过我们的学习，我们一定能救出聪明的一休。（师板书：可能性）。
【小结】教学时以悬念作为引发学生好奇心的触发点，不但会紧紧吸引学生的注意力，而且也会使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感，从而激发学生强烈的求知欲和学习的浓厚兴趣。“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。当学生面临问题需要用新知识来寻找答案时，他们才能产生积极的学习活动。因此教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，使学生积极地投入到揭开谜底中来。这样不仅能引起学生的兴趣，使他们集中注意力听讲，也有利于培养学生独立思考的能力和习惯。
五、联系生活实际进行导入，使学习内容变得更为真实、生动、有趣。
美国著名学者杜威曾指出：“学习是基于真实世界中的体验。”所以说以现实生活为原形的课堂教学，正是将教材中的教学内容与学生的真实生活体验相联系的一个重要教学模式。
新课标也明确指出：“生活是一个大课堂，蕴涵丰富的课程资源，远离生活就意味着让学生们失去课程的另一半世界。”从效力上说，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。这一切都充分说明了数学来源于生活又运用于生活，数学教学应与学生的生活经验密切联系，要把抽象的数学变为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学无所不在。数学的学习就是建立在日常生活的基础之上，学好数学就是为了更好地生活，解决生活中的现实问题。因此，设计教学时要充分利用好这一点，将数学教学的内容生活化，将学生的生活经验纳入课堂。
【课堂案例1】在教四年级下册《小数的产生和意义》这堂课时，教师可以从学生熟悉的生活实际出发，使学生自然而然地认识小数并了解小数的意义。
（教师把准备的一些人民币放在讲台上，用投影仪出示一组商品的图案及价格，要求学生按商品的价格付钱）。
书包15元直尺0.2元钢笔4元铅笔0.8元。
生：我付一个两角的。生：我付两个一角的。师：如果买一支铅笔呢？
生：我付一个五角的，三个一角的。
生：我付一个五角的，一个两角的，还有一个一角的。师：谁还有不同的付钱方式？生：我可以付四个二角的。
生：我付的是八个一角的，还有两个二角的。生：我也可以付四个一角的，还有两个二角的。
师：投影仪左边的两个钱数大家非常熟悉，都是整数。右边两个钱数看来也不陌生，都是小数，分别读作零点二和零点八，并会用付钱的方式表示这两个小数，知道了0.2元表示2角，0.8元表示8角。接下来我们进一步认识小数。
【小结】数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。数学来源于生活，它是具体的，但数学又经过了抽象，我们应该将数学的内容附着在现实的背景中。大量的实践也证明：当学习的材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会倍加高涨；当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的。因此，新课导入应该关注学生的生活经验，“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”，努力为学生创设一个“生活化”情境，让学生在生动具体的现实情景中开始数学学习，体验和理解数学。
六、利用旧知识做铺垫进行导入，过渡到新知，激起了学生探求新知的欲望。
数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起固定作用的观念，教者可以把它当成联接新、旧知识的纽带和桥梁。奥苏伯尔称之为“组织先行者”。
【课堂案例1】在教三年级上册《有余数的除法》这堂课时，因为在前面的知识中学生们已学过整数的除法，这时教师可以运用新旧知识对比的方式让同学们更容易区分并掌握新知识。
（学生们很快分完，并纷纷回答）师：好的！大家完成得非常好！（又在黑板上画了一个梨）。
师：现在一共有七个梨，请大家再把这七个梨平均分在三只盘子里。
（学生们观察了以后，纷纷说剩下一个梨无法平均分）。
师：好，现在请同学们思考，什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？
（通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数除法”。剩下不能分的数叫“余数”。）。
【小结】这种从新旧知识间的联系引入，不仅可以较好的调动学生的学习需要，唤醒学生的内驱动力，也为学生在新的知识的学习中调动学生通过比较、分析、发展思维和发展能力的培养打下基础。
以旧知识作为桥梁，使学生知识不断递进，增加知识坡度，减轻学生的学习难度。学生学习数学知识的过程实质上是新知识与已有认知结构中的旧知识建立联系的过程。学生对新知识联系最紧密的旧知识的理解掌握运用的程度，必然影响到新知识的理解和掌握。所以教师要掌握好新旧知识间的连接点，使学生感到新知识又不新，难又不十分难，激发学生的学习兴趣。
七、利用亲手实践导入新课，激起学生活动实践的天性和创造成功的欲望。
亲手实践导入法是组织学生进行实践操作，通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理。动手操作符合小学生好动的特点，可吸引小学生将注意力集中到有意义的教学活动中来。“实践是创新的源泉”，学生具有活动实践的天性和创造成功的欲望，教师应该大胆放手让学生“多动”，尽量让他们在“做中想，想中学”，亲身经历各种探索活动。在充分准备的前提下，教师精心组织学生凭借已有知识操作学具来导入新课。
【课堂案例1】在教三年级上册《毫米、分米的认识》这堂课时，教师可组织学生小组活动进行实践操作。
师：请同学们在自己的学具中找出1厘米有多长？再数一数1厘米中间平均分成几个小格？
生：10个。
师：拿出一把直尺，指出10厘米的长度。（学生纷纷比划）。
师：好，再请同学们看看老师手中这个圈尺1米有多长？1米等于多少分米？
生：边比划边回答1米等于10分米。
【小结】在教学过程中，只有自己亲自动手做一做才会知道得更多，把握得更牢。通过学生的动手操作，对所要学习的概念可以有一个初步的感性认识，从而上升为理性认识，进入新知识学习，有更便利的捷径。学生认知结构的形成必须依赖于学生的实践活动，使抽象的数学知识成为学生看得见、听得到的事实，从而有利于学生学习数学，理解数学。
八、创设游戏情景，激发学生的参与意识，使学生置身于游戏之中，思维会更活跃，能增添学生学习知识的乐趣。
游戏是学生喜爱的一种活动，游戏导入就是指通过引导学生做游戏而导入新课的一种方法。运用这种方法能充分激发学生的好奇心，吸引学生的注意力，让他们全身心地投入到活动中去，促使学生从具体形象思维到抽象思维的转化，让学生自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收，在轻松愉快的气氛中，使学习兴趣与数学自然而然地得到增长。
【课堂案例1】在教五年级上册《循环小数》这堂课时，教师可以采用直观、引人入胜的游戏使学生进入学习的状态，也使学生初步感知“循环”“无限”等概念。
师：（老师演示）这个节奏能拍出来吗？（学生一起拍掌，中断后提问）。
师：你们拍的节奏为什么这么整齐？
生：要拍很多很多次。生：要拍无数次。
师：像这样拍的次数是有限的，还是无限的？生：是无限的。
师：你们刚才拍的次数呢？生：是有限的。
【课堂案例2】在教三年级下册《平均数》这堂课时，教师可以用游戏这样进行导入：
生：好。师：（征求大家的意见后）好，那现在就选这六位同学作代表，先分成甲乙两个队。每人拍5秒钟，请同学们当小裁判，老师把各队拍球的数量板书在黑板上。
师：比赛开始！
（两个队的同学都开始拍球，学生们纷纷鼓掌，喊加油）。
师：乙队分别拍了8个、13个、14个，甲队分别拍了11个、14个、16个。现在请同学以最快的速度口算或用计算器计算每队的结果。
师：（热情洋溢地）通过比总数，甲队拍了47个，乙队拍了35个，甲队胜了。我对获胜方表示祝贺。
（这时老师要求加入乙队，现场怕球5秒钟，使乙队拍球数增加了12个。现在老师又宣布乙队为获胜队。乙队欢呼，甲队则没有反应）。
师：你们真的没有什么想法？
（在学生的认知思维冲突中，在解决问题的需要重，学生提出“平均数”）。
