幼儿教学与媒体教学的论文(精选10篇)

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幼儿教学与媒体教学的论文篇一

随着全球化经济一体化不断推进和对外贸易的迅速发展，英语变得愈来愈重要，各个行业在招聘人才的时候十分注重求职者的英语水平，尤其是口语水平。在这种形势下，中学英语教学也随之发生了变化，作为教师，要把更多的精力放在对学生英语口语能力的培养上面，但是，结合实际教学可得，教学效果不理想。多媒体技术作为现代教育技术手段之一，将其运用于口语教学中，结合实际情况，合理开展，有助于提高口语教学效率，促进学生英语口语能力的提升。

一、巧用多媒体，提高学生音准

语音、语调是开展英语口语教学的重难点，良好的英语口语教学的开展需要教师注重对学生语音、语调的强化，在此基础上全面提高学生的口语表达能力。在实际教学中，可以借助多媒体辅助教学手段，有效改变当前学生口语表达能力参差不齐的状况。多媒体辅助教学与传统的教师领读、学生跟读的教学方式不同，为实现英语发音高准确度目标服务的。故此，结合教学中的一些特别的语言发音，比如单词、语句等，就可以借助多媒体辅助手段为学生呈现出一个标准化的示范，在此种语言氛围的指导下，学生的发音也会更准确，为激发他们的口语表达欲望，提高口语表达水平奠定好基础。

二、创建多媒体教学情境

恰当的语言情境的构建能让学生产生身临其境之感，达到融合视听、语言及情感，加深对语言知识的掌握力度。例如，在单词“policeman”、“thief”时，两者都是介绍关于人物名称的单词，为此，可播放相关的动画片段：某街段有一警察正在追赶小偷，场面较为激烈……观看中学生既学到了这两个单词，对这两种人物产生深刻印象，而且还能增强他们善恶分明的意识。而且，这种动态的画面会长时间地留在学生的脑海中。就这一情境鼓励学生展开互动交流，与传统的教学手段相比，多媒体辅助教学更易于激发学生的.兴趣，在良好的语言情境中指导学生开始口语训练，如此一来，学生不但有了开口练习的机会，而且还有了锻炼口语能力的时间，在课堂上不断进行交流，他们的语言表达能力也在实践中不断得到提升。

三、运用多媒体辅助，指导学生为电影配音

在口语训练课上，教师可以选择英文原版电影中的一些精彩片段，关闭音效，让学生结合电影的画面去猜测故事的发展情节，再分组让他们进行讨论，并且设计人物之间的对白，之后，播放无声电影，每组派几名代表分角色对电影进行配音。此种方法既能让学生充分发挥自己的想象力，而且还能增强团队之间的合作精神，同时，对激发学生学习英语的热情具有很大帮助。分组展示完毕后，再打开音效，播放电影，让大家对照原声电影去检查自己的发音和句法。这种方法对锻炼学生的英语思维能力具有一定的帮助，让他们都能在轻松p愉快的氛围中灵活运用口语知识。把多媒体技术应用到初中英语课堂教学活动中已经成为大趋势，多媒体技术的合理使用突破了时空的限制，有效打破了传统教学模式的禁锢，拓展教学资源的同时，为课堂教学注入源源不断的活力，提升了英语课堂的教学趣味性，而且还把学生的主体性发挥出来。在声情并茂的氛围的刺激下让每一个学生都积极主动地参与进来。教师在此过程中为学生提供必备的引导与点拨，给予他们一定的积极鼓励，鼓励学生大胆表达自己的想法，鼓励他们多开口、多表达、多互动，在师生的共同努力下，提高多媒体技术在英语教学中的应用成效，最大限度地把多媒体技术的优势发挥出来变成可能。

参考文献：

[1]罗新华.多媒体在农村初中英语教学中应用现状的调查研究[d].闽南师范大学，2013.

[2]杨楠.针对中学英语多媒体教学的优势、误区的解决方案[j].网络安全技术与应用，2013（11）.

[3]宋芹芹.信息技术支持下的农村初中英语听说教学策略研究[d].山东师范大学，2015.

幼儿教学与媒体教学的论文篇二

摘要：21世纪是一个全新的信息时代，在这样一个时代，信息化已覆盖全球，人们的生活也离不开信息，因此，多媒体应用的领域越来越广泛。随着新课标教育的不断改革，多媒体逐渐进入教学课堂，由于知识更新速度快、数量多，教学课堂上，仅仅依靠教师的教学已不适应社会，多媒体的加入，使教学质量得到了大幅度的提高。

关键词：多媒体教学；高中生物；应用；对待

在高中的教学课堂上，多媒体的作用非常大，对高中生物教学的影响极大。高中生物内容是抽象的，如果教师只是简单地将生物知识讲授给学生，那么学生不能完全吸收知识，进而丧失学习生物的兴趣。多媒体教学能够将最新的生物案例与知识结合，将知识具体化，然后生动形象地展示给学生。学生对于新奇事物的接收能力很强，这样可以更好地掌握生物知识，教师也能完美地完成“传道授业解惑”的任务。

