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北师大版三年级数学有多重教学设计篇一
本单元是学生初次学习有关质量的知识，它是今后解决有关质量问题的基础，而本节课又是学习较大质量单位"吨"的基础和前提。为此，我把本节课的教学目标确定为：
1、结合具体的生活情境，使学生认识质量单位千克和克，初步建立1千克和1克的质量观念。
2、掌握1千克=1000克。
3、培养学生的合作意识，提高解决问题的能力。
4、体验数学与实际生活的联系、感受数学就在身边、
学生虽然在日常生活中接触过物体的质量问题，但对质量单位还缺乏认识，而质量单位不像长度单位那样直观具体，是比较抽象的。因此，我把"初步认识质量单位千克和克，知道它们之间的关系"，作为本节课的教学重点，，把"初步建立1千克和1克的质量观念"作为本节课的教学难点。
为使学生在活动中享受到学习的快乐，领悟到知识的情趣，本节课我设计了四个教学环节：
（一）创设情境、激趣导入
（二）收集信息、初步感知
（三）实践体验、建立概念
（四）应用拓展、加深认识
兴趣是激发学生探究的动力，在第一个环节，我创设了"背一背"的游戏，让小组内的同学互相背一背，使学生在亲身体验中感受到人是有轻重的，这时我给学生提出问题"要想知道物体或人到底有多重，可以怎么办？"使学生产生探究欲望，为下一步的学习作了良好的铺垫。
第二个环节是收集信息、初步感知：
新课标指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和知识经验的基础上，对于常见的秤和有质量标识的包装袋学生是不陌生的。所以，我让学生课前搜集一些常见秤的图片、调查一些日常生活中常见物品的质量，请看，这是孩子们通过从网上下载、查资料、给实物拍照等方法搜集到的图片，这是其中一个孩子的调查表：
孩子们在展示交流的过程中，不但认识了常见的秤,开阔了视野，并通过任选桌上的物品称质量，知道了台秤和天平的使用方法，而且从调查表中初步认识了质量单位千克和克。
新型的课堂教学是充满生命活力的，它倡导让学生主动参与、乐于探究、勤于动手。因此，在第三个环节，我设计了"称一称、掂一掂、估一估、说一说"等一系列活动，为了让学生感知1千克和1克的质量概念，我先让学生用台秤称出正好是1千克的物品质量，放在袋子里，在小组内轮换着掂一掂。然后用天平称出正好是1克的物品质量，再用手掂一掂，感受1克与1千克的质量区别。又通过让学生估计哪些物品的质量大约是1千克或1克，并进行验证，不仅使学生感知了1千克和1克到底有多重，同时也体现了让学生在活动中体验、在体验中求知的基本理念。为了帮助学生理解千克和克的关系，我让学生先算一算2袋500克的盐有多重，再用台秤称一称。使学生在操作中直观理解了1千克=1000克的关系。为了使学生真正建立千克和克的概念，我又从学生身边寻找教学素材、让学生以小组为单位估计并称量自己身边的物品，看哪个小组在规定的时间内称出的物品又多又精确。孩子们有的称书包，有的称课本，还有的称尺子，真正达到了习中得趣、习中得知的教学目的，使学生感受到数学就在自己身边。
学数学的目的是为了用数学、为了培养学生运用数学知识，解决实际问题的能力，在第四个环节，我又设计了一个"慧眼识真"的练习题，再次激起了学生的学习兴趣，这是小明写给外公的一封信，信的内容如下：
外公：
您好！
我已经10岁了，身体特别健康，体重已达50克，每天早上能吃掉60千克的鸡蛋2个，250千克的牛奶一袋，中午可以吃掉100千克的馒头4个，晚上吃得更多，和爸爸妈妈一起能把将近1克的米饭吃光。
外孙：小明
同学们读完这封信，嬉笑之余，运用所学知识帮助小明找出并改正了信中的错误，在愉悦的气氛中更好地巩固了知识，提高了能力。
整节课，孩子们在宽松愉悦的学习氛围中，在动手操作的实践活动中，思维不断被激活，各种感官不断被调动，他们在合作交流的过程中取长补短，得到了共同提高。
新课程呼唤有生命活力的数学课堂，让我们放开学生的手脚，放飞学生的思维，使他们在课堂上手常动、脑常思、口常开，为使他们的个性得到张扬，潜能得到释放，请给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现的机会，多一点体验成功的快乐吧！
北师大版三年级数学有多重教学设计篇二
教材分析：
