条据书信的重要性在于它可以提供证据和确凿的证明材料，有助于解决争议和纠纷。在写作过程中，要使用准确、简洁的语言，避免冗长和模糊不清的表达。在实际应用中，我们可以根据具体情况，参照范文来撰写适合自己的条据书信。
开办幼儿园有国家补助吗篇一
父母是孩子的第一任老师，对孩子的成长起着潜移默化的影响。如心理学家艾里克指出，父母对孩子的良好态度为儿童以后形成正确的社会态度奠定了基础。这也说明了家长教育在幼儿教育中的作用是不容忽视、不可替代的。
家园合作已成为教育的一种趋势，如《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”随着幼教改革的深入，幼儿园教师与家长之间的合作成为幼儿园教育工作的重要组成部分，不仅有利于提高幼儿园工作质量，更重要的是，能够更好地促使儿童身心健康发展。
一、家园合作的涵义和现状
《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》中指出，家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。因此，家园合作需要双方平等、合作地参与幼儿教育活动，积极发挥家长应有的.作用，幼儿园也要设法多开展活动，最大程度地保证家长参与进来，以实现共同的目标——孩子能够健康快乐地成长。
目前，家园合作的效果仍然没有充分发挥出来，主要表现在以下几个方面：家长的参与程度低，部分家长不够重视，以及教师与家长的地位不平等。原因也是多方面的，比如，长期以来，家长都认为教育只是学校和老师的事，没有认识到家长在孩子的教育中应起到的作用，有的家长认为自己教育程度低，教育不了孩子，或者工作忙没有时间，便把孩子的教育全放在了学校方面。
二、家园合作的新思路探索
现在越来越多的家长意识到家园合作的必要性，但教师和家长对如何更好地开展家园合作，还存在很疑惑，现在就家园合作的新思路提出以下几点建议：
1.树立主体意识，更新教育观念
家园合作的出发点是获得家长的配合，充分调动家长资源，实现双方共育，更好地培养幼儿的综合素质。在一切实践开展之前，双方必须转变教育观念。家长要摒弃“教育孩子仅是幼儿园的事”的观念，充分意识到自己在幼儿教育中的主体性，应该经常补充，经常与教师沟通，了解孩子在园的情况，并向教师反映孩子在家的情况。作为教师，也不应有主要依靠自己完成保教的任务，应该充分和家长合作，更全面地了解每一个孩子，使幼儿教育由封闭性走向开放性。
2.家长要督促幼儿巩固在幼儿园所学
幼儿在幼儿园所受的教育，家长要注意帮助其巩固下来。一方面，孩子在幼儿园学到的各种好的行为和习惯，家长要注意帮助其保持，在家里也要不断得到练习和巩固。如幼儿园要求孩子要养成讲卫生的好习惯，要尊敬老师、团结小朋友、待人要有礼貌等，家长要注意配合、严格要求，只有这样，幼儿园教育才有成效，也有助于孩子健康地成长。另一方面，家长要经常与幼儿沟通交流，多了解孩子在园的情况，如问问孩子认识了哪些新朋友、教师今天讲了什么、玩了什么游戏、学了哪些新知识等，也培养了孩子的表达能力，同时还要注意对于孩子的进步要及时予以肯定，增强孩子的自信心。
3.幼儿园多开展活动，家长积极参与
组织家长多参与幼儿园的教育，是家园合作的重要方式之一，如开展一些亲子活动、家长表扬栏、家长志愿者活动等。这样一来，家长可以更深入了解幼儿园的工作，可以学到很多科学的，也可以了解幼儿园的发展规划、近期工作计划、教学目标等。同时，也可以向教师提出自己的疑惑和建议，共同做好家园菜育。而对于教师而言，这样的活动可以让他们不断反思自身不足，从面改进教学内容和方法。
三、结语
家园合作是双向的，双方都要树立主体意识，经常沟通和交流，共同分享教育成果。通过家园共育，家长真切看到了自己的付出促进了幼儿素质的提高，参与热情必然增加，而且也学习了很多科学幼儿知识，有助于巩固幼儿在园所学。对于教师而言，正是有了家长的配合和支持，他们的工作才有了源源不竭的动力和良好资源。双方要互相适应，只有实现幼儿园教育与家庭教育和谐统一，才真正为幼儿创造了健康的成长环境。
参考文献：
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[5]吴采红.家园合作共育途径新探[j].早期教育（教师版），2009，（2）：43.
开办幼儿园有国家补助吗篇二
[摘要]学校的发展不仅要注重教师团队的建立，更有赖于构建教师团队的合作机制。教师团队的合作机制建设决定着学校教师团队的合作质量，合作机制建设能够有效地促进教师团队协作教育能力的发挥。学校应该在三个层面着力合作机制的建设：制度保障。要赋予年级主任“实质权力”；进行考评改革，激发基层教师团队的工作热情；采取措施促进各层次教师的专业发展。
[关键词]教师发展；团队建设；团队合作机制
学校教学质量的普遍提高既取决于每位教师的专业发展水平，也取决于教师团队的合作程度。对于超大规模学校来说，只注重教师团队的建立是远远不够的，校长还必须努力构建教师团队的合作机制。只有逐步建立成长取向的教师合作机制，学校才可能把全体教师团结到以学校发展愿景为核心的办学方向上来。本文以天津宝坻第一中学(以下简称“宝坻一中”)为例，论述学校如何从制度保障、考评改革以及促进教师专业发展三个方面构建教师团队的合作机制。
一、制度保障：赋予年级主任“实质权力”
很多学校出现了“人造团队”现象，即教师们被以团队的方式组织起来，但是“团队”内的教师既没有共享的理念，也没有深层次的真正合作。要想在全校内普遍建立团队，学校应该首先确立保障团队建设的制度，使得团队能够按照成员互相欣赏的原则组建。宝坻一中的具体措施是采用真正的低重心年级组运行模式，赋予年级主任“实质权力”。
宝坻一中的年级主任由校长直接聘任，然后年级主任聘任班主任和备课组长。在教师聘任中，年级主任和备课组长有“实质”的聘任权力，他们共同根据学生评教成绩以及学校关于年龄、职称、性别等搭配原则聘任教师。由此组成的搭班教师之间、备课组成员之间以及同一年级的班主任之间彼此认同感较强，人际关系更为顺畅，更容易形成团队。
从近年来的实践来看，只要校长聘任的年级主任教学质量高、工作积极主动、有领导能力，那么他们就会认真聘任班主任和备课组长。实际上，年级主任最重要的任务就是团结班主任和备课组长一起努力工作。班主任和备课组长虽然是学校最“小”的两个领导岗位，但是却担负着领导教育教学中两个最重要的团队的任务：搭班教师团队和备课组团队。只要这两个团队的成员工作积极性调动起来，那么教师们的事业心就没有问题。
