在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
悠悠老街教学反思篇一
《小河与青草》是一则童话故事，课文主要由4段对话组成。教学中要让学生读熟4段对话，从对话中理解课文明白小河与青草它们的关系是什么。让学生领悟到朋友之间应该互相帮助、互相依赖、彼此欣赏、共同进步。对于一年级的小朋友来说这似乎难了点，但是为了上好这一节课，我上网查询有关资料、利用网络资源备课，自己动手制作与教学匹配的课件，在师傅的指导下将教案反复修改。可真正将这节课上下来，还是出现了许多不足，都反映出了许多我自身教学的问题。
在教学过程与教学方法中。我注重了以读为本，读为主线，在读中积累，读中感悟。学生对于课文的理解与吸收不单靠理性的分析来解决问题，特别是抽象思维能力还处于起步阶段的低年级儿童更是如此。我利用汉字的形、声、义配合的方式，通过反复的诵读在掌握字音，字形的同时十分便捷的了解课文的意思，并感受它的形式美和内在美。
读有层次。初读时，让学生自由朗读课文，对课文有一个整体的感知，并在小组讨论中读一读，讲一讲自己最想读的句子。然后，通过学生看图，逐段反复诵读，深入感知文章的内在美。最后，学生分角色表演，让情感体验得到升华。
读有目标。在每一次朗读的过程中，我都以对话形式给学生提出明确的目标，让学生读有所依。在本课的教学中，我采用了较多读的方式。比如，小组互相交流读，自由读，个别读，齐读，分角色朗读，表演读等方式，让学生读的轻松，读得有趣。正因为采取了这么多层次清晰，目标明确的读，学生才可能在读中一步步感悟课文要表达的情感和寓意，在读中积累。
在教学设计中，注重提供学生宽泛的学习空间，给他们绝对的自由，和教师朋友般的相处。如：在教学过程中，我所提出的问题都是以对话的形式或商量的语气表达，让学生在轻松的氛围中乐于思考。多种激励手段的运用，教师赞扬，肯定的话语，充分调动了学生的学习积极性。
在本次教学中，围绕教学要求，通过对比，分角色朗读等，调动学生各种感官学习，并遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处理知识的重难点，与突破重难点的关系。但我觉得自己在朗读的指导上还有所欠缺，首先要培养学生良好的读书习惯，如声音要悦耳、仪态呀大方，其次告诉学生要用心读书，避免出现“小和尚念经有口无心”的状况，还要边读书边想象。只有教给方法，才能有所提高。
总之，我要继续加倍的努力，发挥自己的优势，调动好课堂气氛，使学生在愉悦的氛围中学习语文，让每一个孩子都喜欢语文，喜欢上语文课！让我们共同在课堂上成长！
悠悠老街教学反思篇二
《小河与青草》一课是一则寓言故事，讲的小河与青草的一段对话,寓意很深，意在让学生感知自然界万物相互依存的道理，同时领悟到做人要谦虚谨慎，要多看到别人的长处,朋友之间应该互相帮助、互相依赖、彼此欣赏、共同进步。
教学中要让学生读熟对话，从对话中理解课，这是一个难点，通过不同形式的反复朗读之后，我让学生观察每句对话的前后都有一个共同的符号，即“”，于是进行标点符号教学，指导学生在今后的对话练习中别忘了他们的名字。其次是区分那句话是谁说的，这个环节采用了小组互相探究的自学方式，通过学生间的互相讨论交流，学生基本能区分清楚，哪句话是谁说的话，为之后的指导朗读做好铺垫。我采用了较多读的方式。比如，小组互相交流读，自由读，个别读，齐读，分角色朗读等方式，让学生读的轻松，读得有趣。
比如：“浑浊”一词，让学生凭空想象什么是浑浊是很难的。于是我联系学生生活中见到的大雨滂沱的场面，积水从高处像低洼处冲刷是的情景，那样的水就是浑浊的泥水。学生就能很好的理解“浑浊”了。
我充分挖掘文本中可进行语言训练的地方，增加学生的知识积累，如学习“碧绿碧绿”，我让学生仿照说话“‘小白兔是雪白的’可以怎么说？”。在一次次的训练中，学生的思维活了，更增加了知识。此外，文中还有很多优美的词句，比如“弯弯的小河”、“青青的小草”、“浑浊的泥水”等，在教学中，我非常注重学生的积累，让学生在反复的朗读、训练中积累内化，为将来的写作打下基础。