教材设计了一些让学生感受质量单位、比较物体轻重的活动，并结合活动渗透了一些统计的初步知识。通过这些活动，一方面在克和千克的初步认识的基础上，让学生再次体验常见的物体的重量，逐步建起质量单位的正确观念，并且明确要比较物体的重量，不能光靠眼睛观察，必须要用秤称一称，切实感受生活中的数学，学会用数学的眼光观察事物。另一方面通过记录同学们的休重，学习收集、整理数据的方法，通过使用不同的秤，认识测量质量的工具，初步学习用数学解决问题，提高应用数学的意识。
学情分析：
教师根据实际情况准备测量工具，对质量单位的感受，不只限于对千克的感受也可以是克。在活动形式上，除了参考教材上提供的内容外，还可以从本地学生的日常生活中选取素材。
教学目标：
1、结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质量，初步建立千克、克的质量观念。
2、掌握“1千克=1000克”并能进行简单的换算。
3、体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。
教学重点：
建立1千克和1克的观念，培养学生估量物体质量的能力。
设计理念：
1、为学生创设有趣的情境，使学生的注意力马上集中起来，激发学生的求知*。
2、充分利用学生的原有经验，创设自主探索的空间。
3、让学生动手操作，亲自体验，亲自感知，学生学的轻松、愉快，多次实践又帮助学生突破了难点，同时也让学生再次感悟到数学就在身边，生活离不开数学。
教具准备：
多媒体课件、体重计、台秤或弹簧秤、天平、两袋盐等物品。
学具准备：
各种物品。
教学过程：
一、创设情境、感知轻重。
小结：人是有轻重的。
2、实践体验：再请学生掂一掂桌上带来的物体，感受物体的轻重，相互说一说。
3、学生汇报自己的感受，教师引出课题。板书：有多重
二、实践体验，建立概念
（一）称学生的体重
1、师：要想知道某个人到底有多重，可以怎么办呢？
2、让学生观察带来的体重计，观察一下，上面有什么？怎么称物体的质量呢？想好了和小组里的同学交流一下。
指名汇报，随机介绍kg是千克的表示符号。
3、让一组学生轮流站在体重计上，秤出每一位同学的体重，并指名两位同学在黑板上记录下每位同学的体重。
4、让每一个学生统计出不同的重量的同学分别有几种，统计时可以让学生用不同的方法来统计，如用“正”字来表示，或用其他方法来表示。
5、让每一位同学背一背、抱一抱不同质量的同学，感受一下不24千克、32千克分别有多重。
6、全班交流，把每组统计的情况合在一起，成为全班同学体重的统计表，再让学生提出一些加、减法的数学问题，进行加、减法口算练习。
（二）建立千克的质量概念
1、称一称。把自己小组带来的两袋盐放在台秤或弹簧秤上称一称。
学生生观察秤的指针指向几，老师指出1千克就是两袋盐的质量。
2、掂一掂。再把刚才称的盐放在手中掂一掂，边掂边用眼睛体会1千克有多重，并说说掂1千克的感觉。
3、估一估，你们再掂一掂身边的其它物体，能找出哪些东西重1千克吗？估计后再把这些物体放在秤上称一称，并互相说说1千克物体大约有多少。
4、猜一猜。师拿出1袋棉花和1袋铁钉，让学生猜一猜哪个重？说明理由，大家的意见不统一，怎么办？以实践来证实，请2名学生分别称一称。
5、质疑：这2袋物体的质量都是1千克，说明了什么？让学生感受到物体体积大并不一定重。
（三）建立克的质量概念
1、天平称一称带来的硬币以及文具盒中的文具吧，先看老师称几根粉笔的做法。教师边称边介绍克的表示符号“g”。
2、学生小组进行操作，称硬币、鸡蛋和铅笔、橡皮等物品。
3、交流汇报。
4、再通过掂一掂、估一估、猜一猜、议一议等实践活动，感受并建立克的质量概念。
三、全课总结
看来比较两个物体的轻重，除了用称的方法，还可用估算的方法来解决。
四、课后实践，不断延伸
1、到商店看1千克的物体或买1千克的东西有多少？
2、回家用秤称一称或掂一掂、估一估、算一算等方法，感受一下家中几种物品的质量。
北师大版三年级数学有多重教学设计篇三
教学目标：
1．探索并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，体验算法多样化。
2．在讨论解决实际问题的过程中培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。
3．进一步感受数学与生活的联系。
教材分析：
