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语文教学论文篇一
由于学生受年龄、经验等条件的限制，在自我品悟语言文字的过程中，难免会出现肤浅或有失偏颇的现象，需要教师进行有效的引领。教师适当的点拨、诱导，会让学生穿越语言文字的美丽丛林，浸润在语言文字所营造的温情中，享受阅读的快乐和幸福，获得审美的体验。
一、有层次地读
阅读是一种由表及里的过程，大凡要经历“言一意一言”这么几个层次。学生接触到一个文本，首先要“寻言明象”，通过触摸语言文字，在脑中还原出语言文字所描绘的物象，批文以入境。然后“体情悟道”，抓住关键的语言文字进行咀嚼，品悟出语言文字包蕴的丰富内涵。最后，要再次回归到语言文字上来，体会作者运用语言的技巧，领悟文本表达的方法。但是，当下的阅读教学中，学生的阅读大多在一个平面上打转，阅读缺少层次性，“得意忘言”，甚至连对“意”的领会也很肤浅。其主要原因是教师在学生的阅读过程中，不去引导，或者导之乏术。请看下面的教例：《爱如茉莉》（苏教版五年级下册）教学片段：
师：你从哪些细节描写中感受到了他们如茉莉般的爱？
生：我从第9节中“紧握”一词看出爸爸非常关心妈妈，睡着了还紧紧握住妈妈的手，生怕失去她。
师：这节中还有哪些词句能够看出？
生：“妈妈睡在床上，嘴角挂着恬静的微笑。”从这句中的“恬静的微笑”能看出爸爸的做法让妈妈很满足，很幸福。
师：是啊，一个表情，一个动作，足以说明他们之间如茉莉般的爱。让我们带着自己的理解有感情地读读这段话。
（生有感情地朗读）
师：当“我”推开病房的门，不禁怔住了，“我”看到了一幅怎样的画面？给你什么感觉？请自由朗读第9节，边读边想象。
生：我看到的是一幅“牵手”的画面，让人感觉是那么的美好。
生：我看到的是一幅“微笑”的画面，幸福而安详。
生：我看到的是一幅“爱”的画面，温暖又幸福。
师：这幅画面中哪些细节深深触动了你？抓住一个词或一个句子去品味。
生：由妈妈“恬静的微笑”中，可以看出她是那么的满足和幸福。
生：“紧握”一词透露出爸爸对妈妈深深的眷恋。
生：“头伏在床沿边睡着了”，写出了爸爸伺候妈妈的辛劳和疲倦，也说明他们感情的深厚。
生：还写了初升的阳光。
师：你们再读读描写阳光的句子，哪些词让你有感触？
生：写阳光作者用了一个“探”字，让人感觉阳光好像也被这幅美好的画面感染，轻轻柔柔地照射进来，不忍心惊醒他们。
生：“悄悄”“探”写出了阳光也像人一样有感情。
生：我从“浸润”一词中感受到整个房间弥漫着爱的芬芳，一切都是那么美好。
师：这两句明明是写阳光，但是我们从中依然能够品出浓浓的爱意。作者借景抒情，寓情于景，写法真是高明。难怪有人说，“一切景语皆情语”啊。让我们有感情地读读这段文字。
二、有重点地品
一篇文章作者在叙述的时候，总会有所侧重，为了突出主旨，往往会运用一些关键的词句段或独具匠心的艺术手法来谋篇布局。引导学生阅读一个文本，就要切中肯綮，抓住要害，有重点地去品，避免“眉毛胡子一把抓”的现象发生。(教学论文 )那么“有重点地品”，品什么？要关注两个方面：一是文本的“意”，即文本的主旨。看看文本的主旨蕴涵在哪些关键的词句段中，抓住这些关键的词句段，充分挖掘，就把握住了文本的人文走向。二是文本的“言”，即文本的形式。看看作者为了表现“意”，运用了哪些好词、好句、好段，哪些好的修辞手法等艺术形式，抓住这些特色语言、特色形式，反复品味，就把握住了文本的表达意向。从“言”“意”人手，去探寻阅读的重点，就把握住了阅读教学的本质，实现“言”“意”兼得的教学效果。当然，由于教材中编选的文本体裁、内容、形式的不同，在引导阅读的时候要依据文本的特点进行。