我们的年级组管理模式最成功的一点就是通过各级聘任保证了处在年级主任、班主任和备课组长位置上的人都是积极主动、业务精良的教师。这些教师不仅自身事业心和工作能力强，而且人缘好，在利益出现纷争的时候能够主动谦让。这样，各种类型教师的积极心态就容易被激发出来，学校才会形成健康向上的生态环境。
二、考评改革：焕发基层教师团队的工作热情
团队建设的第二个保障是逐渐建立有益于团队成员之间广泛合作的考评机制。在考核教师的教学成绩方面，我们把过去那种根据学生考试成绩对个体教师进行排队的做法改为主要考核两个团队的成绩：一是看在重要考试中以班主任为核心的搭班教师团队的总成绩，二是看在大型市级统考中同一年级的备课组与外校相比时的成绩。这两项改革对于突出班主任和备课组长的领导作用和责任意识、团队中教师之间的合作起到了非常明显的促进作用。
促使宝坻一中备课组团队面貌发生根本改变的关键事件还有备课组考评制度的改革。由于同一个备课组的教师是由年级主任和备课组长共同聘任的，所以备课组内比较团结，备课组长的领导作用发挥得也比较好。在此基础上，学校多次修订备课组考评方案，最终形成了以“一个核心、两个重点、三项成果”为主的考评方案。
“一个核心”指的是以考评师德建设为中心，主要包括组内教师热爱学生、团队合作、完成学校各项任务等。“两个重点”指的是考核备课组常规活动和教科研水平。“三项成果”指的是备课组在大型统一考试中成绩在同类学校中的名次、组内教师承担各级公开课情况、组内教师论文发表情况。考核等级的设定也经历了数次改革，最终学校把好、中、差分明的三等考核法改为“设置底线与奖励先进相结合”的办法，虽然仍然设置三个等级，前1／3为a等，但是我们把b、c两等的产生办法进行了改进，即把剩余的2／3备课组按照考评分数进行分类，达到60分以上的为b等，不足60分的为c等。只要备课组按学校要求把常规活动做好就能达到60分，c等未必一定出现。这种考评方式得到了教师们的一致拥护，因为它既能保证各备课组按照学校常规要求完成各项任务，又有利于调动备课组的积极性。
三、“三只锦囊”：促进教师专业发展
组成教师团队后，还必须持续不断地促进全体教师的专业发展，引导教师们追求卓越，才能保持团队的生命力。学校以各种类型的教师团队为依托，为教师专业发展设计了“三只锦囊”：做智慧型教师；做反思型教师；做实践型教师。
(一)做智慧型教师
智慧与魅力紧密相连，没有智慧便难有魅力。教师的智慧既需要专业的.素养，也需要全面的人文素养的滋养；既需要教师个体基于自己的兴趣日常积累，也需要学校基于教师加速发展设计系列活动。宝坻一中典型的教师加速发展项目有“三结合”读书活动、全体教师教育理论大学习等。
“三结合”读书活动。学校三年前开始实施“三结合”读书活动：一是把读书与个人发展相结合，广泛阅读能促进个人教学能力和文化素养的书；二是把读书与学习、理解职业道德规范相结合；三是把读书与思考学校发展相结合，读书的同时思考学校如何立足本地资源，全方位、多角度地思考学校发展大计。读书活动采用教师个人阅读并做笔记、写读后感、备课组交流、论文全校评比与交流等办法，取得了很好的效果。
从开始，宝坻一中把读书活动聚焦于教育理论大学习。学校主要设计了两个维度。一是专家引领。每个学期学校都精心设计几个理论专题，邀请知名专家来校与教师们对话，例如，208月底，我们设计了以有效教学为核心的三个研修板块：师德修养、学生积极心态和有效教学理论，分别邀请3位著名教授讲解。二是推行任务驱动式深度阅读。每学期我们都精心挑选一本教育学著作，连同平时科研处为教师们推荐的教育学或心理学论文，作为教师深度阅读的资料，学期末组织全体教师针对这些内容进行考试。一年多的实践表明，这些措施的效果非常好。
(二)做反思型教师
教师成长的秘密是经常进行积极的自我反思，这是因为影响教育教学质量的变量太多。学校很多优秀教师的成长史表明，他们的性格、经历、教学风格等并不相同，唯一相似的是他们都有经常反思的习惯以及不断追求卓越的品质。从学校管理的角度来说，反思的习惯可以培养，追求卓越的品质则必须通过团队建设和学校文化来熏陶。
9月，宝坻一中成为天津市首批高中新课程改革示范校，为了使教师们更快地适应新课程改革，每个学期都由科研处负责举行一次全校教师课堂教学大反思活动，共同查找教学中普遍存在的问题。连续两年，学校都以备课组为单位重点反思四个问题。
第一，教材的创造性使用。教师们不仅认真反思自己在新教材使用中的经验和困惑，而且也反思教材本身可能存在的问题，把新教材中不尽如意的部分在备课组内研究解决方案。这样，不仅本组教师提高了“用教材教”的能力，而且为后续年级使用该教材时提供了一些经验性的文本资料，使他们少走弯路。
第二，课堂精彩观念的捕捉。新课程要求教师转变教学方式，引导学生学会学习，体验学习的快乐。课后及时记录、反思以及与同事分享精彩观念不仅能较快地转变教学方式，而且能积累有价值的课程资源，有些精彩的课堂片段甚至成为宝坻一中广为传诵的故事。例如，有一节物理课，学习内容是“圆周运动”，57岁的老教师徐庆成将自己的自行车扛上了四楼教室的讲台。这个故事被学校领导、新老教师们、学生们无数次提起过，甚至当年他教过的学生在回校座谈时还动情地说起老师的自行车。徐老师为学生在抽象的知识和具体的生活之间架起的桥梁成为学校师生共同的精彩。
第三，针对教学设计的反思与再设计。每个学期我们鼓励教师们精选2―3个教学设计进行深度教后反思，自己根据学生在课堂上的学习状态、学习效果认真反思这节课所体现的教学规律、教学方法的创新、教学组织方面的得失、知识分类意识、知识巩固与练习环节的充分程度等。充分反思之后，再写一个大致的再教设计轮廓。各备课组在开学初会针对这项活动制定组内计划，商定好每位教师选择教学反思与再设计的月份，以保证这种深度反思教学设计活动的频率适当，同时把该活动与组内公开课等活动相结合。学校的导向、备课组长的专业领导和教师的个人努力在教学设计的反思活动中获得了正向的一致性发展。
第四，小课题研究带动教师反思的整合。，学校成立了科研处，就教师们进行小课题研究进行专门的领导，对小课题实行“科研处、备课组、个人”三级管理，教师们人人有课题。科研处引导教师们把日常教学反思、课堂教学水平的提高、个人专业发展与课题研究整合起来，使研究与反思互相促进。
(三)做实践型教师