这是在学生上学期已经熟练掌握乘法口诀基础上，新学期的第一节课。教材利用三捆小树的具体情境，引导学生在活动中进一步探索一位数乘整十、整百、整千数的口算方法。
与过去教材相比，新教材更加体现了数学化的过程；充分体现了从学生已有的生活经验出发的课程标准理念；更加关注了学生的知识背景及个性差异；鼓励学生独立思考，提出不同的计算方法，体验算法的'多样化；为学生提供充分的从事数学活动的机会，力求使学生自己主动建构知识。
教学过程：
一、创设情境，提出问题
1．教师利用多媒体出示教学情境图，引导学生观察。
师：同学们，你们知道植树造林对人类的好处吗？每年我们学校都要植树，那么今天我们来看一看，植树的活动中有哪些数学问题。
（设计意图创设学生所熟悉的植树这一生活情境，密切数学与现实生活的联系，同时对学生进行环保教育。）
引导学生提出问题小树一共有多少棵？。
（设计意图结合具体情境，培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。设计这样的环节，主要是考虑到学生已经到了三年级了，已能从图中收集信息，教师放手让学生自己观察，这也是培养学生学会学习的一种策略。）
二、解决问题，探索口算方法
1．独立解答。
学生列出算式203，然后尝试计算。
2．小组交流。
让学生结合小树一共有多少棵这个情境，在小组内说一说自己列出的算式的含义，再说说计算方法。
（设计意图教师放手让学生自己去探索整十数乘一位数的口算方法，通过学生独立思考、小组交流、讨论，经历探索多种算法以及与他人交流的过程，培养学生思维的独立性和灵活性。）
北师大版三年级数学有多重教学设计篇四
教学内容：认识千克和克（有多重）
教学目的：1、结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质量，初步建立千克、克的质量观念。
2、掌握“1千克=1000克”，并能进行简单的换算。
3、体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。
教学重点：在具体生活情境中，感受并认识克、千克，并能进行简单的换算。
教学难点：初步形成克、千克的质量观念，能结合实际正确应用质量单位。
教学过程：
一、创设情境，感知轻重。
1、游戏导入。请三位学生到台前做“背一背”的游戏（请一位同学背另两位同学，被背的两位同学轻重对比明显）。背的同学把感受讲给同学们听，让学生感受到人是有轻重的。
2、实践体验。教师再请学生掂一掂桌上或带来的物体，感受物体的轻重并互相说一说。
二、实践体验、建立概念。
1、认识秤。
教师先让学生说说要知道物体到底有多重，可以怎么办。再让学生说说看到过哪些秤，教师出示各种秤的实物或图片（也可以用多媒体出示），如台秤（盘秤）、天平、电子秤、弹簧秤、磅秤等。最后教师介绍本节课要用的台秤和天平。
2、建立千克的质量观念。
（1）称一称。请学生用台秤或弹簧秤称一下两袋盐的质量，知道两袋盐正好重1千克。
(2)掂一掂。小组内每位同学掂一掂两袋盐的质量，感受1千克。
（3）估一估。请学生拿一个塑料袋装苹果，再掂一掂，估计一下大约几个苹果是1千克，然后再称一称，并互相说说1千克大约有几个苹果。
（4）找一找。请学生在小组内找一找哪些物体的质量也大约是1千克，并称一称，掂一掂。
（5）猜一猜。教师出示1千克棉花和1千克的铁，让学生猜一猜哪个重，然后让学生称一称验证，引导学生再度感知1千克，并感受到物体体积大不一定重。
（6）拎一拎。教师让学生拎一拎2千克一袋的大米，感受2千克的质量。
（7）说一说。教师让学生以千克为单位说说生活中熟悉的物品和质量。
（8）小结：生活中常用千克做单位表示物体有多重。
3、建立克的质量观念。
先让学生感受建立比千克要小的质量单位的必要性，再让学生通过称一称、掂一掂、找一找、说一说等实践活动，感受并建立克的质量观念。称物体质量时，教师可以用天平帮助学生称，主要应让学生感受到一些常见物品的质量，如一枚2分硬币、一枚纽扣、一片药等物体质量约1克，常见物品如1枝铅笔约10克、1个鸡蛋约50克等，并让学生说说生活中经常看到的以克为单位的物品。
4、单位换算。
（1）让学生通过称一称、算一算等活动，理解1千克=1000克。如可以通过称2袋500克的盐，也可以称5袋200克的米等活动。
（2）用“kg”表示“千克”，用“g”表示“克”，并让学生说说在哪儿看见过这种符号。