悠悠老街教学反思篇三
教材分析：
本课是一则寓言故事，它通过小草与小河的对话，告诉我们：河水的清澈离不开小草对河岸泥土的紧紧拥抱，小草的碧绿也离不开小河充足水分的供给，揭示出事物间是有联系的，自然界中的万物相互依存。从中我们可以感知自然界万物相互依存的道理。同时领悟到做人要谦逊，要多看别人身上的长处。要使学生懂得互相帮助、团结协作彼此生活才能生活得更好的道理。整篇文章语言生动，以对话的形式展开叙述。
学情分析
学生对这篇图文并茂的课文是很喜爱的，很乐于读课文，但对于一年级的学生来说，要让他们理解大自然界许多事物都是相互依存的道理，并懂得待人要谦虚有一定的难度。授课中主要以读为主旋律。让学生借助拼音读通课文；让学生在读中理解，在理解中读，创设情景去读；让学生在自读文中自然而然理解课文。
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、学习课文第一自然段，初步了解小草与小河的关系。
教学重难点：
4、能正确、流利地朗读课文
5、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
教学过程：
一、看图导入、揭示课题：
1、示图，谈话导入：图上画了什么？你最喜欢什么？
过渡：图上的小河与青草的确很可爱，今天我们就来学习小河与青草的故事。
2、揭示课题：板书小河与青草
3、指名读课题，并再次指名给学生进行“换一换”游戏。把课题中的“与”字换成其他字，意思不变。
4、生齐读课题
二、初读指导：
1、生自由朗读课文，
要求：a读准字音，难读的字词多读几遍，做到不填字不漏字。
b给每个自然段标上序号。
2、检查自学情况：
a示词，请生讨论哪些是容易读错的字词音，指名生当小老师，给其他学生做示范、师正音。
b小组比赛读、开火车读。
c这篇课文共几个自然段？分别请生对课文进行朗读，生评、师小结。
三、精读课文
（一）学习第一自然段
1、看图，说说你从图上看到的小河与青草是什么样子的？他们的关系怎么样？
过渡：弯弯的小河、青青的小草课文想告诉我们的就是这个样子，谁能来读读课文的第一自然段，把我们也带到那么美丽的郊外看看。
2、请生根据课文内容在黑板上相应画出小草与小河，生自己动笔练画，师巡视。
3、指名生上黑板展示，并谈谈感受。
4、示句“弯弯的小河边，长满了青青的小草”（生自由读）
5、你觉得小草怎么样？哪一个词告诉你？哪一个词告诉了你它的多？（指导朗读）
6、小河弯弯的，小草青青的，多美呀！那课文的句子我们该怎么读好它？（生自由练读、指名读）
7、师小结：小河为什么那么清，小草为什么会这么绿呢？想知道么？
过渡：想要知道小河与青草之后发生了什么故事呀，可要先和我们的生字交上朋友。
四、生字教学
1、示“草”字，生观察字形、结构，思考记字方法。师范写、生书空、扩词。拓展：草是草字头哦，草字头的字都与植物有关、师举例。
过渡：文中的小草是什么颜色的？
3、示“青”字，生观察字形、结构，思考记字方法。师范写、生书空、扩词。
过渡：青草长在哪？
示“河”字，生观察字形、结构，思考记字方法。师范写、生书空、扩词。点拨：河是三点水哦，三点水的字都与水有关、师举例。
教学反思：
《小河与青草》是一则童话故事，课文意在让学生领悟到朋友之间应该互相帮助、互相依赖、彼此欣赏、共同进步。课文的寓意很深，对于一年级的孩子来说比较深奥，难以理解，为了上好这堂课，在教学方法选择上，我一方面重视基础知识与技能的夯实，重视对学生生字，词的书写与积累；另一方面，采用以读代讲的教学法，寓在以读悟情，同时尝试在低年段学生中对有价值的问题进行小组合作探究，力图增强小组合作学习方式的实效性。我的教案设计，是想要发挥教师的组织、引导、点拨作用，充分地发挥学生的积极性、主动性和创造性，重视朗读，“读”贯穿教学的始终，教学中从读入手，激发学生的情感。如学习本课文第一自然段，通过看一看、画一画、谈一谈、品一品四个环节，引导学生由感性到理性，由感悟到理解，由学习到积累，教学是门遗憾的艺术。每一次授课都是一次历练，在这过程中看到了不足，总结了优势，一点点进步，一次次蜕变。
