教案是教师教学的重要文档，能够帮助教师有效地进行教学活动。编写初二教案需要教师综合运用教育教学理论和教学实践经验，以下是一些经过教师批改的初二教案范文。
我的画教案篇一
《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人。表达了对伯父深切的敬爱之情。
在教学《我的伯父鲁迅先生》时，为了营造强烈的文化氛围，追求震撼人心的效果，我始终坚持从情感体验去把握教材，按照“三阶六步”的教学模式设计和实施教学。在上课之前，我对教材进行了深入和独到的解读。先引导学生根据“鲁迅先生是一个怎样的人”这一问题找出文中的中心句，然后解决两个问题：一是鲁迅先生为什么能得到人们的尊敬、爱戴？二是从文中所写的几个事例看出鲁迅先生是个怎样的人？（文中的事例要求学生用小标题的形式写出来）再引导学生去感受和体会鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的博大的胸怀。综观整堂课，具体体现在，用“悼念”把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和扩展内容结合起来。“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”这句话是小周晔失去伯父时的所想所感，也是文章的情感主线，文章以此为情感轴心，回顾了伯父鲁迅先生生前的几件小事。教学时，每讲学一个小故事，再返回到该句的诵读上，以形成一咏三叹的效果。其间，我还引入了巴金的《永远不能忘记的事情》的诵读。用这样的设计，把文本的主旨提升到鲁迅的博大上来。相互照应，让课文更显精致。
在课堂占课的过程中，对课堂节奏的把握也是非常重要的。“救助车夫”这一个小故事浓墨重彩，从鲁迅的那几个动作入手，通过对“半跪”的分析，让学生说出了哪个动作深深地印在你的脑海中。然后再让同学们想象，通过想象让画面动起来。最后让学生们去找鲁迅跪了多长时间，让学生有了一种震撼。然后通过设计情境，让学生体会鲁迅先生对穷苦人民的同情。最后反复诵读两个“清清楚楚”的句子，体会鲁迅先生当时忧国忧民的神情和给周晔留下的深刻印象。
《我的伯父鲁迅先生》共由几个大部分组成，我不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容先探究几个小故事，再回到第一部分“伯父为什么得到那么多人的尊敬、爱戴？”这样由“因”推出“果”，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。教学流程上，紧紧扣住“为什么伯父会得到那么多人的爱戴呢？这个问题来展开。这样，随着学习过程的深入，学生自然而然地对”伯父为什么得到各色各样的人的爱戴？“这一问题越来越明白，答案会越来越丰满，越来越完整，最终得出：因为伯父关心青少年、敢于与恶势力作斗争、同情和关心劳苦大众，所以得到广大青少年、进步人士和劳苦大众的爱戴。
一、”自学存疑“，强调学生自学、探究现代教学思想认为：
教学过程要尊重学生的人格，相信学生的潜能，对学生通过自己的努力能够取得成功充满信心。因此，在本堂课的教学中，我充分相信学生，让学生自己尝试实践，积极思考、大胆探究、发现知识。如：学习”谈《水浒传》“这一段，我是让学生用自己最喜欢的方式读一读，找出最值得研究的词语或句子，通过独立思考或同桌或六人小组讨论，研读，然后汇报各自的研究成果和发现的问题，在这样的`一种学习氛围中，学生真正成为了学习的主人，这种探究学习，既有个体的独立钻研，也有群体的讨论切磋，在不断的交流碰撞中，让学生不断地体验到学习成功的快乐。
二、”质疑答题“，强调教师的点拨、点破。
