无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
小学语文课例设计篇一
了解小说的文体特点，把握小说的阅读方法。
阅读有自己独特的感受并学会评价小说“写得怎么样”。
阅读要有独特的感受。
一、导入
同学们还记得老师曾经给你们读过的那篇文章吗？《为你打开一扇门》
赵丽宏的《为你打开一扇门》中有这样的一段文字，请大家齐读一遍：
文学是人类感情的最丰富最生动的表达，是人类历史的最形象的诠释。一个民族的文学，是这个民族的历史。一个时代的优秀文学作品，是这个时代的缩影，是这个时代千姿百态的社会风俗画和人文风景线，是这个时代的精神和情感的结晶。优秀的文学作品，传达着人类的憧憬和理想，凝聚着人类美好的感情和灿烂的智慧。
――赵丽宏《为你打开一扇门》
小学语文课例设计篇二
本次学习目标检测卷共有八大题，考试时间为90分钟，总分100分。“积累与应用”部分有六题，有看拼音写词语、辨字组词、给字选择正确的解析释、补充词语、按要求写句子、成语积累及课文内容掌握情况的测查。“阅读”部分：第七题，分为对学生课内阅读与课外阅读能力的考查。 “习作”部分：第八题，要求学生写一篇想象作文，题目补充完整，字数不少于400字。
本试卷依纲扣本，贴近生活，体现自主。加强了知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的结合。我校认为本试卷与以往相比最大的改革就是重视了阅读与积累，如：阅读等试题能考察学生的阅读与积累能力，也能考察老师对阅读的重视与否，体现了新课改。
我校六年级期初学生数为100人，本次期末测试参加考试的学生99人，到考率99% ，平均82.75分，及格率90.91%，优秀率73.73%。
(一)积累与应用
1、具体试题情况分析：本部分题型灵活多样，内容覆盖面广，全面考查了学生字词句各部分知识的掌握情况。像第四题按要求写句子，看似普通，实则匠心独运，4个题目分别出现不同的句型来让学生分析判断。还有像第六题的第3小题，要求学生回顾本学期的课文填空，这样的题型很好，既要求学生理解熟悉课文，又要求学生理解课文的内容。
2、主要得失
得分较高的题目有第一、二、四、六，这些题目考查的内容都是学生的基础知识和基本技能，教师平时训练量比较大，学生能充分掌握，故得分率高。
失分多的题目有第三题的补充词语和第五题的给带点的词选择正确的解释。
(二)阅读
1、具体试题情况分析：本部分题目安排有一篇分为对学生课内阅读与课外阅读。课外阅读安排有6小题的题目。第4小题 要求学生填上适当的语句与具体语境相符合，第5小题用“——”划出表达“物归原主的意思的句子”，这样的题型是学生对短文的阅读理解能力的考查，很好。
2、主要得失
得分较高的题目有课内阅读的和课外阅读的第1、2、5、6小题学生能充分阅读后在答题，得分率较高。
失分多的题目主要有课内阅读的在文中找出下列词语的反义词，“折中”的反义词很多学生没找出来，还有课外阅读的第3小题中在处填上恰当的关联词，众多学生填不出来，以致扣分较多。
(三)习作
1、具体试题情况分析：本题要求学生要求学生写一篇想象作文，题目补充完整，字数不少于400字。
2、主要得失
从学生的答卷情况来看，学生都能大胆地想象，最可贵的是学生能写出生活化、科学化的作文，从这些作文中我们可以看出学生的视野越来越开阔，同时也能联系生活实际，并能关心国家大事。
比较不足的个别学生的标点符号用法不标准;格式不规范，有个别学生没认真审题，没按照要求来写，写出来的作文不是想象作文，有的内容没办法写具体等。
1、重视对学生审题方面的指导，养成良好的审题习惯，注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练。
2、加强课外阅读，培养学生良好的学习习惯。如古诗词的学习积累，激发学生的学习兴趣，培养学生自已学习的意识和习惯。如怎样联系上下文理解词语、句子的能力，体会重点词句、体会人物品质、描写方法等能力的培养下一番功夫。
3、加强对学生的基本功训练，只有打好学生的基本功，写好每一个字，规范标点符号的用法，练好每一个通顺的句子，在这基础上教导学生用好词，造好句、谋篇布局，内容才会具体，情感才会真挚。
