在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。相信许多人会觉得范文很难写？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
有的人反思教学反思篇一
今天我讲的是一节语文课《四个人和一只箱子》。通过这节课的学，我真的是感慨颇深，我感觉到自己肩上的担子很重，同时也坚定了自己的信心。这让我想到的不仅仅是这一节课之中的不足，更让我感觉到了，要真正的上好一节语文课，还需要我们教师付出更多的努力，我们真的是任重而道远。
这是一篇阅读课文，在设计教学过程中，正因为这是一篇阅读课文，所以我安排了时间让学生自己解决生字词，还安排了学生朗读，其他学生听读、评议。可是在学生解决生次这一环节，浪费的时间太长，而且对这些词的理解还不到位，时间全浪费在自由朗读上了，指名学生朗读也就临时删掉了，很是影响了后面的教学。也因为自己的心理素质，这节课时比较紧张，而漏掉了一些知识点，总的来说，一节课下来，自己觉得太失败了。不过应该说我的收获还是很大的。在教学过程中，可以说我只重视了课时目标，而忽略了阶段目标。作为五年级的学生，应该培养学生概括全文的能力。这一点我虽然做到了，但效果并不是很好，在让学生自己概括文章的主要内容时，我没有做到及时地评价，对于学生的回答缺乏有层次的引导，教师应该引导学生把课文的主要内容由复杂到简单的用自己的话概括出来，应高随时培养和提高孩子们的阅读能力。在整体感知环节，忽略了“要面向全体”，我和学生们只是在听一个同学的回答，而忘了留任务给其他孩子。比如：学生回答对词语的理解时，应该在一个学生回答的同时，也让其他孩子思考“认真听，你觉得他回答得正确吗？你和他有不同的意见吗？”这一点，我一直没有留意到，“语文教学不能缺少激情，小学语文是爱好的教育。在语文课堂中要随时向学生渗透语文的重要性，让学生体会汉语言文字的博大精深，让学生能积极主动地去探索，这样你就会成为一名让学生尊敬、佩服的老师了。”听了这些话，我恍然大悟，原来语文能带给孩子们这么多东西，会影响一个人的很多方面。我想，作为一名语文教师，假如能让学生做到这些，一定会成为一名合格的语文教师，一名令孩子们敬佩的教师，这也正是我一直所困惑所要寻找的答案。
很珍惜也很难忘这节课，谢谢黄局长和张老师的指点，这给我以后的教学带来了很大的帮助，我也会继续去探索，去研究。
反思二
（一）教学本课前，首先布置学生预习课文和搜集有关探险的小故事。课前预习做得好，为课堂的讨论、交流、探究争取到了更大的空间和时间。
（二）课文篇幅较长，故事情节引人入胜。在教学时我鼓励学生用以前学到的阅读方法自读自悟，读懂课文.首先课题引入——激发学生的阅读兴趣。通过初读课文，使学生对课文内容和写法有个大致的了解，整体感知课文内容，理清课文“交箱子——做承诺——艰难跋涉——走出丛林”的行文线索。在整体把握课文内容和故事条理之后，给学生充足的时间自读自悟。学生默读课文，出示中心话题：四个人在体力不支、生存条件异常艰难的情况下为什么能活着走出丛林？带着问题边思考边阅读，并画出自己认为含义深刻或心灵为之一震的句子，在书的空白处旁注自己的感受，然后组织学生交流学习收获。
有的人反思教学反思篇二
《穷人》是部编版六年级上册第四单元第14课。本文主要写了桑娜和渔夫宁收养邻居西蒙家两个孤儿的事，赞扬了他们勤劳善良、宁可自己吃苦也要帮助他人的美好品质。
第一课时学习生字词，整体感知课文内容，厘清课文层次，初步感知人物形象。第二课时，抓住人物心理和对话描写，品析人物形象，并体会环境描写的作用。
第一课时进行比较顺利，同学们能很快按照事情的发展顺序梳理出故事的起因、经过、结果。再引导下我们又用小标题的形式对各部分进行了概括：等丈夫归来——抱回孤儿——收养孤儿。同学们在阅读完全文后，可以体会到桑娜和渔夫善良的品质。
第二课时可能是第四节上课的缘故，同学们很不在状态。所以我主要将精力放在对桑娜心理活动和人物对话的品析上。
反思一：缺乏朗读指导。
在桑娜心理活动片段，我采用自读体会，然后用一个个小问题提问的形式学习。因为难度降低，同学们饶有兴趣。但是在课堂新进过程中，我总觉得这样的形式有一种碎问碎答的感觉，好像把文本无情肢解了一般。同时，这一环节在指导朗读上非常欠缺，因为我自己朗读水平有限，不敢在学生面前展示。课前也没有充分准备好课文朗读音频。所以这一部分之前让学生自由读、齐读，期望在读中有所体会。如果这个片段，能有效指导朗读，让学生在朗读中体会人物忐忑不安的心理和忐忑不安的原因教学效果会更好。
反思二：活动设计需明确学习要求。
在渔夫和桑娜对话环节。我采用分角色朗读的方法。一名男同学扮演渔夫，一名女同学扮演桑娜，其他同学读旁白。同学们对这一形式很感兴趣，积极性较高。这一环节虽调动了同学们的积极性，但是没有把读的作用真正发挥出来。因为在读之前，我没有提出明确的学习要求，学生只是看着书上的文字读。更多同学关注的是“渔夫”和“桑娜”读得准确不准确，甚至“渔夫”和“桑娜”读的时候会不自觉发笑。