一、多媒体教学的优势

1.运用多媒体技术能够保障教学质量

高中生物教学课堂运用多媒体，可以轻松地将抽象的生物知识形象化，学生能够十分全面、直观地学习知识，并能熟练地掌握和运用生物内容，这样学生就能取得优异的成绩，而且教师的教学参考得到保障。比如，对于“有氧呼吸和无氧呼吸”这一节内容，这两种呼吸方式有很大的区别，由于课本上的内容杂乱无章，再加上它们有各自的公式，学生更加难以理解，掌握就更加不可能。那么，教师就应该借助多媒体的优势，在本节的.课件当中，将两种不同的呼吸方式的完整过程做成动态图。在这个信息化的时代，学生比较愿意接受多媒体，所以这样有效、全面地讲授给学生每个难点，学生印象深刻，在以后的考试和生活中都能够很好地运用。

2.利用多媒体能够激发学生的兴趣，提高学习的主动性

美国心理学家布鲁纳说“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣”，由此可见，兴趣对于学生的重要性。学校里“三点一线”的学习是一种极其枯燥的生活，进而就会丧失学习兴趣，最后放弃学习。所以，在教学时，教师要不断地激发学生的兴趣，当学生被有浓浓的兴趣的学习氛围包围时，他们一定会聚精会神地学习，还会提高学习的主动性。比如，“基因工程”这一节内容繁多，如果仅仅依靠教师的讲课，学生并不能听懂，这时，多媒体可以辅助教师完成教学。教师将最新的基因工程的相关视频制作到教学课件中，课上依次播放给学生，借此博得学生的好感，从而激发学生的兴趣，再接着以动态图的形式展示课本知识，这样学习的兴趣会促使学生主动学习有关基因工程的内容，并在学习中寻找乐趣。

3.应用多媒体能够突出中心，提高效率

高中生物教学借助多媒体，最大的原因是多媒体可以解决板书不能突出重点的问题，它有助于学生有重点地记忆生物知识。高中生物知识如光合作用、呼吸作用以及细胞的各种分裂方式等，都是学习的重点，教师通过多媒体教学的动态图讲课，学生能够清晰直观地看清每个过程，他们按照课件内容标出重点，并且跟随课件的播放独立思考，活跃思维，最终提高学习的效率。

二、如何正确对待多媒体技术

1.教师不能过分地依赖多媒体教学

虽然应用多媒体技术能够提高效率，节省时间，并保障教学质量，但是教师不能过分地依赖多媒体教学。在课堂上，教师永远都起主导作用，教师的作用远远大于多媒体，多媒体只是作为一种辅导教师教学的手段，即使多媒体的优势再好，它也是没有生命力的，而教师能够随时随地与学生相互讨论、交流，学生有困惑的时候，教师帮助学生解决困难。

2.教师应认真对待多媒体教学

现在，许多教师都已经习惯利用多媒体辅助教学，时间一长，多媒体教学就开始暴露出问题。自从多媒体广泛应用到高中生物课堂中，生物教师逐渐变得懒惰，课下他们会亲自制作课件，有时为节省时间，复制、粘贴其他教师的课件，导致的结果就是，所有生物教师的课件大同小异，知识陈旧，不具有说服力和真实性，这样不仅课件失去原本的创造性，还会取得适得其反的结果。教师虽然一时节省了大量的时间和精力，但是学生学习不到精确的知识，最终教学不会取得好效果。因此，教师要充分发挥自己的独特才能，根据知识的重要性，认真制作每一份课件，这样，独特的课件会提高教学质量，课件独特的魅力激发学生的学习兴趣，教学效率也随之提高，才会让多媒体教学的真正魅力展现出来。总之，高中生物教学中，教师合理充分地运用多媒体，既节省了教学时间，又能够将知识直观地展示给学生，这样在课堂上，学生积极参与学习，并且能够巧妙地掌握好每个生物模块的知识点，从而提高教学质量。久而久之，在多媒体辅助的生物教学课堂中，学生能够锻炼自己的思维能力以及想象能力，促进自身的全面发展。但是，任何事物都具有两面性，我们在看到多媒体技术优势的同时，也必须重视它的不足之处。因此，教师要正确地运用多媒体技术，摆脱对多媒体的依赖，在教学方面充分发挥多媒体的优势，更好地完成教学目标。

参考文献：

崔鸿，郑晓蕙.新理念生物教学论[m].北京：北京大学出版社，.

作者：钱建伟单位：南通市通州区金沙中学

幼儿教学与媒体教学的论文篇三

一、吸引学生注意

多元解读日益被大家尊重，合理的解读能够促使学生对现象、事件中的道德、法律和心理问题认识得更全面、更深刻。我们设置特定的情境或提供丰富的相关资源链接，其最重要的价值就是能够启发思维，释放思想，让学生在彼此的交流、辩论中实现观点的碰撞，以促进思想品德修养的不断提高。针对七年级上册第十课《假如我是你》中关于“宽容”的话题，笔者曾利用ppt技术制作过一个辩论动画，设计话题为“如何对待别人对自己所犯下的错误”，引导学生展开辩论。之后，我再播放班班通资源库中相关的典型案例。经过这两个过程，学生具备了丰富的感性体验，逐渐有了一些理性体会，从而在交流评价环节，学生就能够尽兴地表达，分享彼此的观点，实施多元评价。当然，我们不能为电教媒体所累，应该为我所用。我们利用该技术整合教学资源时，必须贴近生活，贴近学情，以生为本，巧设问题，有机整合道德、法律、实情(本土、社会、国家真实状况)和初中学生的心理健康问题，遵从素质教育的规律，讲究实效性。

