高三教案的编写需要结合学生的实际情况和学习需求，旨在提高教学效果和学生的学习成绩。小班教案范文中包含了一些实用的教学方法和教学技巧，可以帮助教师提高教学效果。
七年级河中石兽的教案设计及反思篇一
学习过程
流程及学习内容学习要求和方法
【早自习任务】
(一)了解作家作品，完成填空题。
《河中石兽》选自代文学家(字)的文言笔记体小说《》。该小说集以记述狐鬼故事、奇特见闻为主，又被称为小说。
(二)熟读并试背课文。
(三)给下列加点字注音并释义。
1.河干2.圮于河
3.募金4.棹数十小舟
5.铁钯6.木杮
7.湮于沙上8.啮沙
一、目标解读(2分钟)
学习目标：
1.积累文言词语，学会直译课文。熟读并背诵课文。(重点)
2.通过把握故事的主要情节，联系生活实际来理解课文的主旨。(难点)
二、夯实基础(10分钟)
(一)初读课文，理解文意
1.自由朗读课文，读准字音。
2.把课文读给你的对子听，读通句子。
(二)再读课文，把握内容
题目“河中石兽”是一个偏正式名词短语，“”是定语，限定了“石兽”的位置范围;“”是中心词，是本文写作的线索。本文围绕“”叙述了、、三人在河中寻找石兽的。、两人失败了，的方法成功了。
三、能力提升(20分钟)
三读课文，理解主旨
边读课文边思考：
1.和尚、讲学家的方法分别是什么?他们的方法为何会失败?
2.老河兵的方法是什么?他的方法为何能成功?
3.和尚、讲学家、老河兵各有什么性格特点?请结合课文内容加以分析。
4.纪昀对比这三人在寻找石兽一事上的得失得出了一个什么结论?你怎么理解这句话?
5.联系你的生活实际，说一说课文阐述的道理对我们平时的生活、学习有什么启示。
四、总结梳理(3分钟)
仅仅根据自己的一知半解，片面地、主观地作出判断，而要新生客观规律，将和紧密地结合起来。
五、过关检测(10分钟)
背诵课文
六、课后作业
翻译下列句子
1.阅十余岁，2.僧募金重修，3.求石兽于水中，4.竟不5.可得。
自学要求：
1.先独立完成。再与对子进行对学。
2.读音和释义采取“你读我听”的方式进行。
3.注意课前提示，课下注释，课后练习。
注意结合注解在理解当中来朗读。
同学们的理解必须以课本为依据;展示时应采用多种方式，不能与其他组雷同。要有层次性，如个人——整组——男生(女生)—全班;要有互动(互动的目的是什么?你要有明确的了解)
翻译原则：
一字一词，字字落实;
缺则补足，多则删除;
注意语序，调整位置;
语意连贯，直译为主。
七年级河中石兽的教案设计及反思篇二
教案分析：
本文节选自纪昀的《阅微草堂笔记》，故事围绕着“如何才能找到十多年前掉进河中的石兽”展开，僧、讲学家、老河兵分别给出了不同的意见。故事的结局证明了“实践出真知”的道理。
教学目标：
1、落实文言重要实词，反复朗读，知晓文章大意。
2、了解“叙述”和“议论”的表达方式，理解“借事说理”的方法。
3、深入理解三类人“河中寻石兽”的方法，体会“实践出真知”的道理。
4、培养学生客观对待分析事情的态度。
教学重点：落实重要字词;体会“实践出真知”的道理。
教学难点：深入理解三类人“河中寻石兽”的办法，体会“实践出真知”的道理。
教学过程：
一、导入(检测字词落实情况)
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河中石兽
清.纪(ji)昀
——选自《阅微草堂笔记》
师：朗读推开记忆的门，在朗读中回忆重要字词。
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圮并阅棹设帐物理是携耳确论湮颠
二、字句落实
1、落实第三段重要字词
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解释下列划线的字词
如是再啮：像;冲刷，侵蚀。
遂反溯流逆上矣：逆流。
固颠：本来。
如其言：依照。
然则天下之事：既然这样，那么。
但知其一：只。
可据理臆断欤：主观地判断。
2、结合字词挑战自己
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(1)尔辈不能究物理，是非木杮，岂能为暴涨携之去?
