一分钟，是平凡的一分之一的时间，却能产生非凡的价值。在写总结时，我们要注重客观公正，不能夸大事实或塑造虚假形象。以下是一些关于如何充实和利用一分钟的好方法，希望对大家有所帮助。
自己的花是让别人看的课件篇一
1、正确、流利地朗读课文。有感情地朗读第三自然段，想象、感受德国美丽的风土人情。并尝试背诵。
2、抓住关键词句，例如“都”字，从德国人的言行中感受他们处处为别人着想、友善、热情的品质，理解德国人人为我，我为人人的美好境界。
3、结合课文内容和生活实际谈谈自己的感受，领悟人与人之间的和谐美好。
有感情地朗读第三自然段，想象、感受德国美丽的风土人情。并尝试背诵。
从德国人的言行中感受他们处处为别人着想、友善、热情的品质，理解德国人人为我，我为人人的美好境界。
同学们，大家好。于老师非常高兴能够有这样一个机会与大家上一节语文课。老师呀，如果有外国游客来到我们这儿，想游览一下的话，同学们有什么景点可以推荐给我呢？（学生可能提到文庙、太阳岛等）
听了同学们的话，游客们一定会对我们花儿滨这座美丽的风光景色有一定的了解，对中国的文化有了更深的认识。儒家文化是我们中华民族的瑰宝，是我们这个文明之邦、礼仪之邦最值得骄傲的。那这节课，让我们去了解外国风光、异域文化。
板书课题。齐读，抓住关键词朗读。质疑？
1、首先请同学们放声读课文，注意读准字音，读通句子。
2、指名读。
第一自然段，注意重音爱美花德国
第二自然段。读准脊梁一词，脊是三声。知道脊梁是什么意思吗？指人的后背。
师：一般我们什么时候能看到人的脊梁啊？
师：联想到我们人体，即使是直立着也不容易看到脊梁，必须努力向前弓着身子，并且把头尽量伸拉出去，脊梁才会显现出来。
师：在文中花的脊梁指什么呢？
生：在屋里只能看到花的枝干。
莞尔一笑的意思理解一下。
第三自然段。花团锦簇、姹紫嫣红。注意读准，
许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。注意断句，让我们看的人/如入/山阴道上。
第四自然段。读顺即可。
3、同学们，课文又读了一遍。现在谁能用自己的话说说这篇课文主要写了什么？
生：这篇课文主要写了作者在德国留学的时候，看到他们都将花栽种在窗外给别人看。因此每一条街道的景色都很美，感到他们人人为我，我为人人的美好境界。
生：多年以后，作者再次会德国有了更深的体会。说德国有奇丽的景色，是一个奇特的民族。
生：我觉得人人为我，我为人人这句话不好理解。
生：文中说奇丽的景色，奇特的民族，我觉得这句话需要好好琢磨一下。
生：老师，我觉得结尾我做了一个花的梦，做了一个思乡梦不好理解。
师：听了同学们的交流，我们可以把这些问题梳理为两个方面，一个是德国的风光，一个是文化，也就是民族的奇特。下面就让我们跟随着作者的脚步，去体味那奇丽的景色吧！请大家读读第三自然段，画画描写景色的句子，说说你的感受。
生：老师我画的是“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”我感受到这些花开得非常而且非常美。
师：那你能通过自己的朗读把你的感受表达出来吗？
生：老师，我画的也是这个句子。姹紫嫣红，可见这里的花色彩艳丽。
自己的花是让别人看的课件篇二
《自己的花是让别人看的》一课是义务教育课程标准实验教科书，语文五年级下册第八组中的25课，本组教材以“异国风情”为专题，向学生展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。本课向我们叙述了作者在德国留学时亲身感受到德国人爱花，亲眼所见家家户户都开满鲜花的情景，突出了他们“人人为我，我为人人”的无私境界。本课预设两课时完成，因此，我将第二课时教学目标定位为：
1、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。
2、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻语句，从中受到启示与教育。教学重难点是：理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻语句，体会“人人为我。我为人人”的境界并从中受到教育。
学生进入五年级下学期的学习，已经能抓住课文主要内容，通过找重点词句来理解课文，积累了一些语言，初步有了朗读、想象能力，但深入理解课文内容，感悟课文所蕴含的道理还有一定的难度，教师应该根据学生年龄特点及个别差异，让孩子在本节课中在原有知识、能力的基础上各有所获，通过朗读，想象理解课文，感悟道理。
根据教材和学生对未知事物有好奇心的特点，在设计本节课时，激趣导入，因为“兴趣是最好的老师”在教学时按由景到人再到理的顺序展开，体现了由形象到抽象的认知过程。在课的最后，学生领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，对学生进行思想教育，实现语文工具性与人文性的统一。
《纲要》第十一条明确指出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”。因此，在教学中我充分发挥了大屏幕的优势，如：利用大屏幕向学生出示自学提示，让学生能够自主学习，向学生展示图片理解花团锦簇，姹紫嫣红，出示重点句来帮助学生朗读，出示课文插图和课文内容想象奇丽景色，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
新课标指出：阅读是学生个性化的行为。因此，在教学设计中，我坚持以读为主，指名读，自由读，默读，浏览读，朗读等相结合。在朗读指导中一定要做到“悟中读，读中悟”，培养语感，在理解的基础上指导朗读，在朗读的同时加深对的感悟。在第3自然段的教学中，注意了读的目的性的引导，比如课文描写奇丽景色的两句话，第一次读为了让学生读通顺，因此，我采用了自由读之后让学生看大屏幕欣赏图片，帮助学生理解花团锦簇，姹紫嫣红这两个词，再请学生读，要求要有一定感情，评读，促进朗读能力的提高，又积累了优美词句，我想熟读成诵，有利于学生背诵。
通过教师配乐朗读让学生想象，培养学生说话、想象能力。学生学习时以读、说为主，读、说中理解、感悟。
我依据“学生是学习活动的主人”这一理念来设计教学。
第一环节：由找出能概括德国留给季羡林的印象自然引出课文中心句“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”!
