作为一位不辞辛劳的人民教师,常常要根据教学需要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的教案吗？这里我给大家分享一些最新的教案范文，方便大家学习。
数学符号幼儿园数学教案篇一
反思这节课，使我认识到课堂教学中，只要我们着眼于学生的发展，重视学生已有的生活经验，让学生通过自己已有的经验来建构新知识，数学课堂就会精彩并有活力。
1、联系生活，创设情境，激发学生兴趣。
在这节课中，我紧密联系生活实际，创设学生感兴趣的生活情境，丰富学生学习的.资源。如；由学生充当服务员，介绍菜单，让学生发现现实情境中的基本信息，使数学不再是枯燥无味，而是让每个学生都融入具体的情境中。通过学生的配菜，体验小数加减法的应用，体现数学知识的价值所在，同时也激发了学生参与学习的热情，使学生自觉地参与到活动中去。
2、本节课我努力体现新课标的精神，注重培养学生的估计能力和计算能力，从生活中取材，有效地解决重点和难点，使学生将所学知识应用到生活中。
3、这节课实现了我的设计意图，但反思整个教学活动的过程，也有不足之处：在设计租车方案时，注重列式表达，而忽略了列表格解决问题的策略。
数学符号幼儿园数学教案篇二
感谢年轻教师申盼飞老师的加入，让数学组充满了活力，知识点的教法灵活多样，自己在授课上也有提高。
导入：蝴蝶、枫叶的动画效果，很好的演示了轴对称图形的'实质。引出轴对称图形的定义。接着看图案判断那些图形是轴对称图形。练习一巩固。
活动二：动画演示，多边形沿着一条直线折叠，能够与另一个多边形重合，我们说这两个图形关于这条直线成轴对称。练习二巩固。
思考：轴对称图形和成轴对称的区别和联系。
动画演示：折叠后重合的点是对应点，叫做对称点。
看图思考：1、对称轴和对称点所连线段的位置关系；
2、对称点所连线段于对称轴的交点到两个对应点的距离。
得出，对称点所连线段被对称轴垂直平分，引出垂直平分线的定义。进而总结轴对称的性质。
本节课，讲授与练习结合，导学案与班班通结合，学生思考深入，课堂容量大，效果不错。
数学符号幼儿园数学教案篇三
“同学们，你任意说出今年的一个日期，老师就能说出这一天是星期几，大家相信吗？”随着这一问题的提出，学生的好奇心瞬间被激发。有的学生说：“我不信，一年365天，您怎么能记得下来！”有的学生说：“我相信，您那么聪明，背几天就能记住！”我接着说：“好吧，请几位同学任意说一个日期，看看老师能不能准确说出是星期几？”当我迅速、准确说出每一个日期是星期几后，我看到了学生惊奇的目光。此时，学生学习的积极性被充分调动起来，怀着饱满的热情进入到对规律的探索过程中。课后，有的学生跟我说：“褚老师，这方法太有用了，以后我不用看日历，就能够知道哪一天是星期几了！”这节课让我欣慰的不仅是学生在课上有浓厚的学习兴趣，积极参与的热情，而且学生在课堂中对数学知识能够综合运用，采取多种策略探索其中的规律，并在生活中运用规律。这一节平凡的数学思维训练课，却经历了一个不平凡的过程。
为了上这节课，各个校区都派出优秀的数学教师通过竞争的方式来争取上课的机会，我校区这次参与竞争的任务落在了我的身上。接到任务时心里很坦然，心想我每周都在上思维训练课，有大量的素材供我选择，上一节思维训练课不是什么难事。可是，静下心来琢磨这件事的时候，真心觉得没有想像得那么简单。如何体现集团课程理念，体现芳草教育的思想，体现校区特色、学科特色，是我必须思考的问题。越思考，越觉得我们之前做的工作还不够。例如，我们各个年级搜集了很多素材，但如何整合利用素材，提高学生的思维品质，却没有很好的办法。如何体现芳草教育育人目标中的“自信乐群、充满活力;会学善用，充满好奇”也没有进行深入思考。现在重任在肩，促使我反思过去的思维训练课的缺陷，必须重新设计一节“凸显价值”的思维训练课。