小学语文课例设计篇三
尊重生命，体现人性，构建充满生命活力的课堂，这是新一轮课程改革大力倡导的教学理念。《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,并且从中获得对自然、社会、人生的有益启示。而要做到这一点，就需要教师在课堂中尽量创设一个个学生能够有情感共鸣的背景或者环节。充分利用现代教学手段，开发多种课堂资源，但又不脱离文本的教学方法就是一个不错的设想，那么教师怎样来达到这个目标呢?《孔乙己》的教学就是力图做到这点。
小说这种文体与别的体裁有所区别，它的目的在于通过完整的故事情节、具体的环境描写以及塑造鲜明的人物形象来反映社会生活。因此我在处理这篇课文时更多的是考虑如何让学生去感知这个离他们已经很远的社会，我深知课堂上没有学生情感上的共鸣就没有达到小说赏析的基本目的，哪怕这堂课再严谨、再热烈，但永远称不上精彩。
《孔乙己》这篇小说全文总共不到3000字，却极其深刻地反映了一个封建社会下层知识分子是如何挣扎在自尊与生存、高贵与堕落、敏感与麻木之间的。它揭露了为封建科举制度所戕害的读书人的病苦以及整个社会对苦人的“凉薄”，是一篇讨伐封建制度以及封建文化教育的战斗檄文。小说运用侧面描写、对比映衬、白描手法，通过外貌、动作、语言等方面的描写，鲜明地表现了孔乙己这个人物的性格特点，成功地塑造了孔乙己这个封建社会下层知识分子的形象。所以我在制定教学目标时就把整堂课的重点定在人物形象的剖析，而难点放在如何由孔乙己个人的悲剧反窥整个病态社会的不合理，从而达到以点带面，由浅入深的赏析效果。
师：同学们，你们见过孔乙己吗?
生：没有。(齐声)
生：外貌描写、动作描写、神态描写、心理描写、语言描写等。(七嘴八舌)
师：那么孔乙己是怎样一个人呢?请大家采用小组讨论的方法来解决投影片上的问题(出示投影)。
阅读全文，思考问题
你觉得孔乙己具有哪些性格特点?试从肖像、语言、动作等描写的句子来分析。
(学生热烈的讨论)
师：经过交流我想大家都有了自己的初步想法，你们觉得孔乙己具有哪些性格特点呢?请举手。
生：我觉得孔乙己是一个很懒的人，因为他一件长衫似乎十多年没有补，也没有洗。
师：很好，同学们，这可不是一般的懒，你们能达到这种境界吗?(众生笑)
生：我认为孔乙己是一个很清高的人，因为短衣帮的人问他读过书没有，他显出不屑置辩的神气。
师：嗯，旧时知识分子的通病。
生：我认为孔乙己是个善良的人，因为他分茴香豆给小孩吃。
师：确实，因为他也很贫穷。
生：我觉得他是一个书呆子，因为他总是满口之乎者也。
师：对，如果用书面语就是……
生：迂腐。
生：我认为他是一个死要面子的人，因为明明偷了书，还说窃书不算偷。
师：我想问大家一个问题，窃跟偷有没有区别?
生：没有。
师：比较一个词，我们往往从词性、词义等方面入手，你们觉得没区别吗?
生：有，一个是书面语，一个是口语。
师：很好，那这两个字意思有没有区别?
生：没有。
师：那么作为读书人的孔乙己知不知道它们意思相同?
生：知道。
师：那他为什么还这么说?
生：因为他认为短衣帮不懂。
师：你们很聪明，那么这反映了他什么性格特点?
生：……
师：以为骗了别人，其实是在骗自己。
生：自欺欺人。(齐声)
师：很好，还有吗?
生：我觉得他是一个守信的人，因为他不出一个月定然还清酒钱。
师：他也有可爱的一面。
生：我觉得他是一个坚强的人，因为他爬着到酒店来喝酒。(生笑)
师：这里除了看到他的坚强还看到什么?
生：他很喜欢喝酒。
师：我们通过大家的分析，对孔乙己有了一个大致的印象，可这些毕竟还是比较破碎的拼凑，孔乙己在你心目中到底是怎样一个人呢?(出示投影)
你觉得孔乙己是怎样一个人?试从前面分析的基础上，用一句话给孔乙己的形象做个高度的概括。
例如：孔乙己是一个潦倒、不幸的读书人。(叶圣陶)
生：孔乙己是一个深受封建科举制度毒害的下层知识分子。
师：很有深度。
生：孔乙己是一个可怜但又令人讨厌的人。
师：确实，他的遭遇令人同情，可行为却让人生厌。
生：孔乙己是一个可悲又可敬的人。
师：可悲能理解，可敬从哪里看出来的?
生：因为他考试没考上又接着考，坚持了很久，所以可敬。
师：从这个方面来讲，他是很有毅力的，但这种精神值不值得我们学习?