我们提出的“做实践型教师”指的是每个层次的教师都要在既有基础上，对自己提出更高的发展目标，通过参加学校系列活动认真实践该目标。做实践型教师需要教师有个人发展的激情，学校所做的是为教师的发展提供帮助平台。一旦良好的氛围建立起来，即使那些稍微懒惰一些的教师也会受到激励，随大家一起行动起来。我们根据教师发展的不同阶段设立了两类发展平台：青年教师的成长平台和专家教师的奉献平台。
宝坻一中教龄不满5年的新教师占30％多，他们的成长直接关系到学校教育教学质量。学校主要通过举办学术论坛和青年教师优质课大赛来加速青年教师的发展。
第一，举办学术论坛，用“三部曲”引导青年教师成才。每学年第一学期学校都会为青年教师举办“三部曲”学术论坛。一是校内专家主讲的专题讲座，由校领导和特级教师或部分市优质课大赛获奖者担任主讲教师。几年的实践表明，这不仅为青年教师迅速进入有效教学状态起了巨大作用，而且还有了一个意外的收获：讲座同时用学校的优秀传统熏陶了青年教师，使他们迅速融入学校文化。二是要求青年教师结合学校的教学设计反思活动，撰写论文，参加全校青年教师论文大赛。三是青年教师智慧风采大赛。学校每年为优秀青年教师举行智慧风采大赛，由演讲和现场案例分析组成。这“三部曲”提升了青年教师的综合素质。
第二，举办青年教师优质课大赛，每学年第二学期举行。每个备课组在每人一节公开课活动的基础上，推荐一名青年教师参加。参赛人由备课组帮助其备课，代表备课组的水平，评委是全体备课组长。参加听课的除本学科的教师之外，其他学科必须至少派两位教师参加。比赛分文、理两大科，科研处和校级评课专家参加所有学科的活动。大赛历时四周，全程录像，设置课堂教学、教师说课、评委评课三个环节。优质课大赛不仅展现了青年教师本人的教学水平，展现了备课组集体备课的质量，同时也促进了不同学科教师之间的交流。年上半年学校青年教师优质课大赛各环节都渗透了“五新原则”：新的课程理念、新的评价理念、新的教学观、新的教师观、新的学习观。
对于教龄超过5年的“老”教师，学校除了用上文提及的常规活动激发他们的事业心之外，还特别为“专家教师”打造了以“青蓝工程”为主的“奉献”平台。学校的“专家教师”群体包括晋升高级职称的教师、市级区级优质课大赛获奖者、特级教师和其他一些教学特别受学生欢迎并且在教师评价中名列前茅的教师。这些教师一方面拥有丰富的教学经验，另一方面由于已经“功成名就”，因此很容易陷入职业倦怠。我们的实践表明，激发专家教师事业心的最佳方式是让他们有机会像真正的专家那样奉献自己的智慧。在奉献中，自我的价值才能充分展现出来；在奉献中，自我参与他人的充分交流，容易借助别人的经历反思自我的价值。
“青蓝工程”是很多学校为培养青年教师而采取的校本研修策略。宝坻一中在几年的实践中逐渐摸索出一些促进该工程有效性的管理措施。首先，我们在师徒协议中对每对结对师徒制定了明确的发展要求，使师徒们在日常实践中有“法”可依。所有师徒在为期一年的协议期满后都有严格的量化考核，考核的主要内容是“一项基本要求、常规教学活动的两项要求和三项成绩”。一项基本要求是热爱教育事业、热爱学生、团队合作意识强、积极参加学校组织的各项活动。两项要求之一是师徒要做到每周开展一次集体备课，导师审阅签字的徒弟教案每周不少于一个，徒弟在每一个教案的后面都要附上教学后记；师徒之间互相听课，导师每周至少听徒弟一节课，徒弟至少听师傅两节课。要求之二是师徒常规教学环节落实到位，学生评教成绩好。师徒教学考试成绩应达到组内教师得分平均值，期中、期末及时作试卷分析，及时上报成绩和质量分析表。每人每学年有一个研究专题，读一本好书，写一篇读后感。观察一个教育现象，每人每学期至少写一篇教育随笔或教学论文。“三项成绩”是指师徒在期中期末考试中成绩在同类班级的名次；师徒教师积极承担校级以上公开课情况；教师课题研究成果，在各类教学技能竞赛、教学论文评比中获奖或在正规刊物上发表文章情况。
与考核标准同时改进的还有奖励办法。学校最初采用定性评价的方法，奖励前十对师徒，没有具体的考核标准，只是在校领导会议上采用民主推荐、评议的办法决定。我们发现这种奖励办法存在很大弊端，不利于调动所有师徒的积极性。而且由于没有具体的质量标准，导致有些师徒关系若有若无。后来在调研的基础上，我们制定了前述考核标准。同时把奖励优秀改为奖励优秀与达标合格相结合的办法，量化考核后的前十对师徒为优秀师徒，学校颁发荣誉证书；满60分的是合格师徒，师傅享受一定数量的课时补贴；不满60分的为不合格师徒，以后取消师傅资格。这种考核办法促进学校结对师徒的共同成长。专家教师要成为合格师傅必须对徒弟指导到位，必须随时向徒弟开放课堂，必须认真研究课题，撰写小论文或随笔。这些做法对于促使专家教师继续深入研究教学、不断提高教学质量、保持积极上进的人生态度十分有用。
总之，学校教师团队的合作机制建设有效地促进了搭班教师团队和备课组团队协作教育能力的发挥。团队中的合作与对话是新教师迅速成长、老教师继续追求卓越的动力源。
开办幼儿园有国家补助吗篇三
尊敬的园领导：
您好！
首先非常感谢贵园给我的工作机会，对此我感到无比的'荣幸。我很珍惜这来之不易的机会，再今后的工作中更会好好表现自己，将全身心的投入到工作中去，为幼儿园的发展，贡献自己的力量。
我成为幼儿园的试用员工，到今天已经个月有余了。来到贵园工作学习和发展后，我感受到学习工作的开放、创新及融洽。从最初参加幼儿园培训及新教师培训，和同事们一起布置园内环境，一起为星级评定做努力，到后来开展日常教学工作等等。很感谢领导对我的入职指引和帮助，也感谢同事在我工作中出现失误时的提醒和指正。
所需的合格人才。并且在今后的工作中，和各位同时友好相处，同心合作，积极配合各部门的负责人，完成各项工作。
每天开心的入园，听到孩子们稚嫩亲切的问候，还能欣赏到温馨优美的院内风景。这一切都是老师们和孩子们共同创造的结晶。这一切使我更加迫切的希望以一名正式员工的身份在这里工作，实现自己的奋斗目标，体现自己的人生价值，与幼儿园一同成长。
在此我提出转正申请，恳请领导给我继续锻炼自己，实现理想的机会，我会用谦虚的态度和饱满的热情做好我的本职工作，同贵园一起展望美好的未来。
此致
敬礼！
申请人：xx
20xx年xx月xx日
开办幼儿园有国家补助吗篇四
为了实施科教兴国战略，为中华民族的伟大复兴、切实提高公民素质，为社会主义教育事业贡献一分力量，我们在深入调查、反复论证的基础上，进行了充分的准备，特申请开办-----特色幼儿园。
幼儿园名称：
------幼儿园
幼儿园性质：
教育事业的民办非企业法人单位。
建立地点：------中心大街--路--号，交通便利、环境优雅，现有房屋15间，占地面积1200平方米，除正规的.教室外，还有标准化的教师办公室、厨房、休息室，院内场地较大，儿童有足够的活动空间。