第二环节：
1、默读课文，找出描写景色奇丽的句子，画出表现景色奇丽的词语。抓住“花团锦簇，姹紫嫣红“体会花美。抓住”花的海洋、应接不暇、山阴道”体会花多。通过强调“家家户户、任何”来突出德国所有的人家都有这样的景象，从而为下文理解“人人为我，我为人人”作铺垫。
2、学生分小组讨论，奇特的民族又表现在哪里？抓住重点词句”脊梁，家家户户栽窗外，花朵朝外”进行重点引导，并通过与中国养花方式的对比，让学生更真切的体会到德国民族之奇特。为了让学生深刻理解“人人为我，我为人人”这种境界，我让学生联系生活实际说说此类事情，比如学生每人带一本书到学校建立班级图书角，值日生轮流打扫卫生，无偿献血等。使他们明白只有做到我为人人，才能换来人人为我。
第四环节：的最后一段则进行挖掘美丽，领悟梦想之美好。促进情感共鸣，升华主题。
第五环节：总结全文，与学生共同完成一首小诗，既疏导课文内容，又在字里行间流露出来那种对德国人奉献精神的赞美。
25自己的花是让别人看的
奇丽的景色花团锦簇姹紫嫣红
花的海洋应接不暇
奇特的民族人人为我我为人人
这节课的板书简单明了且重点突出，有利于学生加深对本节课知识要点的理解，突出了中心。
自己的花是让别人看的课件篇三
1935年，季先生就远赴德国，在著名的哥廷根大学留学十年，四、五十年过去后，当作者再次来到德国，作者发出怎样的赞叹?请大家快速默读课文，把这句话画出来。(多么奇丽的景色!多么奇特的民族!)
老师板书：奇丽的景色、奇特的民族
1、师：正是这奇丽的景色，奇特的民族深深的吸引着季老先生。下面让我们跟随老先生先去欣赏德国的奇丽景色，请快速浏览课文，找到描写德国奇丽景色的句子，用横线画出来并多读几次。
2、指名反馈，课件出示：
走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。
3、师：读了这段话你感受到了什么?(花美、花多)你从哪些词语感受到了花美?(花团锦簇、姹紫嫣红)
(4)a像这样描写花美的词语还有很多，你能说出一两个吗?(同学们积累的词语真多，看来你们平时读书的时候很注意积累一些优美的词语。)
b老师也找了一些，让我们来美美地读一读,出示：五彩缤纷、五彩斑斓、百花齐放、万紫千红、繁花似锦、娇艳欲滴)
师：再次走进文本，找出文章中描写民族奇特的句子。
a、德国人爱花，每个人家里都养花。(德国这个民族每个家里都养花，很奇特!)
德国人养花有什么特别之处?(栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。)
b、自己看到的是什么?(脊梁)
不是意味着德国人自己不喜欢花?(不是)
那可奇怪了，(指名)问：“房东太太，你这样养花是给别人看的吧?”学生回答：“正是这样!”
师：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。这一种境界是指什么?(人人为我，我为人人)耐人寻味是什么意思?(意味深长，值得仔细体会琢磨)我们也来仔细琢磨一下，“人人为我，我为人人”在文中是什么意思?在我们的生活中有没有这样的例子?(小组讨论)
(1)四五十年以后，作者重回德国，不禁发出这样的感慨(课件出示：变化是有的，但是美丽并没有改变。生齐读。)美丽指的什么?(生：花美、境界美。)所以没有变化的'，不仅是德国街头美丽的景色，还有德国人“人人为我，我为人人”的精神。所以作者发出了这样的感叹：“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”(出示课件)。
(2)在课文的最后，作者写了这样的话语，出示：我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。这句话怎么理解?(作者战争时期留在德国，十分思念家乡、亲人、祖国。)
自己的花是让别人看的课件篇四
1、抓住课文主要内容。
2、了解不同地域风俗与风情的特点。
3、揣摩作者怎样写出这些特点的。
4、积累语言
1、让学生了解一些德国的民族风情特点，
积累优美语言。
2、使学生在语言文字的训练中潜移默化的受
到“人人为我，我为人人”的教育。
1、通过读，让学生初步体会德国风情特点。
2、通过多层次的朗读，积累语言。
3、学会抓住关键句、段，质疑中学文。
4、联系上下文、实际生活，受到“人人为我，我为人人”的教育。
师：在作自我介绍以前，我要就几个简单的问题采访几位同学。
（走到一个学生跟前）你认识我吗？
生1：不认识。
师：你猜猜！
生1：（不好意思的笑笑）猜不出来。
师：猜不出来使劲猜！
生1笑笑坐下了。
师：（走到另一个同学面前）你知道我姓什么吗？
生2：不知道。
师：猜猜！
生2：姓王。
师摇头，接着又请几个同学猜，都没猜对。
师：同学们，刚才的这个采访，有没有使你们想起咱们刚学过的一个相声？
生：《打电话》
师：我是其中的哪个人？
生：啰唆。（是相声中的一个人物，因语言啰唆而得名）
师：是呀，老师这样啰唆确实耽误了大家的学习时间，谁来给老师提个建议？
生：你说话应该“啰唆“点。（轻松的氛围，让学生发言也变得大胆了）
师：（略加思索，语气欢快的）哦，你这个“啰嗦”是加上引号的吧！
生满意的笑着坐下。
接着又有几个学生给我提出了建议，大意是
“说话应该简洁、明白、生动。”
师：好，现在我就按照大家的要求，来做一下自我介绍。（幽默的加上一句）这次要来真格的了。
师做自我介绍。
师：刚才，老师做了介绍，也想认识大家，请你向我来介绍你自己或你的学校。
学生沉默良久，有少数几个人发言。
一、导入新课
师：今天我们来学习第25课《自己的花是让别人看的》。
（师板书课题，学生齐读课题。）
二、初读，感知美丽
师：请快速默读课文，然后告诉大家德国给你留下了什么样的印象。
生默读文章。
（在学生读文时，老师巡视，用眼神督促那些读书不够认真的孩子。）
师：如果谁读完了，请举手示意。
（学生都读完了。）
师：刚才在读书的过程中，我发现一些同学读得特别认真，尤其是这位小姑娘，读完了还小声嘟囔着在练习发言呢。
师：让我们一起交流对德国的印象。
生：德国的人都是“人人为我，我为人人”。
师：真了不起，一下子就读懂这么一句含义深刻的话。
生：德国是一个花的海洋。
师：德国是一个花的海洋，真美啊！
生：德国的人“人人为我，我为人人”，自己种的花让别人看，自己也可以闻它的芳香。
师：虽然不能看了，但还可以闻到它的芳香，真好！
生：走过每一个街道，都可以看见家家户户窗子前的鲜花。
生:德国是一个爱美的国家。
师：和你这个漂亮的小姑娘一样爱美，是吗？
三、质疑，走进‘美丽’
师：同学们，我们接下来的学习，老师想给大家一个挑战——以前我们学习课文总是从头学起，今天，我们先来学习最后一段。
师：我想请一名学生来读读最后一段，其他人边听边想‘其中有哪些句子你认为是重要的，并从中提出问题来’。
（指名读文后交流）
师：同学们，抓住关键句、段质疑探究，能帮助我们快速学懂文章，谁来试试？
师：本文的作者是季羡林老先生，他的家乡就是咱们的祖国——
生：中国！
生：我说‘变化是有的，但是美丽并没有改变。’这句话是什么意思？
师:到底有哪些美丽的东西没有改变呢？
生:多么奇丽的景色！多么奇特的民族！这个‘民族’指的是什么？
师： 请大家告诉她，季羡林先生赞扬的是哪个民族?