对于学生学习探究中遇到的疑难问题，教师首先应组织学生讨论，发挥学生之间的相互作用、相互启发、思维互补，尽可能使大多数学生的尝试实践取得成功。在教学”谈‘碰壁’“这一段时，我先让学生自由读课文，想想有什么问题，先同桌商量一下，解决不了的，再前后六人小组讨论，仍然解决不了的提出来大家讨论。《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中，对于大部分学生来说，”四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？“理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这时就需要教师恰当的引导和点拨。这里我及时地运用多媒体课件向学生介绍时代背景资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更准确地理解句子的含义，感受鲁迅敢于同反动势力作斗争的品格。还有，在学了谈《水浒传》这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关心和爱护，还不能完全理解他对广大青少年的关心和帮助，这时我适时地给学生出示补充介绍鲁迅关心帮助广大青少年的解说，使学生能充分感悟鲁迅关心爱护青少年的品格。
我的画教案篇二
【教学设想】
1、本节课教授《我的伯父鲁迅先生》第二课时，主要理解体会“救护车夫，关心女佣”两个部分。
3、将课内知识和课外知识有机地整合在一起，主要阅读本文《我的伯父鲁迅先生》，而节选巴金的《永远不能忘记的事情》来参读，通过对照融合，从而以周晔的泪引出小孩的泪、青年的泪、老人的泪，形成这样一条感情主线，提升学生的感情，唤起学生对“博爱”之情的更深理解。
4、这篇课文是周晔对逝去的伯父的怀念，以泪体会爱，拓展学生的知识，使学生不仅能认识课文中的鲁迅，更能认识一个社会中完整的鲁迅。
【课后反思】
1、本文的题目是《我的伯父鲁迅先生》，题目中的“伯父”点明了本文的作者和鲁迅特殊的亲戚关系，而“先生”则是全社会对鲁迅的敬称，两者并列到一起，既有怀念亲族长辈之情，又含有崇敬之情，并且正是要通过这种朴素的亲族长辈之情，这个小点来折射出鲁迅先生的高贵品质这个大面，这可能就是人们常说的“以小见大”吧！但在这篇课文中我忽略了这个虽“小”却“重”的点，整篇课文都在赞鲁迅，颂鲁迅，而忽略了小作者，小周晔对伯父，对自己的.亲人，对自己的长辈最平平实实，真真切切的思念，使得整篇课文成了没有根基的大树，上边虽枝繁叶茂，下边却没有了承托。人常说“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”只有在“大”的定向中，鸟才能“任飞”，鱼才能“凭跃”；而只有在“小”的定向中，鸟才不会失“飞”的方向，鱼才能找到“跃”的目标。
2、在教授课文的过程中，由于我的激情不够，感染力、煽动力不够，导致整节课学生的兴致不高。我认为造成这个问题的主要原因还是自己的知识不够丰富，没有能够对学生的课堂上产生的一些不可预知因素，游刃有余地进行化解，缺少了一些教学的智慧，看来，这需要我在平日中多读书，多充电，多实践不断积累经验。
3、我认为这应该是最重要的一点，我没有真正拥有一个充满灵性鲜活，开放的课堂，整节课比较死板，僵硬，学生没有创意，课堂没有笑声，其实一直以来我认为老师让学生带走的不应该仅仅只是知识，更重要的是能带走追求一生幸福的智慧，老师不是一台机器，把学生复制成一个个相同的成品，老师应当小心地呵护孩子，精心培养，唤醒他智慧，让他长成一棵参天大树。可现在我们理念出了问题，不，应该说70～80％的老师都出了问题，片面追求成绩，一切都可以忽略，一切都可以抹杀。我记得师范的一位老师告诉我们：一个好老师，有品位的老师应该：胸有大爱，铁肩担义，有感恩之心，宽容大度，幽默坦荡，敬畏生命；不管今后的路有多么坎坷，我都会朝着我心中的这个目标去努力，我也一定会以自身为榜样让我的学生都成长为一棵拥有智慧的苍天大树。
这几点是我上完这一节公开课后的反思，可能会不够深刻，或不够全面，甚至会有些零乱，但这样的反思能促使我不断进步，能使我日臻完美。
我的画教案篇三
《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅“救护车夫”和“关心女佣”两部分。
教学预设
1．感受“救护车夫”和“关心女佣”两个小故事，抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀。
2．整合文本，在反复的感悟和融情的想象中，发展语言。
3．在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。
教学主线