幼儿教学与媒体教学的论文篇四

在不少幼儿园听课,以及在与幼儿教师交流的过程中，我们发现并不是所有的老师对有效教学都有准确到位的认识。我们看到的、听到的更多的往往是老师们对有效教学这一概念的直觉理解。他们认为有效教学就是“有效果的教学”，也就是说一节课多多少少总是有些效果的，因此可以说每节课都是有效教学。显然，这一结论与有效教学提出的初衷似乎又是不一致的。于是，另外又寻找到了一个概念“高效教学”，以“高效果”区别于“有效果”。笔者以为，这样的理解不具备应有的深刻性，是将新的课程理念下的教学思想肤浅化的一种行为。在笔者看来，有效教学包括了高效的本义，有效教学既包括直观意义上的有效果和高效果，更包括教学过程中的有效性。这种有效性体现在我们的教学设计符合幼儿的认知发展规律，这种有效性体现在我们的教学实施能够结合幼儿的具体情况，做出必要的调整。也就是说，有效应当是符合幼儿教学规律的有效。做出这一判断，正是以人为本教育理念的进一步阐释。笔者反思自己的这段理解，感觉其实并非什么真知灼见。那为什么又要借拙作重作说明与重申呢？是因为多次的幼儿园教学调研结果表明，这一说明与重申具有必要性。是因为我们很多幼儿园的教师，甚至包括一些管理层的园长们对此认识都不尽到位，对有效教学的实施也只满足于表面的热闹和结果的所谓有效。

二、实施幼儿有效教学的途径探寻

基于以上认识，我们很容易进一步提出新的问题：即在领略到了有效教学的本质理念之后，具体的`实施有效的途径应当是怎样的？也就是说必须走什么样的路，才能达到幼儿教学的真正有效？结合理论与一线幼儿教师的实践经验，笔者认为有效的幼儿教学途径有以下一些。一是教学设计要有明确的指向性。即针对幼儿的教学活动设计在内容确定、策略选择等问题上，教师心里要有明确的活动目的（保证自己明确知道通过教学活动要达到什么样的目标）与活动程序（保证自己明确知道什么时候该做哪些事情）。一般说来教师在教学的设计过程中需要关注这样几个方面：一是针对这个教学活动，幼儿有什么样的生活经验；二是教师可以设计怎样的活动来提升幼儿的生活体验；三是在一节课或者一个教学内容（分几课时完成）中的重点内容是否符合幼儿的认知规律；四是教师在教学活动中应当以什么样的方式介入到幼儿的活动中等。根据笔者这些年教研工作的经验，我们有时发现不少教师在教学活动中经常出现程序混乱，以及遇到特殊的生成无法发挥即时智慧将幼儿的思维引向教学目标的情形，本质上讲都是教师在教学设计中缺少明确指向性的原因。二是在教学实施中要有适当的融合性。幼儿教学面对的对象比较特殊，概括地说就是面对的是缺少具体的生活经验，但有着丰富的思想世界的儿童。在这个世界中有着儿童自身的认知规律，有着一个成人难以完全理解的生活世界。在对笔者所在地区的不同幼儿园进行调研并总结之后，在外出对一些优秀幼儿园考察并比较反思之后，我们发现一种有规律的现象，即有丰富经验的幼儿教师总能巧妙地把握幼儿的认知特点，而且根据她们的把握也总能在课堂上恰当地引导幼儿进行学习活动；而像刚刚走上工作岗位这样缺乏经验的年轻幼儿教师，虽然其中也不乏一些优秀的教师，但他们在幼儿心理把握上总有所欠缺或把握时机有所滞后。通过对大量教师的口头调查和比较分析，笔者发现其中一个重要的原因就是，有经验的老师能够掌握幼儿的心理规律，能够与幼儿的活动恰到好处地融合在一起；而教学新手缺少的正是这一点，那些优秀的年轻教师虽然也能够对幼儿的即时表现有所反应，但她们多是利用间接经验进行判断，因而必然地出现反应滞后的情形。因此在我们对幼儿教师进行培训，或者在对各幼儿园的校本培训进行指导时，总是特别强调幼儿教师要注意一手资料的积累，注意自己与幼儿活动的融合性。我们认为，只有做到这一点，我们的幼儿教学才能真正地走在有效的道路上。三是在课后要进行必要的反思。教学反思是促进教师专业成长的重要途径，也是有效的幼儿教学的保障力量。事实上，在上面提到的有经验的老师更多的是基于经验的反思，而不仅仅是经验的积累。因为在与各幼儿园长进行交流的过程中，我们也听说不少具有相当教龄的幼儿教师教学水平有停滞不前的情形。因此，在区域推进幼儿有效教学的过程中，我们把教学反思作为一个重要的抓手，通过搭建一些平台，如通过教学反思设计比赛、教学观摩后的即时反思比赛等，来促进面上的幼儿教师的成长，从而为有效的幼儿教学提供师资保证。

三、对推进有效教学的反思

在对有效教学进行反思的过程中，笔者提醒自己这一工作不能成为跟风性质的工作，不能为有效而有效。因此，在对园长和全市教师进行培训的过程中，笔者不断强调这一观点，并要求教师们要基于自己的直觉经验进行思考。事实证明，这一思路具有一定的科学性。当然，由于能力所限，我们在推进有效教学的过程中还存在一些欠缺，需要在今后的工作中进一步改进。