【小结】合理地运用游戏导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为课堂教学的成功铺下基石。但是，有的老师利用游戏进行导入时，存在着诸多不合理现象，如：游戏内容设计太过呆板、不丰富且不新颖；游戏展开不够生动活泼；游戏结构不合理等。因此，教师应多思考游戏设计的科学性、艺术性和技巧性，使之更好地为数学课堂的教学服务。
九、运用归谬的方式进行导入，巧妙地利用学生的错误，把错误作为教学资源，让学生进行正误比较，激起学生的思维碰撞，从中意会或感悟到正确的方法。
归谬，是首先呈现错误的内容或假设错误的观点是正确的，然后对这一内容或观点加以引申、推论，从而得出及其荒谬可笑的结论。这种导入的方法我们称之为归谬导入。
允许学生放错，给学生一个重新认识、思考的过程，在我们数学教学中非常重要。教学时不妨针对学生较难理解、易忘记的知识点设几个“陷阱”，引诱学生犯错，从而引发学生对问题主动、积极地思考，进而留下难忘的印象。
【课堂案例1】在教五年级上册《平行四边形的面积》这堂课时，教师可以归谬导入的形式让学生们走出认知的误区。
师：（拿一个长方形框架）大家认识这个吗？生：这是制作风筝的一个普通的框架。生：长方形框架。
师：如果这个长方形长10厘米，宽8厘米，那么它的面积是多少？
（生答略）。
师：你能在不破坏这个框架的基础上改变它的形状吗？生：拉长方形的对角。
生：捏住这个长方形的一组对角，向外拉，它就变了。师：变成什么图形？生：平行四边形。
师：这时的平行四边形，你能猜出它的面积吗？生：它的面积不变，还是80平方厘米。生：它的面积比80平方厘米小了。生：比80平方厘米大了。
师：哪位同学的答案是正确的呢？相信你们学了“平行四边形的面积”后就会茅塞顿开了。
（板书：平行四边形的面积）。
【课堂案例3】在教六年级下册《量的计量复习》这堂课时，可以故意用错计量单位，导致错误，引发学生的兴趣，引导学生说出在生活中错用计量单位引起的严重后果，让学生感受到学习计量单位的重要性和必要性。
今天是2007年4月30日，星期三。
生：哈哈大笑。这位同学的日记里计量单位用错了。
师：太棒了，可见学会正确使用计量单位对我们的生活是有很大帮助的。
【小结】《数学课程标准》指出：“学生不仅是学习的主体，是课程目标实施的对象，而且是我们教学的资源，是课堂教学的共同创作者。课程资源的开发和利用应该以学生的学习为出发点和归宿。”而动态生成又是新课程改革的重要理念之一，它要求从学生的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。因此，只有合理利用学生资源，才能有效地促进课堂的动态生成。
十、运用巧妙的猜想导入新课主题，促进学生学会独立猜想、思考的能力。
猜想导入就是让学生根据已知事实和数学知识对未知的内容作出推断的一种导入方法。需要学生在课堂上研究的问题往往是他们一知半解或是陌生的。导入时，教师要抓住有关内容或有利时机，给学生充分的时间，鼓励学生大胆猜想或假设，让学生说出自己是怎样想的或猜想的理由，逐步展现实质。
【课堂案例1】在教六年级上册《确定位置》这堂课时，教师可以运用熟悉的情境让学生们进行猜想从而导入新课。
生：我坐在靠窗那一排的正数第3个。生：我坐在第4排的倒数第1个。
师：你这个“第4排”是从哪里开始数的？生：从门口开始数。生：我在第2组。
师：第2组的同学有很多，如果只说第2组，家长能知道你坐在哪儿吗？
生：我是第2组第3个。
（自由发言）。
生：每位同学在班里都有自己的好朋友，现在你只说出你好朋友的位置在第几组第几个，让大家猜猜他是谁。
（学生用“第几组第几个”来确定好朋友的位置）。
【小结】数学猜想实际上是一种数学想象，是人的思维在探索数学规律、本质时的一种策略，数学猜想能缩短解决问题的时间，使学生获得更多发现问题的机会，锻炼学生的数学思维，而且运用猜想可以营造学习氛围，激起学生饱满的热情和积极的思维，培养学生克服困难的坚强意志，自始至终地主动参与，体会数学知识探索的过程。
最热小学科学课堂导入的方法和技巧（模板14篇）篇四
[摘要]设疑是有意识的创设疑问以激发学生深入思考探究的一种教学艺术。课堂设疑是教学活动的重要组成部分,巧妙的提问,能活跃课堂气氛,促进学生思维发展,还能及时反馈学生学习信息,发现学生学习中碰到的困难和不足,便于教师引导学生深入探究,从而取得良好的教学效果。新课程改革要求在教学过程中倡导主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式,而培养学生问题意识,激发学生兴趣,是引导学生自主探究的重要手段之一。培养学生问题意识,就要让学生会“疑”、爱“疑”,这就需要教师的正确引导。
最热小学科学课堂导入的方法和技巧（模板14篇）篇五
人们常说：“文史不分家。”很多精彩的文学作品，都是作者在特定的历史背景下完成的。介绍史实，既能让学生了解写作的背景，帮助他们更好地理解作者的思想感情，同时也潜移默化地起到了思想教育的作用，可谓一举两得。如：在学习《飞夺泸定桥》时，我从当时的时代背景入手：
1935年5月底，红军北上抗日，来到大渡河边。先头部队已攻占了安顺场，并缴获了两条渡船，仅靠两条船，几万红军是渡不过河的。大渡河水流湍急，没法架桥，当时国x党反动派的军队围追堵截红军，扬言要把红军消灭在大渡河边。为了北上抗日，工农红军必须迅速渡过大渡河，粉碎敌人的前后夹击、四面合围的阴谋。所以只有飞速夺下泸定桥，才能避免重大伤亡，继续北上抗日。
“好奇之心，人皆有之”，尤其是青少年。如果说教师能有效地利用这一点，能起到事半功倍的效果。这种方法运用到教学上，通过设置疑难，引起悬念的方式激发学生的兴趣以导入新课。通过有目的，有方向的设置疑问，留下悬念，刺激学生的求知欲，激化学生释疑而探索的心态。这种方法激发学生的兴趣，又能调动学生的思维，使学生注意力高度集中，丢弃一切私心杂念，全身心投入到教学中去。如我在教《金色的鱼钩》时，我设置了这样一个问题：“同学们，在中国历史博物馆里陈列着这样一个普普通通鱼钩，它已经长满红锈，却闪烁着金色的光芒，你们知道这是为什么吗?这个鱼钩有着怎样的感人故事发生呢?”
感人心者，莫先乎情。教学时，注重以情感人，用情意盎然的导语导入新课，能感染学生，也会产生学习动机。教师可以利用引人入胜的幻灯、录音、录像、计算机多媒体等电教手段，也可以通过讲故事、听音乐、背诵古诗、讲笑话等创设一种生动感人的情景，渲染气氛，使学生为之所动，为之所想，产生共鸣，未入其文，先动其心，激励学生进入新的教学情景。这种方式一般适用于抒情性文章的教学。
文学独白就是常用的一种方法。它就是教师课前酝酿感情的一种难以自禁的倾泻，它让人深思，让人警醒，让人振奋，极富魅力的语言表达，很容易感染学生、打动学生，引起学生感情上的共鸣。
这种方法就是在文章的题目上做文章，分析标题含义，引起学习兴趣。这种方法，开门见山，简洁明快，三言两语直切正题。如：在教学《鲸》一课时，我采用了这种导入法：“鲸这种动物，同学们可能在电视或电影中亲眼目睹过。但它到底有多大，分为几类，吃什么食物，怎样睡觉，怎样生长呢?同学们学了《鲸》这篇课文后就会有所了解。下面我们默读这篇课文。”
兴趣是学习动机的'源泉，如何吸引学生学习的兴趣，是这一节课的关键所在。无论是学习兴趣还是学习动机都会对学习产生巨大的动力作用。因此，在每一节课的开始，教师可以根据教学需要来设计巧妙的导语，以激发学生的学习兴趣，引发他们的学习动机，产生强烈的求知的欲望。如：教学《小壁虎借尾巴》一课时，说：今天老师带来了一只小动物的画像，你们谁认识它?然后出示用水彩画画成的动画形象的小壁虎，尾巴做成活动的，可以摘掉。学生惊喜地回答：“小壁虎。”教师接着问：“谁知道它是什么样的动物?”学生交流说到它吃苍蝇、蚊子后，教师趁机说：“壁虎虽然不好看，可是它吃苍蝇、蚊子，是人类的朋友。你们看，这只小壁虎的尾巴怎么了?”学生惊奇地说：“哎呀，断了!”教师马上因势利导：“这只小壁虎的尾巴怎么断的，断了以后又怎么办呢?今天我们学的《小壁虎借尾巴》讲的就是这只小壁虎尾巴断了以后的事。”学生便迫不及待地读起课文来，并且很快地找到了答案。这节课上得很成功，这种导入在其中起到了重要作用。
即用已知知识做铺垫，促进知识的延伸，顺势过渡。这种方法注重知识衔接，一举多得，极有实用价值。
总之，“教学有法，但无定法”，新课的导入也是如此。好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来;好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。虽是短短的几分钟，引人入胜的导语却如渔人手中的“网”，总系全课，激发学生学习兴趣，陶冶学生情操，给学生以知识和美的享受。让我们从精彩的导入迈向成功课堂的殿堂。