有的文本在内容的理解上没有什么难点，学生一读就懂，那么就要把引导的重点放在品读语言的形式上。如《秦兵马俑》（苏教版五年级下册）一文，主要描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，学生通过读文，对这个特点不难理解。如果我们的教学还是把重点放在这方面，就收效甚微了。我们完全可以把重点放在引导学生领会课文是如何写出秦兵马俑的这些特点的，让学生透过语言形式领会课文中的列数据、作比较、举例等说明方法及比喻、排比等修辞手法的运用，学习作者运用语言的技艺，锤炼自己运用语言的能力。
有的文本内涵丰富，说理性很强，阅读这样的文本，就要把重点放在引导学生“会意”上。如《最大的麦穗》《山谷中的谜底》（苏教版六年级下册）等。教师要引导学生顺着文章叙述的脉络，从故事和现象中悟出文本蕴涵的道理，并能联系生活实际进行深化。有的文本不仅内涵丰富，语言也很精致，阅读这样的文本，重点就要放在“意”和“言”上，既要让学生“得意”，也要让学生“得言”。如《月光启蒙》（苏教版五年级下册）一文，教学中既要引导学生体会母亲给了我怎样的“启蒙”教育，又要引导学生感受文本语言的优美，文本中民歌民谣的明快、流畅、含蓄、风趣，内化并积累语言，实现“言”“意”兼得。
三、有情趣地悟
著名思维科学家张光鉴教授说：“情趣是认识的前提，教学过程离不开良好的情感的参与，否则不会取得好的学习效果。”为什么这样说？一是因为语文教材中的文本蕴涵着丰富的情感和理趣，阅读文本就要和文本产生心灵的对话，引起情感的共鸣，没有情趣的教学显然不能彰显文本的情感力量，使教学和文本在情感上相背离。二是因为学生是有情有义、血肉丰满的生命个体，教学如果不能撞击学生的心灵，诱发学生丰富的情感，就不能实现文本、教师和学生的有效对话。因此，让阅读教学充满情趣，变枯燥的语言训练为有情趣的感悟，应是语文教学必然的追求。
请看一位教师教学《梅兰芳学艺》（苏教版二年级上册）的片段：
生：“盯”和“注视”。
师：“盯”是怎样地看？
生：把目光集中到一点上看。
师：句子中说梅兰芳“盯”什么？
生：紧盯空中飞翔的鸽子。
师：“注视”是怎样地看？梅兰芳“注视”什么？
生：“注视”是注意地看，梅兰芳注视水中游动的鱼儿。
师：你们想像梅兰芳那样也练练眼神吗？
生：（很兴奋）想。
（师出示制作的鸽子图，演示鸽子在空中飞翔，让学生紧盯一分钟。然后，再出示事先准备好的金鱼缸，让学生再注视金鱼一分钟。）
师：你们有什么感觉？
生：我感觉很不好受。
生：我感觉眼睛发涩，很疼。
生：梅兰芳不怕吃苦。
生：梅兰芳勤学苦练。
师：带着自己的体会读读这句话。
“紧盯”和“注视”是具体表现梅兰芳勤学苦练的两个词，应该重点引导学生体会。教者在教学中扣住这两个词，先从词意人手，然后通过直观演示的教学手段，让学生进行体验。两分钟体验的设计妙不可言，一方面使教学充满了情趣，吸引了学生的注意力，另一方面让学生切己体察，获得自己的感受，然后和文本进行相似匹配，从而产生共鸣。应该说，学生在这样充满情趣的引导中，感悟是深刻的。
四、有方法地学
崔峦老师指出：今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面，研究的一个重要课题是：从“教会知识”转向“教会学习”。要“教会学习”，课堂中就必须进行学习方法的指导，要让学生在大量的语文实践中习得基本的阅读方法，掌握释词、解句、读段、学篇的方法，掌握对不同文体的阅读技巧，最终形成阅读的能力。当前，阅读教学中重视教法的设计，忽视学法的指导仍很普遍，学生阅读能力在以教师强势主宰的课堂中丧失殆尽。这是必须扭转的一种局面。阅读教学要体现学生的主体，关注学生的学习，加强学法的渗透，这已成为课堂改革的必然趋势。
如一位教师教学《每逢佳节倍思亲》（苏教版三年级上册）片段：
生：想！
师：秘诀就是——读书。
（生笑）
师：从大家的笑声中我知道，你们看不上我的秘诀。不过，我还没把话说完呢。我所说的读书要经历三个过程，可不是简单地读一遍就了事。第一遍轻声读课文，初步感受古诗跟前面课文之间的关系；第二遍默读课文，圈画能体现古诗意思的句子，标上序号；第三遍出声读课文，把圈画的句子跟古诗一一对应，检验你的学习成果。心动不如行动，赶快开始吧，看哪个小朋友最会学习！（生自学，教师巡视）