班型设置：现设有大、中、小班13个班，
教师员工：幼儿教师16名，保育员3名，保健员1名，
办园宗旨：
爱心与创新同重质量与诚信发展
情商与智商共育个性与群体相宜
人格与体格并重教育与保育结合
启蒙与创新相承人文与科技同步
主题与特色相融课堂与家庭互动
办学目标：
我幼儿园以促进幼儿身体正常发育机能协调发展为已任，认真培养幼儿良好的生活习惯和参加体育活动的兴趣，逐步发展幼儿园正确运用感官和运用语言交流的基本能力，促进幼儿对环境的认识，培养孩子诚实、勇敢、好问，友爱的良好习惯和活泼开朗的性格。萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感。由于培养目标正确，与现在幼儿身心发展相适应，我园培养出的幼儿在德、智、美、体、劳等方面均得到了家长及小学教师的认可，我园的生源及规模不断壮大。
坚持保教相结合的原则，团结、奉献、求实、创新，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展，把幼儿园办成孩子温馨的家、家长放心、有特色上等级的良好幼儿园。师资质量保证。教师持证上岗。精心育苗、无私奉献。
以教代会为载体，以村为依托，注重人文与生态关怀，办特色教育，创教育品牌，迎来璀璨阳光。
课程设置：
开设有语言、认知、英语、、音乐、美术、、游戏识字、社会公德教育、手指操、幼儿娱乐设施齐全。置力于全面提高儿童的德、智、体、美、劳的全面素质能力。
办园能力：
幼儿园主办人具备的条件：社交变通教师精良
2．加强师资队伍建设。
培育一支精良的师资队伍是办好幼儿园的根本。我们以公开招聘的形式，精选教师，形成学历合格专业对口的以青年教师为主体的师资队伍。
从长远目标着想，坚持把提高师资队伍的综合素质是我园管理的重要日程。
建筑和环境：
1.成熟的办园经验，超强的师资阵容。
2.办园规模不断扩大，安全教育及效果已走在了其他幼儿园的前列。
3.设施建设齐全、人员配置精良、保教保健到位。
资金保障：
1.幼儿园办园资金来源合法且充足自己的房屋，办园启动资金最低不少于15万元。
2.建设具有时代气息，与教育相适应的人文环境是我园强化奠定的物质基础。
申请人；--------------
开办幼儿园有国家补助吗篇五
[摘要]校企合作、工学结合是高职院校实现健康、持续发展的有效途径。随着信息技术的普及和发展，很多高职院校都开展了多媒体专业的教学。顶岗实习是校企合作办学的重要内容之一，对于高职院校的多媒体专业来说，采用顶岗实习的办学方法，要想取得良好的教学效果，就必须对顶岗实习进行规范的管理，建立长效的顶岗实习运行和管理机制。本文对多媒体专业校企合作办学顶岗实习中存在的问题进行分析，对构建顶岗实习规范管理机制进行研究和探讨。
[关键词]多媒体；校企合作；顶岗实习；机制
随着社会经济的发展，企业对高技能人才的需求量不断加大，我国的技术型人力资源面临着巨大的压力。高职院校承担着为社会和企业培养技能型人才的重任，为了实现高质量的教学效果，使高职毕业生能够很快地融入到工作岗位中去，满足企业对技能型人才的需求，走校企合作的办学方式无疑是一条有效的途径。为了全面提高高职教育教学的质量，教育部明确提出，高职院校要保证学生至少有半年的时间到企业中进行顶岗实习训练。可见，顶岗实习在高职院校教学中的重要性。多媒体专业具有技术性强、应用性强的特点，基于校企合作办学的顶岗实习，对高职学生职业能力的养成和职业道德的培养都十分有利，能够有效地提高职业教学的效果，为社会和企业培养高质量的专业人才。
1多媒体专业校企合作顶岗实习管理机制中存在的问题
1.1学生的职业素养有待提升
从目前我校多媒体专业校企合作顶岗实习的现状来看，合作的企业以中小型企业为主，在岗位工资中对团队合作精神、沟通协作能力等方面有很高的要求。现今学生以独生子女为主，个人主义强，缺乏合作意识，在团队协作方面较差，加上日常的娇生惯养，缺乏吃苦耐劳的精神。很多学生以学生身份自居，没能把自己的定位在企业员工的角色上，缺乏工作热情，不能够发自内心的投入到工作岗位中去，在价值观和就业观方面有偏差。
学生在岗位上毕竟处于初期的适应阶段，在工作经验上有很大的欠缺，很多企业因为学生技术和操作方面的不熟练，担心会对企业正常的生产任务造成影响。因此，有很多企业为学生提供顶岗实习的机会，但是并不让学生参与实际的工作。我国在政策上也没有明确的制度支撑，这些原因造成企业缺乏接受学生实习的积极性，即使提供顶岗实习的机会，也是安排层次低的岗位，甚至有很多学生被安排在非本专业的实习岗位上。大多数学生在实习中基本处于旁观的状态，并没有真正地做到将知识投入到实践运用中。实习内容与教学目标要求的偏差直接影响人才培育的质量。
1.2顶岗实习教学管理工作质量不高
很多高职院校在对实习的认识上有偏差，认为实习就等同于就业，将对学生的教学管理职责彻底地交给企业来进行，使得学生实习质量不高。另外，有很多学生对实习的认识不够，以为实习就是就业，对院校教师的专业指导和教学管理有抵触情绪，实习与学校教育相脱离。但是从根本上来说，实习是高职院校人才培养的重要组成部分，是让学生在真正的岗位实践中能够学以致用，倘若课堂学习的知识和技能不能在岗位中加以运用，顶岗实习也就毫无意义可言。对于校企合作顶岗实习的指导，因为教师与学生之间交流的减少，在很多问题上也就不能给予学生即时的指导，加上教师有时会忙于自身工作，缺少对学生有效指导的时间，这对学生实习效果的提高具有不利影响。
1.3顶岗实习考核体系不完善
从现今高职院校的顶岗实习考核制度来看，还存在很多不完善的地方。很多高职院校用总结报告来取代顶岗实习的效果评价，没有明确的考核过程，缺乏完善的顶岗实习考核体系。另外，对于评价结果分析，很多高职院校将关注点放在考勤的统计上面，而对学生在顶岗实习的期间里技能的.训练和职业素养的养成方面没能给予客观全面地评价。当然也有很多高职院校是重视过程考核的，但是因为校内教师和企业指导人员之间缺乏有效的沟通，只要学生实习鉴定上有实习单位提供的评语和盖章，基本都会给予通过，这种流于形式的考核评价，对学生顶岗实习质量的提高是不利的。
2多媒体专业校企合作办学顶岗实习规范管理机制的建立
2.1建立顶岗实习的长效机制
高职院校应该在现有校企合作机制的基础上加以完善和创新，从根本上提高企业与职业教育合作的积极性。以“校企合作、工学结合”的教学理念为基础，深入挖掘校企合作的内涵，创新人才培育模式，探索校企深度合作的发展道路。在高职院校和企业之间真正地实现人才共育、过程共管、成功共享、责任共担的合作机制。建立和完善顶岗实习的长效机制，才能从根本上提高学生顶岗实习的效果，真正的发挥校企合作顶岗实习的作用和意义。
