高三教案是指在高三阶段为教师备课和讲课提供方向和指导的一种教学计划和教学设计。小编整理了一些高中教案实例，希望对大家在教学设计中有所启发。
用分数表示可能性的大小教案篇一
1、巧设陷阱，展开新课
用分数表示可能性的大小，学生在第一课时通过各种活动，已经感受并体会到怎样用分数表示可能性。
第二课时，怎样吸引学生的眼球，引发学生思考呢？课始，我采用最常见最好玩的“抛硬币”判断正反面朝上的可能性，学生脱口而出，并把理由说的很充分。抓住这契机，我随即出示：“抛10000次硬币，前9999次中有5000次正面向上，4999次反面向上，那么第10000次是哪个面朝上？”这一问，引起了同学们质疑的声音，有的说反面，有的说各占二分之一。同学们在的`辩论中明白，朝上的面不受次数的影响，不要被多少次的陷阱迷失方向。从而，更深刻地理解用分数表示可能性的含义。
2、逆向思维，实践应用
本节练习课与新授课明显的区别在于：新授课多是先已知事物情况，在根据不同情况用分数表示发生可能性。练习课，则逆向思考，根据先给定事物可能性的大小，设计实践操作活动方案。例如：第4题，根据不同的要求，分别在每个转盘上涂不同的颜色。第5题，在口袋里放红、蓝铅笔。任意摸一枝，要符合下面的要求，分别怎样放？这些活动，能有效推进学生思考的有效性，增强应用可能性大小设计活动方案，提高解决实际问题能力。
3、随堂检测，实效明显
本节练习课，除了重点练习，还安排了一些随堂检测，学生运用十分钟时间进行了检测，效果较好。检测之后，随时进行了反馈，及时补救学生学习时不足之处。这样检测练习，教学效果明显。
通过练习课的教学，我深深感受到，练习课需要抓住重点、难点，多让学生动脑动笔，对学生掌握情进行随堂检测、反馈，方可提高练习实效。
用分数表示可能性的大小教案篇二
这节课一开始，曾老师创设了在口袋里任意摸球的情境，让学生通过观察，逐步体会和感受到事件发生的可能性是有大有小的。让学生产生一种想表示这个可能性大小的欲望。接着通过介绍乒乓球猜先吸引学生的`注意力，虽然很简单，却使学生初步感受到事件发生的不确定性，活化了学生原有的知识经验，让学生在对可能性定性描述的基础上，有意义地接受“猜对或猜错的可能性都是1/2”，也就是在描述可能性从定性向定量进行了转化。初步让学生知道可能性的大小可以用分数表示。
数学知识来源于生活，又回归于生活，学生对可能性有了一定的了解，冯老师就引导学生去找生活中的可能性问题，既能将数学知识学会学活，又能培养学生学习数学的兴趣。如：扑克牌中的可能性、转转盘等丰富了学习内容，提供了探究空间。曾老师结合现实生活中商场转转盘获奖的游戏，让学生通过观察体会到各种颜色所占面积的大小与指针最后停留在该区域的可能性的大小之间的关系。接着根据每种颜色区域占转盘的几分之几，来定量表示可能性的大小，让学生再次感受到分数能表示可能性的大小。
整个课堂上，学生能积极主动地参与用分数表示可能性的大小，以及相关的学习活动。课堂上的练习也是精心挑选，从摸球到后面抛小方块，练习由简到难，层次分明。整个课堂气氛活跃，有很多地方值得我去学习。
最后有几个值得商榷的地方：本课教学感觉学生动手不足，大多是靠学生原有的知识经验来感悟。如果能在摸球，转转盘或者把后面的某道习题改成可以让学生操作的题目。可能效果会更好一些。
用分数表示可能性的大小教案篇三
本次我们组磨课的课题是青岛版小学二年级上册《可能性》。是由我们组最年轻素质又高的韩玲玲老师执教。在确定了教学内容后，先有韩老师提交个人经验备课，继而全组老师在网上展开了热烈的讨论，全组成员对首次教案各抒己见，直言不讳，大家本着精益求精的目的，提出了自己对这一节课的看法和修改意见，并及时提交了修改稿。大家的真诚相携，为后面的磨课成功奠定了坚实的基础。
本节课最大的亮点是：教学始终以游戏贯穿。韩老师始终带领学生在“数学好玩”中探索知识，结构清晰，层层深入，过程紧凑而且环环相扣，有效地达到了教学目标。而教学永远是一门有遗憾的`艺术，比如在让学生用“一定”“可能”“不可能”来表述生活中的某些现象的时候，有个别地方学生表述不准确，师没有给予及时指导和纠正。（如：一个学生说：风往南刮，红旗一定往北飘。）再者，个别环节，学生表现还不是很完美。虽有瑕疵，但都无法掩饰我们对本节课的认可，及获得成功的喜悦和自豪！