幼儿教学与媒体教学的论文篇五

在很多事情上的基本原则都是手段要为目的和效果服务，这一原则对选择现代教学媒体同样适用。一般的电教媒体其实仍然属与现代媒体的范畴，虽然它已经使用了很多年，看上去已经逐渐落伍了，但其实从不同的教学内容来看，它反而更甚于现代的多媒体。如在学习“瀑布”一文时，学生可以在通读全文，了解了瀑布的壮美景色之后，再播放一些关于瀑布的影像，直观地感受瀑布的形、声，领略它“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的磅礴气势，只有让学生听其声，见其形，学生才会对瀑布的形象理解更加深刻，也会在观看到瀑布时喜爱赞叹之情油然而生。因此，当我们在使用一些先进的现代媒体去辅助教学的同时，还要结合课文的教学内容考虑到：无论是“一般的电教媒体”，还是“现代的多媒体”，只要其能在教学中发挥出最好的作用，达到最优秀的教学效果，我们就应该使用它。

总而言之，现代教育技术的方法层出不穷，依靠“一根粉笔一张嘴”就能驰骋教坛已经是不可能的事情。作为一个新时代的教师，我们必须熟练掌握多媒体教学。同时，我们也该意识到，运用电教媒体去辅助教学的时候，必须注重其实际的教学效果，将电教媒体置于其最需要的地方，最大限度地发挥其在教学中的作用，做到物尽其用。

幼儿教学与媒体教学的论文篇六

1.运用多媒体教学，使教学内容形象直观，突出重点，降低知识难度。传统课堂教学只重视知识的传授，忽视想象；重视做题能力的训练，忽视创造思维的培养。利用多媒体手段教学时：首先，可以将教材中的重要的难懂的知识制成图文并茂的课件，帮助学生由感性向理性认识转化；例如：立体几何的三视图及线与线、线与面、面与面之间的关系，既是教学重点又是教学难点，运用flash动画，可以在大屏幕上给学生演示操作过程，学生比较容易建立起空间感，进而降低知识难度。其次，对知识不易讲清的地方，进行模拟仿真，帮助老师轻松完成教学任务。

2.运用多媒体教学，可以增加课堂容量，有效交流反馈信息运用多媒体教学可以使教师的一些板书省略掉，这样就可以腾出时间让学生交流互动，有存分的时间让学生加入课堂教学，真正的让学生在课堂上发挥其主体作用。另外，对练习课复习课，把知识点可以通过幻灯片和大家一起回顾，并设计成选择、判断、填空等形式用幻灯片投影出来，扩大练习复习容量，有效交流反馈信息。

3.运用多媒体教学，有声有色，激发学生学习兴趣好多同学都觉得数学枯燥无味非常难学，运用多媒体教学可以给我们数学课增加一些趣味，进而激发学生学习兴趣。在一节课的开始，能否迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进这节课的主题，是这节课成功与否的关键。比如：高一的第一节课集合，我们在引进集合概念的时候，先让同学们说出在生活中听到过集合一词的场景，然后老师把录像里学生上体育课、上早操以及部队集合的场景播放出来，这样就很快的吸引学生的注意力，接下来就可以很快向同学们提问，用一个班级与班级里的同学引出集合的概念，元素及其特征等内容，这样比单一的语言教学效果要好的多，学生会把课堂上的短时记忆转化成长时记忆，达到事半功倍的效果。

4.运用多媒体教学，有助于培养学生高中数学应用意识培养学生“用数学”的能力是数学教育的根本任务，其实数学教育是来源于实际，从实际问题中发现并抽象出数学问题，并最后又回归于实际，那就是试图用已有的数学模型（如式、方程、不等式、函数、统计量等）来解决实际问题。那么通过多媒体教学，可以把现实生活、生产中的一些数学模型用图片、动画、录像等形式播放出来，让学生真切地感受到原来数学和生活是密不可分的，数学在生活中有如此大的用途。通过真实的图片显示，让学生把数学和生活紧密相连，提高了数学的应用意识。

第一：过分地夸大多媒体的作用，忽略传统的教育手段一些老师觉得有了多媒体以后非常方便，不用再去下工夫备课了，只要讲课的时候一播放幻灯片，下一步该讲什么就有提示了。甚至有的老师为了第二天上课急用，第一天急匆匆地从网上下载个课件，大致地看上几眼第二天上课拿来就用。这样，我们就把传统的教学手段忽略了，夸大了多媒体教学的作用。容易造成教学内容与教学手段脱节，不能优化课堂教学结构、提高课堂教学效果。所以，我们不能盲目地运用多媒体。要让多媒体真正地发挥其作用，这就要求我们的老师在制作课件的时候下很大的功夫，根据教学目标、教学重点以及教学内容精心设计多媒体教学过程。在进行多媒体辅助教学时，要处理好多媒体教学与传统的教学手段之间的关系，要有适当的课堂讲解、板书、师生互动和交流反馈过程。让学生的注意力集中到教学内容上来，才能取得最佳的教学效果。

第二：太过追求多媒体课件的.形式，设置太多的图片与声音运用多媒体教学关键是课件的制作，课件制作的成功与否是上好一节课的首要因素。有的老师为了让自己的课件具有特色，在课件中设置了好多华丽的图片与声音，忽略了课件的内容。但过多华丽的外表容易分散学生的注意力，反而达不到预期的效果。课堂上可能是热热闹闹，但效果却是平平淡淡。所以一个好的课件并不是靠华丽取胜，课件的设计要注重反馈性，科学的课件设计要重视教师怎样教，更重视学生如何学。把形式和内容有机地结合起来才能真正达到传授知识、调动学生积极性，在轻松愉悦的环境中学习的目的。