价值何在？我想起自己上小学时父亲给我出的一道数学题，内容就是如果能够知道一年当中的任意一天是几号，就能马上知道是星期几。过去了20多年，我一直在用这个方法。小时候的一个经历到现在还影响着我，一定是有价值的！我如果教给学生，他们会不会像我一样深深记在心中呢？我决定试一试。可仅仅是一道题，怎么就能上成一节思维训练课？如何体现课程特色？我又陷入了沉思。本年级学生刚刚学完有余数的除法和年月日的知识，正好可以体现知识间的整合。这样的'学习内容，也具有很强的趣味性……经过一系列的思考，我坚定了备好这节课的信心。在后面的研究过程中，我的数学教师团队用行动给予了我很大的支持和鼓励。在集体备课过程中，大家各抒己见，帮着出谋划策;试讲过程中，在导师的指引下，全体教师共同参与听课和评课活动，思维训练课教学设计初步确定了;教学过程中，以学生经历规律的探索过程为“线”，引导学生发现规律、应用规律。整节课下来，学生兴趣浓厚，思维有深度，获得了解决问题的方法，体验到了成功的乐趣。功夫不负有心人，最终集团决定让我在教科研年会那天上这节《星期几？我知道！》数学思维训练课。
回顾整个准备过程，由一个思考点，到形成教学设计，直至教学后的反思，经过了一个由点到线、由线到面的过程：“点”能让学生获得知识;“线”能让学生获得方法;“面”能让学生提高能力，而最终形成的数学思维训练“十性”好比是由点、线、面构成的支撑学生向上的“体”，这样的数学课程才能培养出“自信乐群、充满活力，会学善用、充满好奇”的芳草学子。
数学符号幼儿园数学教案篇四
教学《元、角、分》，我就结合实际让他们去发表他们的意见，在解决自身的数学问题的同时也解决了实际问题。这时的'教学已不再是单纯的＂掌握知识＂，而是升华到了一个新的境界--情感、态度、价值观的实现。教学意义已大大超越了教材本身了。
数学符号幼儿园数学教案篇五
想了很久，折叠这一课下来了，感觉挺难的。这门课设计为活动课，课堂组织比较混乱，没有很好的规范。第一次上课的时候，教材第39页“做一件事”的处理比较粗糙:学生先思考判断，再折叠验证，然后闭上眼睛回忆折叠过程。
这一步“回想”的目的'是培养学生“空”的概念，但我真的不在乎学生是否回想。如果没有实物操作，如何引导学生看平面图，想象折叠过程？有没有简单好的步骤？第二次上课，我引导学生先设置一个“中心图”，也就是一般情况下，将周围连接的小方块(或长方形)最多的图形设置为底部，然后依次折叠“中心图”周围的图形。“中心图”上面是背面，下面是正面，左边是左边，右边是右边，最后一张是上面(如果两边都没有人，当然不会折叠)。这种折叠顺序降低了学生想象的难度，让他们有目的、有秩序地思考。这样，教学难点在这里被突破了，课堂更有效了。
数学符号幼儿园数学教案篇六
教材只是给学生提供了学生数学活动的基本线索。教学中教师要根据学生的特点和实际情况，精心设计教学过程，从而达到教学目标。如何精心设计教学过程呢?首先要理解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动和基本线索，理解是前提、是基础。其次要把握前后知识间的联系，孔子曰“温故而知新”。另外，本班学生的实际情况也是设计的一个非常重要的因素，有些很好的教学设计不能直接照搬就是因为学生的差异。在这节课上我首先通读了本单元内容，把握本节课的重点是分数混合运算的顺序和分数连乘的简便计算方法，如何让学生掌握好运算顺序，经反复思考，确定先复习整数混合运算顺序，然后在教授分数混合运算时好与之相比较，从而发现分数混合运算顺序与整数混合运算顺序是一样的。而分数连乘的简算同时也是本节课的难点，在学生汇报自己的计算方法时，都没有汇报到笑笑的那种简单而有效的方法，此时采用的是让学生自己看，看懂了的在学习小组内说一说，然后再全班汇报，通过这样的层层递进，让学生切实理解并掌握好了笑笑的方法。
新课程特别提倡算法多样化，但算法多样化不应千篇一律，方法越多越好。算法多样化，是指面对全体学生，允许不同的学生有不同的方法，算法多样化实为算法的个性化。
