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东郭先生教学设计篇一
作为一名教师，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。教学设计应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的《东郭先生和狼》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
1、认识狼的狡猾、凶残，东郭先生的糊涂、愚昧，老农的机智、果断，懂得“决不能怜悯像狼一样的恶人”的道理。
2、学会本课生字、新词，正确读、写、理解意思，能用“犹豫”、“大吃一惊”造句。
3、能联系课文内容，理解句子中感叹号所表达的思想感情及反问句意思。
4、感情地朗读课文并排演成节目演一演。
一课时
1、读课题
2、学生选择最喜欢的小节齐读课文，说说文中主要介绍了哪几个角色?
3、学生读课文
1、课文介绍了哪些主要角色
2、学生回答东郭先生狼老农
3、用这几个词说上一句话，介绍本文的大意
4、说说：( )的东郭先生 ( )的.狼 ( )老农
1、( )的东郭先生，文中表现在什么地方?
1)东郭先生犹豫了一下……
为什么犹豫一下，当时东郭先生会想些什么?
2)东郭先生又犹豫了一下……
为什么又犹豫了一下，这是他又在想些什么?
3)东郭先生只好绕着毛驴躲避……
4)东郭先生急忙拉住老农，把事情的经过告诉了老农，然后问道：“我应该让狼吃吗?”
你能学生东郭先生的样子向老农诉说经过吗?
“我应该让狼吃吗?”这是依据什么句?
5)东郭先生再要往口袋里装书……
这个动作说明什么?
2、( )的狼，文中表现在什么地方?
1)……慌慌张张地对他说：“……”
恩情是什么一次?
2)狼很着急，它说：“……”
3)狼伸伸腰，舔舔嘴，对东郭先生说：“……”
4)狼不等老农回答，抢着说……
狼为什么要抢着说?“……这样的坏人，我不该吃吗?”这句话是什么句?
狼为什么说东郭先生是坏人?在没救它之前狼称东郭先生是什么?
同样一件事前后用了完全不同的称呼，说明了什么?
3、( )的老农
1)老农想了想……
老农在想什么?老农想的和说的一样吗?与下面的哪一句话是一致的?
2)东郭先生正准备往口袋里装书，老农立即抢过去……
3)他对东郭先生说：“……”
这几教训对东郭先生来说是什么?对我们来说是什么?
4.填空：我们要像( )，不要像( )，更不能像( )。
东郭先生教学设计篇二
教学目标：
1、情感态度与价值观：
从东郭先生对狼仁慈，好心相救，却险些送命的故事中，认识狼的狡猾、凶残，东郭先生的糊涂、愚蠢，老农的机智、果断，从而懂得“决不能怜悯像狼一样的恶人”的道理。
2、认知目标与技能目标：
正确读写本课12个生字。
正确读写理解课后15个词语，能用“犹豫”“大吃一惊”造句。
能联系课文，理解句子中叹号所表达的思想感情以及反问句的作用。
能有感情地朗读课文并排成节目演一演。
教学重难点：理解标点符号——感叹号所表达的思想感情。
教学准备：录音小黑板
教学课时：一课时
教学过程：
一、揭示课题：
2、指名交流，小黑板出示学习寓言的方法：先了解和读懂故事内容，再理解道理，领悟寓意。
二、初读课文
学生交流，板书：
老农
东郭先生教学设计篇三
教学内容:
完整地表演小小音乐剧《东郭先生》。
教学目标:
学生通过自己的努力,能够自行表演小小音乐剧。
教学重点:
能够自然地表演出四幕音乐剧《东郭先生》。
教学难点:
设计故事的结尾。
教学过程:
一、导入
师:同学们,我们前几次课排演了《东郭先生》这部音乐剧的前三幕,今天我们继续排演这个故事的结尾。
教师播放课件。
二、排练第四幕
1、练习齐唱。
师:上次我们说到了狼要吃掉东郭先生,吓得东郭先生仓惶逃命。正在生死关头,忽然来了一个农夫。
表演农夫的同学单独演唱。
师问:为什么你一下子就能唱出这个曲调了?
生:因为我发现音乐中的曲调都是相似的。
师:(满意地笑)这位同学观察得特别仔细,我们大家一齐来演唱一遍。
2、创编对话。
师:这时候老狼、东郭先生和农夫说了些什么话呢?你们自己讨论讨论。
学生自由讨论。学生自己设计,教师指导。
学生表演:
东郭先生大声喊:快来救救我!