在教学过程与教学方法中，我们觉得自己在执教时注重了以下几个方面
一、看图导入、注重范读。
“课堂上最好听的声音是读书声。”课堂上，我以读为本，把读置于课堂第一环节。上课开始，我就说：你们知道小河和青草间发生了什么故事吗？你们想听听他们说什么吗？那我们就要把课文读好。这样做，既激发学生的情感，又讲明本节课教学目标，还引入了新课。
二、导、扶、放结合。
注意儿童化，贴近儿童生活，教学时应充分考虑与儿童经验世界和想象世界的联系。因此我在教学中，通过实验演示，抓住“紧紧抱住”“浑浊”等词语理解课文内容。这样让课堂气氛富有情趣。
今天这节课，基本能够按预设的教学流程进行教学，当然也出现了教学遗漏，问题表达不够明确，这对小朋友来说有一定难度。对学生的回答应作出明确的要求，从今天课堂上，有些学生读课文的表现的也不够。我课堂语言显得有些罗嗦，课堂上尽管我努力地鼓励学生读，不同形式的读，他们的读只局限于形式，没能达到预期效果，其次在写字教学中，我还得应把过程讲的详细一些。应不断的学习，不断的改进自己的教学方法。
悠悠老街教学反思篇四
教学目标：
1、认识本课8个生字，会写10个生字。
2、理解相关的词语，能在现实生活中正确运用它们。
3、理解诗歌内容，能正确、流利、有感情地朗读课文。
4、理解作者所要表达的思想感情，培养学生从小事做起，坚持不懈，勇于奉献的精神。
教学重难点：
本课的重点是朗读，要注意指导同学掌握朗读的节奏，读出诗歌的韵律来。教师可以根据同学的实际情况作适当的范读，指导同学读出长句中的停顿，注意不同标点符号时语气的表达。通过范读、探究、找关键词句的方法突破。激发同学对诗歌朗读的热爱和兴趣。
教材分析：
本文是一首诗歌，用第一人称的方法，抒发了一条小河常年累月，无论昼夜，寒来暑往默默忍受着寂寞、干涸却不停地、快乐地流淌，为人们播种希望与幸福的胸怀。值得注意的是奔跑是小河最重要的品质与特征。这一点教师在教学时要适当点拨。
学生分析：
这篇诗歌篇幅不是很长，学生读起来较容易。但生字较多，因此，老师要调动孩子的积极性，充分使用有效的识字方法识字。让学生通过读文，知道奔跑使小河能歌唱、能奉献、能为人们带来播种的希望和丰收的快乐。可以结合课后问题来牵引，指导学生了解总起句的作用，感受小河那种忘我的奉献的精神。
课前准备：
1、老师准备：生字词卡片、了解家乡的河流辽河、浑河对沈阳的建设带来了哪些好处。
2、学生准备：查找小河的来历形成及对人类有哪些好处相关资料。收集辽宁沈阳都有哪些河流，它们对家乡沈阳的建设起到了什么作用。
教学过程：
课前交流：课前老师让收集有关河流的资料，你们收集了吗？（生汇报）
（课件播放小河经过高山、平原、田野……流淌的动画）
（一）、导入
（二）、通读识字。
1、自由读课文，把自己不认识的字或不理解的`词做记号，然后在组内解决。
2、同学互动，拿出汉字卡片互相考一考。
3、老师检查学生识字、识词情况，课件出示词语，学生认读。
坎坷干涩乳汁哺育崇高浇灌寂寞嘴唇播种分享
4、课件出示汉字，生认读。一类字让学生自己能说出识记生字的方法及相关的词语。
5、指导写字。指导书写学生认为难写、易错的字。如“哺灌”。评比欣赏。
（三）、理解课文
1、指名同学大声读课文，划出全文共有几个小节。
2、你喜欢哪个小节就把哪个小节多读几遍。
3、（课件出示画面）师：我是一条小河，一条奔跑的小河。听，哗啦哗啦，那是我流过城市山村，正在把动人的故事诉说，小河的歌里都唱了哪些故事？（唱自己是明亮的小河、快乐的小河、绿色的小河。）
（1）第一节：你们知道了什么？（指名同学回答，回答到哪就指导哪句话的朗读。）
猜一猜，它可能都走过哪？（生介绍自己了解有关小河形成及最后流到大海的资料。可以读查到的资料；还可以画出来。形式不限，鼓励学生到黑板上画下来。）
它走的路确实够远的了。练读这句话，读出路远的感觉。指名同学读，读后评价。