教师在教学的开始就教给了学生学习诗文的方法，使学生有法可循，为下面的学习奠定了基础。同时，学生通过阅读实践掌握了学习的方法，为课外阅读提供了方法的支撑，真正实现“得法于课内，得益于课外”。
阅读教学只有重视教师的引导，以导促读，“点石成金”，才能让学生漫步在语言文字的百花丛中，去领略别样的风景！
语文教学论文篇二
祖冲之是我国古代的科学家，他推算出的圆周率比欧洲早一千多年。然而9岁时，其父亲希望他在文学方面有所成就，逼着他背《论语》，他两个月只能背十多行，被其父亲骂为“蠢牛”。可年少的祖冲之细心观察天体，发现每月的十五月亮就会圆，于是困惑地问爷爷，爷爷引导给他解释：“月亮运行有它自己的规律，所以有缺有圆。”从而调动了祖冲之的兴趣，他开始研究天文历法，成为一名杰出的天文学家。
每个学生都有其喜欢的、感兴趣的事物。教师应结合其感兴趣的事物，提供相关内容的书籍。如：有的学生喜欢恐龙，就可提供介绍恐龙生活习性的相关书籍。每个学生都有希望掌握更多自己感兴趣的事物的知识，从而更愿意去探究。一旦发现可在书中找到自己感兴趣的事物的知识，则更愿意去阅读其他书籍，从而达到发自内心地去读书。
二、适当指导阅读方法
我们常常要求学生要多读书，可是学生困惑的是：应该怎样读？教师应对阅读的方法加以引导，学生才能在书中找到乐趣。
1、精读
根据学生兴趣及语文素养选择相关书籍，要求学生在1—2月的时间内读完该本书。指导学生在读书的过程中准备好一个记录本，将书中的优美句子摘录在本子上，也可将文中描写人或动物外貌特征、心理活动的句子或片段抄录下来加以揣摩；也可将书中引用的名言、诗歌抄录后再理解、背诵，指导学生将每个星期对所读的文章的感悟用语言表达出来。
2、浏览
在一次阅读课上，我准备了几十份报纸。当每个学生诧异地拿到报纸后，我要求学生用30分钟的时间快速地看完报纸上刊登的内容。看完后，给全班同学汇报报纸上讲了什么事或故事。学生听完要求后，安静、快速地读报。25分钟后，就有学生举手示意已读完；多数学生读后能流利地汇报所阅读的报纸上的内容。学生汇报后我才告诉学生这就是本节课训练的一种阅读方法---浏览。学生在不知不觉中领会了浏览的方法。我又提出新的要求：在课后，将你认为报刊上的优美语句或段落、文章推荐给你的同学精读。
3、略读
了解大体内容，可看一下内容介绍或文章开头、结尾，了解事情的原因、经过、结果。
三、开展读书交流会
要想让学生有读书的习惯，还需要给学生营造读书的氛围；要想让学生喜欢读书，那就让他们尝到读书的甜头。每个学生对阅读会产生不同的反应，为帮助学生积极、及时地拓展阅读体验，分享阅读收获。我每个月组织学生进行一次读书交流会。为在规定的3—5分钟时间内表达清楚自己的收获，每个同学都会在会前精心准备发言稿，有的同学对书中某个细节描写发表看法；有的则对文章的写法或对文章中某一段话或某一个字的用法等加以探讨。在交流会上，我指导学生对书中的许多感悟，如：为人处事、道德修养等联系到生活中，将书中的知识与生活想结合，将书读“活”。在交流会上，同学们经过读书、聊书过程后，吸收好的读书方法，了解更多的描写、叙事方法，在潜移默化过程中，学生养成了读书、思考的习惯。
四、“读书节”让学生的阅读得以升华
在每学期，我组织2—3次“读书节”活动：每个学生读一本好书，然后写一篇读后感。由于每个学生选读的书都是自己感兴趣的，则会认真思考中的内容，将书中的感悟由不完整到文字叙述过程中逐渐条理化、清晰化。在写读后感过程中，学生会对书中的1---2个问题去加以思考，为解决问题，他们会查阅资料，在与同学、师长等加以探讨，在思想的碰撞中解决问题，从而把书中的内容内化、吸收，真正获得滋养心灵的营养。对我感触较深的是学生李彬的读后感《我“母亲”的痛》，他在看了一本关于沙漠化的书籍后，引发了他对家乡水环境的担忧，于是他作了实地调查。在本镇曹家堰水库中有20多种鱼类，在堰坝下有两个纸厂，排放的污水直接流入小溪中，水面上漂浮着各种脏东西，水黑而且臭味扑鼻，水中无鱼儿游动，他在小溪边的污泥中找到一条黄鳝，头大呈三角形，身体瘦小，完成变异。同学们听了他的文章，心灵受到了震撼，增强了环保意识。