生:德国！
师：不过，你读的这个句子很好，谁能根据这个句子提出问题来？
（生提问，但不能抓住重点。）
师：(小结)同学们根据最后一段，提出了两个问题——“美丽的东西包含有哪些东西？”“有哪些奇丽的景色？是怎样奇特的民族？”今天，老师想和大家一起感受德国的‘美丽’。
（板书‘美丽’）
四、细读，理解‘美丽’
第一种美丽
师：在德国美丽的风景中，给你留下印象最深的是什么？
生:花。
师：找出相关句子读一读。
（生找出句子，同桌练习朗读）
（指名读，评价）
师：他把哪些字作为重音来读？
(指名学生交流，及时肯定听得认真、评价好的同学。)
师：听完这段文字，请你再来描述‘德国给你留下印象最深的风景’，要说的更加生动，可以借鉴书中的语言。
（学生描述，积累运用语言。）
生：德国有‘花团锦簇’‘姹紫嫣红’的花。
师：花团锦簇，你们怎么理解这个词语？
生：美丽的花，多的拥在一起。
师：你能告诉大家这个词中哪个字与‘拥在一起’是相照应的？
（生不能回答）
（其他学生在思索片刻后，答道‘簇’。）
师：你们能用动作告诉老师怎么样是‘花团锦簇’吗？
（学生好多身体紧靠着，或是相互拥抱着。）
师：我们的身体哪些部位还可以做出花朵的形状呢？
（先是女生把几双小手摆出花朵的形状凑在一起，接着全班同学都加入了这‘花的海洋’。）
师：老师想感受德国街道上‘花团锦簇’的景象，当我从每一条街穿过的时候，请让你的花朵尽情绽放。
（用手势表明‘过道’就是‘街道’。）
（师边读边从孩子们用手簇拥的花团中穿过，接着再请两名学生和我一起边读边欣赏。）
（在走的过程中，有几个孩子故意用‘花朵’把路挡上，师顺势指导了“如入山阴道上”这个短语，并通过两次读加深理解。）
师：德国的街道上到处都是花团锦簇的景象，这是多么美妙的风景啊！让我们一起再读读这两句话，如果你能背的，就和老师一起来背一背。
（师生齐读）
第二种美丽
师：德国的美丽仅仅是因为这些姹紫嫣红、美丽的花吗？ 请听老师读这句话——“四五十年以前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊。”坐着为什么会吃惊呢？（此处问题提的不明白，导致学生接下来的理解走了弯路，应改为‘作者为什么会对德国人爱花感到吃惊呢？德国人是怎样一个爱花、爱美的国家呢？’）
生：他们养花不像中国人那样把花养在屋里……
（师再次明确问题后，学生回答）
生：他们家家户户都在养花。
生：家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
师：对啊，只有在如此爱花的国度，我们才能时时处处看到美丽的鲜花。
生：我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。
师：我听到你强调‘又是’，为什么要这么读呢？
（生不能回答，我以生活中常见的事情打比方，使学生明白‘又’说明是曾经吃过、做过或看过的。）
师：作者曾经看过这样的景象，那是——
生：四五十年以前。
生：风俗习惯
师：老师更愿意称之为‘美丽的民族风情’。（板书 风情恒久不变）
师：为什么讲到‘德国的美丽’，老师要提到‘德国人爱花’呢？
（举生活中的小例子，帮助学生体会‘追求美好的人也有一颗美好的心灵’。）
第三种‘美丽’
师：德国的美丽还体现在他们截然不同的养花习惯上。
生:他们养花是给别人看的。
生：他们每个人都是‘人人为我，我为人人’。
师：‘人人为我，我为人人’，这是一种颇耐人寻味的境界，需要我们用心体会。
请同学们小组合作读文，一边体会德国的美丽风情，一边找找能体现这种境界的句子、段落。
（学生小组合作读文、学习。师巡视后交流。）
生：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。
生：他们的花不像在中国那样，养在屋子里……
生：我曾问过我的女房东，你这样养花是给别人看的吧？她莞尔一笑，说“正是这样！”
师：女房东的这句话说的多好，让我们一起来读一读。
生齐读。
师：读了这句话，我想把季羡林先生的原句做个修改，我觉得这句话体现的是德国人——“我为人人，人人为我”的境界。
（板书 我为人人 人人为我）
生：女房东觉得养花让别人看，是一件再好不过、再正常不过的事情。
生：她觉得自己先把花养在外面让别人看，别人也把花养在外面，每个人就都能在街上看到美丽的花。
师：这就是——
生：我为人人，人人为我！
师:在我们的班级中，你与朋友之间是怎样互帮互助的呢？
师：（指名一个学生）我想问问，你又没有借过别人东西？
生：有，我借给朋友笔用。
师：你每天都会借给他们尺子、橡皮、铅笔、本子，你不烦吗？
生：（立马反驳）不烦，他们都是我的朋友！
师：老师明白，他们也经常这样帮助你，对吗？
生:对！
师：这就是——
生：我为人人，人人为我！
师：不仅如此，你们还因此收获了深厚的——
生：友情！
师：咱们济源市正在申报——
生：全国文明城市。
生：我为人人，人人为我！
五、祝福，升华‘美丽’
（师生小结本课主要学习内容，德国的美丽体现在他们美丽的花的风景，体现在他们恒久不变的爱花习惯、‘我为人人，人人为我’的美丽风情。）
师：最后，我衷心祝福大家——每天都能看到美丽，拥有美丽，去实现自己的美丽人生！谢谢！
一遍又一遍地观摩自己的授课录像，我的心里有一个声音在对自己说——教学路上“走神儿”了。
在备课时，我不停地思索，抓住怎样一个简单的题眼带领学生学习呢？后来，我决定了把“美丽”这一关键词作为全文学习的题眼，并从“花美”“爱养花、人人为我我为人人的美丽风情”三个方面设计了本堂课的教学流程。正是有了这样简单又关联密切的教学设计，整堂课显得结构清晰、节奏明快，对于这个教学设计我还是比较满意的。
有好的教学设计，不一定就能成就一节成功的课。我在课上显现的问题并不少。
（1）课堂上心情紧张，教态不够自然大方。
特别是在刚上课时，我的多余动作较多，语速也稍快，这都是心态不平稳造成的。可究其根本，却是我的教育宗旨不明确导致的——若我的眼中只有学生，没有这次比赛，更没有听课的评委，只为了带领学生学习，何来紧张呢？看那些教育大师在万人礼堂里，依旧从容坦然，现在想来并不单单是‘艺高人胆大’，而是全身心投入教学的结果，这也是一种颇耐人寻味的境界啊。