(2)沿河求之，不亦颠乎?
(3)石性坚重，沙性松浮。
(4)其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴，
渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。
(5)然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，
可据理臆断欤?
3、再次朗读，整理内容(了解故事大意)
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文章记叙了(概括)，得出了的道理(原文)。
提示：
时间、地点、人物、起因、经过、结果
明确：短文前面记叙，后面议论，叙议结合，借事说理。
三、研读赏析，讨论人物
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三类人：
僧——出家人，居于寺庙，四大皆空;
讲学家——居于书塾，研究经史，讲学教书;
老河兵——长年驻扎河边，巡河，镇守河防。
思考：
1、讲学家和老河兵分别为了什么而“笑”?
明确：(1)讲学家嘲笑僧的错误做法;老河兵嘲笑僧的错误做法，以及对众人的盲目追寻的世风而无奈。
(2)僧只考虑水流性质，考虑问题不全面;讲学家只根据书本知识，考虑石头和沙子的性质，空谈事理，不切合实际;老河兵结合自身的工作经验，从水流性质、石性和沙性出发，全面考虑。
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然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?
然则天下之事，但知其一，不知其二者有矣，不可据理臆断。
明确：多指空谈多，实践少。反问句，加强作者情感。
四、走向生活
学了《河中石兽》，回望自己的学习、生活，我收获(懂得)了。
板书：
借事说理
僧：考虑问题不全面
讲学人：空谈理论
老河兵：阅历深广，实践经验
批判“空谈理论，盲目追从”的世风(遗憾)
强调“实践出真知”。
《河中石兽》教学反思
《河中石兽》设计的特点是，在朗读的基础上，围绕“译——议——悟”的结构模式，
从知识能力到情感体验，从文本走向生活。具体有如下收获。
1、突出了重点：在诵读中体味、感悟。
2、突破了难点：巧用“换字法”，体会“多”和反问句的情感，既避免了空洞的分析，又体现了“过程和方法”。
3、体现了特点：抓住了学科与文体的特点，上出了一定的“文学味”。
这是《河中石兽》的第二课时，所以文言字词的重点稍有偏颇，但课后有学生问我：老河兵的方法是不对的?突然意识到，我犯了文言文的忌讳，本末倒置，没有扎实“言”，而高屋建瓴地探究了“文”的蕴含。以下是我几点不足。
1、过度预设：第一板块“点译、句译、全文理解”，随着ppt的呈现，看似学生回答得流畅，但是流畅的背后是教师过度预设，这抛弃了“以学生为主体”的理念。如果让学生借助注释口头翻译，把盲点疑问等标注出来，也许课堂生成地更有效果。“全文理解”，由于时间关系，我也只是用“一段话概括”故事来检测落实，其实这没有真正的检测学生掌握的情况。对于文言文，我们该落实到字词，还是粗略地了解大意?这也是个疑问，也许是家常课和公开课的问题。
2、资料更近不足：“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?”这是整篇短文的句眼，一个“多”，一个反问句，包含了作者纪昀的情感，对当时社会的想法，然而由于我浅薄的知识，无法理清《阅微草堂笔记》撰写的时代、宋代理学家的特点、乾隆年间的故事，这些都是作者的生活环境，适当的资料更近，有利于学生了解纪昀的情感，“论事”方能全面“知人”。
3、忽视知识序列衔接：初一学生对于文言文学习仍处于低层状态，接受识记文言字词也许比较合理，“通假字”、“古今异义”、“实词”、“虚词”等，这些也许是他们知识大门敞开所需要的，当然也需注意随文而教的问题;然而，这篇文章，我把后半部分的设计重点放在了体悟上，两次“笑”的不同，论“三类人”的做法，还强行灌输了“表达方式”的内容，初一学生的知识需要和我所教的知识，有一定的落差。
七年级河中石兽的教案设计及反思篇三
1．知识与能力
积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。
2．过程与方法
学会运用注释来疏通文意，训练阅读浅近文言文的能力。
3．情感态度与价值观