2.2优化课程体系，合理控制实习期间学习任务的难度
高职院校要从根本上提高教学效果，应该以市场对人才的需求为导向，以详细的企业调研作为参考依据，成立专业指导委员会，对课程体系进一步优化。课程设置方面要将基础课程与专业课程放在同等重要的位置，不能顾此失彼。基础课程是专业技术课程的基础，为学生后续的专业学习建立起一个完整的理论知识体系。实践是建立在理论的基础之上的，在满足课程之间衔接的基础上，合理控制实习期间学习任务的难度，减轻顶岗实习期间的课程负担。
2.3完善制度体系，为学生适应实习环境构建缓冲机制
管理是建立在规范的基础之上的，完善的制度体系，为管理提供制度支持。要是校企合作能够健康、持续的运行，就需要有坚实的制度基础作保障。高职院校要以制度建设为基本出发点，分析企业和学生的利益需求，做好沟通工作，明确企业和学校之间的责、权、利。为了学生能够更快适应岗位工资，学校应建立保障机制，为学生完成实习期间的学习任务提供时间保障。
2.4充分利用信息技术，建立顶岗实习保障机制
顶岗实习的目的在于让学生学以致用，提高学生应用实践的能力，也为学生毕业后尽快地适应岗位角色，投入到实际工作中提供锻炼的机会。高职院校应该采取有效的措施，建立实习保障机制，从而保障学生顶岗实习能够按时按要求完成实习任务，从而让学生建立完整的知识体系结构。因为实习期限较长，而且实习点分散，学校教师难以对学生进行集中面授，教学质量无法得到保障。信息技术的发展，远程教学成为可能，充分利用信息技术以及多媒体技术，不仅为师生间的交流提供便利，更符合多媒体专业的特点。实时交互的情景教学系统不仅是先进的计算机科学和技术体现，更重要的是能够将优质教学资源最有效、最大化地利用。开发并应用顶岗实习网络教学与管理平台，对顶岗实习的教学指导、学生管理、评价考核等情况进行监控管理，能较好地解决目前顶岗实习工作中存在的工学分离、考核评价以及学生管理等问题。
3结论
总之，校企合作办学是高职院校发展的必经之路，也是提高高职院校办学质量的有效途径。校企合作在我国职业教育中推广时间不长，还处于初级探索的阶段，因此难免会有一些问题存在，需要我们在实际的工作中不断地探索、总结经验教训，不断完善校企合作办学体系。多媒体专业技术性和应用性强的特点，更需要学校和企业之间能够良好的沟通，充分利用信息技术，提高合作意识，重视学生实践能力的培养，有效提高高职办学质量。
开办幼儿园有国家补助吗篇六
职业教育集团化办学是我国探索职业教育改革、激活职业教育办学活力的重要举措。年国务院发布了《关于大力发展职业教育的决定》，提出我国高等职业教育规模化、集团化、连锁化办学的创新思路。但是，由于缺乏有效的政策体制和利益激励机制，我国职业教育集团化办学在外部环境、组织架构、管理制度、载体建设及服务能力等方面一直存在诸多现实困难。多元化办学投入主体的利益关系缺乏平衡和协调机制，造成社会参与职业教育办学的意愿不足，校企合作的广度和深度不够。
一、职业教育集团化办学利益相关者的成本收益分析
职业教育的特点是直接与经济社会相结合，从经济学角度看，职业教育的投入是一种生产性投资行为。因此，对其进行“成本—收益”分析有必要性。
(一)职业教育利益相关者的成本
职业教育的成本，是指在培养一定规格技能型人才过程中投入各种资源的价值总和。高等职业教育作为准公共产品，从排他性和竞争性来看，具有可分割的社会利益和个人利益，其成本应当由职业院校、受益的个人、政府和社会组织等利益相关者共同承担。
1.政府
政府以财政经费的形式承担社会收获公共利益的成本，包括直接成本和间接成本。直接成本是各种货币形式的财政资金，在财政预算中表现为办公经费、设备经费和人员经费，以及税收减免、土地划拨等形式。间接成本指由于土地、财政资金等国有资源的机会成本。政府承担的职业教育成本是我国高等职业教育办学的主要资金来源。
2.社会个体
职业教育的个人成本，是指学生及其家庭为接受职业教育而投入的各种资源价值的总和，具体表现为学生在学习期间交给学校的学费、住宿费和个人花费的生活费支出，包括这些支出造成的家庭机会成本。学生是除了政府之外职业教育成本最直接的承担者，是学生为了通过接受职业教育提高专业技能、增加自身人力资本、提高未来预期收益所付出的代价。但是，学生承担的职业教育成本是有限的，成本分担需要考虑受教育者及其家庭的实际承受能力。
3.企业
企业投入职业教育的成本，主要是通过捐资助学、合作办学、自主办学等形式投入资源，包括资金、场地、设施设备、师资、材料、管理成本。从成本收益原则看，企业是职业教育的主要受益者，企业分担职业教育成本，有助于缓解政府、财政压力。但是，专业技能人才及劳动力的流动会给企业造成损失，导致企业不愿负担职业教育成本;国有企业的亏损、改革改制等原因也是企业无力承担职业教育成本的原因。西方国家多以法律形式明确规定企业投资职业教育的责任，我国目前职业教育法的条款中对企业用人及参与职业教育未作出明确责任规定。
4.职业院校
从会计学的成本范畴分析，高等职业院校办学成本指为学生提供教育服务而发生的直接或间接的资源耗费，分为教育服务成本和教育运营成本。教育服务成本包括学校维持正常办学运行的直接人员费、直接教学费和间接教育费等;运营成本包括学生事务费、教务费、管理费等。高职院校的办学成本是高等职业教育成本最直接的体现，其核算的范围主要包括各种人员成本、业务支出、科研经费支出、实施教育教学的公务成本，以及教学设施、设备等长期资产的折旧费和分摊。由于职业院校要保证学生实际操作能力的培养，还需要较多的厂房、设备、实训条件、校内外实习指导教师等办学资源，职业教育办学成本明显高于普通教育。
(二)职业教育利益相关者的收益
高等职业教育集团化办学是高职院校、政府、行业企业、社会中介组织在利益共创的理论基础上，为提升职业教育质量，促进社会、经济和个人发展而共同办学的合作关系。科恩斯认为，这一合作关系促进了知识在集团成员中的转移，为集团化成员拓展了社会资本，促进个人就业，为企业解决技术短缺和创新服务。索尔门·法纳诺提出，教育的收益可以体现在心理、行为、认知、情感上，也可以体现为职业和非职业、货币和非货币。
1.政府