（2）少数学生学习兴趣低，学习效果差
上完课，有一个细节让我一直耿耿于怀。有几个男生学习时心不在焉，我在他们自学巡视时，明明发现了这个问题，我也上前劝导，可是，效果并不明显。我知道当时自己并未尽全力，我完全能用自己的智慧解决这个问题。可我因怕耽误教学，而忽略了。
苏翁说‘课上，如果一个学生没有在掌握知识的道路上前进哪怕是很小的一步，那么这堂课对他来说就是白费了。’再次想起这句话，我的心里就更堵得慌。因为，有个男孩恐怕这一堂都在莫须有中度过了，这是我的失职造成的。我在此向他们表示深深的歉意。“关注全体学生，关注学生全面发展”，这不应该成为口号，它才是我们教育实践的根本宗旨。
（3）教学语言不够简洁、优美，文化功底较弱
因为备课时间有限吧，一些关键性的语言表述的不够简介、优美，甚至出现偏颇。也可以看出，我的文学修养功底较弱，有待加强。如果为了学生，我就必须保证自己涵养丰富，知识的源泉永远鲜活。
回顾自己的教学问题，我不禁想起黎巴嫩诗人纪伯伦的那句至理名言：我们已经走的太远，以至于忘记了为什么而出发。
作为一名教师，重要的职责是教育好每一个学生；作为一名语文教师，重要的职责是全面提高每个学生的语文素养。“为了一切学生，为了学生的一切”，在教育教学的道路上，唯有以此为目标，心无旁骛，一往无前。
教学路上别“走神儿”，相信自己会走的更远。
自己的花是让别人看的课件篇五
教学目标：
知识与技能：学习本课生字、新词，积累课文中优美词句，有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段。了解作者所介绍的德国风景与风俗特点。
过程与方法：通过课前搜集资料预习，课堂朗读等，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
情感态度与价值观：感受异域风情，理解“人为我，我为人人”的人生境界。
重点：理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句、有感情朗读。
难点：“人人为我，我为人人“的境界，并从中受到教育。
一. 导入：
同学们，世界上美的东西很多，中国有耔传统美德，锦绣河山，外国有异域他乡风光文化。本组课文学习，老师将带领大家一起随同作者漫游世界，到德国、泰国、威尼斯、非洲等地方，感受异域风情与文化。那么，就让我们跨跃时空乘坐大连港启航的威尼斯小艇跨江过海，驶向蓝色的多瑙河，奔向日莱茵河畔，观赏德国风情特点。齐读课题。
如果问自己的花是让谁看的，你该怎么读？
问谁的花是让别人看的？你又该怎么读？
问谁的花是让谁看的你该怎么读？
1、脊梁 家家户户 莞尔一笑
2、姹紫嫣红 花团锦簇 应接不暇、
3、人人为我 我为人人 耐人寻味
幻灯片打出三组词语，生对照批改，并将自己认为容易出错的地方向其他同学提醒。
开始德国之旅，找四位学生当小导游读课文，其他同学思考问题，德国人养花有什么特殊的地方。
生读课文。
及时点评。
生回答德国人养花有何特别？
答：自己的花是让别人看的
师问：既然自己的花是让别人看的，在走在路上的我们看到的是什么样的景色呢？
幻灯片出示：走过任何一条街……迎接不暇。
师：就这句话，你是怎么感受到了花的美？
生：我从“家家户户“这个词读懂的，德国的所有人他们都是把花摆放在窗外的，不是一家两家把花摆放在窗前的。所以，我感受到这里的景色又奇特，又美丽。
生：从“任何”这个词看出那里的每一条街都盛开着鲜花。不是只有一条街有如此美的景象，而是所有街道上的家家户户都自主的把花让别人看。走在那条街道都能看到这样美丽的花。
师：你找的很准，谈得也很深刻，这样美能不能给大家读一读？
生：读句子“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”
师：感情没有读出来，谁能再读，让我们感到花的多，花的美，景色的奇丽？
生：再读。
师：好，他读时什么词强调了呢？
生：是“任何”
师：还应该强调什么词？
生：我觉得还应强调“家家户户”
师：请同学们再联系着读读。
生：练读。
师：请你来试试。（生读）
师：这么美的词语请大家一起读读。（课件打出红色字：花团锦簇，姹紫嫣红）
生：齐读词语“花团锦簇，姹紫嫣红，”。
师：请大家想象一下，在你眼里，“花团锦簇，姹紫嫣红”，是怎样的景象？
生：就是花太多了，一簇连着一簇，都紧紧的簇拥在一起，颜色有各种各样的，非常鲜艳，特别美丽。
生：这种景象一定是大家都特别向往的，花多得成团，各色鲜花怒放的美丽景象。
师：多美的景色，请大家都来读读美丽迷人的景色。
生：练读。
师：就这一段，你还从什么句子看出景色的奇丽？
生：我从这句话“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇”看出景色的奇丽。
师：能否说说你的理由？
生：因为从这句能读出那里的花非常奇丽，花多的眼睛都看不过来了。看得我眼花缭乱，我觉得那种境界太美了。我们很喜欢这种境界。
师：从哪个词语看出花的多
师：从“花的海洋”和“应接不暇”这两个词看出那里全是花的世界，窗外全有花在点缀着。课件（红字出示：花的海洋 应接不暇）。
生：我给他补充，我从“山阴道”这个词读懂了人走在街道上，就仿佛在山上，两边高高的茂密的树，路上被树木挡着阳光而很阴凉。在我们的生活中只有走进树林才有这样的意境呢！
师：这位同学在读书时融入了自己的生活体验。我们从哪里看出来的，要从书上找到依据，具体的词语或者是哪句话，这些都是比较好的读书方法。请大家练着读读这奇丽的景色。 （学生练读）
师：你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色？
生：想
师：好，下面我带大家一起去看看，老师读，大家一边听一边看文字，一边展开想象，透过这些语言文字，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？一会请你描述一下。
师范读。