（2）还知道了什么？你们从哪知道的？用书上的话来回答。（生补充黑板画）有和他同样感受的人请把手举起来，诗是要读的，哪位同学能用读来告诉大家小河有唱不完的歌和遇见了很多很多好伙伴。指名朗读前三句。评价。
（4）你能不能也用这样的句式做一首小诗。（略）
（5）下面的一句话，我们应该用什么样的语气来读呢？指名同学读。（读出路途坎坷、不知疲惫、不怕严寒酷暑等的感受）
（6）配乐，师范读后学生评价。老师在读的时候眼前就仿佛看到了小河在山谷中不停奔跑，身边还有小鸟、小花等等很多小伙伴。只要眼中有物；心中有情，就能读好。
（7）课件动画配乐。齐读。
4、第二节你还读明白了什么？指几名同学汇报。
（1）你知道寂寞是什么意思吗？你有过寂寞的时候吗？给同学们说一说。
（2）那小河可能在什么时候会寂寞呢？（答案不唯一。）
（3）谁来读读这两句话？读出寂寞的感觉。
（4）到底是什么原因让小河从寂寞又变成欢乐的了呢？用笔把相关的句子画下来，读一读。
（5）想一想你读的时候还看到了什么？和同组同学交流交流。同学交流后回答。（干旱地区大地干裂，田里颗粒无收，人们没有水喝，就像唐僧他们路过的火焰山一带一样等。）
（6）失去生机的黄土沙石；口渴的要命的小动物们见到小河一定乐坏了。小河帮助了别人一定也乐坏了！咱们也像小河一样，把快乐送给小伙伴吧！在小组里读一读，把快乐送给他们。
（7）指名同学读。赛读。表演读。
（8）比较第一、二节句式，看看你发现了什么？（引导学生发现每一节第一句的句式相同，以及每一节下面的句子是围绕第一句话来写的，了解总起句的作用。）
5、学习第三、四小节。
思考：刚才学习诗歌时都用什么方法？（读、画、联系上下文等）用自己喜欢的方法学习这两个小节。
（1）自己划出这两个小节的总起句。小组内交流自己还知道了什么。
（2）生汇报，其他同学适时给予补充。从而知道小河有追求、有责任感，为人们带来快乐。
（3）（课件出示小河流动的动画，经过地方的美景。）同学们边欣赏美丽的画面，教师边过度：有人说它是江河湖海的儿子；也有人说它是水里鱼儿的家。它经过的土地绿树成荫，一片生机；它经过的田野，大地葱绿，瓜果飘香。好像它不知忧愁，总是用自己的身躯拍打石子发出悦耳的轻唱，好像它不知疲惫，无论严寒盛夏，永远向前。因此诗歌的最后一小节说它是一条奔跑的小河。
悠悠老街教学反思篇五
《小河与青草》是一年级上册的最后一篇课文，这是一则寓言，在小河与青草的对话中，我们知道它们相互进行着欣赏，又相互进行着感谢，从中可以感知自然界万物相互依存的道理，同时领悟到做人要谦虚谨慎，要多看到别人的长处。简单的话语间传递着和谐、美好的情感，可以让孩子们受到很好的熏陶。下面我就说说这堂课的设计理念及关于体验教学的浅薄思考。
体验式阅读教学是从语文阅读教学自身的特点出发，强调学生在阅读下活动中的主体地位，认为阅读活动的本质就是引导学生的主体体验，让学生在体验中感悟、在体验中创造，在体验中提高语文索养，进而达到建构自我，完善自我、发展自我的目的。结合我校的省陶研课题，我从体验式教学策略研究的角度出发，设计了课堂教学流程，带领学生走进小河与青草的世界，时而成为小河，时而成为青草，通过设置情景、实验再现，唤起学生的经验、体验，而种种体验又转化为学生的情感，在一遍遍朗读中不断升华、内化。
为了让朗读更有层级性，我引导学生先达意，后表情，先读出语言的意思，再读出对话要表达的情感。在教学之初，我就告诉学生一个小秘诀：读故事的时候，小朋友可以把自己当作是故事中的人物，读小草说的话时，你就把自己当成——小草，读小河说的话时，你可以把自己当成——小河。这样读故事，会感觉特别有趣，还容易把故事读懂。这就是要引导学生通过角色置换来走进文本，不仅要理解语言意思，更要体会内心情感，实现“生—本”对话。比如，在第一次对话中，小草说小河的水真清啊，一眼能看到底。这里首先要让孩子理解河水清的程度，让学生做做小草，想想能看到些什么，调动学生的经验储备，知道河水确确实实清啊，清到一眼能看到底。接着我又问，河水这么清，这是小河的优点。小草在说小河的优点，这就叫做……学生会说“夸奖”，我就顺水推舟请小草来夸夸小河吧。运用角色置换，孩子不知不觉已经走进课文，把自己当做小草，体验了河水的清澈，懂得了字面意思，加之夸奖是每个孩子都有的经历，要朗读出夸奖的感觉，读好这句话要表达的情感，也不是很困难。