职业教育对经济增长、社会稳定、文明进步所具有的促进价值，是政府发展职业教育的收益。中央政府从职业教育中获得的收益，主要是提升人力资源水平，提高劳动者素质、就业能力，以此推动产业结构调整、技术进步，进而带动整体经济水平提升，促进社会和谐稳定，健全完善现代国民教育体系，促进社会管理创新和文化建设，以此提高国家核心竞争力。地方政府从职业教育中获得的收益包括公共利益、组织利益以及个体利益。比如期望在政绩考核中获得好成绩，通过增加资源支配权、提升地位等，获得更多直接收益。地方政府从本地职业教育产出中获益的程度，取决于区域产业结构、经济发展状况和职业教育的契合度，一般是通过社会整体发展间接获得收益。
2.社会个体
职业教育带给个人的收益既体现为货币形式的工资收入，也包括个人就业质量、社会地位、幸福感等。就业率及就业质量是个体非货币性收益的重要指标，职业教育促进了就业，对社会个体而言具有了较高的本质收益;而就业质量可以通过薪酬收入、职业地位来衡量，具有显性收益特征。职业教育受教育的个体由于就业质量低于普通教育，其显性收益并不高，所以职业教育并不具有太高吸引力。
3.企业
企业是以营利为目的的经济组织，职业教育带给企业的收益体现为提高生产效率、降低成本、提高产品价值、实现更多利润等经济收益，以及安全成本等非经济收益。职业教育的知识传播通过劳动力市场进入企业生产过程，有效提高劳动生产率，从而提升企业效益。职业教育具有专业对口性、流动性、情感性等收益特征，对口就业的高职毕业生往往工作满意度较高，有利于生产劳动，企业收益会因此得到提升。
4.职业院校
职业院校自身的功能及职责是从事职业教育教学工作、培养职业技术人才，通过提高人才培养质量，提高办学声誉，形成社会影响，寻求自身发展。高职教育集团化给职业院校带来的收益主要体现在以下方面：一是获得多方资金投入，使学校获得发展所需资金、资源;二是学校教学科研内容同生产实践结合更紧密，更符合企业要求，提高了办学质量;三是获得政策支持，获得政府支持职业教育发展，推动企业、社会各界参与职业教育办学的政策;四是获得行业企业协会的指导，与行业企业深入开展职业教育人才培养、课程开发、师资培训、学生实习等合作;五是在区域经济发展中获得机遇，区域经济发展直接影响当地政府及企业对职业教育的投资，促进学生就业。
二、集团化办学多元投入的现状及原因分析
受多种因素影响，当前职业教育集团化发展缓慢，不同利益主体之间使力不均衡、未能形成合力，或导致作用力抵消，影响了发展速度与发展质量。
(一)政府层面集团化办学的制度与政策不够完善，专项投入不足
我国集团化办学的政策环境不够完善，许多地区在集团化办学过程中缺乏政策引导和制度保障。首先，集团化办学缺少专门的对口主管部门，导致政出多门、多头管理等现象，难以对集团化办学开展统一规范的引导和监督，无法开展权威认证和考评;导致各级政府对集团化办学的指导和支持多数停留在政策文本上，集团化办学的专项投入不足，缺少用于职教集团日常运行的投入保障。据粗略统计，目前全国920多个职教集团中，只有10%左右的职教集团能得到政府的专项经费投入，制约了职教集团的良性发展。其次，集团化组织成员结构不合理，大部分职教集团只是一所院校与几家企业的组合，集团成员数量少、结构不合理，职教集团受牵头发起单位主导过多，没有确立职教集团独立主体地位，人员配备不足，经费没保障，未建立日常工作机制。集团章程和战略规划流于形式，多元参与、多方投入、资产共建共享、利益共享、风险共担的合作载体太少，无法实现集团化办学的宗旨。
(二)职业教育缺少吸引力，受教育个体成本负担较大
国家财政对职业教育的投入直接影响职业院校的建设及其人才培养质量，间接影响职业院校的招生。年，财政部、教育部印发《关于进一步提高地方普通本科高校生均拨款水平的意见》，对地方政府提出了普通本科高校生均拨款达12000元的水平要求。但生均拨款的政策并未惠及高职院校，在经济欠发达地区的高职院校主要还是用学生每年的学费来支付各种办学成本，导致高职院校的学费普遍高于普通本科高校。近年来，虽然在就业率方面高职毕业生和本科毕业生的差距不大，但高职毕业生的就业能力、就业环境、劳动报酬、劳动关系和社会地位等都不容乐观，家庭为接受职业教育而投入的吸引力明显不足，职业院校也因此面临招生困境，社会资本也缺乏投资信心。
(三)校企合作形式单一，教育资金投入意愿不强烈
具体表现为，校企合作形式单一，合作的主要方式是接受院校毕业生的实习工作，但是在企业每年招聘的新员工中，合作院校的学生并不占优势。企业参与职业教育的收益需要通过长期合作体现，但企业接受学生参加生产经营的短期收益可能表现为亏损。冉云芳和石伟平()对企业参与办学的成本收益进行调查研究，对浙江省和上海市161家已参与职业教育办学的企业进行了访谈式问卷调查，测算了企业实际发生的成本和收益，研究结果显示：企业参与职业教育办学的成本主要是企业支付给合作学生和培训人员的直接或间接成本、企业提供的场地设备及材料等损耗，以及企业寻找职业院校的信息搜寻和决策成本。而企业参与职业教育办学的短期收益绝大多数都是由合作学生顶岗实习带来的，企业利用学校资源的使用收益和享受政府政策的补给收益占比非常低，导致近一半的企业参与职业教育办学在短期内处于亏损状态。再有，企校分离、职业院校的划转以及行政部门的整合，使行业标准缺失，行业对企业和职业院校的影响能力逐步弱化，行业组织主导地位弱化，校企合作双赢找不到立足点。
三、构建职业教育集团化办学多元主体利益协调机制
成本分担与利益分配对职业教育集团关系的持续发展起决定作用。集团化的目的是为各成员带来收益，但是收益的分配却是一个利益冲突问题，多方之间的利益冲突得不到有效协调的结果是合作低效甚至关系中断。因此，集团化办学多元主体的利益调节机制是职业教育集团化办学的核心问题。
(一)建立利益共同体，归口管理，加强部门协调
职业教育集团化发展过程中利益主体多元、价值观会出现分化。作为集团化办学的利益相关者和权利主体，职业院校、行业企业和学生都有实现各自发展主张和价值诉求的意愿和要求。关照、重视和采纳其中的合理诉求与主张，是所有利益相关者实现合作的基础与责任。所有利益相关者期望和诉求不可能同时满足，职业教育发展中不可避免地存在价值冲突和利益矛盾。这些问题的解决，要求政府、职业院校、行业企业、学生及其家庭、社会组织等利益相关者形成利益共同体，权衡各方利益，共同承担责任和义务。因此，我国深化职业教育管理体制改革，需要进行统筹规划、整合资源，建立有效的协调机制，实现职业教育统一管理。从职业教育属性看，职业院校应由各级政府教育行政部门统一管理，保证不同类型职业学校享受平等政策待遇。政府既要把发展职业教育纳入当地经济社会发展总体规划之中，又要进一步简政放权，探索建立国家职业教育委员会，或者依托职业教育联席会议制度设立正式组织机构，解决职业教育多头管理、政出多门、管理分散、资源缺乏整合等问题。整体利益的最优化需要利益相关各方协同合作，笔者设想的'利益调节机制如图1。