师：你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了家家户户的窗子上都盛开着含苞欲放、千姿百态的鲜花，在向我们招手，行人还不时的驻足观赏。
生：我仿佛看到了德国人家家家户户的窗前鲜花怒放，红的似火、粉的像霞、白的如雪、争芳斗艳，美极了。我感到走在街道成了一种美的享受。
师：想象得太丰富了，谈出了你此时自己的真实感受。请接着说。你仿佛听到了什么？
生：我仿佛听到了，花儿们窃窃私语，好像在说“我们要感谢我们的主人啊！”
生：我仿佛闻到了，花儿们散发出的阵阵清香。
师：看（出示课件），大家所描述的就是这样的景色，人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。
请你们用朗读把老师带到这美丽的异国风光。你们想不想美美的读一读？
生：想
师：谁能自己给大家读一读，读书太重要了，一个语文素养高的人，必定是朗读水平高的人。
生：一名学生读。
师：让我们一起美美的读一读。
生：学生齐读第三自然段奇丽景色的句子。
师：此时你走在这样的街道上，你的心情会怎样？
生：我的心情非常高兴。
生：我的心情很愉悦，神清气爽。
生：我的心情比较舒畅。
师：带上我们此时的感受，再来读这段话，相信你会读得更好。
生：大家自由读这一段奇丽景色的句子。
生：花的脊梁
师：花的脊梁是花的哪里？
生：花的根，花的茎
师：真是奇怪的德国人，难怪我们的作者会十分奇怪的问女房东“你这样养花是让别人看的吧”，这样一句话该是怎么样的语气，大家齐读。
师：那女房东是怎么反映的呢？
生：她莞尔一笑：“正是这样。”
师：莞尔一笑是怎么样的笑，这四个字该怎么读？
生：微微的笑。
生回答。
师：这就叫会读书。谈得多深刻啊！我们理解了这个问题，明白了每个人要先为别人奉献，在为别人奉献的同时，也能得到很多，这却实耐人寻味呀！相信大家再来读，会读得更好，更“耐人寻味”了。
幻灯：“每一家都是这样……人人为我，我为人人。”
生：齐读句子。
师：现在你明白为什么自己的花是让别人看的？
生：因为德国人们把美丽奉献给别人，在奉献的同时，他们也能得到别人赋予自己的最美的东西。失去了自己的利益，把最美的总是留给大家。
师：当我们再次读这段话的时候，你会带着怎样的心情来读？
生：我会带着赞美的心情来读。
生：我会带着敬佩之情来读。
生：我会带着欣赏的心情来读。
师：请大家自由的读这句话。
生：读
师：你们之所以感受这样深刻，是因为众多的德国人无私的境界，深深地打动了我们，他们的这种境界就是“人人为我，我为人人”
生回答：值日，图书角……
师：你先说说对“耐人寻味”的意思是什么？
生：值得人深思。
师：为什么说这种境界让人“耐人寻味”呢？
生：他们把花给别人看，这种为别人着想的精神境界耐人寻味。
师：这是他的理解，接着读。
生：他们那种“人人为我，我为人人”高尚的、无私的精神境界让我们耐人寻味。
师：那我们再看看，当作者再次踏上这块土地时，就写下了这篇文章，现在让我们跟随作者的脚步，再次漫步德国街头，共同记录你笔下的美好，完成这首小诗。
幻灯：
四五十年过去了，美丽依然没有变，
家家户户，依然（）
迎接我的女主人，依然（）
满街的窗子前，依然（），
这境界，依然（），
那就是（），
让我们永远记住：
这奇特的景色，
这奇特的民族。（配乐巴赫《爱的协奏曲》）
生读自己的诗。
美丽的诗，美丽的德国，感谢我们这次旅行的策划者，也是我们这篇文章的作者，季羡林老先生，他不仅文章写的好，也是位品德高尚的人，他曾获得过“感动中国2006全国十佳人物”的称号，现在让我们一起回到那个伟大的时刻，播放视频录象。
“智者永，仁者寿，长者随心所欲。
曾经的红衣少年，如今的白发先生，
留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。
心有良知璞玉，笔下道德文章。
一介布衣，
言有物，行有格，
贫*不移，宠辱不惊。”
师：这就是我们的国学大师季羡林，他让我转告给在坐的各位旅客，希望这次的德国之旅带给你们的不仅是视觉上的享受，更希望能给你们心灵上或多或少的震动，这次的德国之旅到此结束，谢谢大家。
自己的花是让别人看的课件篇六
理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语意思。联系上下文和自己的积累理解含义深刻的语句。感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
体会“人人为我、我为人人”的境界，并从中受到教育。
一、 创设情境，检查复习
同学们，春天来了，百花齐放，今天老师把各种各样的花请进了我们的教师，大家一起来欢迎吧。学生欣赏图片，并谈感受，顺势导入新课。同学们在课前已经读熟了课文，学习了生字词。现在老师想考考你们，课件出示脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红等词语。生读句子“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”为什么说景色是“奇丽”的？民族是“奇特”的呢？围绕这个问题来研读课文。
二、感悟朗读，点拨提升
（一）感受景色的奇丽
1.同学们，作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？请你找出相关的句子读一读。
走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。从哪些词语让你感受到景色的奇丽？ 感受“花团锦簇”、“姹紫嫣红”、“家家户户”、“任何”等词语。学生练读。
2.师：我们沐浴在花的海洋里，看着花开，闻着花香，听着鸟语，真是一种美的享受。你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色？下面我就带大家一起走进这花的海洋。师配乐读，生欣赏图片。
师：此时你走在这样的街道上，你的心情会怎样？
如果“我是一位疲惫的游客，看到这怒放的鲜花，我
?? 我是一位遭遇挫折、心情烦闷的行人，闻到这醉人的花香，我
?? 我是一位德国小学生，来到这花海般的街道，我?? ?