学生在阅读过程中，有各种各样的收获、体验。教师给予了一个平台，让学生分享快乐、分享收获，才能提高其阅读的积极性；教师给予了一定的指导，让其思想在各种营养成分下茁壮成长；教师给予一定的指导，让其阅读拓展到现实生活。兴趣是最好的老师，是孩子阅读的动力，让学生在读书过程中获得乐趣、积累经验，让学生从一本书拓展到另一本书的阅读，提高阅读的实效。
语文教学论文篇三
培智生主要指的是那些智力有障碍的学生，这些学生的智力水平普遍在小学低年级阶段。由于培智生的大脑发育缺陷，使得他们的感知思维能力相对较差，在交往和语言方面的能力水平明显落后于正常学生，大部分培智生存在语言发展障碍。发音不准、词汇贫乏、词不达意、口语表达差等问题直接影响到这些学生在社会生活中的适应和交往能力。因此，如何提高语文教学的有效性成为当前培智教学中亟待解决的问题。本文就如何提高和加强我国当前培智生在语文识字教学中的有效性提出自己的建议和看法，以期不断提高培智生语文学习的成效，从而使他们更好的在当前社会中工作和生活。
一、加强现代信息技术的运用
1.通过多媒体技术的运用激发学生的识字兴趣。兴趣就是学习的最佳动力。培智生由于生理发育的缺陷性，使得兴趣在他们识字学习中所起到的作用更加的突出和明显。在培智语文识字课堂教学中，提高培智生的学习兴趣，引起他们识字的兴趣是开展培智识字教学的第一步。现代多媒体信息技术能够利用动画、图像、声音等信息对文字进行恰当、巧妙的处理，能够迅速的引起培智生的注意，让学生迅速的进入到识字课程中教学情境当中，并在情感上同教学产生共鸣，从而激发了培智生对文字学习的浓厚兴趣，进而提高了培智语文识字课堂的教学效率和成果。
2.通过多媒体技术的运用丰富学生的想象力。培智生最大的特点就是对事物缺乏一定的想象力，这也为语文识字教学带来了极大的困难和阻碍。因此，在教学过程中，语文教师可以通过利用现代多媒体综合信息技术，将刻板、枯燥的文字内容以图片、声音、动画的形式展现在学生面前，给学生以听觉和视觉上的巨大刺激，从而让培智生更好的记住文字内容。例如，在学习《美丽的公鸡》一文时，语文教师可以先播放相应的动画片，然后让学生总结动画片中所讲的故事内容。在这一过程中，学生很容易被动画片中丰富的构图、鲜艳的色彩、美丽的意境所吸引，让培智生能够边听边看边学。这种将静态的文字转变为生动、新颖的视听形象的教学方法，能够给培智生留下深刻的印象，从而有效的提高语文识字教学的成效。
3.通过多媒体技术的运用提高学生的说写能力。语文文字的说写之中是常规小学语文教学中的难点问题，而对于培智生来说，这一问题更是难上加难。培智语文教学的一个十分重要的目标就是让学生能够通畅的说和写字。因此，在识字课堂教学过程中，语文教师可以通过播放教学软件、光盘、磁带等，为学生创设一个说写情景，在文字的说与写之间架起桥梁，从而训练培智学生在文字上的读写能力，进而提高语文识字课堂的教学效率和成果。
二、加强童谣的运用
1.利用童谣提高培智生对字形的记忆。针对培智生在抽象思维方面的能力较差特点，可以围绕“趣”来构建相应的识字教学组织形式。即在童谣中，将抽象的文字字形形象化、生动化，营造一种愉快、轻松的识字氛围。例如，在学习“京”字时，可以将其转变成“一点又一横长，口字摆中间。娃娃去北京，北京真漂亮”的小童谣。从而使培智学生能够更加形象、生动的记忆文字的字形。