最热小学科学课堂导入的方法和技巧（模板14篇）篇六
根据小学生的心理素质情况，吸引他们的注意力，就等于课程他们学习了一半，也就等于成功了一半。语文教学是需要不断的探索，不断进行改进，逐渐给他输入新鲜独特的课堂导入方式，只有这样才能够给学生营造一个轻松愉快的学习环境，也才能达到所希望的教学成果。下面是小编带来的浅谈关于小学语文课堂导入技巧探讨，希望对你有帮助。
简易图法就是通过简单的笔画，勾勒出不同的图案，直观、醒目的吸引学生的猎奇心理，从而抓住他的注意力。
例如：在教授《小蝌蚪找妈妈》时，可以在黑板上简单的画出几只小蝌蚪来引入本课的学习，在教授《我要的是葫芦》一课时，可以在黑板上画上几个葫芦，由此导入教学内容。在教授《风筝》这篇课程时，可以简单的勾勒出风筝的形象，来吸引学生的注意力。这种方法大多适用于依托之物简单易画，例如：《奇怪的大石头》《富饶的西沙群岛》等。
猜想法是指，教师根据课文内容假设一个情景，然后对这个情境中的人或者事进行提问，从而导入本节的课程内容。“假如说在民国时期，一个地主家的孩子和一个雇佣工的孩子相见了，会发生什么事情呢？”然后教师开始讲授《少年闰土》。教师说“如果生活在清朝，有没有人想去颐和园？”“在清朝颐和园可以说是世界上最富丽堂皇的皇家园林，那他究竟是什么样地呢？”接下来老师讲授《颐和园》。学生在整个学习当中，都会想像颐和园究竟是什么样的，有了想迫切知道真实情况之后，不仅为颐和园的美景所惋惜，更增添了浓郁的爱国情怀。
学生都具有浓厚的猎奇心理，同时小学生对相对简单的，他们感兴趣的故事，接受程度更快。并且，小学生非常喜欢听故事，如果教师在上课的开始阶段就能够把握住学生的这种心理特质，充分利用这一点，将猎奇心理转变成浓厚的学习兴趣一定会起到意料之外的效果。更能培养小学生对语文知识的喜爱。
例如：开始教授《鲁滨孙漂流记》时，同学或者教师朗读，“他和同伴一起去冒险，途中遇上大风，船上的桅杆吹断了，船也翻了，同伴们都死在了大海里，只有他一个人被大浪冲到海岛边。这是一个无名的，没有人居住的荒岛，到处是乱石和野草。他又冷又饿，流落到这红地方，怎么活下去呢？第二天，太阳出来了，他看到了那翻了的船，一半浮在水面，离岸并不远。他就找了木头，做了木伐，划到船边。在船舱里，他找到很多可以用可以吃的东西，还有一条狗，两只猫……”这篇文章，教师通过文章内容加语气的配合，讲述了鲁滨逊独自一人到了孤岛生活，教师剪短了概括了他的旅程，理清来龙去脉以引起学生对他的生活状态心生好奇，激发了对文章寻求答案的求知欲。由此可见，故事引入法效果较为明显，尤其适用于年龄较小的学生，能够有效的提高学生对语文学习的积极性，和持续探索的愿望。
巧用媒介法，是指教师在教授课程过程中，借助电脑、电视机、幻灯仪、录音机的等用电设备，通过播放录音、电影、电视剧、图片等来激发学生的学习兴趣，培养艺术素养。
例如：在讲述贝多芬时，可以先听他的音乐《命运交响曲》《月光曲》《田园曲》等初步了解他的音乐然后在了解这个人，接下来理解文章内容就比较容易。如果讲述民国时期的文章，可以先播放一部以当时实局为题材的影片，帮助学生了解当时的社会背景，这样更加直观的.帮助学生理解课文背景，也间接的帮助学生了解文章含义。
诗歌法大部分用在学习诗歌的时候会用，就是以另外一首诗歌作为引语，娓娓道来即将要教授的新诗歌，这个注音的问题就是教师的诗歌一定要选学生了解的，否则这个方法会适得其反。
例如：“祖国妈妈，您是蓝蓝的天空，我们是展翅高飞的小鸟，祖国妈妈，你是广阔的海洋，我们是海洋中欢快的鱼群。祖国妈妈，你是富饶丰美的草原，我们是幸福顽皮的小羊啊……”
名人名言，是具有一定人生思想和人生高度的人对世事的慨叹和鼓励，具有警醒世人，简单明了的特点。可以对小学生在思想上和行为上起到指导作用。能够让学生产生思考，也能够启迪学生的心灵。名人名言法就是教师在授课之前，教师准备好与课文有关的名言警句，利用名人名言和学生找到共鸣，和学生有同一个出发点，有利于学生对接下来课文的学习。
例如：“书是人类进步的阶梯、会当凌绝顶，一览众山小”等。学习《早发白帝城》时可以搜集壮志难酬的警句，学习《精忠报国》时可以搜集岳飞的赞美之句，学习《鲁迅》的时候，可以搜集“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”，在讲述《晨读》一文中时，便可以引用“为中华之崛起而读书――周恩来”等。名人名言，是最能激发人积极向上的，通过周恩来的事迹，促进学生好好学习，树立起远大的理想，做一个有独立思想的人。对学生的身心发展具有积极作用。
游戏法大多数用于一、二年级的小学生，通过游戏中角色扮演，教师可以以最快的速度集中学生注意力。在游戏的过程中，可以通过提问，无形的将游戏引入到课本中，学生更容易接受，还能调动全班的热情，积极参与游戏。这种方法灵活性较强，教师可以根据不同的文章内容，调节游戏方式，自由控制课堂教学质量。
例如：在讲授《小蝌蚪找妈妈》时，可以找几个同学扮演其中的角色。通过角色扮演的体会，了解小蝌蚪找妈妈的辛苦和亲情的可贵，也自然而然的导入到了课文中，同时还激发了学生对母亲的爱。
新的教学纲要中规定，要提高学生对语文的积累和感悟，给他们打下结实的基础，提高学生的综合素养提升学生的创新能力，并且不断开发其创造能力，让学生可持续性的发展。旧知识的积累有助于新知识的学习，因此教师经常性的提问之前学习的内容，对于学生而言绝对必要。旧知识法也就是以过往学习过的知识，去联想新的知识。正如孔子所说“温故而知新”。因此这种方法在课堂上最为常见。
例如：我们学习的课文有些篇幅较长，文言文字数较多，没有办法在一个课时中讲述完成，只得分开讲授，这样在第二节课教师会提问第一节课所讲的内容，这样做可以达到两个效果，一是可以复习前一天的学习内容；二是可以直接顺利的引入课程内容。
小学生都有好奇心，这个方法就是教师抓住了这个年龄段学生的心理活动的特点，喜欢问“为什么”。教师并不怕学生提出问题，俗话说学习才会产生疑惑。学生问为什么，证明他是在学习中遇到困惑，而不是不学习，因此老师要给与正面直接的回答。也因此，小学教师可以根据课堂内容，适当的提出问题，最为引导，带领学生积极思考，激发其主动性，寻找答案，快速带学生进入学习状态。
例如：教师在讲授《桂林山水》一文时便问“有人去过桂林吗？那得景色非常好，今天我们就学习一下这篇课文，看看它到底有多少漂亮、迷人的地方”。这个问题的提出，无疑引起了学生的好奇心，同时也在学生的潜意识留下了痕迹，在阅读课文的时候，会带着问题阅读，留意有答案的地方，对学生学习，起到了非常好的效果。
课堂导入，关系到本节课程的教学质量，科学有效的课堂导入，可以调动全体学生的积极性，更可以拉近老师和同学之间的感情。同时能激发学生的创造能力，让学生轻松愉快的过程中学习。实践也证明，一个好的课堂导入，能够提前集中学生的关注点，有利于课堂正文的引入。
我有几点体会：
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的“工具性”与“人文性”均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，“工具”也就无法成为工具，“人文”也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
我执教了近二十年的语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。在教学《太阳》这堂课时，针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容，因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题。如：太阳给人们带来哪些好处？太阳给人们送来什么？等等问题。
教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：
（1）联系生活实际创设问题情境；
（2）利用演绎推理创设问题情境；
（3）利用类比推理创设问题情境；
（4）借助多媒体直观手段创设问题情境；
（5）借助童话故事创设问题情境。
在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现问题，提出问题。爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。
1.创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。
2.运用多种教学方法，让学生能够提出问题。
（1）创设游戏情境，让学生能够提出问题。