跨越时空整合文本，将周晔的《我的伯父鲁迅先生》和巴金的《永远不能忘记的事情》中经删改的语句融合对照参读，铺设“周晔的泪——小孩的泪——青年的泪——老人的泪——巴金的泪”情感主线，立体多维地推进教学。
点评：刘勰在《文心雕龙》中指出“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”阅读教学不是机械的语言训练，也不是单纯的读法操作。这篇课文是对逝去的伯父的回忆，处处饱含深情，以“爱”和“泪”为情感主线，让学生在多读中逐步感悟，辅以相关材料的阅读，可以全面推进学生的语文素养。整个设计思路有较高的起点，体现了《语文课程标准》的理念，提升了课的文化品位。
教学过程
课前谈话：
生：都有一个“风”。
师：是啊，你们是新风,这东风和新风两股风糅和在一起，成了什么风？（场内笑声）
生：（七嘴八舌）新东风、东新风……
生1：我想到肖老师给我们来上课。
师：你想到我给你们上课。还想到什么？
生2：你上课很幽默。
师：想到了我的幽默。你想到了我什么？
生3：您朗读很有感情。
师：好的，她想到我读课文很有感情。那么，不光是前天晚上想着我的，就连昨天晚上你也想着我的，这样的孩子有没有？（笑）
生4：想着你的动作，上课时的表情。
师：想着我的动作，我哪个动作给你留下了深刻的印象。
生4：你读课文时感情很丰富，上课很幽默，还加上了手势。
师：想到了三个，幽默，感情丰富……一下子想到了三个，很好。真难为你了，两天晚上都想着肖老师。（场内笑）
生1：很激动。
师：激动。
生1：也很心动，因为肖老师读课文时，非常的深沉。
师：我的深沉让你激动。（场内笑）好，我问你。今天，你早饭吃了吗？（场内再次笑起来）
生2：吃了。
生3：打了。
师：好，请同学们问我两个问题，也这样子好了，问肖老师今天怎么了？就两个问题，我们就立马上课了。给你。
生4：今天，你开心吗？（场内笑起来）
师：我很开心，但是我有点紧张。（场内又笑起来）
生5：今天，你给我们上课激动吗？
师：激动，但是我还是有点儿紧张。（场内笑声一片）有什么方法让肖老师不紧张？
生6：上课。
师：开始上课就不紧张了，好，咱们就“闲话少谈，言归正传”，开始上课了，是吗？好。
上课：
师：上课。
生：起立。
师：同学们，你们好！
生：老师好！
师：请坐。
一、回想画面，呈现主旨，一锤定音
生1:他给我留下了和蔼可亲和幽默的印象。
师：很好。还有什么印象？你说。
生2：为别人想的多,为自己想的少。
师：那是课文的最后一句话,你读懂了，你留意了,真好。
生3：先生的善良、助人为乐。
师：是啊，先生的善良，先生的助人为乐，先生的“为自己想的少，为别人想的多”，都是来自他内心那颗博大的爱心。（板书：爱）
师：就是这样一位鲁迅先生离我们而去了，特别是周晔再也不能和伯父“笑谈《水浒》”、“趣谈‘碰壁’”了，她再也无法享受伯父的挚爱关怀了，这让她怎能不万分悲痛呢？谁来读读周晔的感受？来，你来。
（多媒体出示：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地落下来。）
（指名学生读这一段文字）
师：孩子，我在感受着你的朗读，我发现当你读到“泪珠就一滴一滴地掉下来”的时候，你读得很轻，语速变得很慢，你是在表达周晔失去伯父的那份悲伤之情吧，是吗？（板书：周晔）
生：是的。
（学生齐读这一段文字）
师：就在此刻，小周晔的思绪飘回到往日和伯父在一起的那点点温馨，“泪珠就一滴一滴地滚落下来。”“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，”再读——（板书：泪）
（学生再次齐读这一段文字）
生1：她会想起和伯父“趣谈《水浒》”的事情。
师：那是多么惬意的一段茶余饭后的时光。她还会想起什么？你说。
生2：她还会想起和伯父“笑谈‘碰壁’”的事。
师：（师自然而然,入境而笑）“哈哈，墙壁当然比鼻子硬得多了”，伯父多么幽默风趣呀。
生3：小周晔还可能会想起伯父生前送给她的一些书，比方说《小约翰》、《表》等。
生：鲁迅先生十分关心孩子，十分伟大。
师：是啊，得到先生的爱抚的，仅仅是他的小侄女——周晔一人吗？
生：不是。
师：他把他的爱给予了每一个需要关爱的孩子。（板书：孩子）
师：孩子们知道如今失去了一位关爱他们的友人，怎能不伤心落泪呢？当时，有一位青年，名叫巴金，他为我们记下了一些《永远不能忘记的事情》。