记得在周六的读书沙龙上我校部分教师对算法多样化进行了讨论，一致认为算法多样化是尊重了学生的个性和差异，让他们选择自己喜欢和能掌握的方法来解决问题。但算法多样化时必须进行“优化”。在教授分数的连乘时，由于学生受到分步计算的提示，自然的会按从左往右依次计算，这时候老师适时提出“还有其它的计算方法吗?”一石激起千层浪，学生纷纷提出不同的方法(这些方法都是学生独立思考，思维闪光之处)，但没有提到用“一起先约分”这种最简单有效的方法，这也是本节课的重难点。记得在听过一节两位数加减一位数的课，25+4和25-4，学生有提出用个位加减，再与十位加的方法，有凑10的方法，借助学具摆等等。但就是没有出现竖式计算(这很正常)。反复问还是没有学生能说出来。教师非常着急，教师只好说我们下课再研究吧。试问需不需要让学生掌握竖式计算，我认为是有必要的。教师的作用是什么?应该怎么办?教师作为民主平等中的首席，作为教学活动的一员。教师可以这样说：看我还有一种方法……教师要正确处理“多样化”与“优化”之间的辨证关系，正确处理教与学的关系，正确处理教师教的主导与学生学的`主体。而本节课分数的连乘时学生没有想到“一起先约分”这种最简单的方法，这时只有靠老师，因此我说“书上笑笑有一种方法，大家能看懂吗?”学生通过翻书看、小组内说、全班汇报，切实掌握好这种方法，然后再与其它方法比较，讨论哪种方法最简单。这时候大部分学生都选用了笑笑的方法来做分数连乘的题，也为分数乘除、连除的简便计算打下了坚实的基础。达到了本节课的教学目的。
让学生在生动具体的情境中学习数学。这是新课标倡导的教学理念。首先，要关注的是如何创设好教学情境。一个好的教学情境，本身就是以学生发展为本，它有利于激发学习兴趣，有利于引发问题意识，有利于启迪数学思维。数学情境的设置要基于学生的生活经验，要与数学知识密切联系，要把学生熟悉的、贴近他们生活的、他们感兴趣的、喜闻乐见的学习素材显现出来;本节课书上提供的情境，如果直接呈现，学生会感到突兀，学生参与的热情也不高，但被老师稍加改变，把情境植入我们的生活实际中(相当于讲了一个老师来校时遇到同学们去参加科技活动时发生的故事)，使问题蕴于故事中，既使学生感觉数学就在我们身边，同时也让书上的情境鲜活起来。
数学符号幼儿园数学教案篇七
《分桃子》是在学生已经初步了解了乘法的意义，学会用2—5的乘法口诀解决简单问题的基础上进行的。教材创设了许多分一分的情景，目的是让学生通过具体操作来体验平均分的意义。
教学时，我首先创设了一个情景，猴子妈妈带回8个桃子，要分给两只小猴子吃，问每只小猴子可能分到几个桃子？孩子们表现的很积极，各自举手发表自己的看法，大部分孩子都认为应该是每只小猴分4个桃子，可是班里一向有主见的李文浩说出了自己不同的意见，他认为猴子哥哥应该分3个，弟弟分5个。正好为其他学生平均分造成的冲突。这时候有学生马上在下面说，那样不公平。我故意疑惑的问：“为什么呢？”其中一个孩子迫不及待地说，就不平均了。说的正中下怀，由此我引出了“平均分”这个概念，并再一次让学生两人合作用摆小棒的方法将8个桃子分成同样多的两份。并进行全班汇报，说出自己分的方法。有的孩子一个一个分，有的孩子两个两个分，有的孩子先分三个再把剩下的两个各分一个，这时候，我正想总结孩子们的分法，机灵的胡润航说他和别人的不同，他只分了一次就分好了。班里的孩子们都好奇的看着他，只见他不慌不忙的站起来说，他是想2×4＝8，用乘法来想的。出乎我意料之外的回答，心想：“这个问题我该怎么解决呢？是深入下去解释还是一带而过呢？”这时候爱问问题的陈阳举手问了，2和4是怎么来的呢？我灵机一动，就请他们自己来解答这个问题吧。于是我笑着说：“是啊，胡润航的'这个算式怎么来的呢，你能摆摆小棒，自己找找2、4、8分别表示什么意思吗？”相信你一定能找到答案的”。话音落下，孩子们拿出小棒开始摆起来，过了一会儿，陈阳高兴的举起了手，说老师我知道了。我示意他等等，当大部分孩子有了自己的答案时，我请他来介绍自己的发现，他说：“通过摆小棒，他发现2是两只小猴子，8是桃子的总数，4正好就是两只小猴子分得的桃子。”其它的孩子似乎也有同样的发现，都鼓掌表示同意。最后胡润航说：“分桃子的时候他先数出了桃子的个数，然后想2和几相乘等于8就知道每只小猴分几个了”。“刚才同学们都想出了这么多的分法，我们在实际的分一分时，你想选择哪一种分法呢？”我趁热打铁想让孩子们从几种分法中优化出一种来。结果，大部分孩子都认为用乘法来想更加的简单。