综上所述，是我对多媒体教学的一点认识，总之，毋庸置疑多媒体带给我们的好处是大于带给我们的问题的。我们在运用多媒体教学时要不断反思总结，遇到问题及时解决，处理好多媒体教学与传统教学的关系，随时用新课改的教育理论来指导自己的多媒体教学，发挥多媒体教学的优势。

幼儿教学与媒体教学的论文篇七

文/郭宝茹

小班的幼儿在很多方面已经表现出一定的数学学习能力，如，能在集合的界限内来感知集合，能分辨出特别多的和特别少的或有明显大小差异的物体，能按顺序念数词并出现了计数的倾向，能分辨开放的图形和封闭的图形，能感知现实生活中的上、下等空间方位关系等。在此基础上，我们确定了小班幼儿数学学习的有关内容：

一、逻辑关系

1.按物体的属性求同与分类，建立幼儿初步的“集合”观念。这里说的“属性”是指事物的特性，例如，物体的颜色、形状、质地、用途、数目等。“求同”就是挑出其中具有相同属性的事物，而“分类”就是按事物各自相同属性进行分组，“集合”就是指有相同属性的全体。发展幼儿的“集合”观念可以通过教师专门准备的学具让幼儿操作学习，也可以通过游戏的方式进行。如果幼儿具备了给物体分类的能力，就说明他们已能概括（抽象）出物体的共同属性，这为他们抽象出同类物体的数量特征提供了前提，是认识数量的必要准备。

2.发展幼儿“一一对应”的观念以及确定两组物体的“多”“少”“等量”关系的经验。在这一阶段，幼儿的对应能力已有了很好的发展，一般来说，幼儿3岁半以后是对应能力迅速发展的阶段。幼儿在自发游戏中往往不经意地就运用了一一对应的方式，如在每个玩具车上放一个玩偶，他们运用最多的就是一一对应的方法。

3.发展幼儿简单模式的经验。小班幼儿可以在教师提供的范例板的帮助下，通过一一对应的方式来体验有关“ab规律”的模式，如图形排列三角形、方形、三角形、方形、三角形、方形……这项活动把幼儿的注意力引到“开头的”“后面一个”“再后面一个”“最后的”这样一些有关空间关系的理解和推理方面。做完这项活动后，再分别要求幼儿说说这些物体是怎么排的，这样还可以有效地帮助幼儿从语言的节奏中体验到次序的规律。另外，幼儿在开始玩这个活动时往往意识不到排列的规律，因此，要备有全范例板、半范例板和填空范例板三种材料，让幼儿根据自己的操作水平选择使用，教师也可根据不同幼儿的需要推荐他们使用某种范例板。除了形状变化的范例板之外，我们还可以提供大小、颜色、方向变化的范例板。

二、数和量

1.发展幼儿按顺序念数词和计数的经验。在数数方面，小班年龄段的幼儿一般只会从1开始，按顺序往下数，如果遇到干扰就不会数了。他们也不理解物体总数的含义，说不出物体的总数，有个别幼儿只能做到伸出同样多的手指来比划。因此，教师可以根据幼儿在点数物体方面存在的不同困难，多安排他去完成计数5以内物体的任务，并引导他说出总数，即一共有多少个。

2.发展幼儿给大小系列和长短系列物体排序的经验。在学习物理量过程中，这一阶段的幼儿也表现出一定的学习潜力。如在玩套杯、套碗、套盒等活动中，他们能轻松地区分其中最大和最小的材料，知道通过对应的方式判断出相接近材料的大小，但是由于他们逻辑思维发展的阶段性特点，在量的比较中，还很难认识到量的相对性。为此，教师可以利用幼儿的套杯、套蛋玩具等，引导幼儿两两比较物体的大小、长短，或提供与实物相应的'排序范例板让幼儿以一一对应的方式排出3――5个物体的序列，指出其中最大（小）或最长（短）的物体。

3.发展幼儿的时间观念。小班幼儿虽然还不能建立年、月、日、时、分、秒等时间概念，但对一些笼统的表示时间的词汇还是能够理解的。()例如，表示时间段的有“早上”“晚上”，表示时态的有“以前”“正在”“后来”，表示时间长短或先后的有“很久很久”“一会儿”“先……后来……”等。由于表示时间的词语都与一定的事件紧密联系在一起，因此，教师可以结合日常生活事件来引导幼儿学习和领会。

三、空间与形体

1.发展幼儿区分空间关系，尤其是以自身为中心指出物体空间位置的经验。空间关系的学习内容包括区分相邻的与分离的物体，如a、b、c三者，a与b相邻，b与c相邻，a与c被b分离，教师可以利用“间隔排列”的活动来进行空间关系的教学。对于空间方位知识，小班幼儿应该能够区分并说出自己身体部位的上下方位和以自己为中心的物体的上下方位，而且也能够区分和说出以客体为中心的上下方位，并能做出相应的向上、向下的动作，如向上举起双臂、向下蹲两次等。教师可以引导这一阶段的幼儿开始学习辨别前后方位，但是要注意他们所能理解的空间方位的区域仅限于直接感知的范围内，如自己身体部位的前后方位，紧挨自己或靠近自己的物体的前后方位，离自己不太远且正对着自己的物体的前后方位等。