（多媒体出示：一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改））
师：这句话没有看到过，拿起来就读，谁来？
（一生动情地读，在“低下头来”处读破句了）
师：孩子，这么长的一句话，你除了有个地方稍微疙瘩了一下之外，其它地方都读得非常通顺，而且字正腔圆，可见你平时的语文基本功是多么扎实。更为可贵的是,我发现你努力地把周晔的心情和巴金的心情糅合在一起,真好。巴金是亲眼目睹了这一幕，我们也永远不会忘记这一幕，我们一起来读，预备，齐。
（学生齐读上句）
点评：课的伊始，由回顾内容而迅速呈现课的主旨，开门见山，提纲挈领，蓄势待发，整堂课的基调一锤定音。且教师发掘了与课文内容、情感相关的大作家的作品让学生参读，对于形成与课文特定情境相一致的氛围，激发师生的感情起到了积极的作用。
二、救护车夫，重锤敲击，酣畅淋漓
（学生投入地自由读课文）
生1：“爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”
师：说说你的体会。
生：这说明爸爸和伯父和关心那个车夫。因为那个时代的车夫受人歧视，而爸爸和伯父却是那么的关心他。
师：你的心是多么得细腻。这段话是直接描写爸爸和伯父救护车夫的，值得我们好好地品味。跟他一样的，也划下这段文字的同学，请把你的手举起来。
（大部分学生举手了）
师：好，你们是英雄所见略同啊。把手放下来，没有划的，老师建议你们用浪线把它划下来。好了吗？来，拿起书本来，我们一起把这段话来读一遍。
（学生齐读上句话）
生：半跪着。（有孩子情自禁地说出来）
师：哪个动作?
生1：半跪着。
师：你是——
生2：半跪着。
师：你是——
生3：半跪着。
师:你——
生：半跪着。
师：什么样的跪才叫“半跪”？你说。
生1：双膝盖快接近地面了。
师：是吗？
生2：一个脚接触地面，一个脚在站着。
师：孩子，你能试一试吗？
（生2上台来演示“半跪着”的动作）
师：你这样半跪着，你有什么感觉？
生2：身体变得很低了且比较难受。
生：感受到了。
师：感受到了，就赶快到课文中去找一找，哪些文字，能够证明先生就这样半跪着好长一段时间。找到一句，就举手。
生1：“天黑了，路灯发出微弱的光。”
师：天都黑了，在开始的时候……
生1：有一天黄昏的时候。
师：你注意到了时间的变化。你读书真仔细。还有哪里也看出半跪了非常长的一段时间。
生2：“我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。”因为周晔自己都觉得冷了，伯父就应该更加冷。
师：是呀，她的手和脚都有些麻木了，很长一段时间。还有没有？（学生在思考）请你关注先生救护的那一段动作，最后一句话，谁来读一下？你来读吧。
生3：“伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”
是啊，敷上药，洗干净，一圈一圈地扎好绷带，那岂不是半跪了很久。
生1：跪出了鲁迅先生对当时人民的关爱。
生2：跪出了鲁迅先生对当时的人十分关心、爱护。
生3：跪出了鲁迅先生关心劳苦人民和平易近人的品质。
生4：跪出了他的热心肠。
师：一个字，这一跪，跪出了——
生：爱。
师：真好，同学们。我们真应该感谢那位男同学，他首先带领我们把目光全部聚焦在了伯父救护车夫上，真好，真应该感谢他。那么，就还在救护车夫中，如果老师请你把目光投向周晔，那肯定也有你使你的心弦为之轻轻一颤的地方。刚才很多同学已经把它划出来了。请个女孩，读吧。
生：“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”（女孩很有感情地朗读）
师：说说体会。
生：就是（鲁迅先生）对当时那种黑暗社会的愤恨，已经无法用语言来表示了。
师：你隐隐约约感觉到这句话当中隐藏着愤恨，隐藏着不满，是吗？
生：是。
（多媒体出示以上那个女孩子读的语句）
师：（指着大屏幕说）这两句话难读也难懂。我能为大家读读吗？
生：能。
（教师深情地朗读上句）
师：你感觉到什么？
生1：凄凉。
生2：我感觉到痛恨。
生3：我感觉到了鲁迅对当时社会的不满。
生4：我感觉到了鲁迅的悲愤。