（2）注意观察比较，引导学生发现问题。
（3）组织汇报讨论，引导学生发现问题。
（4）开展课外实践，引导学生发现问题。
3.重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。
放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。
小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，我在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演。设疑质疑等都是很好的教学方法。例如：在教一课时，我先配乐范诗，然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，即享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
最热小学科学课堂导入的方法和技巧（模板14篇）篇七
长期以来，受应试教育与旧教育观念的影响，我们的语文教学基本上是以教材为中心，按大纲所列知识点进行着机械、单一的教学，把语文课上成了各种各样的分析课，从词句分析到层段分析，从中心分析到写作特点分析，最后导致不少人“无语无文”；教师抱着教参上课，按各种资料辅导，学生的分数保住了，但学生在生活实际中就是无法运用，造成要用的未学，学了的无用，使原来实践性很强的语文教学失去了应有的活力。要实现真正意义上的素质教育，必须从改革课程结构人手，运用现代课堂理论，把原来的必修课(我们平常用教材在教室里所上的课)课时进行压缩分解，增设读写课、赏析课、实践课，为学生营造、融合提升、扩大学习语文的环境，让他们走进广阔的语文大世界，在实践中积极主动去探索语言文字的奥秘，在生活中感悟语文的博大精深，使其语文能力得到发展。
一、必修课奠基，营造语文环境。
语文学科是基础课程中的基础，作为学习生涯的必修课，语文的必修课堂教学必须起到奠基作用。它不仅是学生语文扩展与提高的前提，而且还要为营造语文环境服务必修课注重了夸美纽斯的班级授课优势，我们应利用这一优势进行大胆地改革调整，进行减时增效，克服过去花时多，只重教本、效率低下的.必修课堂教学。现在课时减少了，要完成不变或更重的教学任务，只有在课堂效率上下功夫，只有变大干、苦干为巧干、乐干，才能达到目的。在必修课课堂教学中坚持通过教材从语言文字的训练中夯实学生“双基”，让学生在自主、合作、探究中学到学习基础知识掌握基本技能的学习方法，同时营造一种充实的语文环境学生在这种环境中感受语文、学习语文，并具有初步的听说、读、写能力。
二、读写课促学，融合语文环境。
要培养学生良好的阅读习惯和一定的写作能力，在必修课里即使把课文读得很熟、教得很透，对于全面提高读写能力是远不足够的。必须使课内外结合起来，通过课外阅读与写作巩固和发展课堂教学成果，而读写课则是保证课外读写的有效形式(尤其对农村学生无书籍、无时间、无指导的三无状况)。要使读写课真正起作用，关键是学生阅读书籍资料的建设。在这方面，我着重抓了以下几点：(1充分利用学校图书室、阅览室的图书资料；(2)组建班级阅读交流站，让每个同学选择一本自己喜爱的课外书籍期初暂借出来，实现资源共享，并建立系列的借、还、管制度，期终如数退还，达到一个同学出一本书，就可享受数十本书的资源与信息的目的；(3)根据各自家庭实际与书籍爱好类型，自主课外选用。在读写课上本着由浅人深，融合知识性、趣味性、教育性于一体的原则，教师既可向学生推介内容，也可对阅读方式方法进行指导，还可与学生一起探讨疑难。学生在读写课中采取自由阅读方式，精读、赏读、略读、选择读各取所好，遇到障碍既可查阅资料，又可质疑问难；既可独立思考，也可小组讨论交流，不时间插诗文吟唱、手抄报编辑、心得记录、好词佳句摘录推介、读书方法交流、121头作文、扩续编故事、自由作文、参加征文赛、写作投稿等形式，让学生在读的基础上学写，在写的实践中促读，使读写形成一个整体，促进语文学习，融合语文环境。
三、赏析课冶情，提升语文环境。
语文学科不仅具有工具性，而且有很强的思想性，语言文字是表达思想内容的，思想内容蕴含在语言文字之中。赏析课就更好更优地达到“文道统一”让学生通过赏析品味古典佳作、记忆历代名言警句，吟诵唐诗宋词，兴唱元曲，体会语言文字的优美，研读古墨的幽香，欣赏如诗如画的描绘，叹服文学、书法艺术的精湛，油然而生美的情感，身临其境地享受中外古今的精华瑰宝，学生在赏析中审美，受到思想教育，在审美中陶冶情操，认识真、善、美，辨别假、丑、恶，达到提升语文环境的目的。在实践中一首绮丽小诗、一段细节刻画、一个人物塑造、一则经典故事、一幅漂亮书法，均可让学生在谈感受、发表见解、吟诵、对话、模仿、辩论、欣赏、交流中陶醉。教师适时给予点拨，让学生随文而歌，随文而泣，感受学语文不仅是一种爱好，而且是一种享受，其中之乐，妙不可言。
四、实践课激趣，扩大语文环境。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，大语文教育观强调让丰富的校(课)内生活和精彩的校(课)外活动相统一，变封闭为开放，解放学生头脑，让学生放开手脚在更广的时空里进行丰富多彩的实践活动，扩大认识语文、学习语文、运用语文的环境。在教学中可开展以下活动：(1)捕捉日常生活中的说话材料，通过一事一议，小评论员形式阐述自己的观点与看法。(2)模仿影、视中的角色进行对话、表演训练。(3)结合学校的校会、主题活动、社会实践、座谈讨论等活动进行概貌总结。(4)以接待员、公关员身份向别人介绍学校、家庭、自己的爱好、理想，体验洽谈、交涉、公关的艺术与策略。(5)通过影视和生活接触学习广告的设计与制作，并为自己心爱的物品设计广告方案。(6)针对社会、学校、班级的热点问题，开展分析调查，举行论辩，用举例、列数以理服人，进行演讲比赛，在旁征博引中训练感情、语调。(7)向英雄、榜样学习的社会实践与调查，并在职工中树立“团结、务实、开拓、创新”的领导班子形象。
五、培养后备干部的艺术。
校长除了搞好领导管理工作外，还有做好培养后备干部的工作。随着教育改革的不断深化，现代教育技术不断深入，领导班子中必须有年轻干部来充实，现代年青人能干者多，积极上进者多，私心较重者有，因此在培养后备干部方面，校长要保持清醒头脑，不急于求成提拔，要多考察，多引导，让培养对象多做工作，多锻炼，从思想上了解是否是一个斤斤计较，干点工作要报酬，加点班要报酬的人，与同志之间是否团结合作，处理问题是否大度、豁达，在大事大非面前是否讲原则，顾大局在实际工作中，最终成果方面考察是否有工作能力和水平。如果德才兼备，再向上级组织报告，请上级组织考察，此后才作为后备干部的培养者。这样能调动年轻教师的工作积极性，激发上进心和爱岗敬业精神。
六、表扬与批评的艺术。
表扬批评与奖励惩处是一致的，是领导激励部属、调动全校职工实现奋斗目标的一项有效的方法和手段，也是一项行之有效的领导艺术。奖惩分明，从古到今都非常实用。表扬批评恰如其份，就能调动积极性；运用不好，就会适得其反。作为校长，不论对谁都一样，遇事讲原则，不能因人而异，而应一个标准量到底，一面镜子看人、讲事、办事、处理事，一视同仁，否则被罚者不服，校长威信逐渐丧失。
在对有错误的部下惩罚批评时，要把握好分寸和尺度。一要掌握被惩罚批评者的性格，要心平气和，以坦诚、和蔼可亲的语气，与部下交流出错的原因，改正的方法，被罚的依据，令部下高兴接受，不带情绪回家，不背包袱上班；二是在批评错误的同时，肯定被批评者的优点、长处和成绩的一面，并提出光明的前途，使其感到缺点错误的出现并没有令领导对自己失去信任，反而得到的是安慰与帮助；三是一般情况下不直接批评人，主要批评事，批评这种现象，清除影响，引起他人的重视，同时注意不将个别问题引申为普遍性问题在会上讲；四是一般情况下，若不是原则上的错误，私下个别交换意见、交心，要求以后注意改正就行了，不带原则性而带普遍性的问题，针对现象、事实，在会上不点名提醒大家重视改正；五是批评时也需要留有充分的余地，不把话说绝，人无完人，都有做错事的时候，知错能改就行，不要伤害感情。
总之，从某种意义上说，一个好校长就是一所好学校。愿所有校长都成为一名懂现代管理理念，掌握领导艺术的创新型校长。
最热小学科学课堂导入的方法和技巧（模板14篇）篇八
兴趣是最好的老师，阅读教学首先要激发学生阅读兴趣。教师可以通过设疑激趣、范读引趣、目标导趣的方法快速激发学生的阅读兴趣。如在教学《水上飞机》一文时设置这样的导语：同学们，你们看见过飞机吗?(见过)什么样子的?(两个翅膀，在空中飞)，飞机有什么类型?(货机、客机、飞播机、直升机……)，然后话锋一转，你们见过水上飞机吗?(没有)你们想了解水上飞机的哪些知识?(学生纷纷回答形状、性能等)，那么我想请同学们带着你们想探究的问题来自读课文。