如果，我出示要求：1、角色扮演者读出人物语气，体会人物心情。2、其他同学边听边思考对话体现了人物怎样的特点？带着问题，有目的地读，有目的地听，课堂才会更有效。
反思三：巧用插图和小练笔。
在以往的教学中，凡事遇到小练笔的地方，我都布置成了课下作业，而后便不了了之。从去年开始，我特别重视课堂上的练习。我愿意给学生大量的时间做课堂练笔和说话训练。本课有两个地方需要进行练笔训练。一是桑娜沉默时的心理活动。二是结果处令人遐想的空间。“桑娜拉开帐子，会出现怎样的场景？”
在教学中，我带领学生分析了桑娜和渔夫沉默的原因，然后让学生参照第8自然段的心理描写，把桑娜心中所想写下来。虽然原定教学任务没有完成，但是课堂上大多学生都动笔去写了，这一点我很满意。通过分享交流，我发现六年级的孩子其实很会理解课文。
在结尾处续写时，我让同学们借助插图想一想，当桑娜拉开帐子，会看到什么样的情景？七个孩子睡觉时会是怎样的睡姿？他们会不会说梦话？会不会有特别可爱的样子？桑娜和渔夫又会说些什么？做些什么？提示之后，我要求同学们动笔写下头脑中呈现的画面。分享交流中，同学们都写到孩子睡得特别香甜，渔夫还说道以后要更加勤快，不让孩子挨饿受冻。我想这已经足够了。
原定两个课时的教学内容，我用了三个课时。反思原因在于，课堂上自己生怕学生不理解，讲解过多，重复过多。同时在课堂上总想面面俱到，总想把所有知识都呈现给学生。所以这导致课堂内容较多。在以后教学中，还要学会精简问题，有所讲，有所不讲，果断取舍，突出重点。
有的人反思教学反思篇三
《穷人》是部编教材六年级上册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。
一、抓住核心问题，实现长文短教
这篇文章篇幅较长，在有限的时间内实现“长文短教”，是阅读教学中的一个难点。如果像以往的教学那样，按课文顺序串讲串问，结果肯定耗时低效。这就要求教师备课时要抓住开放的思维空间、牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进行探究学习。
在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：“文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？”以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时教师及时抓住学生生成的资源，引导学生品味文字，感受桑娜的善良，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文资料，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。
二、注重读中领悟，学习表达方法
“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。在本节课的教学中，我十分想构建一个富有个性化的阅读教学，使学生的思维在广阔的空间里自由飞扬。所以整个教学过程中，我始终立足文本，注重以读为主，以自我的情感感染带动学生，努力引导学生在读中理解资料，读中品味语言，读中领悟方法。要帮忙学生在学习中不仅仅理解资料，并且悟到以上写法，最有效的解决方法便是读。
文中桑娜的心理活动描述既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时，我设计了这样几个层次：
这样的教学过程，读的目的性很明确，贴合学生结合人物心理活动描述，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感受人物品质与学习表达方法紧密结合起来，使学生既“读进去”又“读出来”，阅读教学取得了必须的实效性。
当然，由于自我的本事和水平有限，教学中还有一些不尽如人意的地方。如：我虽然有意识地进行了读的训练，但学生读得还不够充分、畅快，源自教师对读的指导方法还有待提高。此外，及时捕捉课堂生成资源，进行有目的的引导，教师语言还不够准确精炼。今后我将继续努力，不断提升自我的教学水平，从而真正实现以学定教、以学导教的最佳境界。
有的人反思教学反思篇四
这节课是以树叶这一材料为表现元素，学生通过搜集、观察、组合、拓印树叶的这一过程，在不知不觉中和大自然融为一体，从而体会和认识到大自然的美，使学生的审美能力、想象力、动手能力都得到有效提高。
本课我以给小树穿衣服这一情景教学入手， 引导学生观察、描述树叶形状、脉络、触摸正反面叶脉及质感的不同，就是考虑从感性入手引导学生欣赏与评述，进行审美感受。学生运用已学的绘画技法探索学习掌握新学拓印技法。转印和直接拓印，不但利用了自然美，同时也让学生创新思维得到培养。