师：你们也感觉到先生的不满、悲愤、痛恨了。来，请你们也细细地读这两句话，字字入目，句句入心地读，读着读着，你会发现这句话中有一个词，作者一口气，一下子用了两次。
生：清清楚楚。（有孩子忍不住脱口而出）
师：别急。你读着读着，这两个词，它突然间会在你眼前晃动起来，你就抓住它，细细地品味一番，行吗？发出声音，自各儿读。
（生自由读课文）
师：哪个词在你眼前晃动，抓住了吗？
生：清清楚楚。
师：小周晔她清清楚楚是什么？
生：伯父的那种表情和动作。
师：是啊，那种慈祥的、愉快的表情，变了变了，变成了……
生：严肃的。
师：孩子们，在“趣谈《水浒》”、“笑谈‘碰壁’”中，伯父是如坐春风，谈笑风生，而此刻变得如此严肃，他在想什么？他可能会想起那些像车夫一样疲于奔波的青年，他们……也许先生会想起那些可怜无助的孩子们，他们衣衫褴褛，他们……也许先生还会想起那些进入迟暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他们……也许先生在捶胸自问，他问自己，也问当权者，你们……孩子们，拿起笔来，就把鲁迅想到的，用一两句话，写下来。就写在课本的空白处。
（生专心致志地写话）
师：好，我请求大家把手中的笔收一收，我们时间有限。来，我们一起来走进先生的内心世界，一起来聆听先生在想些什么。
师：这是发自先生内心的呐喊。真好。
生2：为什么当时政府的罪过要加在这些无辜的百姓身上？
师：这是为什么呢？这是在反问，难能可贵啊。
生3：他想现在像车夫一样的人还有多少？他们到底是怎样走过来的呢？
师：他们的悲惨命运到底有没有尽头呢？他们的尽头又在何处呢？
师：你是在反问那些入侵的中国的侵略者。
生6：这个黑暗的社会埋没了多少人才，使多少家破人亡，注定了多少人悲惨的命运？
师：孩子们，有了这样的体会，我们再回过头来，你想啊——如果说小周晔在当时，她年幼的时候，她清清楚楚地仅仅是伯父那严肃的面庞，直到现在，直到周晔长大成人以后，她还清清楚楚地，难道还仅仅是伯父那严肃的面庞吗？她清清楚楚还有什么？你说。
生1：她知道了当时社会的黑暗。
师：是的，那是小周晔的一颗心。她清清楚楚地还是伯父的什么？
生2：伯父为广大的贫困人民做出的事情。
生3：伯父对帝国主义的愤恨，对人民的深切同情。
师：她清楚的是伯父的愤恨，是伯父的同情，一个字，她清楚地是伯父的——
生：（齐）爱。
生：行。
（课件：如泣如诉的小提琴音乐响起，教师引读）
师：黄昏时刻，北风怒号着，在阴暗的街道边，一位黄包车夫的脚被碎玻璃片插了进去，鲜血直淋，染红了整只脚，他不停地，小声地呻吟着，伯父和爸爸见状，二话没说，只见爸爸跑到伯父家里——（示意学生接读）
生：（接读）“一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”
师：时间在一分一秒地过去，天已经全黑了，路灯发出微弱的光芒——
生：（接读）“我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。我想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？”
师：我想从伯父的口中得到答案，我抬起头来，要求他给我详细地解说——（示意学生接读）
生：（接读）“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”
师：直到伯父去世多年以后，直到小周晔长大成人，直到她成为一名出色的作家，直到周晔她也渐渐地老去的时候，但这时候——（示意学生接读）
生：（接读）“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”
（多媒体出示：一位拉黄包车的'青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改））
（学生齐读上句）