从而调动学生想急于求知的欲望，激发学生的阅读兴趣。对于优美的散文、诗歌等题材的课文可以通过教师范读课文或应用多媒体资源朗读，对学生起到示范性的作用，唤起学生美的感受，激发他们朗读的欲望。对于故事性强、有很强感染力的课文可以采取提出恰当的阅读目标要求，如“课文讲了什么事?”“文中最精彩、最感人的是哪部分?”等来引导培养学生的阅读兴趣，使学生读有目的，能带着问题进行阅读。
在学生阅读兴趣激发方面，还要发挥课堂评价的积极作用，通过师生、生生积极互动、激励性课堂教学评价，会使学生获得阅读的兴趣，表现的欲望，成功的体验和自我价值的体现。教学中对读得好的同学及时表扬，会大大激发他们的兴趣，对听的同学来讲，也会努力争取读好书，争取得到老师的表扬。在老师的鼓励中，学生会产生更强的成就感，更能积极投入到学习中，主动阅读。
同时在阅读教学过程中要丰富“读”的形式，创新“读”的方法，培养学生持续的阅读兴趣。从学习过程来讲，读可分为：初读、熟读、精读三个阶段;从形式来讲，有朗读、轮读、范读、领读、分角色读、朗读竞赛等;从课文内容(情感)层面来讲，有高兴、激动、紧张、伤心、矛盾、焦急等，使学生在阅读中获得情感体验，培养了学生的语感。
如某老师在教学《小抄写员》一课时，恰当的运用多种阅读方法，紧紧抓住文中五处心理活动描写，把“叙利奥”的关心体贴父母、勇于承担责任、放弃和坚持的矛盾心理和“父亲”的提醒、责怪、愤怒、失望情感以及那感人的肺腑的“父子情爱”感悟得淋漓尽致，让人回味无穷。阅读教学可谓形式多样，教学中可结合学生年龄和教材特点，通过灵活多样的方式，为学生创设有吸引力的学习环境，充分调动学生的积极性，让他们真正成为学习的主人。
二、指导学生掌握正确的阅读方法。
掌握正确的阅读方法是提高学生阅读能力的关键。学生阅读课文首先要专注，要专心致志，克服有口无心，随口“哇哇”的现象。要做到专注，就要眼、口、耳、手、脑各种感官协调一致，共同发挥作用。眼要看准文本，做到不增不减，不错不漏;口要朗朗有声，抑扬顿挫，自然流畅，语感优美;学会倾听，能够欣赏，能够辨析;手要做到“不动笔墨不看书”，在读的过程中，对重点进行勾划，对问题进行提示对易混给予正音;用脑就是用心读书，边读边思考，只有用心读书，边读边想，在阅读中感悟体会，才能实现与文本的对话，与作者进行情感交流。
其次要有目标。一篇文章在阅读之前要明确“读”的目的，既要有能力方面的目标(包括正确、流利、有感情等不同层次的要求)，又要有知识方面的目标(要带着问题去读课文)，要使学生每读一遍都要有新的收获。第三要有从层次，要循序渐进。初读课文重在正确再读课文要重在流利顺畅，把握重点，要有感悟，精读课文要把握情感，注重内化，实现情感态度价值观的目标。
教师在教学中要根据不同文体分类指导，对学生新接触或接触较少的文体要重点指导，如一教师在教学《你，浪花的一滴水》一文时，重点指导学生对诗歌朗读的“情感、基调、停顿”等技巧，体会诗歌的意境美、形式美、韵律美。另一教师在教学《爱如茉莉》一文时，重点指导学生在朗读中体会父母之间默契、关怀、体贴和那如茉莉般洁白纯净的爱，体会文章细腻真切的感情。学会朗读，是小学语文教学的一项重要的能力目标，教学中只有通过学生不断实践、反复锤炼，才能达到预期的教学目的。
三、重视学生阅读习惯的培养。
苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中写到：在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。必须使阅读能达到这样一种自动化的程度，即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超过“出声地读”的能力。因此，阅读教学最重要的习惯就是要培养学生“在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读”的习惯，即用心读书，边读边想的习惯。其次是培养学生朗读、有感情的读的习惯。
学生阅读能力的提高需要反复的训练、反复的实践，学生只有养成朗读、有感情地朗读课文的习惯，才能提升学生的语言表达能力，才能体会文章的思想感情，产生情感上的共鸣。学生才会喜欢语文，热爱阅读。其三就是要培养学生正确的阅读姿势。正确的阅读姿势是学生保持持续专注学习、始终处于积极、兴奋的状态的保证。
阅读时要做到坐姿端正，神情专注，保持好眼睛与书本的距离和角度，健康用眼，这样有利于学生的身心健康成长。不良习惯不是一朝一夕形成的，良好习惯的养成也非一日之功。培养学生良好的阅读习惯需要语文老师长期不懈地努力。只要我们重视学生阅读习惯的培养，为学生创造有利条件，激发学生兴趣，掌握正确的阅读方法，才能最终实现提高学生阅读能力的目标。
最热小学科学课堂导入的方法和技巧（模板14篇）篇九
论文摘要：在中学语文的课堂教学中，挖掘课堂教学中的人文知识和人文精神，努力在传授科学知识的同时，提高学生的人文素质与科学素质，达到事半功倍的效果，优化课堂教学，全面实施素质教育。
目前在我们义务教育阶段的中小学教育中，人文素质与科学素质教育极其薄弱，尤期是人文素质的缺失更加严重。作为开展人文素质与科学素质教育主要载体之一的课堂教学，对培养学生的人文素质和科学素质极其重要。因此，我们在课堂教学中，应转变教育观念，加强教育认识，确立以学生学为主、教师导为辅的教学观；改变教学方法，创造和谐民主的课堂氛围；挖掘课堂教学中的人文知识和人文精神，努力在传授科学知识的同时，提高学生的人文素质与科学素质，达到事半功倍的效果。我们可以适当选用对话教育、小组学习、探究式学习等教学方法创造良好的课堂氛围，在潜移默化中逐步培养学生的人文素质与科学素质。
一、在语文的课堂教学中重视对学生人文素质的培养。
在中学语文课堂教学中注重传输人文知识是培养学生人文素质中最基本的内容和层次。中学语文教材既是各种语文知识的载体，也是各种文化知识的载体，其中蕴含着丰富的人文知识，涉及到社会生活的各个领域。因此，语文教材既是学生学习汉语言文学的范本，又是了解和吸取中外社会、政治、历史、地理、文化等方面知识的教材。在语文教学中语文教师要善于根据学生的知识水平的实际，结合教学内容，有针对性地介绍和讲解相关的人文知识和信息，指导学生去了解、认识、思考、联想，从而学习和借鉴。比如教材中的诗、词、文、赋、小说、戏曲等中国古典文学中蕴含着传统的审美文化，道德、风俗、礼仪文化、建筑、音乐、工艺文化等，内容十分广泛。
教学中，教师对这些内容稍加点化，让学生从中接触到传统文化，了解其丰富和悠久，久而久之，学生就会受到传统文化的熏陶，认识其价值，从而自觉地接受优秀的文化传统。特别是教材中那些包含着传统的人生观、价值观，展现中华民族传统的性格、精神品质的优秀篇章，更值得启发学生去思考，引导他们从中感悟人的内心世界，思想情感，人性的真、善、美与假、丑、恶等；思考社会的变迁和发展及其规律；体悟认识大自然和客观物质世界的奥妙，从而在潜移默化中建立起初步的与人、社会和世界发展相一致的世界观、人生观、价值观。尤其要发掘和利用教材中弘扬的科学而正确的思想观念和人文理想，纠正学生思想言行上存在的不良倾向和模糊认识，从而使科学的知识，科学的理念和正确的价值观念、道德情愫、行为规范等转化为学生的内在素质，逐步培养学生的人文素质。
语文作为民族文化的载体，它不仅容纳了传统民族文化和当代民族文化的精华，而且张扬着华夏民族五千年之所以生生不息、日益兴旺发达的民族传统和人文精神，通过课堂学习，对那些最可宝贵的精神品格，我们不但要继承，还要发扬光大。语文教材中还为我们树立了大量的人格榜样，如南宋爱国英雄文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的英雄气概；范仲淹《岳阳楼记》中表现的那种“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸怀和高尚人格；鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的无私奉献精神；还有表现中国劳动妇女勤劳、质朴、善良、勇敢、坚强的花木兰、江竹筠、刘胡兰等女英雄形象，教材中随处可见，举不胜举。他们惊天动地的事迹，光照人间，为我们后人树立了做人的楷模。我们语文教师在教学中要用心发掘这些人物形象中蕴含的精神内涵，精心地选择、组织好课堂教学，使学生的灵魂得到震撼和陶冶，从而使中华民族博大精深的民族传统、人文精神自然地体现在教学课堂中，使学生自觉地接受人文素质的培养。
二、在课堂教学中注重培养学生科学素质。