三、练习。
1、填上合适的质量单位。
一个乒乓球重1（）一袋洗衣粉重1（）
一管牙膏重100（）一只鸡重2（）
一个小朋友重23（）
2、填上合适的数。
2kg=（）g4000g=（）kg
7kg=（）g8000g=（）kg
3、实践活动。
我的体重同伴的体重一个土豆我的书包自选内容
我的估计
测量结果
北师大版三年级数学有多重教学设计篇五
教学目标：
（一）知识技能目标
1、结合具体生活情景，认识质量单位千克和克；了解1千克和1克的实际质量。
2、掌握“1千克=1000克”，并能进行简单的换算。
（二）过程性目标：经历千克、克这两个质量单位的建立过程，体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。
（三）情感态度价值观目标：培养应用意识和提高解决问题的能力。
学情分析：
学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的、模糊的质量观念，会用观察、掂的方法比较两个物体的轻重，但由于学生在日常生活中对千克和克这两个质量单位直接接触得很少，不了解千克、克代表的实际质量，没有千克、克的概念；而且质量单位不象长度单位那样直观具体，不能靠观察得到，所以对认识克和千克有一定的难度。在以前的教学中，学生在质量单位的使用上错用、乱用的现象多次出现但纠正之后仍频频出现，症结即在于此。
教学重点：
了解1千克和1克的实际质量，初步建立千克、克的观念。
教学难点：
灵活运用千克、克这两个质量单位，正确估计生活中一些常见物品的质量。
教法学法：
针对教学内容，以及对学生学习情况的分析，我在教学中采用了合作学习法、讲解法、演示法、操作探究等教学方法。这样的教法既突出了教师的主导作用，又充分发挥了学生的主体性。
根据学生的知识基础及认知规律，本节课主要采用实践法，并把所学知识与生活中熟悉物品的质量建立联系，这样的学习方法，让学生在操作中学习知识，使他们感受到数学就在我们的生活中。
教学过程：
一、创设情境，感知轻重。（约2分左右）
好的开始是成功的一半，一节课开始时学生的状态就为本节课定下了基调。因此，我创设学生熟悉的去超市购买水果的情景，激发学生的学习兴趣，使学生感受数学与生活的密切联系。进而引发要知道物体有多重，就需要用人们共同知道的质量单位，自然而然的引出质量单位千克和克。开门见山点出本节课的学习内容。
二、实践体验，建立概念（约20分左右）
《课标》强调：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的已有经验和知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣。
在这一环节，我主要设计了5个层次来展开，以帮助学生建立千克和克的具体概念，突出教学重点。
第一层次：认识秤
在教师和学生的交流过程中，让学生明确要知道物体有多重必须要有称量工具——秤。再用课件展示各种常用的秤的图片，让学生认识秤。
第二层次：认识天平
教师提问：“想知道2分硬币有多重，用什么工具？”接着用课件出示天平，并介绍天平的使用方法，为后续教学中克的学习奠定基础。
第三层次：克的认识
“克”是一个很轻的质量单位，要结合实际让学生充分感受。心理学认为，思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。因此我分三个步骤引导学生通过实际操作，建立克的质量概念。
（1）1克有多重
教师演示用天平称2分硬币的过程，使学生明确一枚2分硬币的质量大约为一克。
（2）掂一掂活动——掂2分硬币，体会1克的轻重
首先让学生掂一掂2分硬币，说出自己的感受；接着让学生从自己带来的东西中找出质量为1克的物体，让学生通过掂一掂，找一找的实践活动，感受并建立克的质量概念。（突破本节课的第一个教学重难点）为学生以后的实际应用打下基础。
（3）多于1克的质量的认识
让学生介绍自己带来的物品的质量，引导学生观察物品上的克数，并在四人小组中展开活动：掂一掂自己带来的物品，再掂掂一掂别人带来的物品，感受不同克数物体在质量上的差别。最后问学生：和1克比起来你有什么感受？加深学生对克的认识，并为接下来千克的认识埋下伏笔。
这一环节，变抽象为具体，使学生学得轻松愉快，留下的印象深刻，从而增强学习效果，进一步突破了难点。