生：不值得。(生笑)
师：同学们在概括这个人物形象时都有自己独到的见解，那么你们知道在名家眼里的孔乙己是怎样的吗?请大家齐读一遍。(出示投影)
孔乙己是历史转折时期、落后于时代的，固守着过去价值观的被侮辱、被损害的读书人。(李欧梵)
孔乙己是贫贱而悲惨的“多余人”，失去人的尊严与资格、被社会所耻的下层知识分子。(刘再复)
孔乙己是值得同情与焦虑的，有着悲剧性、荒谬性地位和命运的知识分子(钱理群)
孔乙己是一个遭社会凉薄的苦人。(鲁迅)
师：大家看看这些评价当中有什么共同点吗?
生：孔乙己是一个悲剧人物。
师：孔乙己这个悲剧人物到底到了一种怎样的状况呢?请大家带着三个问题来观看电影中孔乙己最后一次出场的片断。(出示投影，打开视频)
问题一：电影中孔乙己身边的人是如何对待孔乙己的?
问题二：你觉得孔乙己生活在怎样一个社会环境中?
(学生静静的观看，电影中的悲剧艺术效果深深震撼了学生的心)
师：我想大家的心里都很悲哀，孔乙己那么凄惨的时候，身边的人是如何对待他的呢?
生：嘲笑。
师：你们觉得这是怎样一个社会?
生：冷漠的，残酷的等(七嘴八舌)
师：孔乙己的结局会如何?
生：肯定是死。
小学语文课例设计篇四
1、研究特点，发现规律。明确了“低中年级诗歌散文类课文”和“童话神话类课文”语言表达的特点，明确了学习这两类课文语言文字运用的一般规律。
2、初读课文，感受语言。在课堂教学中，可以根据文本的内容、语言特点，让学生从整体上感受课文的美，语言的美。配乐朗诵、范读、赏读都是常用的方法。先引起学生的兴趣，然后让他们选择自己喜欢的方式读，最后谈感受、想法。除了安排大量的形式多样的读以外，还要注意对学生进行具体有效的朗读指导，加深学生感受。
3、理解课文，品味词语。语文学习应该是先有语言文字再有思想内容，再体会文章的思想感情，进行深层次理解，这时要善于指导学生抓住重点词语，进行语言文字训练。
4、深入文本，品味语言。文章有些词语抽象概括了具体的事物，如果仅仅停留在对字面的分析上，学生不会留下深刻的印象，在指导学生阅读，可以有选择的做具体的深入文本，对语言进行品析、演绎。
5、积累语言，学习运用。学生的语言发展是有规律的，要经历识字、理解、积累运用的过程。在语言训练的过程中，不能孤立的进行，应把理解语言、积累语言和运用语言有机的结合起来，进行有效地整合，使语言训练的内容相互联系，训练要求逐步提高，形成浑然一体的教学过程。
1、课程意识的缺失。阅读教学处于封闭状态，与写作、口语交际、综合性学习等教学板块严重隔离，偶尔看到读写结合，也是停留在表层。
2、目标意识的淡化。教师将过多的时间和精力投入到对课文内容的理解和文章主旨的领1
悟方面，课程总目标、学段目标与教学目标之间缺乏整合与联系。
3、单元意识的缺乏。教师处理教材简单化，阅读教学的模式基本上都是以“篇”为单位的，每篇课文的教学都是各自为政，没有站在单元主题的视野下来确定每篇课文教学的侧重点。
4、课内外结合的简单化。许多教师在处理课内外结合的时候视野不够开阔，课内外阅读界限过于明确，多侧重于内容的拓展，学生课外阅读实践不能向深层次发展。
1、课程意识，指对课程的敏感程度，它蕴涵着对课程理论的自我建构意识、课程资源的开发意识等几方面。处于教学第一线的教师，其课程意识的强弱程度直接影响着教改的成败及教学质量的高低。课程意识意味着“教师即课程”，教师是课程的动态构建者、课程的生成者。课程意识影响着教师的教育理念。作为教育领域的一种意识形态的“课程哲学”，是教师教育理念中的重要组成部分。
2、目标意识，指人在言语行为及其过程中，有意识地所要达到的目标和标准。教学目标决定教学内容、教学策略、教学方法、教学过程、教学模式等教学的各个方面。它既是教学的出发点，也是归宿，或者说，它是教学的灵魂，支撑着教学的全过程，决定教与学的方向。顾泠沅教授指出：“现代教学研究中，教学目标占据的地位日益重要，几乎成了全部教学活动的依据。”钱梦龙先生也曾说过：“目标的提出，是教学活动的起点，目标明确集中，学生达成度高，是有效教学的重要标志。”教师只有明确教学目标在教学中的'决定作用，才能真正做到心中有目标，过程实施目标，促使课堂教学有效展开。