《科学课程标准》明确要求：“根据当代中国社会发展的需要，科学发展的现实和学生身心发展的特点。教育规律与终身发展的需要，科学教育必须以全面提高全体学生科学素养为目的。”科学素质的教育是通过掌握自然规律、促进物质财富增长，向学生传授自然科学技术知识的教育。科学所追求的目标或所要解决的问题是研究客观世界及其规律，着重解决“是什么？”的问题。因此，以学生发展和培养理性社会为理念的'现代教育，需要把培养年轻一代的科学素养放在首要地位，以适应社会和经济发展的需要。科学素质的培养要着眼于面向全体学生，立足学生发展，体现科学本质，突出科学探究，反映当代科学成果。科学课堂教学在中学教育中处于中心地位，理所当然地成为提高学生科学素养的主战场。随着现代社会的发展，现代科学技术突飞猛进，对人类生活和历史进程产生了巨大的影响，科学技术在经济、国防和社会发展中的作用日益重要和突出，科学技术转化为现实生产力的速度大大加快，这使得科学素质的培养在中学教育中的地位日益加强。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”新课标要求引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获得新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，突出了对学生创新精神和实践能力的培养。
创新的基础是探究，没有探究，就不可能有创新。“杂交水稻之父”袁隆平多年如一日地探究着仅有几万分之一的雄性不良水稻，最后终于创造出杂交水稻，解决了人类的温饱问题。伟大的发明家爱迪生为了人类的光明，同样经历了无数次的探究、失败、再探究，终于发明了电灯。科学探究是新课标的灵魂，被列为科学课程内容标准的第一个主题。科学探究能力和对科学探究的理解是在学生探究性学习过程中形成的。因此，在课堂教学中，教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参加和实践，体验科学探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需的能力并增进对科学探究的理解。在引导和组织学生进行探究性学习时应注意通过各种教学资源，以保证活动的落实，培养学生的自主性和独立性。科技活动要面向全体学生，目的是提高全体学生的科学素质，让学生乐于参与又得到收获，让学生感到学有所获，学有所用。在课堂上适时抓住学生的求知欲来开展科技活动，学生自主探究，解决疑惑，让每一个学生都经历科学探究过程，使学生在不断的活动中，学会科学探究，在探究中提高自己的科学素养。
三、实施素质教育，优化课堂教学，着重培养学生的人文素质与科学素质。
在新一轮教育改革的推动下，我们的课堂教学一定要落实到培养学生基本素质上，做到面向全体，全面发展，重点培养学生的人文素质和科学素质。而面向全体学生不是一刀切地面向全体，要面向有差异的个体，做到因材施教；全面发展，不是各方面均衡发展，而是从有差异的个体出发，求得生动、活泼、主动地发展。我们在教学中应当使每一个学生都能通过一堂课的学习有所进步，有所提高。优化教学过程，实施素质教育，特别是作为基础性和工具性中小学学科，它决定了在实施素质教育中所起着重要的作用，优化教学过程最根本的是引导学生积极主动参与学习过程，学会学习，使他们真正成为学习的主人，使他们的人文素质与科学素质得到进一步的培养。因此，我们在优化课堂教学过程中，重点以优化教学目标，控制课堂结构，优化教学方法，改变并优化教学手段，全面实施素质教育，更加有效的提高教学质量，落实素质教育成果，重点培养学生的科学素质和人文素质的教育。
总而言之，当今的素质教育主要分为科学素质教育和人文素质教育。有专家指出，科学素质教育的根本目的是告诉人们如何把一件事做好，人文素质教育的目标则在告诉人们这件事该不该做。现阶段在我们的初中阶段的教学中，科学素质教育已达到学科分类比较细致、学科的教学体系比较系统化、阶段教学目标和任务比较明确的程度，各学校在实施科学素质教育的过程中分歧较小。而人文素质教育则因为缺乏相应的序列性，人文学科的分工不明确，而没有在各学科教学中受到应有的重视。课堂教学中的人文素质，是指学生在学生学习过程中，通过对人类优秀文化吸纳、受人类优秀文化熏陶、不断积累而成并在听、说、读、写等经常性的实践活动及实际生活中的言、行、人际交往等社会活动中反映出来的精神风貌和内在气质的综合体现。在优化课堂教学的过程中，更需注重学生的情感体验和良好个性的养成，既教育学生学会做事，又教育学生学会做人，使学生在整体素质的提高中，加强文化素质教育表现出基础性的地位和作用，更进一步的提高学生人文素质与科学素质，这才是真正理想的素质教育。
参考文献：
1、《让素质教育植根于学科课堂教学之中》。
2、《在科学教学中培养学生科学素养》。
3、《优化教学过程实施素质教育》。
最热小学科学课堂导入的方法和技巧（模板14篇）篇十
兴趣是学习最好的老师，阅读教学的关键在于激发学生的兴趣，帮助学生构建阅读知识体系。在平时的语文课堂教学中，教师运用多种方式激发学生的阅读积极性。
一是文字、图片和音像相结合，激发学生的好奇心和求知欲，提高学生的阅读兴趣。
二是教师范读和教师指导下的学生朗读，通过语气的轻重缓急，语调的强弱高低，节奏的长短快慢，感受文章所表现的爱憎感情，走进文章的意境中去。这样不仅会激发学生的朗读兴趣，同时还能潜移默化地提高朗读水平。
三是在教师根据教学需要，运用科学的方法调动学生的积极性，使他们产生强烈的阅读欲望。
二、培养学生的阅读习惯。
学生对阅读有了兴趣才会产生阅读的动力，从“要我读”
转化为“我要读”。教师要注意引导学生养成良好的阅读习惯。首先语文教师应该是一个知识广博爱读书的人，教师在课堂上妙语连珠旁征博引常常感染学生，激发学生的阅读欲望。接着教师向学生推荐值得读的书，让学生去自己阅读。最后让学生向大家介绍或朗读自己喜欢的文章。
教师一定要在了解学生、吃透教材的基础上，筛选出教。
学的重点难点，对教学难点教师要设计好坡度，让学生有一种“跳一跳，才可以摘到桃子”的感觉，激发学生的求知欲。教学重点要新颖，这样才能让学生明白这节课要学会什么，他们才能有针对性地进行阅读。
教师在课堂上起指导和点拨作用，讲授的东西少了，学生学习的时间就更多了，教师可以充分利用这些时间组织学生进行语言文字练习，在练习中要全面调动学生的学习积极性和主动性，让学生做到“耳到、口到、眼到、心到”，全面参与学习过程。
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最热小学科学课堂导入的方法和技巧（模板14篇）篇十一
科学课教学往往是从学生日常生活现象中提炼出问题进行研究。所以在设计时,很多是以提问的方式来揭示课题的。这样可以让学生在疑问中看到“远处的灯光”,学习更有目的性,也更有动力。
如在教学《淀粉的踪迹》时,首先以小魔术的形式演示“白纸显字”的小实验,教学《混合身边的物质》部分时,首先演示“清水变牛奶”的小实验等等,教师趁机通过设疑来揭题:“你想知道其中的奥秘吗?”从而使学生感到十分新奇,纷纷质疑“怎么回事”,个别学生甚至怀疑有假。教师要鼓励学生大胆质疑,进而引导学生对自己产生的疑问展开探究。这样,学生的学习兴趣大增,自然而然地也就产生了质疑意向。从而引导学生认识到质疑意识对正确开展科学探究的'重要性。
二、积极引导学生,启发学生兴趣。
通过设疑问难来引发学生的学习兴趣,这是科学教学中常见的一种方法。兴趣是学生积极主动学习的基础,它能使学生产生积极的思维和学习的情趣,是发展智力必要的条件。运用引趣设疑法,教师的设疑,一定要是学生急需探究的问题,要能引起学生情感的兴奋点,点燃他们强烈的求知欲,使他们享受获得新知的乐趣。当学生课堂上的发现和原有的认知产生矛盾、学生与学生之间存在歧义时也是教师提问的有利时机。因为这时的学生有把问题搞清楚的强烈欲望,教师的提问能有效地促进学生思考。
如:学习《热胀冷缩》一课时,教师拿出装有红水的圆底玻璃瓶放在水槽中,然后拿起热水壶向圆底玻璃瓶外倒下去,这时红水沿着玻璃管由上至下迅速往外喷射出来,学生立刻给这个“喷泉”吸引住了,个个情绪高昂,他们纷纷提出疑问:“玻璃里面的水怎么会象喷泉一样喷射出来呢?”从而激起学生想探求知识的欲望以及兴趣,使学生在轻松愉快的气氛中学习,产生高程度的快乐体验。
三、提出疑难,引导学生争论。