? 3.入情入境朗读。
师：多么奇丽的景色啊！人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。请你们用朗读把老师带到这美丽的异国风光。老师把它们稍稍做了下改变，变成了一首小诗。让我们一起美美的读一读。
（二）感受民族的奇特
1.师：刚才我们感受到了景色的奇丽，你从哪体会到了这个民族的奇特？
生：我从第二自然段：“家家户户都在养花……他们把花都栽种在外面，不像我们中国人把花养在屋子里。简介女房东并且提问，在德国，谁会养花？生答医生护士军人工人等。
2.谁能结合上下文，谈谈对“人人为我，我为人人”的理解？
师：你先说说对“耐人寻味”的意思是什么？
生：值得人深思。
师：为什么说这种境界让人“耐人寻味”呢？
生：他们把花给别人看，这种为别人着想的精神境界耐人寻味。
生：他们那种“人人为我，我为人人”高尚的、无私的精神境界让我们耐人寻味。
? 师：我们理解了这个问题，明白了每个人要先为别人奉献，在为别人奉献的同时，也能得到很多，这确实耐人寻味呀！在我们生活中，也有许多人人为我，我为人人的例子，你能说一说吗？生答值日，互相帮助等例子。
（三）朗读升华
（四）理解“变化是有的，但美丽并没有改变”。
1.联系上下文说说“什么东西变了，什么还是没有改变”？
2.联系上下文思考“美丽并没有改变”是指什么？
三、总结升华，拓展延伸
季老先生故地重游，他做了一个梦。请你猜猜季羡林大师都会梦见些什么？并且交流总结。
自己的花是让别人看的课件篇七
《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。本文在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。
到了五年级第二学期，学生已经形成了较好的学习习惯，掌握了不少的阅读方法，能独立思考，具有一定的阅读理解能力和识字能力。因此通过预习课文，大部分学生能正确流利地朗读课文，而且养成了较好的收集资料的习惯。
课文用优美生动的语言给我们介绍了德国独特的民族风情，根据这一特点，我采用情境教学法，用“跟随季爷爷展开快乐的德国之旅”这一情境贯穿全课，激发学生的学习兴趣。对于文中含义深刻的句子，我采取让学生联系上下文，以读为本的方式，在读中感悟、读中理解，并适时进行语言文字训练，做到工具性与人文性相统一，让语文教学溢出浓浓的语文味，全面提高学生的语文素养，提高课堂教学的有效性。
1、知识与技能：以随文识字的方式学习本课的生字，指导书写难点生字“嫣”，让学生能正确读写有关的生字词。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累文中的优美语言。
2、过程与方法：让学生在形式多样的活动、多元的体验中抓住重点内容了解德国独特的民族风情，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。
3、情感态度与价值观：引导领悟“人人为我，我为人人”耐人寻味的精神境界，从中受到启示与教育。
抓住重点内容了解德国独特的民族风情，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，引导领悟“人人为我，我为人人”耐人寻味的精神境界，从中受到启示与教育。
结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，引导领悟“人人为我，我为人人”耐人寻味的精神境界，从中受到启示与教育。
1课时
多媒体课件、课前布置学生收集资料
一、谈话激趣，导入新课
1、师：同学们，许多人都认为自己的花当然是让自己看的，但有一个爱花
的民族却认为自己的花是让别人看的（板书课题），大家知道是谁吗？这节课我们将跟随季羡林爷爷到德国游一游，了解一下那里独特的民族风情。
2、在小组中交流分享课前收集的有关德国民族风情特点的资料。（老师知道大家在出发前已经做了充分的准备，收集了不少有关德国民族风情特点的资料，下面让我们在小组中交流分享一下吧。）
（设计意图：《语文课标》对学生提出“要利用图书馆、网络等等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”，通过这一环节，学生收集资料的能力提高了，对德国民族风情有了更多了解，增长了见识。）
二、走进文本，把握内容
创设情境：看来大家对德国的民族风情已经有了一定的了解，我们快乐的德国之旅也要开始了。在旅途中我们得按照以下的“旅游注意事项”去做，祝大家旅途愉快！
（设计意图：《语文课标》指出：在一个刻板呆滞的课堂氛围中，富有活力和创造的对话是难以实现的，轻松、活跃、和谐的环境气氛，有利于激活学生的思维和想象力。因此我采用了情境教学法，利用有趣的情境有效激发学生学习的兴趣。）
1、自由朗读课文，注意读准字音，边读边想：季爷爷重游德国时发出了怎样的赞叹？把句子划出来。
2、指名读出句子（多么奇丽的景色！多么奇特的民族！），明确课文的2、3自然段具体介绍德国有着奇丽的景色，是一个奇特的民族。
（设计意图：通过这一环节，让学生准确地把握整篇文章的灵魂主旨。）
三、深入文本，互动探究
（一）游赏奇丽景色，感受民族的奇特
创设情境：同学们，究竟季爷爷在德国看到了什么奇丽的景色呢？现在我们已经来到美丽的德国了，就让我们到处逛一逛，看一看吧。
1、仔细默读2、3自然段，把描写“奇丽的景色”的句子划出来，圈出重点词，把句子美美地多读几遍，将读后的感受简单地批注在句子旁。
2、学习句段：走过任何一条街，抬头向上看……应接不暇。
（1）引导学生抓住重点词：任何、家家户户、花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、山阴道、应接不暇，感受景色的奇丽。
（2）师生合作读后听老师配乐朗读，闭眼想象，再说说：你仿佛看到什么。
（设计意图：锻炼学生的想象能力及表达能力。）
（3）结合学生的回答理解词语“花团锦簇”“姹紫嫣红”，指导书写“嫣”，积累更多描写花的词语，把积累下来的好词运用到写作中去。
（4）结合学生的回答理解“应接不暇”，老师示范说后让学生用“应接不暇”说话，加深理解。（在日常生活你有过应接不暇的时候吗？）
（设计意图：引导学生用联系课文内容、生活实际、结合想象巧妙地理解词语的意思，而不是死记硬背字典中的解释，并运用词语来说话。有效地达到各界与运用的目的，也体现了语文教学的工具性。）
（5）创设情境：同学们，下面让我们再到德国的街道上细细观赏那奇丽的景色吧。播放课件，学生看完后说说感受，并将自己独特的感受通过朗读表达出来，练习有感情地朗读句子，明确这句段是介绍德国人“自己又看别人的.花”。
（设计意图：引导学生把自己独特的感受通过朗读表达出来，既符合《课程标准》中的“要尊重学生阅读的个性体验”，也体现了语文教学的语文味。）