点评：课堂教学是艺术，任何艺术都追求节奏的变化，课堂教学也不例外。教师对课堂节奏的把握能力，从某种程度上决定了一堂课的好与劣。善于把握课堂节奏的教师，在课堂上抑扬顿挫、游刃有余、衔接自如，时而急风骤雨，时而舒缓悠扬，就如磁石一样使得学生饶有兴致的品味语言，而不至于感到疲倦和乏味。但在注意课堂节奏的同时，千万不要为了节奏而节奏，基于感悟型阅读教学出发，同样不要忘记在节奏的舒缓张弛中丰富学生的视像。“响鼓要用重锤敲”,在“救护车夫”这一环节中，肖老师引导学生做足做透“半跪”这一文章，课堂节奏显得舒缓流畅，重锤敲击，酣畅淋漓，一吐为快，让“半跪”这一视像化着一尊雕像永铸学生的心坎。这正是鲁迅“俯首甘为孺子牛”精神的写照，日后，学生若读到鲁迅的这句诗句时，脑海中肯定能呈现“半跪”这一视像。这就是我们追求的感悟中的文字和视像的互现。
三、关心女佣，简洁明快，干脆利落
师：（师动容了）堂堂七尺男儿也伤心落泪了。（板书：青年）孩子们，在关心女佣当中，同样也有让人的心弦为之拨动的地方，肯定有，来。
生1：她说“周先生自己病的那么厉害，还三更半夜的写文章，有时候我听着他那，我听着他一阵阵激烈不断的咳嗽，真替他难受，他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”
师：说说你的体会。
生1：周先生叫女佣不要干重活，对自己的病却不在乎，一直在三更半夜写文章。
师：是为谁而写文章？
生：为广大劳苦大众。
生：（齐读）“周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”
（学生再次齐读上句）
（多媒体出示：两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改））
生：（齐读）“两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。”
点评：此时的课堂节奏则显得明快简洁，一笔带过，干脆利落，简简单单，快刀斩乱麻。但其中的“鲁迅先生拖着病体”的视像和“鲁迅关心女佣，不让她干重活”的视像通过引读后，则像排球中的“短、平、快”映入学生的精神世界。
四、拓展延伸，悲欣交集，凝成博爱
师：老泪纵横，那可是历历在目啊！（板书：老人）感谢周晔，感谢巴金，为我们记下了一些永远不能忘记的事情。作为一名热血青年，巴金自己也深情地写到——（多媒体出示：我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改））（师深情范读）现在把所有的泪联系在一起，把所有的泪融合在一起，把所有的泪夹杂在一起，把所有的泪糅合在你的心头，你想啊，鲁迅的逝世为什么有那么多人伤心、落泪呢？谁来说？（课件：小提琴名曲马思奈《沉思曲》缓缓而起，大屏幕集中出示“泪”的语句，同时出示鲁迅画像，音乐直至课的结束）
生1：一个真正为广大劳苦人民着想的人。
师：是啊，你来。
生2：“他为自己想得少，为别人想得多。”
师：这是课文的最后一句话。
生3：他时时刻刻关爱着劳苦人民。
生4：鲁迅是一个伟大的战士，他为无产阶级而奋斗，为了广大的劳苦人民而奋斗，为了自己的国家和人民而奋斗。
师：正如周晔在课文最后写的那样——“的确，伯父就是这样一个人”，齐——
生：（齐读）“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”
师：这是我们每个人真真切切感受到的，“的确，”再读，齐——
生：（齐读）“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”
师：孩子们，今天——在这东风习习、春意盎然的时节，我们又一次学习了《我的伯父鲁迅先生》，我们再来读读，我国著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的一首《有的人》，那真是别有一翻滋味在心头呀！
（多媒体出示：《有的人》，有删节）
师：（缓缓地从容地深情朗诵）“有的人/死了/他还活着/有的人/俯下身子给人民当牛马/有的人/情愿作野草/等着地下的火烧/有的人/他活着为了多数人更好地活/给人民当牛马的/人民永远记住他/只要春风吹到的地方/到处是青青的野草/他活着为了多数人更好活的人/群众把他抬举得很高/很高。”
师：孩子们，相信，节选的这部分诗句一定会让你有所感触，那么让我们一起，带着对先生的无比的思念，来吟诵吟诵这首小诗吧。有时候，你内心的情感化做你的朗读时，不一定要很激昂，你的情在你的心头涌动的时候，你吐出的文字又是那么的平淡、从容，那该有多好啊。“有的人”，预备齐。
生：（齐读时有些激动）有的人/死了/他还活着……