在科学课教学过程中,常常会遇到课堂气氛不够活跃,学生的学习情绪比较低落的情况。在此情况下,如果采用争论设疑法,提出疑难,引起争论,往往会收到意料不到的教学效果。争论设疑,就是通过设疑来引起学生争论,以激发学生对一些问题的思考和辩论,打破课堂上的沉闷,以收到“一石激起千层浪”的教学效果。如,在教学《测量摆的快慢》时,引导学生提出摆的次数快慢是否与摆锤的轻重、摆幅的大小、摆绳的长短等因素有关呢等问题后,学生对此争论不休,有的说无关,有的说有关,这时教师提示设疑:在对比实验中只有唯一条件不同,其他条件都要相同,在这三个实验中什么样的条件不变,什么条件是改变的?要求学生自己动手设计实验方案。实验方案设计出来了,学生动手实验、搜集数据、分析数据、总结交流等,终于解决了问题。
四、善于创设情境,诱导学生思维。
教师针对不同的课题和教学内容,选择适当的方法,利用与科学课教学内容相关的故事、谜语、游戏、演示、实验等手段来创设一定的教学情境,并以此来设疑,使学生在感性上得到充分认识的基础上,诱导学生积极思维,激发求知欲,为后续的学习和探究活动营造良好的氛围。
如:《了解空气》一课,教师通过演示实验创设情境,首先演示了“纸的奇遇”实验,当学生看到烧杯中的纸团被压到水下却并没有如他们预期中的被浸湿时,顿时被激起了求知欲,这时教师又适时提问:“是谁保护了杯中的纸团不被浸湿呢?”学生根据实验事实,初步推断出可能与空气有关,那么究竟是不是空气呢,由于课堂一开头就引起了学生的探究兴趣,自然也就产生了如我们怎样才能看到空气、摸到空气等等一连串的疑问。
五、善于对比,找出差异。
比较,就是将两项或多项事物,通过类比,揭示它们的异同,探索它们的联系和规律的一种科学方法。用这种方法设疑可以使学生在比较中了解事物的个性,概括共性,发展认识,还可以让学生通过横向和纵向比较,拓展问题的广度和深度,从而开阔思路。
如:《分离盐与水的方法》一课中,很多学生认为烧杯里的水全部蒸发后,原先溶解在水里的盐也会随水蒸发。但实验中学生发现用酒精灯给蒸发皿里的盐水加热,水蒸发后,底部留下一些白色颗粒,这和他们原先的认识产生了矛盾。有的学生认为白色颗粒就是原先溶解在水里的食盐,有的同学认为这不是食盐而是其他物质。这时教师提出“让我们仔细观察这些白色颗粒,比一比它们和食盐有哪些异同?”学生通过和食盐颜色、大小、形状的比较,通过尝味道、做溶解试验,找到了说明这些白色颗粒是食盐的依据,这种实证意识正是我们科学课需要培养的。
六、贴近生活,积极拓展。
主动学习理论强调学习要以问题开始,以问题结束。在科学课中,探究是活动的核心。但每一次探究的只是一个知识点,它既是上面一个知识的终点,也是下面一个知识的起点。维持科学探究动力的是学生的好奇心和求知欲。教师只需一个贴近学生生活,又结合探究主题的小问题来激起学生的好奇心,给学生指明思考的方向,使学生能始终参与到探究活动的全过程。
如:在花苗的生长变化观察中,一位学生观察到子叶与第一对真叶的不同,跑来问教师,为让这刚刚萌发的好奇心长大,教师没有直接解答,也没告诉他下一节课中就要解决这个问题,而是鼓励他继续仔细观察,并让他自己去查资料解决,结果这位同学在下一节课上很详细地向其他同学介绍了自己的发现和找到的答案。
科学学科的课堂设疑,既是一门学问,又是一种艺术,授课时不在于多问,而在于善问、巧问。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂设疑,就可及时唤起学生的注意,创造积极的课堂气氛,激发学生的学习动机和兴趣,优化课堂结构,真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用,从而展示教师的教学艺术,显现教师的教学魅力。
最热小学科学课堂导入的方法和技巧（模板14篇）篇十二
语文是实践性很强的课程，应着重培养小学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。教师应努力提供多种感官参与的实践情境与体验机会，让学生更多地直接接触语文材料，在语文实践中掌握运用语文的规律。
如教学《威尼斯的小艇》一课，学生不熟悉外国风光，对于课文的文字光是囫囵吞枣，教师泛讲泛读，既激不起学生学习的兴趣，语言文字训练也落不到实处。教学时，我先播放课文电视录像，让学生说说观赏录像的印象和体会。学生印象最深刻的是小艇的奇特别致，他们觉得小城建筑物高大独特，桥梁形状各异，河流纵横交叉，人们访亲走友、出门远行，小艇是必不可少之物。录像直观形象，引发学生兴趣，为随后的学习创设了良好氛围。
在引导学生自读课文，理清课文思路后，可让学生谈谈自己最感兴趣的内容。在此基础上教课文第2、3自然段。为了让学生理解“有说不完的情趣”，我再次播放录像，范读课文，让学生想象自己坐在小艇里的感受，并组织交流，学生畅所欲言。学生进入了课文中的情境，模拟角色，备感情趣。
教学第4自然段，学生默读找出描写船夫驾驶技术的词语“操作自如”后，可让学生以手代艇做动作演示。向学生交代你就是船夫，手就是艇，桌面就是河，文具盒、书本等就是河中的其他船只。学生集体演示，跟着教师合作读课文。
师：不管怎么拥挤，他总能――。
生：左拐右拐地挤过去。(手做“左拐右拐”的动作)。
师：遇到极窄的地方，他总能――。
生：平稳地穿过，而且速度非常快，还能急转弯。(手做“穿过”、“快”、“急转弯”的动作)。
学习文末一段，学生理解了小艇着实是人们的主要交通工具后，启发学生想象，除了课文中写一些人物需要用小艇作交通工具外，还有哪些人也要用小艇作交通工具。学生讲了市长去市政府办公，爸爸妈妈去单位上班，邮递员去各地送信，学生去学校上学等都离不开小艇，可见学生真正理解了课文的内容。
二、多方法朗读，珍视阅读活动的语感性。
小学生对语文材料的反应往往是多元的，教师应重视语文朗读的熏陶感染作用，尊重学生在阅读活动中的独特体验的语感性。朗读是最经常用的训练，一是时间要充裕，让学生有充分的练习机会;二是要求严格，做到读时不丢字、不添字，不读错字音，不读破句子;三是参与读的学生的面要广，每个学生都要参与读，克服形式主义。此外，突出重点段落，在有感情读的基础上背诵，让学生在课堂上背诵，十分必要。
如《可爱的草塘》中文笔最优美的要数第5自然段和第17自然段，在初读课文初知大意的基础上，应抓住这两个自然段，有感情地朗读，从而使学生受到感染，提高阅读能力。读第5自然段时，学生边读边画出重点词语，并体会其作用。最能突出草塘大和美的词语有“绿得发光”、“绿得鲜亮”、“欢笑着”、“翻滚着”、“赶着”、“鲜绿色”、“墨绿色”等，加强范读，启发学生一边听，一边闭着眼睛想象，自然而然地就能读出感情。
让学生在读第17自然段时思考两个问题：(1)这条小河有什么特点?(清)(2)哪些词语最能突出河水的清?(清澈、清凌凌、更绿、更蓝、更白)教师重点指导学生理解“清凌凌”是说河水“清澈透明，可以看见河底”的意思后，采用指名读、范读、各自练读、再指名读，把河水清的感觉读出来。
我指导学生背诵的方法是：一是弄清第17自然段的层次，先写看不见小河，再写看见了小河，最后写小河的清。二是抓住“清澈”、“奇迹”、“清凌凌”、“更绿”、“更蓝”、“更白”等重点词语。三是一边背诵一边想象“芦苇、蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿”的画面。举行全班小组背诵比赛，投其所好，因势利导，不用几分钟学生就可以熟练背诵了。
三、多元化学法，珍视阅读活动的探究性。
阅读活动要重视教给学生多元化的学法，提倡个性化的探究性学习。学词，要教给学生联系上下文理解的方法;学句，教给学生抓住关键词，体会句子意思的方法。学生一旦学会了方法，就能掌握探究学习的本领。
如教学《我的伯父鲁迅先生》写“读《水浒传》这件事”中“囫囵吞枣”、“张冠李戴”这两个词语，先问“囫囵吞枣”是什么意思，并要求找出“我”读书“囫囵吞枣”的语句，引导学生知道其本义是“吃枣不嚼，整个儿吞肚子里”，并知道比喻义是“读书不加分析，不求理解”。学生很快就找到文中句子“只注意紧张动人的情节，那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚”，说明了“囫囵吞枣”的意思。再问“张冠李戴”是什么意思?学生回答“把姓张的帽子戴到姓李的头上”，“比喻弄错了对象”。“文中哪句话说明了‘张冠李戴’?”学生齐答：“有时候还把这个人做的事安在那个人身上。”此外，学生还用了几种不同的方法表述了文章意思，训练点安排巧妙，训练也较为到位。
最热小学科学课堂导入的方法和技巧（模板14篇）篇十三
具体做法：
进行小组合作学习首先要求将学生合理分成若干小组。有效的学生分组活动是有目的和有准备的教学活动，不是随意组合、信手拈来的一项活动。把学生分成最佳合作学习小组是进行合作学习的先决条件。为此，起初我对每个班的学生进行了大量的了解，密切与班主任联系配合，了解每一位学生的学习及生活情况，充分考虑到学生的学习差异，性格差异等因素，合理地安排了自然小组，在自然小组的基础上，按需要进行具体的小组合作学习。在分组的过程中，我坚持以下原则：