（6）想想：为什么德国会有这样奇丽的景色？学习句段：他们的花不像在中国那样……看到花的脊梁。
1）引导学生抓住重点词“朝外开”、“花的脊梁”，理解“花的脊梁”指什么，再结合朗读，了解德国人养花的与众不同（自己的花是让别人看的）。
2）想想从哪些句子可有证实德国人养花是让别人看的？师生合作读对话，用做动作的方法理解“莞尔一笑”。
（设计意图：用做动作的方法巧妙地帮助学生理解词意，学生的印象会更深刻。）
（7）引导学生回顾德国人“自己的花是让别人看的”、“自己又看别人的花”，引出总结性语句“每一家都是这样，在屋子里的时候…….自己又看别人的花。”
（二）领悟精神境界，感受民族的奇特
2、二、三自然段中哪些内容是反映“人人为我”、哪些内容是反映“我为人人”的？引导学生通过朗读初步领悟其中的含义。
（设计意图：“人人为我，我为人人的耐人寻味”是学生理解的难点，让学生联系课文内容，采取以读为本的方式，以读代讲、以读代教，有效地学生在读中初步领悟句子的含义。）
3、想想
如何用关联词将“人人为我，我为人人”两句话连起来说说，感受这一种境界的耐人寻味，再说说你此时此刻对德国人产生了一种怎样的情感。
（设计意图：学生在初步领悟句子的含义的基础上，用关联词将两句话连起来说说，学生在语言文字的训练中潜移默化地受到教育，在“工具性”的训练中突显“人文性”，达到工具性与人文性的有机统一。）
4、说说在生活中你有没有感受过类似的境界？有感情地朗读句子。
（设计意图：《语文课标》在第三学段的阅读要求中指出学生要初步领悟文章的表达方法，通过这一环节学生可以学习到季羡林先生耐人寻味的写法。）
三、总结课文，拓展延伸
1、旅程暂停，小结本节课的学习内容。
2、朗读诗歌《给予》。
自己的花是让别人看的课件篇八
《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。本文在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。
到了五年级第二学期，学生已经形成了较好的学习习惯，掌握了不少的阅读方法，能独立思考，具有一定的阅读理解能力和识字能力。因此通过预习课文，大部分学生能正确流利地朗读课文，而且养成了较好的收集资料的习惯。
课文用优美生动的语言给我们介绍了德国独特的民族风情，根据这一特点，我采用情境教学法，用“跟随季爷爷展开快乐的德国之旅”这一情境贯穿全课，激发学生的学习兴趣。对于文中含义深刻的句子，我采取让学生联系上下文，以读为本的方式，在读中感悟、读中理解，并适时进行语言文字训练，做到工具性与人文性相统一，让语文教学溢出浓浓的语文味，全面提高学生的语文素养，提高课堂教学的有效性。
1、知识与技能：以随文识字的方式学习本课的生字，指导书写难点生字“嫣”，让学生能正确读写有关的生字词。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累文中的优美语言。
2、过程与方法：让学生在形式多样的活动、多元的体验中抓住重点内容了解德国独特的民族风情，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。
3、情感态度与价值观：引导领悟“人人为我，我为人人”耐人寻味的精神境界，从中受到启示与教育。
抓住重点内容了解德国独特的民族风情，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，引导领悟“人人为我，我为人人” 耐人寻味的精神境界，从中受到启示与教育。
结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，引导领悟“人人为我，我为人人” 耐人寻味的精神境界，从中受到启示与教育。
2课时
多媒体课件、课前布置学生收集资料
教学要点：学会本课的生字词，指导书写难点生字“嫣”，能正确、流利、有感情地朗读课文，抓住重点内容了解德国独特的民族风情，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，引导领悟“人人为我，我为人人” 耐人寻味的精神境界，从中受到启示与教育。
1、师：同学们，许多人都认为自己的花当然是让自己看的，但有一个爱花
的民族却认为自己的花是让别人看的（板书课题），大家知道是谁吗？这节课我们将跟随季羡林爷爷到德国游一游，了解一下那里独特的民族风情。
2、在小组中交流分享课前收集的有关德国民族风情特点的资料。（老师知道大家在出发前已经做了充分的准备，收集了不少有关德国民族风情特点的资料，下面让我们在小组中交流分享一下吧。）
（设计意图：《语文课标》对学生提出“要利用图书馆、网络等等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”，通过这一环节，学生收集资料的能力提高了，对德国民族风情有了更多了解，增长了见识。）
创设情境：看来大家对德国的民族风情已经有了一定的了解，我们快乐的德国之旅也要开始了。在旅途中我们得按照以下的“旅游注意事项”去做，祝大家旅途愉快！
（设计意图：《语文课标》指出：在一个刻板呆滞的课堂氛围中，富有活力和创造的对话是难以实现的，轻松、活跃、和谐的环境气氛，有利于激活学生的思维和想象力。因此我采用了情境教学法，利用有趣的情境有效激发学生学习的兴趣。）
1、自由朗读课文，注意读准字音，边读边想：季爷爷重游德国时发出了怎样的赞叹？把句子划出来。
2、指名读出句子（多么奇丽的景色！多么奇特的民族！），明确课文的2、3自然段具体介绍德国有着奇丽的景色，是一个奇特的民族。
（设计意图：通过这一环节，让学生准确地把握整篇文章的灵魂主旨。）
（一）游赏奇丽景色，感受民族的奇特
创设情境：同学们，究竟季爷爷在德国看到了什么奇丽的景色呢？现在我们已经来到美丽的德国了，就让我们到处逛一逛，看一看吧。
1、仔细默读2、3自然段，把描写“奇丽的景色”的句子划出来，圈出重点词，把句子美美地多读几遍，将读后的感受简单地批注在句子旁。
2、学习句段：走过任何一条街，抬头向上看……应接不暇。
（1）引导学生抓住重点词：任何、家家户户、花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、山阴道、应接不暇，感受景色的奇丽。
（2）师生合作读后听老师配乐朗读，闭眼想象，再说说：你仿佛看到什么。
（设计意图：锻炼学生的想象能力及表达能力。）
（3）结合学生的回答理解词语“花团锦簇”“姹紫嫣红”，指导书写“嫣”，积累更多描写花的词语，把积累下来的好词运用到写作中去。
（4）结合学生的回答理解“应接不暇”，老师示范说后让学生用“应接不暇”说话，加深理解。（在日常生活你有过应接不暇的时候吗？）