2.发展幼儿区分物体平的面与不平的面、封闭图形与开放图形的经验。几何形体可以分为平面图形和立体图形。小班幼儿还不具备研究立体图形的能力，他们仅能从立体图形的某一面来发现简单的平面图形――圆形、三角形、正方形等。

除此之外，这一阶段的幼儿绝大多数都能对圆形、三角形、正方形、长方形、半圆形、椭圆形甚至梯形、菱形和平行四边形等图形做出正确的配对，即按范例取出相同的图形。教师可以根据以上要求结合自己所带小班幼儿的实际水平来设计图形教学活动。

（作者单位内蒙古自治区赤峰市直属机关幼儿园）

幼儿教学与媒体教学的论文篇八

随着电脑的普及，电脑对人们的生活产生了巨大影响。在现实生活中，经常看到小孩子用电脑玩游戏，许多幼儿园也开始引进了游戏教学。许多家长对此喜忧参半。有的家长认为游戏教学可以提升幼儿的综合能力，有的家长担心孩子会沉迷于游戏，忽视学习。

一、游戏教育在幼儿教学中有很大的应用空间

对于小学或中学而言，将游戏教育应用在教学中，最大的障碍是教学内容和游戏内容不一致，并且在游戏过程中培养的能力不一定对学生升学考试有用，可能也得不到教育部门的认可。而幼儿园没有制定严格的考试制度，教学效果和考试成绩联系较少，所以说，游戏教育在幼儿教学中有很大的应用空间。

二、游戏教学丰富了教学内容

加强游戏教育在幼儿教学中的'应用，能丰富教学内容，有效地解决传统教学中存在的问题。在教学过程中，教师应该教导学生哪些事情不能做，比如，不能触碰电源，不能将手放在热水壶上等，这些事情都非常危险，幼儿平时无法去亲身体验，但是运用游戏教育则能模拟这些事件。比如，在游戏过程中，让触碰热水壶的卡通人物表现出痛苦的表情，这样可以警示孩子，让他知道这样做的后果，以后就不会做这些事情了。

三、利用游戏教学能整合教学资源

人类学习主要是通过视觉和听觉获取信息，而游戏教育在这方面具有先天优势。与普通教学方式相比，游戏教学互动性强，突出学生个性。在教学环节方面，游戏教育在信息呈现和反馈、控制反应和激起反应等方面具有很大的优势。游戏中包括图像、文字等信息，都是书本无法替代的传递信息功能。加强游戏教育在幼儿教学中的应用，能有效地整合教学资源，开发幼儿智力，使幼儿主动去探索知识。

四、结语

综上所述，加强游戏教育在幼儿教学中的应用，具有重要的现实意义。通过游戏教学，能开发幼儿智力，丰富教学内容，整合教学资源，提高幼儿学习的主动性。因此，教师需要加强对游戏教育方式的重视，丰富游戏教学方法，使游戏教育在幼儿教学中得到充分应用。

幼儿教学与媒体教学的论文篇九

一、正视教学的幼儿主体，明确教师的主导地位

1.教师应注意选择系统性、实用性、操作性强的素材，明确教材重点

教学效果的好坏与教材的选择密不可分。要想提高教学质量应该采用由浅到深、循序渐进、精讲多练的教学方法。手工课的应用材料各式各样，在教学之初，教师应正确地估计学生的接受能力，由简入难，介绍材料的形态、用途，先平面再立体的教学，给小朋友更多的空间去创造。但是，在日常手工教学中，教师通常用自己的主观想法和预设理念去干扰幼儿，让幼儿完全模仿老师的制作过程，所以有时会出现条件稍有改变时，幼儿不知所措的情况。此类状况有时会导致幼儿在动手操作时产生消极、厌烦、乏味、排斥的情绪，阻碍他们的想象，严重时则会扼杀幼儿的创造性和想象力。如何正确避免此类情况的发生呢？俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”。换言之则是，教师应传授的是手工活动的手段和方法而非成品。只有在适当的教的范围内，才能在培养幼儿创作时既有明确的意图，又有符合幼儿们的意图，这样才会让他们有能力根据自己臆想的主观构造进行创作，开阔想象力。

2.培养幼儿的审美能力、创新思维及制作技能

（1）感知与审美能力。幼儿手工教学主要是对其进行造型艺术的指导，使其在幼时对视觉形象的观察、感受和理解，从而进一步进行分析、记忆，最终强化审美能力和形象思维。为此，教师应该鼓励幼儿用他们纯真敏锐的眼睛去观察新的事物，然后细心地引导他们将他们看到的、想表达的、动手描述出来。这样，往往幼儿们将创造出我们意想不到的事物。

（2）构思设计能力。幼儿进行创作的前提是艺术的设计和构思。手工构思则是引导幼儿将他们发现的、探索的美运用一些材料表达出来。比如，石子拼花、剪窗花、折星星、折纸鹤、叠小船等。在此过程中，教师应该让幼儿明白选择何种材料和画面进行拼剪。另外，让幼儿尝试各种材料。比如，剪贴画多运用纸进行裁制，教师可以启发幼儿用布或者毛线进行新的创作，从而提高其创作能力。