农夫:发生了什么事?
东郭先生:我把它藏在装书的口袋里,救了它,它还要吃我!你快来给我们评评理!
农夫摸摸胡子说:原来是这样啊……
农夫对狼说:这么个小口袋怎么能装进你这么大的东西呢?
狼听了着急地说:怎么进不去(边说边钻进口袋)?
叙述者:这时东郭先生和农夫连忙把口袋扎紧。
农夫说:你这个没良心的东西。
东郭先生:我打死你!打死你!
东郭先生惭愧地低下了头。
学生齐唱《叙述者的歌》
生:大家都批评东郭先生分不清好人坏人。
师:对,这就要批评的语气,我们再来齐唱一遍!
三、完整地表演音乐剧的第四幕
四、教师小结
师:今天同学们通过合作,自己学会了第四幕的歌曲,并为故事编排了结尾,下节课我们就完整地表演这个音乐剧。同学们,我们下次再见!
生:老师再见!
东郭先生教学设计篇四
学生自由朗读课文。
交流，板书：救吃教育
3、你能根据板书说一说课文主要讲了一件什么事吗？
（东郭先生好心救了一条被猎人追赶的狼，狼得救后反而要吃东郭先生。在这危急的时刻，老农及时赶到，打死了狼，并教育了东郭先生。）
三、细读课文
1、师过渡：老农是怎样教育东郭先生的？轻声朗读第九节，用——划出有关句子。
2、指名交流，出示这个句子：
对狼讲仁慈，你真是太糊涂了，应该记住这个教训。
3、齐读这个句子，问：读了这句话后，你有什么问题提出吗？
4、指名交流，教师归纳问题：
（1）“仁慈”什么意思？东郭先生怎样对狼讲仁慈了？
（2）狼在得救前后是怎么表现的？为什么不能对他讲仁慈？
5、组织学生小组讨论，解决疑难。
6、集体交流，领悟寓意。
（1）“犹豫”是什么意思？课文中几次写到了东郭先生犹豫？想一想，他两次犹豫分别说明了什么？（第一次犹豫是在狼的苦苦哀求下，说明东郭先生被狼的可怜相迷惑而忘了狼的本性，所以心肠软了。第二次是在猎人找不着狼向东郭先生打听时，东郭先生犹豫了一下，然后编了谎话，在猎人手下救了狼。这些都说明了东郭先生太糊涂、太愚蠢了。）
教师板书：糊涂愚蠢
指导朗读，读出东郭先生犹豫、糊涂的那种样子。
（2）狼在得救前后是怎么表现的？出示句子：
猎人快追上我了，……，我永远忘不了你的'恩情。（狼对东郭先生苦苦哀求，还许诺报恩）
我现在饿得很，……，让我吃了你吧！
他躲到毛驴左边，狼就扑到左边；躲到毛驴右边，狼又扑到右边。（板书：凶残）
狼不等老农回答，……。这样的坏人，不该吃吗？（板书：狡猾）
指导朗读，指导读出狼凶狠、狡猾的语气。
8、讨论交流，板书：机智、果断
9、当老农把狼打死后，东郭先生醒悟了吗？他会怎么想？会对老农说些什么？（交流）
四、领悟寓意
1、师：这个故事说明了一个什么道理呢？
板书：我们决不能怜悯像狼一样的恶人。
老农（机智、果断）
（糊涂、愚蠢）东郭先生狼狼（凶残、狡猾）
我们决不能怜悯像狼一样的恶人。
东郭先生教学设计篇五
完整地表演小小音乐剧《东郭先生》。
学生通过自己的努力,能够自行表演小小音乐剧。
能够自然地表演出四幕音乐剧《东郭先生》。
设计故事的结尾。
一、导入
师:同学们,我们前几次课排演了《东郭先生》这部音乐剧的前三幕,今天我们继续排演这个故事的结尾。
教师播放课件。
二、排练第四幕
1、练习齐唱。
师:上次我们说到了狼要吃掉东郭先生,吓得东郭先生仓惶逃命。正在生死关头,忽然来了一个农夫。
表演农夫的同学单独演唱。
师问:为什么你一下子就能唱出这个曲调了?