作为对话的读书，不应该将文本纯粹看成是一种定格的甚至是僵化的东西，而应该将它们看成动态的、有灵性的东西；阅读它们时，应该最大限度地调动自身的经验储备，灵活地、多角度地体验其中动态的、有灵性的东西，与作品中的人物进行心灵交会、情感交流，让书真正“活”起来。
在语文教育看来，文本形式的教科书固然是最基本的课程资源，但仅仅局限于这些是远远不够的，这不仅因为文本是符合性的、比较理性化的，学生与文本对话的过程中，常常会遇到感性生活、认知水平或人生经验的“短缺”，造成沟通的困难。由此可见，创设情境是让学生体验真切的基本手段。特别是针对我们一年级的孩子，他们还处在感性思维占主导地位的阶段，想象能力丰富，只要有吸引他们的情景设置，他们是很容易走进情景，并迸发出学习积极性。
整堂课中，我运用了多媒体设备，呈现给学生图片和音频，创造了一个多元而贴切的情景。课文插图的反复利用，认识了弯弯的小河、河岸的泥土、青青的小草、柔嫩的草芽，尽力把课堂装点成课文中的童话世界。但我也不局限学生的想象力。在试课的时候，我曾把一张河水的照片呈现在ppt上，河底的石头清晰可见，可让学生想象河底会有什么的时候，学生除了石头就什么也回答不出了。看来体验性课堂还应该培养学生调动过往经历的能力。在引导朗读中，我也不忘创设情景，“哪株小草来夸夸小河呢？”“小草，你长得碧绿碧绿是谁的功劳啊？你有什么话要对小河说？哪株小草想来谢谢小河的？”每每朗读，学生的情绪总是比较高，参与意识也比较强，仿佛积累的经验和情感不得不外露。学生在朗读它们时，直接感受作品中的生活气息，辨别语言的感情色彩，唤起他们的情感体验，感受人物的心情，进而走进作品。
精心创设的情景，总能吸引孩子的好奇心，激活学生的生活积累，引起学生的想象，从而得到感受和体验，使学生自己与自己的生活积累间的对话交流，激起了心中的共鸣，情景更为交流提供了平台。
互动使每个人都可以从同伴那里获得信息和启示，使同伴之间的知识和经验共享，进而丰富学生个体的情感和认识。互动体验的内容是特别针对课文内容而设置的，可能是之前学生没有体验过的，或不曾注意过的。
教参上有一个内容，需要理解小草为小河的清澈而付出的努力，由此来更加深刻地体验小河对青草的感谢，但学生并不能理解小草长期坚持“紧紧抱住”所花费的力气。为此，课前我带领学生来到一棵大树边进行体验，请一位学生紧紧抱住一棵大树，学生细细的胳膊和大树粗壮的树干形成了鲜明的对比，我反复强调要抱得紧紧的，手臂、身体和大树间不能有空隙，体验的学生累得直叫唤，傍边的同学更是看在眼中。之后，我让全班的同学都体验一次“紧紧抱住”，学生间边讨论起要“紧紧抱住”一样东西可不是件容易事。这为课堂上理解“小草就是用这样细小的像头发丝这样的根须紧紧地抱住泥土，那它该花多大的力气呀！”而做好准备，更为表达出小河对小草的真诚感谢做好铺垫。
在教学第5自然段的时候，我让学生化身为小草，体验一次青草从种子到发芽到长大的过程，其间，多媒体播放的流水的声音就像小河在自己脚边流淌，这种感受真切而新奇，而我则用“小草要发芽了，赶快喝水吧！（作咕咚、咕咚喝水状）。小草，你想得高些吗？赶快喝水吧！小草，水里有很多营养，赶快喝水！你想比别的小草长得绿吗？赶快喝水！小草快长吧！”来一次一次地让学生体验小草在喝水。有了这样真实的体验，学生一下就明白，小草的生长离不开水分，而小河就在小草旁边，你想喝——就喝，想喝多少——就喝多少，小河给的水分够用而且用不完，这就叫做充足的水分。
为了让孩子明白课文中的故事其实也时常发生在我们身边，更本着学以致用、学用相长的想法，课堂教学最后我还加入了一个联系学习生活实际实践体验的环节，让学生学着小河与青草对话的样子，来夸夸同学的优点，或就同学的帮助进行感谢。在这样的互动中，学生尝试着将新学的知识运用于实际生活，我想体验式课堂的魅力，它来源于生活实践，目的是指导大家更好地生活。