工作学习中一定要善始善终，只有总结才标志工作阶段性完成或者彻底的终止。通过总结对工作学习进行回顾和分析，从中找出经验和教训，引出规律性认识，以指导今后工作和实践活动。怎样写总结才更能起到其作用呢？总结应该怎么写呢？这里给大家分享一些最新的总结书范文，方便大家学习。
八年级期试反思和总结物理篇一
《升华和凝华》的知识量并不多，也不是很复杂，但现在的学生普遍缺乏生活经验，这看似简单的概念想通过一节课让学生真正掌握，特别是学会用物理语言解释生活中的升华、凝华现象是有一定的难度的。教学过程中首先从生活中遇到的问题引发学生思考，激发学习兴趣和求知欲，然后运用实验探究的方法，将科学探究渗透到教学中来，按照学生认知规律，分步骤，有层次地呈现给学生，让学生自主分析和探究，在培养学生实验观察能力的同时，让学生体会科学探究的方法和过程。最后结合学生生活经验和自然现象，丰富学生的知识，认识物态变化的特点，真正理解“什么是升华”“什么是凝华”。
本节课的教学有以下几个特点：
教与学的双边活动，实际上是以“疑”为纽带的动态统一体系。本节课一开始便以“疑”导入，提出问题：猜一猜：自然界中，固态和气态之间能否直接转变呢？以问题作为出发点，能激发学生的认知冲突，使学生产生迫切学习的心理，从而造成积极活动的课堂气氛。教学过程更是以“疑”展开：“霜”和“冰”都是固态的水，为什么它们的形状有如此大的差异？使学生觉得贴近生活，生动有趣。激发了学生强烈的问题意识和探索动机，自然而然地驱使学生更加积极主动地探求知识。从而培养和提高学生的自主探索能力。
《课程标准》中明确提出了“合作交流”是学生学习的重要方式之一。实践也证明：小组合作把个人自学、小组讨论，全班交流，教师点拔等有机结合起来，可以最大限度地调动全体学生学习的积极性和主动性。本节课的教学设计中充分提供了让学生合作交流的时间和空间。如：课前以小组为单位收集生活中的物态变化现象，课中在各个不同时机展示小组成果；让学生自己总结课堂收获，并全班交流……这样让学生最大可能的说一说，做一做，学生在做中、玩中愉快的学习。在学生需要帮助时引导学生交流合作成果，体会集体的力量。
在让学生举出生活中其他一些升华、凝华的例子时，有一位学生根据固态碘加热变成紫色碘蒸气这一现象提出：头发燃烧时由固态直接变成灰黑色气态是升华现象，这是我始料不及的。我马上决定不动声色，还是引导他们进行交流、讨论，说出自己的看法。有同学提出用实验的方法说明问题，在全班认可的前提下进行实验，取一长发放在酒精灯上燃烧，由于头发较少，现象不是很明显，所以请几位学生从旁观察，再请观察者谈谈自己看到了什么现象，特别注意引导全班同学参与思考补充，得出头发燃烧时不仅仅有灰黑色的“烟”，还像塑料燃烧一样聚成了一小团，这种现象有别于升华的由固态直接变成气态，也有别于熔化的由固态变成液态，所以既不是升华也不是熔化。教师在他们已知部分的基础上加以点拨，让他们自己想办法解决，让他们有种知识是自己探索发现的感觉，获得成功的体验。同时，学生在提问、质疑、交流、争辨、评价中加深对物态变化知识的理解。当然头发燃烧是一种化学变化，在这节课中不宜多做解释，我仅一带而过，但也有利于激发学生学习的兴趣。
反馈教学的过程是对信息反馈的及时调控，是利于提高课堂质量的途径之一。因为学生在自主探索的过程中有成功的机会，也存在着失败的可能性，由于学生能力的差异，有些学生往往达不到预期的目标，所以教师要注重课堂的反馈，对成功的学生给予表扬肯定，让他们知道自己的进步，促进他们提高学习的热情。对失败的学生，教师要发挥情感的力量，排除学生因失败所带来的消极因素，增强学生继续探索的信心。在本节课的教学中，我除了通过让学生举例，让学生总结来及时接收学生的反馈信息，还设计了一组新旧知识相结合，相对比的随堂练习以投影的方式展现给大家，让个别学生以口答的形式当堂练习，我再引导全班同学进行合理的评价，这样不仅能及时收集学生易混淆易错的地方给与适当由于的启发、诱导和强调，还能当堂把学生的问题交给学生自己解决，引起学生的注意，使学生在融洽、和谐、宽松的学习氛围中敢想、敢说、敢做、敢于质疑，加强对知识的理解和掌握，为培养学生的自主探索能力提供了适宜的平台。
八年级期试反思和总结物理篇二
本章是人教版新教材八年级（上)的第一章，也是初中学生接触物理学的第一章。本章一共4节内容，相对于以前的教材来说，难度稍微大一点，我用了10个课时的时间完成了本章教学。从学生掌握的情况来看，这几个方面学生出问题的几率比较高：
这一节的内容比较直观、具体，学生接受起来比较快，但是由于以前测量、记录时的错误习惯，很多知识点掌握不牢，老是容易出错。比如被测物体末端在刻度线上的读数，很多学生忘记了估读的“0”；还有就是对于单位的掌握，由于学生没有学指数运算，单位换算有一定的难度，当然这可以通过介绍相关的数学知识来解决，而对于每个长度单位在生活中的具体使用，很多学生就是茫然的，特别是新接触的微米和纳米，还有比较小的毫米，认识不是很清楚；另外有些学生对于分度值的理解不是很好，老是把分度值记为“mm”或者“cm”。
描述物体运动的语句中，哪个物体是研究对象，哪个物体是参照物。