在感叹之余我们也多了几分思考：一堂好课的诞生，离不开执教老师的辛苦付出，更离不开大家的群策群力，是每一位老师智慧与经验的聚焦。磨课从一开始的散乱到最后走向成熟，既是一件费心的事，也是一件魅力无穷的事：大家聚在一起彼此交流着，互相感染着。在一次一次的思考、尝试、反思之中，一遍遍细致地分析问题，寻求对策，思想不断受到碰撞，它磨出了教师创新思维的火花，磨出了教师间合作交流的默契。执教者的最初思想在大家的辩驳中可能在慢慢流失，到最后甚至面目全非。蓦然回首，它已破茧而出变成了蝶……回头观望，发现自己已站在崭新的台阶，那份体验，那份快乐，无以言表。
回想磨课的经历，我想我是幸福的。回头看看这条路，沿途的风景已足够我驻足观赏……
感谢研修，让我们的课堂呈现出无限精彩！感谢研修，让每一位老师在历练中收获美丽人生！
《用分数表示可能性的大小》
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用分数表示可能性的大小教案篇四
4、做“练一练”中的题。
第（1）题中的几个问题：
第（2）题：如果指针转
动80次，可能有多少次停在红色区域？
讨论中相机明确：由于指针停在红色区域的可能性是1/8，所以指针转动80次，可能停在红色区域的次数是80次的1/8，也就是10次。
追问：如果把转盘上的指针转80次，停在红色区域的次数一定是10次吗？
小结：上面算出的结果，仅仅是根据可能性所作的一种预测，而实际操作的结果仍然是不确定的，可能正好是10次，也可能多于或少于10次。
引导学生继续回答第（2）题中的其他问题。
学生说出各是什么牌
同桌交流
学生回答
小组内交流与讨论。
学生回答。
学生同桌先互说，然后指名回答。
先让学生口答
学生讨论。
学生回答
三、拓展应用，巩固策略。
1、做练习十八第1题。
追问：任意摸一个球，摸到红球的可能性分别是多少？
2、做练习十八第2题。
学生根据题意连一连然后指名说一说思考过程。
学生完成第（1）题
学生完成第（2）题。
五、全课总结
今天这节课你学到了些什么？
评价总结、质疑
教后反思：
用分数表示可能性的大小教案篇五
教学难点：
在认识事件发生的不确定现象中感受统计概率的数学思想。
教学准备：演示课件、乒乓球、布袋、棋子、纸盒等。
教学过程：
一、情境与问题
1、课前谈话，狄青百钱定军心
2、问题引入
师：让我们用数学的眼光来审视这个故事，抛100钱币，有没有可能全部正面朝上？（生：有可能）
师：100枚全部正面朝上的可能性你认为有多大呢？（生：很小）
师：可能性有大有小。（板书：可能性的`大小）
二、探究与交流
1、教学例1
出示例1场景图
问：裁判在做什么？（猜球。场景再现）
问：用猜左右的方法决定由谁先发球公平吗？为什么？
学生讨论后小结：乒乓球可能在左手，也可能在右手，猜对或猜错的可能性是相等的。
指出：用猜左右的方法决定由谁先发球时，每个运动员猜对的可能性都可以用1/2来表示。
师：你是怎样理解这里的1/2？
2、同步体验
学生提问：其中有几个球？其中几个黄球？
动手摸一摸，边摸边问：这时可以得出结论了吗？
（袋中放着一个黄球一个白球,从中任意摸一个球，摸到黄球的可能性是1/2。）
试一试：从口袋里任意摸一个球，摸到黄球的可能性是几分之几？
学生完成后，追问：如果口袋里再放入一个白球，任意摸一个，
摸到黄球的可能性又是几分之几？
问：摸到黄球的可能性怎么会不同呢？（任意摸一个球，摸到球的情况分别是两种三种四种，而摸到黄球只是其中的一种情况，所以摸到黄球的可能性分别是1/2、1/3、1/4。
问：如果要使摸到黄球的可能性是1/5，口袋里该怎样放球？
小结：放5个球，其中黄球1个。
三、迁移与提升
1、教学例2
出示例2中的实物图（逐一出示，学生说出各是什么牌）
问：把这些牌洗一下反扣在桌上，从中任意摸一张，摸到红桃a的可能性是几分之几？
讨论后明确:一共有6张牌，红桃a有1张，摸到红桃a的可能性是1/6。
一共有6张牌，摸到每张牌的可能性都是1/6。
问：你还想到什么问题？
小组讨论交流汇报。（小组选择有代表性的问题写在纸条上）
汇报一：从中任意摸一张，摸到“2”的可能性是几分之几？
（展示方法：摸到红桃2的可能性是1/6，摸到黑桃2的可能性是1/6，摸到“2”的可能性是1/3。一共有6张牌，“2”有两张，摸到“2”的可能性是2/6，也就是1/3。
汇报二：从中任意摸一张，摸到“红桃”的可能性是几分之几？
（对比练习：红桃a红桃2红桃3黑桃a黑桃2五张，从中任意摸一张，摸到“红桃”的可能性是几分之几？）
2、同步练习
看清楚每个骰子六个面上点数，落下后每个数朝上的可能性分别是多少？
（自由说一说）
3、阅读拓展
阅读教材94、95页，还有什么问题吗？
出示“你知道吗？”
四、实践和应用
1、成语里的数学（用分数表示成语里某个事件的可能性的大小）
十拿九稳百发百中智者千虑必有一失
2、操作和推测