生：（由内而发，轻轻地齐读）“有的人/死了/他还活着/有的人/俯下身子给人民当牛马/有的人/情愿作野草/等着地下的火烧/有的人/他活着为了多数人更好地活/给人民当牛马的/人民永远记住他/只要春风吹到的地方/到处是青青的野草/他活着为了多数人更好活的人/群众把他抬举得很高/很高。”
师：同学们，下课。（听课老师报以热烈掌声）
（生还沉浸在其中）
点评：这一部分总观全文，要求学生把所有的泪联系在一起，把所有的泪融合在一起，把所有的泪夹杂在一起，把所有的泪糅合在你的心头，思考一个极其平常而又非常不平常的问题，所有“泪”的交织一刹那间于学生心头凝结成“爱”，凝结成“博爱”。
板书设计：
我的画教案篇四
现在的家长视子女为“掌上明珠”不愿让这些“小皇帝”“小公主”去干能干的事，去克服能克服的'困难，而“过度保护”起来。这既压抑了孩子活动的愿望，又使孩子养成依赖、退缩、怯懦等不良心理，缺少独立、自主性。通过观察、调查，充分了解实际情况然后采取相应的方法逐步培养起良好的个性，另外在课堂教学中，给予学生充裕的时间独立看书思考找出不懂处、有疑问初。
我在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，设计了这样的导语：“同学们，老师知道你们在坐的大多数人在家是独生子女，过着小皇帝的生活，饭来张口，衣来伸手；在学校与同学相处也是从不相识，心中无他人，心中无集体；对社会上的善恶之事也是事不关己，高高挂起。然而有这样一个人，他与你们的想法正好相反，他忧国忧民，处处以别人的利益为重，因此，他受到全国人民乃至世界上大多的人爱戴和尊敬。同学们想知道在为为别人想得多，为自己想得少的人是谁吗？”通过这一激发，学生的表情有了微妙的变化，有的注视老师，有的同桌在窃窃私语，接着异口同声地说：“想知道他是谁！”这时老师告诉学生：“他就是我国伟大的文学家，思想家、革命家鲁迅先生。正因为他忧国忧民，为别人想得多，为自己想得少，所以才受到世人的尊敬。”
语文教学中渗透心理健康教育，只有在润物细无声中进行，才能使学生潜移默化在受到良好的心理品质教育。这样学生不反学到了知识，还提高了心理素质，使非智力因素也得到了发展。
我的画教案篇五
《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事：“悼念伯父”、“谈《水浒传》”、“谈‘碰壁’”、“救助车夫”、“关心女佣”，告诉我们伯父是为别人想得多、为自己想得少的人，表达了对伯父深切的敬爱之情。
这一课应怎样上，课前我翻阅了一些资料和别人设计的教案，我进行了认真地思考和备课：首先、整体入手：因为文章是个系统，教学中教师应有一个整体观念，整体感知，局部体会，再回到整体感悟上。这样学生所学不是一些零碎的东西，而是对课文完整的认识。而《我的伯父鲁迅先生》这篇课文脉络清晰，叙事清楚，中心明确，因此备课时选择了整体感知内容，直奔中心的教学方法，提纲挈领，为进一步学习课文打下基础。
其次、以点带面：教学中，最忌讳的是逐词逐句地分析讲解。在课文第一段教学中，突出一句话：鲁迅先生受到人民的爱戴，抓住一个词：爱戴，围绕这句话，这个词，分析课文，并引导学生反复阅读加深理解，有效地对学生进行思维训练，达到“牵一发而动全身”的效果。
加强语言训练：加强语言训练已成共识，如何加强，众说纷纭，莫衷一是。我认为有两点：
1、训练点要准，要考虑到教材实际，更要考虑到学生实际，难易宜适度。比如“张冠李戴”、“囫囵吞枣”二词在课文中都有上下语境可作理解参考，联系上下文理解词义，再弄清两者关系，并据此说因果句，这样训练点选择就较为适当。
2、训练应扎实，不应架空。这两词的教学立足于课文，不仅加深学生对词语意思的理解，而且也加深了学生对课文内容的理解，对学生语言运用能力的提高也有一定的效果。
在整个课堂教学中，我发现了诸多不足之处：首先，在教学中讲的还是过多，启发学生的太少，担心回答不上来和时间不够而直接引出答案，这使学生的思维能力得不到训练。今后，要多引导学生根据阅读自己发现问题，提出问题，最终找出答案，这样就能拓宽学生多样化思维，提高学生的学习能力。
《我的伯父鲁迅先生》
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