3、综合能力，指对人能够同时对知识网络，语言表达，身体协调自由灵活操控的能力。所谓综合能力，指观察能力、实践能力、思维能力、整合能力和交流能力。所谓创造性思维能力，就是以上五种能力形成的综合能力。
1、常规教研课题化
主题：学习语言文字运用策略研究
共进行了三个年级的12次主题式常规教研活动。
（1）专题讲座：
一年：《今天，我们怎么教语文》
二年：《让二年级语文教学承上启下》
四年：《阅读教学走向何方》
（2）课例观摩研讨：
一年《画家乡》
二年《丑小鸭》
四年《触摸春天》
（3）各年级“我的一招”征集及经验介绍
（4）期末复习指导
一年级教研：《期末命题说明，凸显语言文字的积累运用》；
二年级教研：《期末命题说明，凸显语言文字的积累运用》；
四年级教研：《期末命题说明，凸显语言文字的积累运用》；
2、区域集体备课课题化
一年级：（1）主题：《探索识字规律发展儿童语言》
（2）主题：《抓好词语教学发展儿童语言》
（3）主题：《有效朗读指导发展儿童语言》
二年级：（1）主题：《阅读教学训练的常态模式》
（2）主题：《教课文？还是教语文？》
（3）主题：《通过句子训练提高运能能力》
四年级：（1）主题：《积累运用教学的一般流程》
（2）主题：《各种段落教学的迁移运用》
（3）主题：《学生如何学习提出问题和解决问题》
3、社群活动课题化
1、明确了“中高年级叙事写人类课文”的一般教学规律，即“揭题质疑，感受特点”、“初读感知，交流体会”、“词语牵动，引入深思”、“二次质疑，发现矛盾”、“深入读书，学习语言”。
2、总结了“低年级阅读教学”学习语言运用的规律。
（1）内容上，“抓字词”牵动理解推敲，“抓重点”生成画面情感，“抓空白”促进想象思维，“抓语段”掌握积累表达。
（2）策略上，落实以读带讲，体现读与看相结合，读与思相结合，读与说相结合，读与演相结合，读与画相结合，读与写相结合。
4、整理了小学1—5年级，阅读教学教学设计、教学课件、作业设计。
1、如何发挥母语教育的优势。
教学中，教师常常机械落实教学目标，主观臆断学生的需要，自己认为重要的地方就不断训练，忽视学生的已有经验及生活常识，忽视学生的感悟、体验等学习能力。
2、如何提高学生的思维理解。
思维是学习的最高境界。目前的语文教学，教师落实知识用力多，对于字音的辨析、词语的理解、句式的表达训练得多，而对于训练学生如何提问，如何发现，如何思考，如何概括训练少。
小学语文课例设计篇五
这次三年级语文试卷包括“看拼音写词语”、“组词”、“选词填空”、“根据课文内容填空”、“课外阅读与表达”、“阅读理解”，“作文”等八大题。老师们普遍反映试卷难度高，分量太多，考试时间在原有60分钟基础上延长15分钟后，仍然有近四分之一的学生没有完成作文。
二、年级成绩分析
1.具体数据：参加考试人数413，最高分98分，最低分29，平均分。优秀率，及格率，低分率。
优秀率（%）
低分率（%）
合格率（%）
100%
51%
2.考试成绩正常，但班级差距还比较大。
三、试卷分析
（一）取得的成绩
1.对基础知识的掌握比较理想，能较好地灵活地运用。看拼音写词语和组词得分率比较高，对成语和课文的背诵积累也比较到位。可见积累课内知识，积累语言情况可喜。
2.课外阅读工作开展得比较扎实，所以课外阅读考察题得分率也比较高。
3.课内阅读题能仔细审题，具备了较仔细的分析能力。
4.作文审题能力有了很大提高，在选材表达方面也较上学期有进步，大部分学生会使用课内外积累的词语和一些修辞手法使文章更加生动。
（二）存在问题和改进措施
1.“选词填空”中对词语意思和用法的把握不够准确，不能准确辨析使用词语。
2.对课文内容的掌握应该更为牢固，强调学生对规范语言的把握。
3.课外阅读题的分析能力要进一步提高，培养孩子快速阅读，把握重点，正确答题的技巧和能力。
4.教会学习方法，提高学习能力。方法知识更为重要，学生养成好的读书方法，掌握活的读写有机结合的方法，将有助于提高阅读与写作的效能，多教怎么学，少教怎么做。
5.因为考试内容量大，学生答卷仓促，有些学生书写潦草。需要重视。