(二)实现资源的平等互惠交往
在集团化办学中成员各方交换的是资源，需要遵循平等、互惠原则。通过交换，实现资源互动、资源整合，实现资源由存量到增量的发展，使集团关系得以巩固。职业教育集团的资源多数是开放的，包括金融资源和非金融资源，具体表现为货币资金、设备设施、人力资源、技术信息、知识转化和社会资本等。其中，货币资金是集团关系中的重要金融资源，主要由有经济实力的成员出资，如政府、行业和有经济实力的企业;非金融资源则包括设备设施等固定资产、产品、生产经营策略、社会关系等。在集团化的过程中，资金的流动应该是双向的，资金可以是政府以拨款的方式流向学校、企业和受教育者个人，也可以由企业以缴纳税费的形式流向政府;亦或是政府采用购买企业产品或院校教育服务的形式激励职业教育院校和企业参与合理竞争，让集团成员从合作关系中受益，企业因此为政府带来更多的税收，形成集团教育资金的循环投入。非金融资源在集团成员之间则通过通力合作和共享实现双向流动。集团资源在成员间的交往如图2。
(三)深化职业教育改革，提高教育资源的使用效益
职业院校作为职业教育的主要阵地，学校办学成本的控制与办学效益的提高是集团化道路可持续发展的重要保障。职业院校在提升服务社会发展能力的同时，要在运营管理策略中始终贯彻成本观念，不断完善职业教育成本核算体系，严格控制办学成本，有效提高办学资源的使用效益：一是要加强教育集团投入的财务管理，做好项目建设绩效评价工作，建立相应的激励和约束机制。二是要加强预算管理和成本控制，各种非专项收入全部纳入总体预算，根据学校发展的需要统筹安排和使用各项经费，对重大资金的使用必须进行科学的必要性论证和周密的可行性论证，实现事前、事中和事后控制。三是要完善高校内部控制，倡导并实施节约型校园建设，精简机构和冗员，避免专业重复设置、实验室重复建设、设备重复购置的现象，实现办学资源的共享和提高资源利用效率，提高学校核心竞争力。四是要加强对职业教育经费的审计与监督，各级财政部门和各级经费的使用部门都要加强教育经费预算和决算的公开，同时要加强对专项资金的审计。
(四)中央公共财政投入制度化，建立固定的财政专项资金
职业教育集团化在资金、自主权和协调等方面都需要政府支持。职业教育集团发展到现阶段，政府的投入对象主要是职业院校，对职业教育集团的专项投入不足。职业教育培养的是技能型人才，宏观上以服务于国家整体经济发展为目标，国家有必要在教育发展规划中保证对职业教育的投入。中央政府的作用是加大财政投入力度，消除因地方财政收入不平衡而带来的不利影响，加大对农村、中西部地区的支持力度。虽然职业教育是为地方经济服务，地方政府应承担发展职业教育的主要责任，但是地方政府的财政支付能力偏低。因此，只有在政策执行中加大中央财政的转移支付和宏观调控能力，发挥主体引导作用，才能督促地方政府加大职业教育的经费投入，吸引社会力量投资职业教育。
(五)建立企业投入激励机制和损益补偿机制
政府不仅为职业院校下拨经费，还要为企业下拨一定的专项教育经费用于接收学生实习，国家也可以将这部分资金下拨给学校，由学校支付给企业实习经费，鼓励资金在学校和企业之间双向流动。政府在加大对职业教育投入的同时，还要建立相应的激励机制和补偿机制。
一是对企业的税收减免。企业与职业院校合作是寻求技术创新，国家应参照高新技术企业给予参加校企合作的企业所得税上的减免政策，同时给予参与职业教育办学的企业税收返还的奖励。
二是建立学生顶岗实习的专项补助资金，用于企业培训人员经费、操作指导师傅奖励经费和学生实习材料耗费等支出。
三是以行业标准给予企业损益补贴，企业参与职业教育办学最主要的收益为学生实习生产带来的收益，但这部分生产价值是有限的，导致企业短期处于亏损状态，政府需要对企业进行甄别，并对短期内处于亏损状态、长期收益得不到保障的企业进行适当激励和补贴，以增强其参与职业教育办学的积极性。
四是设立专项基金，通过项目招标的方式为企业提供资金扶持。可以改变企业等靠要的心态，激励企业参与职业院校办学、培养优秀职业技能人才。
开办幼儿园有国家补助吗篇七
学前教育是最基础的素质教育之一，是对儿童进行学前智育的一个全面培养过程。高校学前教育专业是为实施学前教育而培养合格教育工作者。学前教育专业的学生既要学习和掌握有关基本理论和基本知识，又要接受幼儿教育技能的基本训练，毕业后能够做好幼儿园的教育和保育工作。因此，高校学前教育专业必须采取理论联系实际的教学模式，需要与幼儿园建立起合作关系，从而保证高校学前教育专业的学生能够在幼儿园得到实训锻炼。同时，幼儿园也可以通过与高校学前专业合作定向培养需要的学前教育人才。因此，对高校学前教育专业与幼儿园的合作模式进行分析研究十分重要。
一、高校学前教育专业与幼儿园合作的重要性分析
知识经济时代的到来促使社会对教育的重视程度不断提高，尤其是学前教育更是受到全社会的共同关注。学前教育不但是素质教育的重要组成部分，而且是终身教育的奠基阶段。高校学前教育专业是一门较为年轻的学科。随着社会对学前教育的重视与需要，高校学前教育专业也得到了快速的发展。高校学前教育专业涉及的学科众多，既有教育学、心理学、生理学等理论知识的学习，也有舞蹈、绘画、钢琴等艺术类课程的学习，可以说高校学前教育专业所要培养的学前教育人才必须是全才和多面手，既有理论知识，又有各项专长，还要有教育技能，如游戏、剪纸等等。因此高校学前专业教育必须从多角度出发，培养全面发展的合格托儿和幼儿教师。要实现这一教育目的，必然离不开幼儿园的配合与合作。我国高等教育改革是要以培养应用型人才为主，使接受高等教育的学生既学到了理论知识，又有较高的技术水平，从而能够为社会发展提供服务。因此不少高校针对专业设置情况已经与对口单位、企业建立了产学研一体的教育教学体系，通过校企联合、企业定向委培、共建实训基地等多种方式，来提高高校学生的专业技能。
高校学前教育专业也不例外，通过与幼儿园、托儿所建立合作关系，让学前教育专业的学生能够到幼儿园去见习、实训和实习锻炼等，从而使高校学前教育专业的学生通过幼儿园实践学习，使知识更加扎实，使技能得到锻炼和提高，为毕业后走上学前教育岗位奠定基础。高校学前教育专业与幼儿园合作，一方面能够为高校学前教育专业掌握当前幼儿园教育现状以及发展方向提供有效的参考，另一方面帮助幼儿园提高了教育教学水平，二者是相辅相成互相促进的。高校学前专业以幼儿园为基地，让专业学生边学理论知识边实践，从而培养出合格的学前教育工作者；而幼儿园通过具有专业理论知识和一定专长的高校学前专业学生的实践，带动了幼儿园各项教学工作的顺利完成。同时，高校学前教育专业与幼儿园的合作还能够有效地弥补幼儿园师资力量薄弱的问题，对提高幼儿园整体学前教育水平具有积极作用。