理解实践出真知道的道理；养成注重实际调查结论的习惯，防止主观臆断现象的出现。
教学重、难点：
1．重点
（1）积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。
（2）训练阅读浅近文言文的能力。
2．难点：理解实践出真知道的道理。
一、导入：
有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位老兵说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢？今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。
二、作者简介：
纪昀，字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。著有《阅微草堂笔记》等。《阅微草堂笔记》是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。
三、初读课文。
1、学生自读课文，读准字音。
圮募棹曳钯杮
携湮啮坎溯臆欤
2、学生朗读课文,要求有感情地朗读。
3、学生借助注释，同桌合作翻译课文。
四、整体感知，探究课文。
1、学生朗读课文。
（1）、故事说了一件什么事？用一句话来概括
（2）、划出文中的主要人物，说说他们都用什么方法或理由寻找石兽，结果怎样？
（3）、为什么只有老兵找到石兽？作者是怎样看待这问题的，得出什么结论？
五、拓展延伸
1、同学们，只知其一，不知其二却主观臆断以致犯下错误或闹出笑话的事经常发生。古人编辑的一些寓言故事、历史故事给我们深深的思考。比如“拔苗助长”，那人只知道拔苗助小苗快长，却不知道违背生长规律。结果闹出了笑话。你能例举出哪些事例？可以仿照只知------，不知-------的句式来表达。
2、在我们的生活中，处理事情、看待问题怎么做算是比较恰当、比较合理呢？学生归纳。
六、布置作业。
背诵《河中石兽》。
七年级河中石兽的教案设计及反思篇四
教学目标：
1、积累闻言词汇 ，理解文章基本内容。
2、翻译课文，探讨文意，理解实践出真知的道理。
教学重点：积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。
教学难点：帮助学生理解为什么老河兵认识是对的。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：
一、导入：让学生欣赏动画片《捞铁牛》。提问：人们是用什么办法把大铁牛捞出来的?(水的浮力)今天，我们一起来学习《河中石兽》看看他们用什么巧妙的办法寻找河中石兽的。板书课题，齐读作者。
幻灯片出示学习目标，生齐读。
三、检查预习
介绍作者
注音，解释。
读课文，纠正字音、停顿。
四、合作助学
(一)结合注释，译读全文。(小组内不会的提出疑问)
考考你们，抢答：
1、出示幻灯片：读句子，再解释(重点词)。
(1)二石兽并沉焉
(2)阅十余岁
(3)求石兽于水中
(4)竟不可得
(5)尔辈不能究物理
(6)凡河中失石
(7)如其言，果得于数里外
(8)可据理臆断欤
2、你会翻译吗?
(1)尔辈不能究物理。
(2)众服为确论。
(3)然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?
七年级河中石兽的教案设计及反思篇五
教学目标：
1、积累闻言词汇，理解文章基本内容。
2、翻译课文，探讨文意，理解实践出真知的道理。
教学重点：积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。
教学难点：帮助学生理解为什么老河兵认识是对的。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：
一、导入：让学生欣赏动画片《捞铁牛》。提问：人们是用什么办法把大铁牛捞出来的?(水的浮力)今天，我们一起来学习《河中石兽》看看他们用什么巧妙的办法寻找河中石兽的。板书课题，齐读作者。
幻灯片出示学习目标，生齐读。
三、检查预习
介绍作者
注音，解释。
读课文，纠正字音、停顿。
四、合作助学
(一)结合注释，译读全文。(小组内不会的提出疑问)
考考你们，抢答：
1、出示幻灯片：读句子，再解释(重点词)。
(1)二石兽并沉焉
(2)阅十余岁
(3)求石兽于水中
(4)竟不可得
(5)尔辈不能究物理
(6)凡河中失石
(7)如其言，果得于数里外
(8)可据理臆断欤
2、你会翻译吗?