根据多次摸的结果，猜一猜口袋里放着什么颜色的棋子？各是几个？
组织操作，搜集摸球结果，汇总发现。
指出：在大量重复试验的情况下，它的发生呈现出一定的规律性、运用数据进行推断。
可能性的大小离不开统计。
3、活动里的数学
现场设奖现场抽奖
学生拿出课前拿到的号码，打开抽奖软件，抽奖中询问：抽中一等奖的可能性是几分之几？获奖的可能性是几分之几？在抽出三等奖后再问一个类似的问题。
4、故事释疑
用分数表示可能性的大小教案篇六
在学生学习了可能性大小的基础上进一步深化，这时的学习不仅仅停留在用描述性语言说出事物可能性大小，而是会用分数描述可能性的大小，体现数据表示的简洁性和客观性。
1、能在游戏活动中引导学生探索事件发生的可能性，先从“猜左右争夺发球权”的游戏活动展开，既有利于激发学生参与学习活动的兴趣，又能激活学生原有的知识经验，让学生在对可能性定性描述的基础上，有意义地接受“猜对或猜错的可能性都是1/2”。
2、教学过程中学生放在学习的主体地位。利用摸球的游戏这一情境让学生有目的深入研究、逐步学会用分数表示可能性大小，使枯燥的知识趣味性，抽象的知识形象化。学生始终处于主动探究之中。培养学生学习数学的兴趣，教师就要为其创设学习数学的情境，让学生去经历、去研究。
3、借助摸牌游戏情境，让学生收集数据，并借助已有的生活经验，自主探索事件发生的可能性是几分之几。并通过练习，进一步体会数学知识间的内在联系，应用学习过可能性的知识解释一些相关的日常生活现象，提出并解决一些简单的实际问题，使学生的数学应用意识有所增强。
4、通过练习，让学生判断简单事件发生的可能性，使学生进一步积累用分数表示事件发生的.可能性的经验，加深对可能性大小的认识。通过计算可能性的大小判断游戏规则是否公平，让学生用所学知识解决身边的实际问题，有利于学生在解决问题的过程中进一步掌握用分数表示可能性大小的方法，发展数学应用意识。
总体来说，本节课达到了教学目标，特别是对于用分数来表示可能性的大小，这一最基本的教学内容还是较落实到位的。但课堂气氛以及老师调动性的语言可以增加一些，使师生之间能感觉到一种热烈的交流。
用分数表示可能性的大小教案篇七
1、创设情境、引导发现
用学生熟悉的打乒乓球怎么决定谁先发球的情境引出数学问题，学生兴趣盎然，教学时学生凭生活经验会用几分之一来表示可能性的大小，但教学不能停留于学生会，更应引导学生去触及数学本质的东西，理解“为什么是”。学生经历了这样的推理过程，不仅能有意义地接受新知识，还为下面继续教学可能性打下了扎实基础。
利用学生喜欢的“摸球”情境，设置多种不同形式的练习，巩固例1的数学思考方法，并安排了比较“为什么口袋里都是1个红球，摸到红球的.可能性却分别是1/2、1/3激发学生思考，进一步体验怎样用分数表示可能性及可能性的大小和出现的情况总数有关。
2、注重学生提问能力的培养。
整节课王老师通过创设情景，富有启发式的提问，以及发挥学生小组合作的作用，让学生自主提出问题，比如在出示6张扑克牌：红桃1、2、3；黑桃1、2、3后，教师先提出一个问题：从中任意摸一张，摸到红桃a的可能性是几分之几。
然后教师让学生思考：还有什么可能性的问题？学生先在小组里面讨论开，每一个学生都热情高涨，争先恐后的抢着提问题。因为这个问题的设置使学生思维一下活跃起来，聪明的学生可以想出几个问题，就是比较落后的学生也能提出1~2个问题。学生自我价值得到认可，培养学生自己提出问题体现了学生学习的主体性，学生已不再是知识的“接收器”，在某种程度上，他们是知识的“发掘者”。学生解决自己提出的问题远比解决其他人的问题，积极性更强，获得的成功感更大，从而可以不断增强学习数学的积极情感。
3、注重知识的完整与延伸
教师在教学用分数表示可能性的大小时，先出示口袋里装了3个红球，2个黄球，任意摸一个球，摸到黄球的可能性是多少？然后出示2个红球，3个黄球；再接着出示1个红球4个黄球，这样通过红球和黄球个数的变化引出一定和不可能，并分别用数字1和0表示。使整节课更完整，也是学生极限概念的一种认识。
用分数表示可能性的大小教案篇八
教学目标：
1、通过学习，让学生进一步感受事件发生的不确定性，增强学生量化的数学意识。
2、学会初步预测不确定事件发生的可能性的大小，理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法。
3、认识数学与生活的联系，使学生明确生活中任何幸运和偶然的背后都是有科学规律支配的。
4、进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。
教学重点：