生:因为我发现音乐中的曲调都是相似的。
师:(满意地笑)这位同学观察得特别仔细,我们大家一齐来演唱一遍。
2、创编对话。
师:这时候老狼、东郭先生和农夫说了些什么话呢?你们自己讨论讨论。
学生自由讨论。学生自己设计,教师指导。
学生表演:
东郭先生大声喊:快来救救我!
农夫:发生了什么事?
东郭先生:我把它藏在装书的口袋里,救了它,它还要吃我!你快来给我们评评理!
农夫摸摸胡子说:原来是这样啊……
农夫对狼说:这么个小口袋怎么能装进你这么大的东西呢?
狼听了着急地说:怎么进不去(边说边钻进口袋)?
叙述者:这时东郭先生和农夫连忙把口袋扎紧。
农夫说:你这个没良心的东西。
东郭先生:我打死你!打死你!
东郭先生惭愧地低下了头。
学生齐唱《叙述者的歌》
生:大家都批评东郭先生分不清好人坏人。
师:对,这就要批评的语气,我们再来齐唱一遍!
三、完整地表演音乐剧的第四幕
四、教师小结
师:今天同学们通过合作,自己学会了第四幕的歌曲,并为故事编排了结尾,下节课我们就完整地表演这个音乐剧。同学们,我们下次再见!
生:老师再见!
东郭先生教学设计篇六
教学目标：
1、认识狼的狡猾、凶残，东郭先生的糊涂、愚昧，老农的机智、果断，懂得“决不能怜悯像狼一样的恶人”的道理。
2、学会本课生字、新词，正确读、写、理解意思，能用“犹豫”、“大吃一惊”造句。
3、能联系课文内容，理解句子中感叹号所表达的思想感情及反问句意思。
4、感情地朗读课文并排演成节目演一演。
教学时间：一课时
一、揭示课题东郭先生和狼
1、读课题
2、学生选择最喜欢的小节齐读课文，说说文中主要介绍了哪几个角色？
3、学生读课文
二、角色分介绍
1、课文介绍了哪些主要角色
2、学生回答东郭先生狼老农
3、用这几个词说上一句话，介绍本文的大意
4、说说：（）的东郭先生（）的狼（）老农
三、再读课文，角色分析
1、的东郭先生，文中表现在什么地方？
1）东郭先生犹豫了一下……
为什么犹豫一下，当时东郭先生会想些什么？
2）东郭先生又犹豫了一下……
为什么又犹豫了一下，这是他又在想些什么？
3）东郭先生只好绕着毛驴躲避……
4）东郭先生急忙拉住老农，把事情的经过告诉了老农，然后问道：“我应该让狼吃吗？”
你能学生东郭先生的样子向老农诉说经过吗？
“我应该让狼吃吗？”这是依据什么句？
5）东郭先生再要往口袋里装书……
这个动作说明什么？
2、（）的狼，文中表现在什么地方？
1）……慌慌张张地对他说：“……”
恩情是什么一次？
2）狼很着急，它说：“……”
3）狼伸伸腰，舔舔嘴，对东郭先生说：“……”
4）狼不等老农回答，抢着说……
狼为什么要抢着说？“……这样的坏人，我不该吃吗？”这句话是什么句？
狼为什么说东郭先生是坏人？在没救它之前狼称东郭先生是什么？
同样一件事前后用了完全不同的称呼，说明了什么？
3、（）的老农
1）老农想了想……
老农在想什么？老农想的和说的一样吗？与下面的哪一句话是一致的？
2）东郭先生正准备往口袋里装书，老农立即抢过去……
3）他对东郭先生说：“……”
这几教训对东郭先生来说是什么？对我们来说是什么？
4.填空：我们要像（），不要像（），更不能像（）。
[《东郭先生和狼》教学设计(s版三年级下册)]
东郭先生教学设计篇七
菱角乡白沙坡小学何道林
教材简介:
《东郭先生和狼》是义务教育课程标准实验教科书语文出版社s版，语文三年级下册第八单元的一篇略读课文，课文是由一篇寓言故事改写的剧本，讲的是东郭先生好心救了一只负箭伤的狼，狼反而要吃他的故事，说明了狼吃人的本性是不会改变的，我们决不能怜悯像狼一样凶残的恶人。
设计思路：
以学生为主体，联系生活实际，体会剧本所讲的道理。