2.利用童谣提高培智生对汉字差异的分辨。汉字的变换复杂、内涵丰富。在众多的汉字当中，字形相近的文字非常多，少一捺、多一撇或者少一点、多一点都会将这一汉字变为新的汉字。这种复杂的变化对培智学生来说是非常困难的，因此，语文教师可以通过编制一些童谣，让培智学生更加明确的区分字形相近的汉字，从而提高识字教学的效果。例如，在分辨“禾”和“木”以及“鸟”和“兔”的区别时，可以通过下面的童谣进行区分，即“禾木相差只一撇，千万不要弄混淆”“ 小鸟不能没眼睛，头上一点要看清；兔子长着短尾巴，竖弯钩上一点趴”。这些童谣在增加汉字学习趣味性的同时，也加深了培智学生对文字的印象，从而有效地加强了学生学习汉字的成效。
3.利用童谣提高培智生对字义的理解。在培智语文的识字教学中，教师要启发学生的想象力，通过童谣的运用，加深学生对文字字义的理解和表达能力。例如，可以通过一些猜字童谣，使学生更加了解汉字的字义和来源，从而使学生在理解字义的同时，也锻炼了他们的思维能力。
三、结语
培智生由于自身生理的特殊性，使得他们在语文识字上的教学模式注定有别于正常孩子的语文学习。因此，培智语文教师要根据培智生的特点，积极地创新教学模式和方法，多渠道、多手段的激发培智生在语文识字教学中的兴趣，增强他们对文字的注意和印象，从而有效的提高培智生语文识字教学的效率和成果，使他们能够更好的适应和融入到社会生活当中去。
参考文献：
[1]康艳玲.让童谣在培智语文识字教学中绽放光彩[j].才智.20xx.
[2]蔡雪霞.创建和谐灵动的培智语文课堂[j].特殊教育.20xx.
语文教学论文篇四
摘要：在初中语文教学中，写作教学是非常重要的一个组成部分。初中学生已经有了一定的认知基础，可以用写作来表达自己的观点和感受。所以从教育者的角度来说，提高初中学生的语文写作能力是一件十分重要且必要的事。
关键词：初中语文 写作模式 教学
一、引言
在语文教学中，写作教学是教学的重点，也是教学的难点，寻求比较科学的教学方法来指导学生进行写作，是一个亟待解决的问题。为了让学生有话可说，易于表达出自己的真情实感，教师应注重引导学生感受生活。教师在教授作文写作时，一定要敢于创新，采用合适的方法进行写作教学，以帮助学生克服写作的恐惧感，保证他们对写作有着持续的热情和兴趣。本文主要就语文写作教学来分析几点有效策略。
二、降低要求，培养兴趣
兴趣是至关重要的，它是获得知识、进行创造性活动的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高学生写作水平的重要途径。但从中学语文的教学现状来看，作文的教学质量并不高，虽然教师和学生在上面都花费了大量的时间和精力，但收效却不大。如何提高作文的教学质量，这是广大教师都非常关心和迫切希望解决的问题。
教师在指导作文时，应先从内容入手，引导学生先构思“写什么”，再考虑“怎么写”。生活是写作的源泉，作文就是把我们身边的生活写出来，把平时的所见、所听、所想用恰当的语言文字表达出来。
作文的素材大都来源于现实，教师只有让学生多接触现实生活，从现实中得到感悟，才能写出好的作文。教师应鼓励学生利用课余时间，多参与社会实践活动，要特别注意引导学生进行观察，结合作文的训练内容，让学生及时地记下有关的心得。这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。在语言表达上，要让学生在写得“通顺”的基础上，逐步发展为写得“好”，这样学生写作的兴趣才能活跃起来，作文教学才有出路可寻。
三、写作在阅读教学中的渗透
阅读之美，妙不可言。阅读至动情处，常生“只可意会不可言传”之感。然而阅读教学作为语文教学的一个模块，不仅要做到“意会”，而且还要做到“言传”，否则阅读便“死在言下”了。唯有突破这一瓶颈，才能别开洞天。初中语文课本中的文章几乎都是文质兼美的佳作，是各种文体的典范之作，教师可以充分利用课本中的文章来引导学生进行阅读，使学生从中积累好词好句，同时融入对写作的感悟。
首先，语言的积累和铸炼，要经历一个漫长的“发酵、沉淀、生成”的过程，需要长期的坚持不懈。教师应该帮助学生培养起阅读的良好习惯，在阅读时要注意对好词好句进行摘抄和学习；每隔一段时间之后，要组织学生对自己所摘抄的好词好句进行复习，这样可以加深学生对阅读结果的巩固。学生只有在阅读了足够多的作品的基础上，才能培养出良好的语感，只有积累了足够丰厚的材料，才能达到“下笔成文”的境界。