本节课在这节课中，孩子们通过动手分一分，说一说学生直观感受到“同样多”“一样多”和“平均分”，并初步掌握了要分得“同样多”、“一样多”的方法。但是因为前面分桃子让学生分一分、摆一摆、说一说的时间用的比较多，没有完成既定的目标。
数学符号幼儿园数学教案篇八
因为这一部分的知识和生活息息相关，因此生活中的`经验积累非常重要。上完课后有一些体会：
1、对大人来说“厘米”和“米”非常简单，但是对孩子来说，要建立表象，理解概念并不是一件容易的事。因此要利用多媒体多出示一些长度是1厘米和1米的物体，进行多次感知。并且让他们多动手量身边的物体：比如课桌的长、宽、高，门窗的高度等，对学生日后填单位很有好处。
2、在教学1厘米有多长时，不要把尺子放在实物投影仪上，以免放大的尺子误导学生。
3、测量要求从零开始，但是也应该教会孩子能够不从0开始也能计算出所量线段的长度连加、连减。
数学符号幼儿园数学教案篇九
本节课的教学是在两位数加两位数（进位）以及三位数加三位数（不进位）的基础上进行教学的。在课的开始，我让学生进行两道计算练习：561325=3725=通过学生的计算与交流，巩固了竖式计算中相同数位对齐，从个位加起的方法，同时也复习了以前所学习的两位数加两位数的进位加，这样的复习既巩固了旧知又为新知作铺垫。
在新课教学中，我还是利用前面的图书馆借书的情况统计表这个题材，根据各个年级的借书情况学生收集信息，提出问题，解决问题。学生列出进位加的.算式后，我让学生尝试先独立计算，因为在笔算两位数加法时，学生已经掌握了个位上数相加满10要想十位进1的方法，因才在解决问题时，让学生利用知识的迁移，让学生尝试着自己做题，在交流算法时，提出在计算时要注意什么？十位上的84=12，该怎么办？培养学生的自主探索意识。
在教学试一试时，虽然在计算中连续进位的难度对学生来说比较高，但遵循的是相同的运算方法，我还是让学生先独立思考计算，再同桌交流。交流时，我提出了一系列的问题：十位上哪几个数相加，得多少，你是怎样处理的？每道题目加的顺序时怎样的？为什么从个位加起？通过这些提问，使学生在充分理解的基础上完成对加法技能的掌握，同时也体会到了成功的喜悦。在学生计算出结果后提出“计算的对不对呢”这个问题引出学生验算的需要，让学生用以前学过的验算方法进行验算，进一步提高计算正确率。然后及时引导学生比较不进位加法和进位加法的异同，从而更好的巩固了用竖式计算的注意点，同时强调“哪一位满十就向前一位进一”。
在习题的练习时，我安排了竖式计算、改错，还有解决问题。竖式计算中学生计算速度比较慢，改错题中学生通过观察、计算很快发现错误原因，再进行改正。在练习的最后安排了填方框里的数，但是因为时间的关系没来得及完成。
本节课通过前后知识之间的内在联系，注意调动学生已有的知识经验，通过创设问题情境，提出问题，运用知识的迁移使学生自己探索计算方法，总结规律，解决问题，使学生较轻松的掌握了进位加法的计算方法，形成一定的计算技能。
本节课虽然是计算课，但是练习设计应更儿童化一些，以提高学生的学习兴趣。
数学符号幼儿园数学教案篇十
《反比例》教学反思本课六年级下册的教学内容，我是在教学《正比例》的基础上进行设计教学的，通过教学本人有以下几点体会：第一：在教学过程中，注意生活与实际相结合，通过生活中的四个情景引导学生理解反比例。让学生容易上手也容易判断。第二：在引入反比例时，引用语文知识的“反义词”引导，让过渡自然，学生兴趣浓厚。第三：注意首尾呼应，在学生掌握了反比例的.特点之后，让学生切实去判断两重量是否成反比例，做到理论用于实际，然后再回顾课前所圈的两个表，和是几的表和积是几的表，让学生去判断这两个表中的量是否成反比例，让学生有一个首尾呼应的感觉，使课堂条理清晰一气呵成。下面说说不足之处：1、在教学中，我觉得让学生动手思考的时间环节还是不够，没有给足时间让学生自己去想，自己做，自己探索，一直都是老师傅这走，感觉有点放不开。2、再提问方面，兼顾了前面的学生，没有全面考虑后面的学生。所以在今后的学习中让学生自己来设计问题，让学生互相提问题，编问题，让学生己去探索，自己去提问，自己去发现，这样的教学才是更深一个层次的教学，更专业一些的境界，所以，在现在的教学思路，在教学模式上，再来一些革新，更加放手让学生去做，我想效果一定会更好。