一、平均原则。
对学生的学习习惯、学习情况进行摸底，根据好差进行分组，实行平分，不实行优秀组和暂差组，每组的好差比例适当，力争每一小组具有相当的学习能力。
二、互补原则。
互补原则即分组过程中充分考虑到每个学生的性别、能力、性格特征、智力差异等因素，实行男女生交叉，能力强带能力弱，性格外向、能言善道者配内向、沉默寡言型，原来成绩突出者与基础较差者配合。
三、自愿原则。
在坚持以上两项原则的基础上，充分考虑学生的自愿原则，尽可能尊重他们的想法，在以后的学习过程中更好地配合和合作。
课堂是小学英语学习的主阵地，教师坚持引导、少讲、多练的原则，做学生作不了的事，把更多的时间和空间留给学生，进行小组合作学习，增加语言实践的机会。课堂内小组学习的形式主要有以下几种：
1、二人小组活动。
小学英语教学内容浅显，一般都是在两人之间进行对话，或是简单的问答练习，所以二人小组活动即pairwork的形式是小组合作学习最主要的'形式，在课堂教学过程中经常性地开展，操作简单易行，花时少，易控制，且反馈及时，反馈面广。在课伊始的freetalk,新授中的practise,课结尾的consolidation都可以进行二人小组的学习。
2、四人小组活动。
不改变学生位置，前后两排的学生组成四人小组开展活动也是常用的形式之一。它较之二人小组更富交流性和广泛性，主要是针对教材中多人活动而安排的。课堂中设计的游戏或多人表演进行四人小组学习显得更合适。
如学完人体部位名称和句型touchyour…showmeyour…之后，四人小组进行巩固练习，一人发口令，三人快速反应就更有趣味，训练更有效!还有在教材中的“询问”内容，四人小组开展活动，更贴近教材，能更大限度地增加语言实践的机会。3、自然小组活动。
现行的班级均以小组为单位，它是开展班级内管理、学习、评比的最小单位。每一自然小组人数在10人左右，考虑到人数较多，所以在平时课堂上很少组织自然小组活动，它耗时多，难控制，但在适当的时候，发挥自然小组活动的作用也能收到颇好的学习效果。一般在单元复习或活动课程中，精心设计自然小组活动，如“记单词竞赛活动”，“我们露一手活动”等等，主要以竞赛的形式，调动每一自然小组的集体合作力量，扩大交流的面，带动每一个成员发展。在实践中，我常布置给小组一话题任务让他们自编小对话，然后以小组为单位表演，进行评选活动，每当这时候自然小组学习的合力最强，每个人都为取得好成绩尽一份力。
取得的成果与成效：
一、开展组内合作，调动每个学生学习英语的积极性。
小组活动应该是各成员共同承担责任，共同完成任务和分享讨论成果。但在实际情况中，语言表达能力强的学生参与的机会明显较多，而另一些学生则习惯于当听众，很少或从不发表个人意见。渐渐地他们对一切语言活动都表现得漠不关心，从而出现了moststudentsnotinvolved——多数学生没有参与的情况。因此，建立有效的、科学的合作学习规则在很大程度上决定着小组合作学习的成效。
首先教师要阐明小组的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责——为整个小组的成功贡献力量;让他们明晰如果小组内有一人掉队，将会影响整个小组的成绩。第二，教师要给每个小组下达任务，分配工作。小组内设小组长，主要职责是对本组成员进行分工，组织成员有序地开展讨论交流。小组长可以轮换制，使每位学生都得到全面发展。第三，要求使用英语沟通。教师可在教室里张贴常用语汇表帮助学生开口，从而防止用汉语交流的情况。
为更好地执行以上学习规则，教师要对学生进行合作技能的教授和训练。现在大多数学生是独生子女，过惯了“小皇帝”的生活，家庭环境促成了他们自私，不善于与人合作，不愿与人分享成功的心理，从而在合作学习中以自我为中心，与同伴之间的交流更多的是找茬、挑刺，相互埋怨。教师要不断教他们学会尊重、接受别人的不同意见，学会在合作中进行关系的协调，能取长补短，相互理解，彼此支持。
最热小学科学课堂导入的方法和技巧（模板14篇）篇十四
口头评价是教育评价的重要组成部分，其特有的价值在现代教育体系中占有很重要的位置。当前我国新课程改革所提出的评价理念也高度重视这一问题。口头评价在小学数学教学中具有特殊的意义。首先，口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情景性的评价，是小学数学教学评价的重要手段。口头评价的直接性、快捷性、情景性和情感感染提供了有效途径。其次，口头评价是教学评价体系中不可或缺的组成部分。但是课堂上却出现了一些怪现象：
一、案例扫描。
案例一：课堂中经常听到，教师让学生回答问题正确后，就说：“这个小朋友回答的真好，我们表扬他。”于是学生就举起双手，翘起大拇指，转身对受表扬的同学喊上一句：“表扬他，顶呱呱！”课堂上这样的声音此起彼伏，调皮的学生也故意挤眉弄眼，自我表演一番。
二、问题分析。
由以上案例可以发现，课堂口头评价主要存在以下几方面的问题：1、评价侧重于学业成绩，忽视学生的全面发展和个体差异。《全日制义务教育数学课程标准》提出了知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度的课程目标。三维目标是不可分割的整体，其中知识和能力，情感态度和价值观渗透在过程和方法之中，它们是紧密联系的整体，没有主次、轻重之分。然而，现实中大多数教师由于没有将情感态度和价值观这些非学业评价目标与学科教学目标很好地结合起来，因而评价的范围很窄，以知识和能力为中心进行评价的现象仍十分普遍，而且对非学业品质的评价多限于学生的思想品遵规守纪等方面，而对学科教学中丰富的培养目标，如对好奇心、探究倾向、创新习惯、实践能力、表达和沟通、合作与分享等等，还没有予以足够的重视。2、评价语言和标准单一、僵化。在口头评价中，语言单调、重复、低效，不能对学生产生足够的影响。表现在评价标准上，一是以优秀生为中心的评价定势。二是以标准答案为中心的评价定势也很普遍。三是口头评价没有与其他评价很好结合。3、评价主体单一，自评、互评流于形式。口头评价忽视学生的'参与与主体性的发挥，以教师为主体的评价现象十分普遍。虽然有时也组织一些学生自评和互评，但这些评价模式还很不成熟，缺乏实效性、明确的评价目标与标准，忽视对学生的反思、比较、观察能力的培养等。受传统教育理念及评价习惯的影响，学生在评价中或是对错误姑息迁就，一味肯定，不敢说否定的话，或是将注意力集中在无关紧要的细枝末节上，不善于发现问题，这些都直接或间接地导致了口头评价的形式主义。
三、思考。
要真正营造充满生命气息的有灵气的课堂，就必须让口头评价具有指导性、启迪性、互动性和独创性，这样才能为课堂画龙点睛。1、指导性。在课堂教学中，对于来自学生反馈的信息，教师要善于扮演一个“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”。从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确的估计，并进而明确不足，找出努力方向。2、启迪性。在教学过程中，学生的思维发生偏差乃至错误都是极其正常的现象，这正是教师发挥主导作用和启发点拨的最佳契机。教师对学习结果的正确与否，要适当的点拨，留些时间，让学生重新感悟，引起深入思考，让学生在不断的思辨中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。3、互动性。教学活动的本质是交往，课堂教学，应该是一种多向互动的师生交往过程。在这一过程中，教师要善于“抛绣球”，将评价的自主权还给学生，既让学生认真倾听别人的发言，学会运用口头评价语言，又学会欣赏别人，学会做人。当学生回答错误时，教师可说：你认为他的回答如何？你有更好的看法吗？让学生来评价，避免生硬简单的判断伤害学生的自尊心，扑灭学生的思维火花。通过多向互动的评价，使学生在课堂上处于一种能动的、活泼的动力状态，从而引起学习需求，不断向更高目标迈进。4、独创性。在课堂教学中实施口头评价，教师要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并创造性地实施口头评价。物化为如送一个智慧星，奖励一句名言等，口头的仅可能不断变换表达方式，语气要诚恳，要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有个性的评价中。
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