其次要读品结合，领悟语言。其中重要的一点就是反复诵读。教师可以引导学生在反复诵读中感受语言的凝练优美，在赏析交流中领悟文章写法的独特奇妙，在充分理解内容的基础上练习背诵。特别注意要教会学生掌握正确的阅读方法，让学生在愉悦的心境中仿写。当学生充分地感受到语言的美妙时会激发起模仿创新的欲望，要让他们从阅读到生活，形成一种反思、批判的思维方式，做到言由心生。
最后，遇到美好的诗句时，要引导学生摘抄下来，学会融诗词佳句、文章妙语入文。在作文中，恰当地引用诗词佳句或文章妙语，可有效提高文章的品位，增添文学情趣。
四、以鼓励为主，树立学生的写作信心
作文讲评本来是对学生的作文进行评价的过程，它应该是作文课堂教学的一部分，应在课堂内完成，不可与作文割裂开来。写作成绩不佳的学生因为长期得不到教师的表扬，往往会丧失写作的兴趣。教师在教学中要多加关注这个群体，发现其习作中取得的点滴进步，要及时给予鼓励，从而帮助学生树立起学习的信心；对优秀生，教师要提出更高的要求，表扬要适当有度，让学生感受到成功而不自满，以便进一步激发他们的上进心。“当一个人感觉到高飞的冲动时，他将不会满足于在地上爬。”因此，教师要适当地对学生进行鼓励，以使每一个学生每通过一次作文，都能觉得自己有了一次进步，甚至是一次飞跃，这样，他们作文的欲望才会更加强烈，才能达到培养学生作文兴趣的目的。
五、运用多媒体进行写作教学
在语文作文教学中，合理运用多媒体，结合教材体系来创设教学情境，能充分调动学生的写作积极性，培养学生的想象能力，放飞学生想象的翅膀，让学生的写作思维变“活”，从而进一步提高学生的作文水平和语文的综合素养。
首先，可利用多媒体搜集素材，讨论构思，为学生接下来的写作过程奠定基础。教师可运用多媒体网络搜集素材，帮助学生整理与本次写作相关的内容，把对学生写作有利的内容通过多媒体网络提供给学生，这样不仅提高了教学的密度，增加了课堂信息的容量，同时还有助于增大学生的阅读量，开阔了学生的视野，利于学生写出内容丰富的作文来。这样的教学效果是运用其他教学手段所不能达到的。
其次，通过图文对照、集思广益来培养学生的写作能力。“劳千读书，逸于作文”，阐明了阅读与写作的密切关系。在写作教学中恰当地运用电教媒体，主要是为了帮助学生采集、储存、分析、运用写作材料。教师可以随机地引用材料或向学生介绍范文，并进行广泛的讨论交流，从而保持学生习作的热情，这样既节省了板书时间，又可以加深学生的印象，强化了教学目标，优化了教学效果。
最后，利用多媒体评改作文。教师要按照训练的重点和作文的要求，把握好多媒体课件的动画展现时机，以给学生提供思考的空间和时间。教师可选择能反映出共属问题的好、中、差作文数篇，并以这些为典型，投影在屏幕上，给学生以评改的机会，让学生成为学习的主体而不仅只充当多媒体画面的观众，让学生从中发现写作的问题，探索出写作的要领。这样将大大节省教师讲解和评改的教学时间，学生也能理解得轻松愉快，且印象深刻。
六、结束语
作文教学是一项长期的艰苦细致的系统工程。要想提高学生的写作能力，激发他们的写作兴趣、培养他们的自信心、培养好的习惯都是不可忽视的工作，只要切实地做到这几点，一定会取得丰硕的成果。
初中作文教学是初中语文教学的重点，教师在教学过程中，要注意培养学生观察生活的习惯，引导他们将生活作为作文素材，写出真实情感。学生在这个过程中要通过各种方式来提高自己的写作能力，让学生真正成为作文学习的主人，从而达到提高学生综合素质和语文素养的目的，为他们以后的学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]张文泰.初中语文实验教材写作训练的新突破[j]. 天津师范大学学报（基础教育版），20xx（01）.