这一节的内容有点把第一节和
第二节的特点融合在一起的意思，学生对于速度公式的理解和变速直线运动的计算这两个知识点的掌握不是很好，特别是后者计算时容易张冠李戴。还有就是这一节涉及到运动图像，虽然教材没有要求，但是我还是讲了的，而学生没有学习正比例函数图像，掌握起来有一定难度。
这是一节实验课，从学生学习的情况来看，掌握得还不错，无论是对于实验的原理，器材，还是步骤，都还是比较清楚。
初二的学生才开始接触物理，由于数学知识的欠缺，处理物理知识的方法不完善以及以前的一些错误习惯，在学习第一章时会出现一些问题。我们可以通过单元复习，平常小测验等多种手段加以解决，相信只要用心，应该能取得不错的效果。
20xx年9月19日
《声现象》
第一章这章内容相对简单，重在理解与记忆。声音的传播速度中要注意强调不同的声音在同一介质、同一温度下传播速度相同。本章的重点是声音的三个特性，即：音调、响度、音色，以及它们各自的决定因素。在声现象的教学中，要特别注意有关回声定位的计算。对于路程、速度、时间三个物理量，学生只是在小学学过，但还没有学过用字母表示，所以是学生的难点。另外，这里的计算是学生学习物理应用题的第一次规范化计算，在教学中要循序渐进，强调物理计算题与数学的区别，规范学生的解题格式。
20xx年9月29日
《光现象》
上完课后，静心回顾本节课的设计思路和得与失。这节复习课我设计的。基本思路是：突出知识重点兼顾全面复习巩固，以生活情景展开课堂讨论，重视课堂反馈，强化基本知识、能力的训练，以达到提高复习教学的效果。
1、教学中注重引导学生建立较完整的知识结构，注意加强前后知识的联系。光的反射与折射贯穿全章，是重中之重的知识点，它是一根主线，把各部分的知识紧紧联系在一起，平面镜成像也是本章复习的重点知识。在复习教学中，在突出重点的同时，注重前后知识间的有机渗透，体现了知识的系统性、综合性。
2、教学中重视理论联系实际，突出解决问题的思路和方法，注重学习方法的及时总结。光现象知识与生活、生产实际及自然现象的联系极为密切，在复习教学中，着重培养学生运用概念、规律解释现象，说明道理，进而解决一些实际问题的能力，同时加强说理、探究题的训练。
第三章，透镜及其应用。
凸透镜成像规律及其应用是学生的难点：规律难记、容易混淆、记住了不会灵活应用。如果条件许可，应该让学生亲自动手实验，这样一来，学生对实验规律印象深刻，对于实验中出现的问题容易探讨。在探究完实验规律后应要求学生记忆过关凸透镜成像规律，再结合适当的习题巩固强化。还要联系生活，多从生活中找例子。凸透镜成像规律中像的变化规律学生不容易掌握。特别是投影仪中的调节。时间久了，学生容易把物距与像距混淆，导致错误。所以教学中应注意强调。
八年级期试反思和总结物理篇三
实验评估是对学生能力的较高要求，它要求学生对实验有一个整体上把握，如实验原理、器材、步骤、结论分析等；同时，它也要求学生透彻理解实验的每个细节，如步骤顺序、物理学方法等。
在教学中，自己常常因担心教学进度而忽视实验中的评估环节，导致学生缺乏实验思考的机会，实验深度把握的不够。给以后的`实验复习、实验教学带来了许多麻烦。比如：探究并联电路中干路电流与支路电流关系是学生亲手做过的一个实验，得不出结论的原因与电流表指针没有归零、量程的选择有关，由于忽视了评估环节，结果做相关练习时，学生缺乏认识，即不知道“调零”，也不知道“试触法”。只好再回到实验室重做，真是欲速则不达。
重视评估，注意积累导致实验误差的原因，并引导学生分析出导致实验误差的原因，
是实验教学的重点。加强学生评估能力的考查，不仅能有效区分学生的实验能力，也是对今后物理教学方向的引导。
八年级期试反思和总结物理篇四
在《凸透镜》这一节课中，在实验安排上我没有设计更完美。使实验过程有些拖拉，影响这节课后半部分关于凸透镜应用的时间安排，从而使凸透镜应用这一活动时间过短，有种没说够的感觉，令这节课留有小小的瑕疵。在今后的教学中，应该更好的利用四十分钟的`有效时间，对学生进行更多的能力培养与训练。
八年级期试反思和总结物理篇五
在上这节课之前，我让学生做了预习工作，可是真正让学生自己动手做起来时，却出现了许许多多的问题。下面是我上完课后所总结的一些经验和教训。首先，学生对于实验的心理准备工作没做好，没有达到我所期望的目标。在进行实验探究一：什么是浮力？这个问题时，只有一两个小组顺利完成了实验，其他的小组只是机械的模仿，却没有真正的去贯彻实验精神。把所有的时间放给学生去完成根本不可能，有很多学生面对提供给他们的实验器材，却不知道怎么进行实验。如果我提前讲解一下实验步骤的话，可能不会出现这种情况了。可是在实验之前如果都告诉他们了，还有自主探究的必要么？这也是很难两全其美的。第二，在做第二个实验学生对于怎么去承接溢杯流出的水不知所措，怎么去处理实验数据上也是感到很茫然。我本以为学生在经历了第一个试验后会把“称重法”测浮力的计算方法学以致用到“阿基米德原理”的探究的实验数据处理上，可是仅有极个别学生想到了。在我的一再引导下，学生才慢慢的明白了。还有在处理排开水所受的重力时又被卡了一下。有很多学生不知道杯、水总重减去杯子的重力就是要求的结果。