教学目标：
1、指导学生正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，懂得“决不能怜悯像狼一样凶残的恶人”的道理。
2、本课要求会认的字有：惶、欺、侮、缓、岔、锄、嗯、涂、掩。
3、辅导学生分角色朗读课文和表演这个剧本。
教学重点：理解课文内容，懂得“决不能怜悯像狼一样凶残的恶人”的道理。
教学难点：指导学生表演这个剧本。
教学时数：一课时。
课前准备：
1、生字、词语卡片，教学挂图。
2、多媒体课件（猎人追仓皇的狼，东郭先生救狼，老农设计打死了吃人的狼。）
教学过程：
一、解题引入
出示课题后，告诉学生：课题中的“东郭”是姓。“先生”是从前对知识分子的称呼。东郭先生是故事中虚构的人物，历史上并没有这个人。这篇课文是由一则寓言故事改编的剧本，从题目上看，剧本中要讲的故事是在东郭先生和狼之间发生的，他们之间会发生一个什么故事呢？请听教师范读。
二、初读课文，了解内容
1、自读课文，读准字音，画出生字和不懂的词句。
2、说说课文主要讲了一个什么故事。
三、默读课文，理解内容
1、默读课文，想一想：剧中事情的经过是怎样的？
2、小组交流。在交流前，教师可作提示：可按照“东郭先生救狼狼要吃东郭先生老农设法打死了狼”的顺序来讲。
3、全班交流，大家评议。
四、分角色朗读课文
1、自由读，体会东郭先生、老农和狼相互对话的语气。
2、小组练习分角色朗读。
3、指名分角色朗读，大家评议。
五、理解感悟
就以下几个问题引导学生交流讨论：
1、读了这个剧本，你最喜欢哪个人？为什么？
2、你最恨谁？为什么？
3、你想对东郭先生说些什么？
六、巩固练习
1、认读生字卡片，说说自己是怎样记住这些字的。
2、读词语卡片，选择自己喜欢的词语写在空词语花篮中或词语本上。
七、实践活动
指导学生表演这个剧本。
[《东郭先生和狼》教学设计(s版三年级下册)]
东郭先生教学设计篇八
教学目标：
1、认识狼的狡猾、凶残，东郭先生的糊涂、愚昧，老农的机智、果断，懂得“决不能怜悯像狼一样的恶人”的道理。
2、学会本课生字、新词，正确读、写、理解课后15个词语，能用“犹豫”、“大吃一惊”造句。
3、能联系课文内容，理解句子中感叹号所表达的思想感情及反问句意思。
4、感情地朗读课文并排演成节目演一演。
教学时间：3课时。
课时重点：
学习本课生字、新词，理清课文脉络。
教学过程：
一、揭示课题。
今天我们学习一个寓言故事。
板书课题：东郭先生和狼
出示幻灯片
二、按提示预习课文。
1、自学生字、新词，要求读准字音、认清字形。
2、用学过的方法理解词义。
3、正确朗读课文，并想一想课文主要写了哪几个角色，他们之间是什么关系？
三、检查预习。
1、学习生字、新词。
（1）指名读生词，要求读准字音。
（2）齐读生词。
（3）你觉得这些词中有哪些字比较容易写错，请你提醒大家。
2、指名分小节读课文。
3、检查对词语的理解。
（1）查字典理解：
毛驴：
仁慈：
（2）做动作体会理解：
蜷：
抡：
（3）换词理解：
危急--危险；心肠--心地
（4）图示：
岔道--分开的小路。
4、交流思考题：
课文主要写了哪几个角色？
板书：东郭先生老农狼
分别用几个动作表示他们之间的关系，板书：
老农
教育打死
救
东郭先生狼
吃
四、指导理清课文结构。
1、默读课文，按“东郭先生救狼--狼要吃东郭先生--老农打死狼”的顺序为课文分段。
2、交流分段情况。
3、分段朗读课文。
五、课堂练习。
1、比一比，再组词。
抡犹添塞
抢忧舔赛
2、给带点字注音。
答应（）挣扎（）逃难（）
回答（）扎紧（）难倒（）
[《东郭先生和狼》教学设计(s版三年级下册)]