（设计意图：引导学生用联系课文内容、生活实际、结合想象巧妙地理解词语的意思，而不是死记硬背字典中的解释，并运用词语来说话。有效地达到各界与运用的目的，也体现了语文教学的工具性。）
（5）创设情境：同学们，下面让我们再到德国的街道上细细观赏那奇丽的景色吧。播放课件，学生看完后说说感受，并将自己独特的感受通过朗读表达出来，练习有感情地朗读句子，明确这句段是介绍德国人“自己又看别人的花”。
（设计意图：引导学生把自己独特的感受通过朗读表达出来，既符合《课程标准》中的“要尊重学生阅读的个性体验”，也体现了语文教学的语文味。）
（6）想想：为什么德国会有这样奇丽的景色？学习句段：他们的花不像在中国那样……看到花的脊梁。
1）引导学生抓住重点词“朝外开”、“花的脊梁”，理解“花的脊梁”指什么，再结合朗读，了解德国人养花的与众不同（自己的花是让别人看的）。
2）想想从哪些句子可有证实德国人养花是让别人看的？师生合作读对话，用做动作的方法理解“莞尔一笑”。
（设计意图：用做动作的方法巧妙地帮助学生理解词意，学生的印象会更深刻。）
（7）引导学生回顾德国人“自己的花是让别人看的”、“自己又看别人的花”，引出总结性语句“每一家都是这样，在屋子里的时候…….自己又看别人的花。”
（二）领悟精神境界，感受民族的奇特
2、二、三自然段中哪些内容是反映“人人为我”、哪些内容是反映“我为人人”的？引导学生通过朗读初步领悟其中的含义。
（设计意图：“人人为我，我为人人的耐人寻味”是学生理解的难点，让学生联系课文内容，采取以读为本的方式，以读代讲、以读代教，有效地学生在读中初步领悟句子的含义。）
3、想想
如何用关联词将“人人为我，我为人人”两句话连起来说说，感受这一种境界的耐人寻味，再说说你此时此刻对德国人产生了一种怎样的情感。
（设计意图：学生在初步领悟句子的含义的基础上，用关联词将两句话连起来说说，学生在语言文字的训练中潜移默化地受到教育，在“工具性”的训练中突显“人文性”，达到工具性与人文性的有机统一。）
4、说说在生活中你有没有感受过类似的境界？有感情地朗读句子。
（设计意图：《语文课标》在第三学段的阅读要求中指出学生要初步领悟文章的表达方法，通过这一环节学生可以学习到季羡林先生耐人寻味的写法。）
1、旅程暂停，小结本节课的学习内容。
2、朗读诗歌《给予》。
第二课时（略）
教学要点：学习最后一个自然段，理解其中含义深刻的句子，练习背诵第三自然段，抄写文中优美的语言。
自己的花是让别人看的课件篇九
《自己的花是让别人看的》一课是义务教育课程标准实验教科书，语文五年级下册第八组中的25课，本组教材以“异国风情”为专题，向学生展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。本课向我们叙述了作者在德国留学时亲身感受到德国人爱花，亲眼所见家家户户都开满鲜花的情景，突出了他们“人人为我，我为人人”的无私境界。本课预设两课时完成，因此，我将第二课时教学目标定位为：
1、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。
2、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻语句，从中受到启示与教育。教学重难点是：理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻语句，体会“人人为我。我为人人”的境界并从中受到教育。
学生进入五年级下学期的学习，已经能抓住课文主要内容，通过找重点词句来理解课文，积累了一些语言，初步有了朗读、想象能力，但深入理解课文内容，感悟课文所蕴含的道理还有一定的难度，教师应该根据学生年龄特点及个别差异，让孩子在本节课中在原有知识、能力的基础上各有所获，通过朗读，想象理解课文，感悟道理。
根据教材和学生对未知事物有好奇心的特点，在设计本节课时，激趣导入，因为“兴趣是最好的老师”在教学时按由景到人再到理的顺序展开，体现了由形象到抽象的认知过程。在课的最后，学生领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，对学生进行思想教育，实现语文工具性与人文性的统一。
《纲要》第十一条明确指出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”。因此，在教学中我充分发挥了大屏幕的优势，如：利用大屏幕向学生出示自学提示，让学生能够自主学习，向学生展示图片理解花团锦簇，姹紫嫣红，出示重点句来帮助学生朗读，出示课文插图和课文内容想象奇丽景色，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
新课标指出：阅读是学生个性化的行为。因此，在教学设计中，我坚持以读为主，指名读，自由读，默读，浏览读，朗读等相结合。在朗读指导中一定要做到“悟中读，读中悟”，培养语感，在理解的基础上指导朗读，在朗读的同时加深对文章的感悟。在第3自然段的.教学中，注意了读的目的性的引导，比如课文描写奇丽景色的两句话，第一次读为了让学生读通顺，因此，我采用了自由读之后让学生看大屏幕欣赏图片，帮助学生理解花团锦簇，姹紫嫣红这两个词，再请学生读，要求要有一定感情，评读，促进朗读能力的提高，又积累了优美词句，我想熟读成诵，有利于学生背诵。
通过教师配乐朗读让学生想象，培养学生说话、想象能力。学生学习时以读、说为主，读、说中理解、感悟。
我依据“学生是学习活动的主人”这一理念来设计教学。
第一环节：由找出能概括德国留给季羡林的印象自然引出课文中心句“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”!
第二环节：
1、默读课文，找出描写景色奇丽的句子，画出表现景色奇丽的词语。抓住“花团锦簇，姹紫嫣红“体会花美。抓住”花的海洋、应接不暇、山阴道”体会花多。通过强调“家家户户、任何”来突出德国所有的人家都有这样的景象，从而为下文理解“人人为我，我为人人”作铺垫。
2、学生分小组讨论，奇特的民族又表现在哪里？抓住重点词句”脊梁，家家户户栽窗外，花朵朝外”进行重点引导，并通过与中国养花方式的对比，让学生更真切的体会到德国民族之奇特。为了让学生深刻理解“人人为我，我为人人”这种境界，我让学生联系生活实际说说此类事情，比如学生每人带一本书到学校建立班级图书角，值日生轮流打扫卫生，无偿献血等。使他们明白只有做到我为人人，才能换来人人为我。
第四环节：文章的最后一段则进行挖掘美丽，领悟梦想之美好。促进情感共鸣，升华主题。
第五环节：总结全文，与学生共同完成一首小诗，既疏导课文内容，又在字里行间流露出来那种对德国人奉献精神的赞美。
七、说板书设计：
自己的花是让别人看的
奇丽的景色花团锦簇姹紫嫣红
花的海洋应接不暇
奇特的民族人人为我我为人人
这节课的板书简单明了且重点突出，有利于学生加深对本节课知识要点的理解，突出了文章中心。