二、教学活动多元化开展

1.手工活动要有针对性、趣味性、创造性手工活动的形式五花八门，如剪纸、折纸、粘贴画、墙饰设计、橡皮泥创作等，所以，教师在教学中应该有一定的针对性，不能以偏概全，要结合课程时间安排和幼儿的接受能力，循序渐进地进行全方位的教学。不仅要教会幼儿手工制作技巧，而且要将其操作的熟练性进行锻炼。还可根据事实需要扩展新内容来提高教学质量。另外，无论课程是多么的丰富，如果学生没有兴趣，那教学也将毫无用处。兴趣是幼儿最好的启蒙老师，只有幼儿被活动的趣味性所吸引了，那教学才会事倍功半了。比如，教师可以将幼儿分为几个兴趣组，鼓励他们互相交流、共同促进。俗话说“：众人拾材火焰高”，当幼儿们团结起来，那他们的结合会促使他们更好地进行学习。总之，只有将幼儿的趣味性调动起来了，他们才会爆发出惊人的创造力。手工活动的意义就在于启发幼儿的智能、激发他们主动求知的欲望，从而发展他们的个性，进一步对艺术的表达举一反三触类旁通。

2.手工与美术活动的结合相关心理学指出，幼儿阶段具有思维自我主义、知觉的集中性、感官的活跃性，他们乐于直接接触去直观地感受事物。比如，幼儿自主做了一朵花，那么在绘画花时他们就会很清楚地了解花瓣的形状和花的结构。因此，在教学中使绘画和手工活动结合在一起，不仅能丰富手工活动方面的创造性，又能兼顾绘画的.直观性。

3.创造手工活动的课程文化气氛营造手工活动氛围即要创造一种像“课堂文化”的课堂教学。亦是指一种实施课堂教学中的心理气氛和课堂底色，具体来说这种氛围是活动实施者对手工活动的幼儿们的认可，对他们的发展价值趋向的理解以及对幼儿的激励。在这种被认可、被鼓励的氛围下，更能激发幼儿的兴趣和情感态度的形成。如，将幼儿优秀的手工作品进行展示，促使全园的幼儿们观摩交流，让家长也可看到孩子的进步，进而增加幼儿的成就感；另外，组织“亲子互动”，让家长和孩子一起进行手工活动，能增进亲子之间的情感，激发并培养幼儿对活动的积极性。

三、安全意识的教育

在进行手工活动中，免不了会用到剪刀、胶水、铅笔、橡皮泥等会对身体可能造成伤害的工具。以下情况会时而发生：幼儿不小心在使用剪刀时划破自己的手指，或拿剪刀追逐同伴，橡皮泥塞入嘴巴，更有甚者会将小的手工材料部件放入耳朵鼻孔中等。所以，在教学中，培养幼儿如何在活动中保护自己并建立安全意识是至关重要的。首先，在手工活动之初，要向幼儿讲解各个工具的使用方法和危险程度，可以通过视频抑或是小故事进行介绍，这样既形象又便于理解。比如剪刀，在认识剪刀时，可以利用《不能玩大剪刀》中的小点点或《大耳朵图图》的亲身经历来告诉幼儿剪刀只能用来剪纸不可以伤害自己；另外，在剪纸的过程中不能将剪刀对着他人，更不可以随意去戳伤同伴。其次，培养孩子们的秩序感。在这个过程中，我们不应过多地介入及责难，而是要去营造好的环境，然后耐心地等待孩子们自己心中的秩序感萌芽。只有让他们养成良好的秩序，形成健康的自己，为下一成长阶段准备智慧、习性，这对幼儿乃至一世的生长发育和发展都是最重要的和珍贵的。综上说述，手工活动教学在幼儿启蒙阶段至关重要。其课程不仅要有针对性、趣味性、创造性，而且对教学的内容和方式也有很高的要求。21世纪的现在，无论是家庭还是国家，都十分重视通过手工活动对幼儿进行智力的开发，所以在组织手工活动中，一方面应充分尊重“幼儿为主体，教师为主导”的原则，也就是要求教师把握好“教”与“不教”的度；另一方面应以独特性作为幼儿作品的评价标准。最后，在教学中应充分准备活动形式开展多元化的类型，即教学理念、方式、手段等，从而引导幼儿一步步体验到手工活动的乐趣，激发其不断求知的渴望，提高幼儿的综合素质、创造能力和发散性思维。

幼儿教学与媒体教学的论文篇十

1培养幼儿节奏感知和表达能力的重要方法

幼儿音乐教师们只有充分了解到音乐的节奏感对于幼儿的重要性之后，才能够根据音乐的教学特点和幼儿的理解能力来找到合适的音乐教学方法。在实际的音乐教育中，要充分考虑到教育的规律性，根据幼儿的身心发展特点以及其他的因素找到幼儿易于接受的方法。具体来说，可以从以下几个方面来进行具体的分析和介绍：

1.1加强幼儿对自然声音节奏感的感知自然界和社会中的音响，如果具有一定的节奏感都可以被看成是音乐。而且，音乐的原始形态也是如此。尤其是自然界中的虫鸣鸟叫以及风声水声等等都可以作为培养幼儿音乐感知的重要因素。通过将这些声音引入到课堂中，可以让幼儿们感受到自然界的节奏感，形成一定的思维和感知。然后再选择不同种类的声音，可以帮助幼儿体会到声音节奏的不同变化，找到其中的不同之处，辨别各类节奏的音乐类型。这种方式不仅能够激发幼儿们学习音乐的热情，还能够加深幼儿对音乐节奏的理解，在学习音乐的过程中可以培养孩子们的感知力和洞察力。