三、千克的认识
为了让学生在操作活动中感受千克的实际质量，建立明确的质量概念，同时感受到数学与生活的密切联系。我通过四个步骤帮助学生建立千克的概念。
（1）让学生通过观察认识到一袋黄豆太重不能用天平来称量，这时就需要用台秤来称量一般物体的重量。
（2）认识台秤。
教师出示台秤实物让学生通过观察了解台秤的计量单位：kg。并让学生认读课件上台秤指示的质量，说出认台秤的方法，增强学生的实际应用能力。
（3）1千克有多重？
通过称一称，掂一掂，把抽象的质量单位与熟悉的实物结合在一起，初步感知l千克的质量观念。为了让学生感知1千克到底有多重，我分四个步骤展开知识探索。
首先组织学生分组用天平称出1袋黄豆有多重，通过实际称量知道教师所提供的每袋黄豆的质量是1千克。
接着掂一掂1千克黄豆，感受1千克的重量。
然后，掂一掂组中的饼干、铁块、盐等物体的质量，估测后再用秤称一称，看你估测的是否准确。通过这样的活动，锻炼学生的估测能力，加深学生对“千克”这一质量概念的认识。
最后，教师从学生称出的1千克的物体中，找出体积相差很大的两个物品（如1kg铁块和1kg饼干）提问：“这两样物体的重量都是1千克，你们认为在估计物体轻重时要注意什么？ ”让学生感受到估计物体的质量时，不能只考虑外形的大小（体积），还应结合现实物体来估计；同时感受到实践是检验真理的标准的辨证唯物主义思想。
兴趣是的老师，兴趣是学习的原动力，通过开展“称一称”、“掂一掂”、“估一估”等实际操作活动，能有效调动学生多种感官参与学习活动，使学生在实际体验中感受1千克的实际质量，建立明确的质量概念，既突出了重点、突破了难点，又培养了学生动手操作能力，发展了估测意识和与人合作意识。
四、千克与克之间的进率
通过学生的自主活动，探索千克、克之间的进率关系，体现课标中以学生为主体的理念，同时加深学生对这两个质量单位间进率的理解与认识。因为“我做过了，我就记住了”。
教师先让学生掂一掂2分硬币，再掂一掂1千克饼干，说出自己的感受。强化对两个质量单位的认识。为接下来千克与克之间的进率的学习做好准备。
对认识千克与克之间的进率认识，分三步来进行。
（1）教师提问：猜一猜，多少个1克是一千克？
（2）小组合作研究千克与克的进率。
（3）交流本组的研究过程和方法，学生可能出现的方法有。
方法1:每袋盐500g,两袋盐是1000g,放在秤上称一称也是1kg
因此1kg=1000g
方法2:看称好的饼干袋上注明为1000g，称一称正好是1kg
教师根据学生的交流过程板书：1千克=1000克。
这样，简单、明了地揭示了克与千克的内在关系（突破了本节课的教学重点）。
五、巩固练习，拓展升华。
练习是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。为了让不同层次的学生有所得，体验到成功的喜悦，我安排了三个层次的练习，力求达到“有序”、“多样”、“有度”的目的。
（1）基本练习——给（ ）中填出合适的单位
学生通过填写单位，可以进一步明确质量单位的联系和区别，感受千克与克的实际质量，巩固对质量单位千克和克的认识。
（2）装物比赛。
首先教师向学生提出比赛要求：（1）装1千克的物品；（2）可以借助已有的东西，但不能用天平；（3）所取物品最接近1千克的小组与取到最接近1千克物品数量最多的小组获胜；接着，组织学生分小组从本小组的篮子中取1千克的物品；第三，派小组代表到讲台上称出所取物品的质量，教师在黑板上记录每一小组取出的物品质量；最后评选优胜小组，进行经验交流：请所拿物品质量最接近1千克的小组介绍本组取物品的经验。
通过这样的活动点燃学生学习的热情，加深学生对千克、克的认识与理解，并学会借助已有的物品估计未知物品重量的方法，提高了学生的实际运用能力。
（3）健康测评
让学生在分组称量体重的基础上，结合课前测量的自己的体重，对照教师提供的青少年健康转状况测量表，测评自己的健康状况。并让其他的学生提出建议：“你想对他说点什么？”使学生认识到质量在实际生活中的具体应用，培养学生的应用意识，提高学数学的兴趣。
六、评价、小结；
让学生交流：你本节课有什么收获？每位同学都评价一下自己，觉得自己哪些方面表现得很好，哪些方面需要改进。
不仅关注学生学习的结果，更关注知识探索的过程，把学生当作知识建构的主体，使数学课堂焕发出生命力；帮助学生认识自己和他人的优缺点，树立学好数学的信心。