(1)尔辈不能究物理。
(2)众服为确论。
(3)然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?
七年级河中石兽的教案设计及反思篇六
上节课我们解决了课文中的字词，疏通了文意，这节课我们将进一步探究课文内容。
二、巩固理解
1.朗读课文。
2.课文说了一件什么事?
讨论并归纳：说的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。
3.课文中几位主要人物寻找河中石兽的道理和方法是怎样的?分析一下他们这样认识的原因。
(1)寺僧以为石兽被水冲到下游去了，划小船，拖着铁钯，寻找了十多里，没有找着。
(2)讲学家认为石头坚硬沉重，沙子松散，石头埋没在沙里一定会渐渐地沉下去，越来越深，应该就地挖下去找。
(3)老河兵认为石头坚硬沉重，沙子松散，水不能冲走石头，水的反冲力一定会在石头下面迎水的地方，冲沙成为洞穴，渐渐地越冲越深，深到一定程度的时候，石头就会倒在这个洞穴中。像这样再冲，石头再转，一直转不停止，石头就反而逆流而上。所以应该到上游去找。
(4)寺僧按照水冲物的常识，认为要到下游找，结果找不到;讲学家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到;老河兵能够根据他几十年的实际经验，到上游找，结果找到了。这说明主观推理是靠不住的，实践出真知。
4.质疑：为什么老河兵的方法是对的?
方法：借助多媒体手段，形象直观地演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。
第一种只考虑了流水，没有考虑石兽、泥沙的关系。
第二种考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。
第三种既有理论又有实践，准备把握了三者的性质及相互关系。
5.这个故事说明了一个什么道理?
许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能知其一，不知其二，不能仅仅根据自己的一知半解作出推想，而应根据实践作出判断。
6.课文给我们哪些启示?
唐宋八大家之一的苏东坡曾说：“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎?”强调要通过实践认识事物，不可主观臆断。邓小平同志也曾说：“实践是检验真理的唯一标准。”我们应该对“寺僧”和“讲学家”那样的人说“不”，对“刻舟求剑”的人说“不”，对“掩耳盗铃”的人说“不”。学习古人穷理不臆断的品质，用我们的慧眼，用我们的头脑，用科学精神去认识这个纷繁复杂的世界。
三、文章脉络
四、文章主旨
本文通过叙述寻找河中石兽的故事，说明许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，不能仅仅根据常情或自己的一知半解就主观地作出判断。
五、写作特点
1.层层铺垫。
最先以寺僧的做法为讲学家的看法做铺垫，以突出讲学家的看法“众服为确论”，并且通过讲学家对寺僧的评价“颠”来写出讲学家对自己的看法的自信。最后写老河兵的一番话，加上“果得于数里外”的结果，巧妙地表现自信的讲学家“不更颠乎”，极具戏剧性和讽刺性。
2.具有较强的思辨色彩。
不管讲学家的观点是否与实际相符，其阐述的道理是能“究物理”的，所以人们能信服;老河兵的观点初看上去似乎不合常理，但其分析有着不可辩驳的说服力，事情的结果也验证其看法的科学性和推断的合理性。
3.细节描写增加了文采和可读性。
如讲学家的“笑”(包含了讲学家对寺僧的嘲讽和一种自信，刻画出讲学家自恃博才的心态)和老河兵的“笑”(流露出了老河兵对讲学家自恃博才的一种否定，也表现出老河兵的自信和沾沾自喜)。
七年级河中石兽的教案设计及反思篇七
一、情景导入
概括文章主要内容。(复习导入)
二、新知探究
1、文中讲到了寻找石兽的哪四种方法?他们各自的根据是什么?(完成思考与练习一)
2、在寻找石兽的问题上，庙僧和讲学家犯了什么错?为什么只有老河兵提出了正确办法?