1.2加强幼儿语言节奏的朗诵能力在音乐的教学中可以适当地增加语言的朗读训练，因为语言的节奏感较强，可以帮助幼儿感受到节奏的变化，进而加强对音乐节奏感的重视。幼儿可以选择一些自己喜欢的儿歌或者是新鲜有趣的故事，在朗诵的过程中可以感受到语言节奏感的美妙，同时将这种能力应用到音乐的学习中，不仅可以提升一定的学习能力，还能够减轻身体和心理上的压力，培养情感。逐渐通过节奏感了解到社会的美好。

1.3加强幼儿身体动作的锻炼幼儿生性好动，有充沛的精力来进行各种活动，且其感知能力和感性认识比较丰富，所以，对幼儿音乐节奏感的培养可以通过其各个感觉器官来进行。通常情况下，可以让幼儿通过走、跳或者是跑等活动来感知身边的节奏。例如，在四分音符和八分音符的教学中，可以引导幼儿感受平行线的基本特点，然后按照每个节拍来做运动。将这些感觉器官感受到的节奏感融入到对音乐的理解中，形成自己独特的感知能力，这样才能使得教学内容变得更加生动，在娱乐中培养幼儿的感知能力和表达能力。需要注意的是，在具体的幼儿音乐教学中，可以根据幼儿的年龄以及实际的动作难度来适当地进行调节，使得幼儿能够感受到不同的节奏感。

1.4进行不同的唱歌活动唱歌是幼儿的一项必需课，可以通过唱歌来抒发自身不同的情感，同时能够体会到唱歌时产生的乐趣，进而增添生活的快乐。通过唱歌活动来培养幼儿对音乐节奏感的表达能力和感知能力是较为常见的一种方式。因为，每一首歌曲中都会存在着不同的音乐节奏，都会加深幼儿对音乐的理解。音乐教师在选择歌曲的时候可以适当地改变同一首歌的节奏，让幼儿们体会到其中的差异，只有将两首歌进行对比和体会才能正确地感知到二者的不同，进而对节奏产生不同的理解。

1.5情境教育法教师有意识设置音乐情境，诱导幼儿按照特有的设计去完成任务、掌握学习内容。比如早晨可以给他们选择轻声悦耳的音乐；游戏玩耍的时候配上活泼有趣的音乐；晚上放一段温柔安静的摇篮曲。此外，教师还可以经常带孩子去参加一些轻松活泼的演奏会或文艺晚会，通过这种形式让孩子生活在一个充满音乐的.环境当中，久而久之，孩子就会和音乐交上朋友，并且对音乐产生兴趣。为了让幼儿的注意力集中到音乐上来，教师可以在收听音乐和唱歌的同时，随着节奏在他面前挥舞手帕或彩带，也可以帮助幼儿做些有节奏的动作。

1.6采用合适的打击乐教学在打击乐使用的过程中可以产生不同的节拍和节奏感，其速度和旋律的强度可以直接体现出整个音乐节奏的强弱程度。而且采用这种方式是较为常见且直接的方式，更能够培养节奏感的稳定性。打击乐的形式多样，而且可以利用日常生活中的各种不同的器具，在吸引幼儿兴趣方面体现出一定的优势，易于模仿。在教学的过程中，幼儿对于打击乐节奏感的认识过程，就是培养其对音乐节奏的感知能力和表达能力的过程。所以，采用这种模式可以提高音乐教学的整体质量，促进音乐教学的顺利展开，达到培养幼儿音乐感知能力和表达能力的效果。

2节奏感知与表达在实际幼儿音乐教育中的实践应用

某幼儿园在音乐教学的过程中，教师事先在活动室中摆放了很多不同的物品，其中包括玻璃杯，瓷碗，金属等等。在音乐课上，幼儿们本身对这些奇怪的事物就非常好奇，相互商议着。然后，教师拿出准备好的金属棒在这些物品上轻轻地敲打，孩子们马上被发出的声音吸引住了。紧接着音乐教师发给每个孩子一个同样的金属棒，让他们自己去敲打。几分钟之后，教师让孩子们探讨听到这些声音的感受，有的孩子说像小青蛙在荷叶上唱歌，有的孩子说像是啄木鸟在捉虫子……然后，教师和幼儿们根据刚才的声音，变成相应的儿歌，将节奏感融入到儿歌中。这是培养幼儿音乐节奏感的典型例子，从中可以看出，音乐的节奏感不仅仅可以通过听觉去感知，幼儿们可以通过自身的活动来感受到音乐的存在，进而更加了解周围的世界。所以，教师要根据幼儿的需要以及接受事物的能力来创造课堂的情景，给每一个孩子展示自己和表达自己的机会，将幼儿的个性化发挥出来，然后将这些有意义有价值的教学内容进行记录。

3结语

在进行幼儿音乐教学活动时，一定要注重对幼儿节奏感知和表达能力的培养，结合他们的实际能力和成长特点，采取相对合适的方式来进行教学，让幼儿产生浓厚的学习兴趣，这样不仅会促进幼儿学习积极性，还能提高音乐教学的有效性。节奏感知和表达教学活动存在着相对明显的年龄段差别，只有采用符合幼儿身心发展特点的教学方式，调动他们的不同感官，才能够让幼儿在实际教学过程中提高总体音乐素质，促进他们的身心全面健康发展。