二、高校学前教育专业与幼儿园合作存在的问题
（一）对合作认识不足
目前，高校教育改革正在不断地深入，以培养应用型人才为目的的高等教育将成为主流。如何使教育单位与用人单位有机地联合在一起，共同培养出既有专业理论知识，又有实际操作能力的应用型人才已经成为关键问题。但是受传统应试教育思想观念的影响，在一些高校学前教育专业上领导和教师对学生实践教育活动认识不足，对产、学、研一体化发展体系还不清晰，设置学前教育专业的高校领导和教师思想意识上还简单地认为只要将知识理论教授给学生就可以了，而忽略了学生多专业技能的掌握和实际运用，造成不少高校学前教育专业的学生高分低能，无法胜任幼儿园教育教学工作。这种偏重专业知识理论学习的根源就是认识不足造成的。不仅如此，一些幼儿园教师对高校学前教育专业的学生来园见习、实习并不欢迎，甚至抵触高校学生的见习和实习、实训。究其原因，同样是存在着认识不足的问题。可见，高校学前教育专业和幼儿园对合作认识不足，是影响高校学前教育专业与幼儿园合作的主要原因。
（二）合作模式单一
高校学前教育专业与幼儿园合作模式单一也是制约合作的问题所在。高校学前教育专业学生往往都是自己联系见习和实习幼儿园，而且有些幼儿园对见习、实习学生没有进行有效的指导，学生实践教育效果不佳。这说明高校学前教育专业与幼儿园的合作模式单一，没有形成一个全面的、深入的、多角度的合作模式。这无疑成为影响高校学前教育专业与幼儿园合作的最大问题。有效解决好高校学前教育专业与幼儿园的合作模式单一，已经成为亟待解决的问题。
三、高校学前教育专业与幼儿园的合作模式研究
高校学前教育专业与幼儿园合作模式多种多样，需要双方建立起一种融洽的、共赢的合作体系，从而更加有效地提高幼儿教育水平。
（一）教师岗位互换合作模式
由于受传统应试教育思想观念的影响，高校学前教育专业的教师具有丰富的专业理论知识是无可非议的。但是这些高校教师缺少的正是学前教育的实践经验，造成在高校学前教育专业的教授上只注重理论知识的学习，而不能很好地将幼儿园的实践经验传授给学生，造成高分低能现象出现。因此，高校学前教育专业与幼儿园合作模式可以采取教师岗位互换的模式，把从事幼儿园多年教育的幼儿教师选拔到高校学前教育专业去任教；同时将高校学前教育专业的任职教师送到幼儿园去任教。通过这种教师岗位互换，既提高了高校学前教育专业教师的`实践教育水平，又将幼儿园的实际工作经验引入到高校学前教育专业的课堂之上，从而使高校学前教育专业与幼儿园得到共同发展和提高。采取高校学前教育专业与幼儿园教师岗位互换的合作模式，一方面能够提高幼儿园教师对学前教育理论知识的学习，另一方面能使高校学前教育专业的教师亲身接触幼儿，了解幼儿在幼儿园的成长过程，这种亲身实践能够弥补高校学前教育专业教师实践经验的不足，在以后的学前教育教学中能够使理论与实践相结合。而幼儿园教师通过岗位互换，将一些成功的学前教育实践经验带给高校学前教育专业的学生，同时还能够提高自己的学前教育专业理论水平。可见，高校学前教育专业与幼儿园教师岗位互换的合作模式是双赢。
（二）高校学前教育专业以幼儿园为实训基地
高校学前教育专业以幼儿园为实训基地的合作模式已经有不少的例子，高校学前教育专业的学生能够在幼儿园进行实训，从而使理论知识得到实践检验。通过高校学前教育专业教师和学生到幼儿园进行实践教育学习，一方面能够使高校学前教育专业的师生们能够对所学的幼儿心理学、幼儿教育心理学、幼儿保健学的理论知识在实际中得到运用，另一方面还能够提高幼儿园教师的幼儿教育水平。因此，高校学前教育专业必须要多方联系幼儿园，通过这种产学合作的模式，在幼儿园建立起实训基地，让学前教育专业的学生边学习理论知识边进行实践，从而使高校学前教育专业学生的幼儿教育技能得到最基本的训练，为将来胜任幼儿教师这一职业提供可靠的保障。
（三）将幼儿园引入高校学前教育专业
针对一些有条件的高校可以通过自办幼儿园的模式使学前教育专业与幼儿园合作，这种同属于高校领导和管理的两部分，在合作上自然而然能够起到对学前教育专业学生的教育成果，而且还可以针对学前教育专业的学生分批到幼儿园进行见习和实习，从而使学前教育专业与幼儿园得到同步发展；而针对一些不能够自己开办幼儿园的高校学前教育专业与幼儿园的合作，同样可以联系高校当地的幼儿园，每周带领幼儿到高校来与学前教育专业的学生进行互动。这样不但使高校学前教育专业的师生有接触幼儿的机会，而且使学前教育专业的学生能够与幼儿交流互动，为更好地掌握学前教育理论知识及专业技能提供帮助。将幼儿园引入到高校学前教育专业是产学研的需要，是提高幼儿学前教育整体水平的需要。高校有自己的幼儿园，可以随时随地进行幼儿教育的研究，时刻观察了解幼儿的心理和生理变化，及时调整幼儿教育教学方法。在此基础上还能够为学前教育专业的学生提供一个实践学习的空间。可见，将幼儿园引入到高校，在统一的高校领导下使学前教育专业与幼儿园融为一体。这也是学前教育专业与幼儿园合作的一种可取的模式。
（四）高校学前教育专业与幼儿园合作办园
合作办园也是高校学前教育专业与幼儿园合作的一种模式，通过双方投资共同开办幼儿园，从而实现高校与幼儿园产学研一体化合作。这种共同办园的合作模式不但给高校学前教育专业提供了实践教学的场所，而且给幼儿园也提供了可靠的教师保障，幼儿园整体师资水平会得到提高。同时，还可以把高校学前教育专业的研究及时地转化为成果，为幼儿园健康发展带来动力。高校学前教育专业与幼儿园合作办园还能够提高幼儿园的整体教学水平，尤其是能够使具有学前专业知识的专业人才成为幼儿园教师。这也是“双师型”教师培养的重要方法。因此高校学前教育专业与幼儿园合作办园同样是一个可取的合作模式。高校学前教育专业与幼儿园合作模式是多种多样的，需要双方共同构建。高校学前教育专业领导和教师要摈弃应试教育思想观念的影响，以人为本，因地制宜，采取各种有效的方法与幼儿园进行全方位的合作，实现共同发展，实现高校培养应用型专业人才的教学目标。总之，高校学前教育专业与幼儿园合作为培养更多合格的学前教育应用型人才提供了可靠的保障。这一模式值得光大。
参考文献：
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