三、交流展示
2、在寻找石兽的问题上，庙僧和讲学家犯了什么错?为什么只有老河兵提出了正确办法?
庙僧：
第一种：没考虑流水、石兽、泥沙的关系
第二种：只考虑到了流水，没有考虑到石兽和泥沙;
讲学家：只考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。
所以他们都犯了脱离实际、主观臆断的错误。
老河兵：则根据石性、沙性和流水反激力等物理属性，以及三者之问的关系，作出正确的判断。既有理论又有实践，准确把握三者的性质及其相互关系，所以他提出了正确的办法，找到了石兽。
四、综合运用
分析寺僧、讲学家、老河兵的代表的三种态度
寺僧：忽而原地打捞忽而顺流而下——代表不深思熟虑而盲目行动的态度。
讲学家：空谈事理，脱离实际——代表据理臆断的态度
老河兵：从实际出发，综合考虑各种现实因素——代表实事求是的态度。
五、整合提升
归纳本文的主旨：
本文通过寻找倒塌在河里的石兽的故事，说明许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，仅根据自己的一知半解就作出主观判断，而要具体问题具体分析，实事求是，强调实践出真知，不能主观臆断。
六、检测巩固
课文阐述的事理对我们平时的生活、学习有什么启示?
1、不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性;
2、更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。
3、同时也诠释了生活学习中要注意理论联系实际，不可做空头理论家的哲理。
七年级河中石兽的教案设计及反思篇八
僧募金重修， 求二石兽于水中， 竟不可得， 以为顺流下矣。
和尚募集金钱重修寺庙，在河中寻找两个石兽，到底没找到，(人们)认为它们顺流而下了。
棹数小舟， 曳铁钯， 寻十余里无迹。
划着几只小船，拉着铁耙，(向下游)寻找了十多里没有痕迹。
一讲学家设帐寺中， 闻之笑曰：“尔辈不能究物理。 是非一个学者在寺庙里讲学，听了这件事笑着说：“你们这些人不能推究事物的道理。这不木杮， 岂能为暴涨携之去? 乃石性坚重， 沙性松浮， 湮于沙上，是木片，怎么能被大水带走呢?是石头的性质坚硬沉重，沙的性质松软浮动，埋在沙里，渐沉渐深耳。 沿河求之， 不亦颠乎?” 众服为确论。
越沉越深罢了。沿着河寻找它们，不也荒唐吗?”大家信服地认为(这话)是正确的言论。
一老河兵闻之， 又笑曰：“凡河中失石， 当求之于上流。 盖石一个老水手听了这话，又笑着说：“凡是落入河中的石头，应当从上游寻找它们。石头性坚重， 沙性松浮， 水不能冲石， 其反激之力， 必于石下迎水处的性质坚硬沉重，沙的性质松软浮动，水不能冲走石头，它的反冲力，一定在石头下面迎啮沙为坎穴。 渐激渐深， 至石之半， 石必倒掷坎穴中。 如是面冲击石前的.沙子冲成坑穴。越冲越深，到石头一半的地步，石头必定倒在坑穴里。像这再啮，石又再转。 转转不已， 遂反溯流逆上矣。 求之下流， 固颠;样再冲击，石头再转移。不停地转移，于是反而逆流而上了。(到)下游寻找石头，固然荒求之地中， 不更颠乎?” 如其言， 果得于数里外。
唐;在原地寻找它们，不是更荒唐吗?”按照他的话，果然在几里外寻到了(石兽)
然则天下之事， 但知其一， 不知其二者多矣， 可据理臆断欤?