[2]李延梅.初中语文写作能力培养的途径分析[j]. 文教资料，20xx（24）.
语文教学论文篇五
新课程改革下的初中语文教学应将课堂教学活动融于初中生的生活，用生活化的教学理念构建语文教学课堂。虽然新版初中语文教材内容已十分贴近学生的生活，但由于初中生的活动区域相对于大学生来说具有较大的限制性，生活素材相对贫乏。因此要求初中语文教师在教学活动中，应将教材内容与学生的实际生活进行有效链接和拓展。
二、不断丰富初中语文教学手段
俄国伟大作家列夫托尔斯泰曾经说过：“成功的教学活动所需要的不是强制，而是激发学习者的兴趣。”这一名言启示我们在初中语文教学活动中，应通过多种有效教学手段激发学生对学习语文知识的兴趣。如在学习《斑羚飞渡》这篇文章时，教师可在教学课件中加入一段斑羚飞渡的画面，通过影像展现将教材中的文字转变为生动直观的画面，最大程度地感染学生情绪，激发学生的学习兴趣，提升语文课堂教学的高效性。
三、营造和谐、民主的教学氛围
营造和谐、民主的教学氛围是提高初中语文高效课堂的有效方法之一。教学实践发现，民主、和谐的教学环境可促使学生敢于真实地表现自己，在课堂教学活动中充分展现自己的真实个性，最大程度发挥出自身的潜能[4]。因此在语文教学活动中，教师应充分发扬民主精神，用和蔼可亲的态度面对学生，特别是对待那些成绩较差的学生，应给予多一些鼓励和关爱。师生间平等相处有利于教师将自身的广博知识传授给学生，不仅能够提升自身的综合素质，同时对学生学习成绩的进步也具有十分重要的促进作用。
四、注重教学反思
杜威和黑格尔的观点认为，反思是行为主体对自身既往行为及其相关观念进行异位思考的认识活动。所谓教学反思，是指教师将自己的教学活动过程作为思考对象进行深入思考和全面总结，冷静审视自己在教学活动过程中所做出的行为决策以及由此产生的实践结果。老师对课堂教学进行反思，是指教师反思自己在课堂教学活动中存在的不足以及未实现课堂高效教学的原因，对自己的课堂教学行为进行审视、分析和反省，促使自己的教学素养和教学能力不断提高的一个过程[5]。初中语文教师在每次教学活动结束后，及时地进行教学活动反思，总结教学实践中的失误，是一种不断优化课堂教学，提升课堂教学活动高效性的好办法。教师在反思教学行为的过程中应做到汲取教训，弥补不足，反思创新，扬长避短，精益求精。
五、总结
综上所述，新时期的语文课堂教学应将高效课堂观作为根本准则，没有高效课堂的支持，所有的教学改革都将会成为无源之水，必将干涸。因此学校和初中语文教师应高度重视初中语文教学的高效课堂观，在教学活动中不断总结经验，坚持不懈地探索和创新初中语文教学手段，改进初中语文教学内容的设置和教学评价，为国家培养出一批又一批的高素质人才。