在教学中我引导学生发现树叶形态的美感，启发学生通过探究的学习，创造出多种叶形的组合。我在设计导入一环节的时候，考虑到为现实生活中的大树穿衣服，必定会只做单片、真实的叶子，而设计成“为童话城堡中的大树穿衣服”。从而放开学生想象的空间，学生为了给大树穿上有新意、有创意的漂亮衣服，会不拘于这种单摆一片叶子的做法，而试拼摆成其他形象，再稍加改动，就创造出了背出新裁的新叶子，大树就拥有了童话城堡中最别致的衣服。这个童话城堡中就有的许多的小动物。
课外延伸部分让学生关注我们的生存环境，树立“保护环境 从我做起”的信念。
整堂课力争让学生在自主合作学习活动中，增加学生兴趣，让活力充满课堂教学，使学生自主学习，从而更好的完成教学任务。
有的人反思教学反思篇五
1、精选重难点，提高课堂时效性、
2、精心设计重难点，提高教学实效性、
"读"是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁、我虽进行了读的训练，但读的不充分，不畅快、我认为在重点之处还应加大读的力度，反复地读。
有的人反思教学反思篇六
经老同学推荐读王荣生教授主编的《写作教学教什么》。现把读1-20页的几点反思作下记录。
王荣生教授在此书中一针见血地指出让学生背范文的弊端，所幸这一点我不具有。无论是教学亦或是教研，我从不提倡学生背范文、背好词好句，也从没给自己的孩子买过优秀作文选集，我提倡随文写作。
因为我始终认为机械的范文背诵除了王教授指出的考场上出现“雷同作文”外，还会限制学生的思维，降低写作水平。学生把一篇篇范文生吞活剥地复制到脑海中，然后遇到合适的时机再粘贴到作文本（或考试卷）上。这只是学生的识记能力增强了，却不是运用能力的提升，更谈不上写作水平的提高。
随文写作就不一样。当我们学习到某篇课文的某个好段落、某个好句子好词语时，就可以给学生创设一个场景，让学生去运用亦或是模仿这个词、这个句子。以达到让学生通过理解、运用所学知识提升写作能力的目的。如《从百草园到三味书屋》中的“捕鸟”那一段的动词用得非常准确，把捕鸟的过程写得生动、具体。我们学到这个地方时就可以设置“偷玩手机被妈妈发现”的场景，让学生写一段话，要求用上三、四个动词，描写妈妈当时的动作，看谁能把妈妈当时的表现写得逼真形象。这样仿写，学生体会到恰当运用动词的妙处，提高了写作水平，远比单纯地让学生背会这一段、积累几个动词效果要好得多。再比如朱自清的《春》描写了春草图、春花图、春风图、春雨图、春耕图，那么除了这五幅图画外，还可以描绘春天的哪些景物，应该抓住该景物的什么特征如何描绘呢？文章结尾把春天比喻成娃娃、小姑娘、青年，除此之外，春天还可比喻成什么？学到这些时都可以调动学生的想象，发展学生的思维，进行写作实践活动。
写生动的核心是写具体，写具体的核心是把瞬间发生的事展开来写和把综合性的事情分解开来。现在我们来看，学生写不具体、写不生动是什么原因？不是他们缺少所谓的好词好句，而是他们缺乏把瞬间发生的东西拉开来的才能，他们缺乏把综合的东西分解开来的才能。
反思我们的作文教学还的确如此。日常作文教学中，我们常常笼而统之地列出学生写作中的问题并提出一些泛泛要求，例如，“描写不够具体”“要学会观察”，但是“什么叫描写不具体？”“为什么描写不具体？”“如何才能描写具体？”“怎样观察”“观察什么”这些问题我们却没帮学生解决，我们只顾忙着教学生写作的知识，却忽略了教学生写作的方法，缺少过程性的写作指导。这样就导致学生的作文不生动，写不长。为什么《神雕侠侣》中周伯通和瑛姑打架打十几页，而我们的学生写打架三两句话就结束了？就因为学生缺少“把瞬间发生的事拉开写、把综合性的事分解开写的才能”。例如，前面提到的“妈妈发现我偷玩手机”的场景，我们就可以教学生“把瞬间发生的事情拉开”了来写。学生偷玩手机的现象应该比较普遍，可以让学生回忆一下偷玩手机被抓现行的场景，用上三、四个动词描写妈妈当时的动作，在动作描写好的基础上想象妈妈会说什么话？会用什么样的语气？请用上一两个形容词来形容。最后猜猜“妈妈逮着我玩手机”会是什么样的表情？用几个形容词形容一下妈妈当时的神态。作为当事人的“我”因“偷玩手机”而被妈妈逮着时，我会有什么样动作、什么样的表情什么样的心理呢，这样把事情拉开来写，动作、语言、神态、心理全具备了，人物也就写活了，避免了学生写人出现千人一面、无血无肉的骷髅现象。
写作课程应当基于学情，这是变革写作课程的极为重要的取向。序列在学生碰到的问题和困难中，序列只能在学生的写作行为中去找。
我在教研时，也曾提出写作教学要有序列性，也曾说过序列训练时要根据学生的习作情况作调整。但更多意图是让同级段的老师搞写作规划，写作的科学序列，先训练什么，后训练什么，把学情只停留在嘴上，提倡老师筹划序列时完全忽视了学情这一主要因素，实在是汗颜！
设计的写作序列科学不科学，只讨论序列本身没有意义，只有实践了，才能发现序列有用或无用。所以，作为老师，不是自己想训练什么就训练什么的，也不是自己擅长什么就训练什么的，而是要根据批改学生的习作，来发现训练点的，根据这个训练点设计自己的写作教学，训练点突破了，这个写作教学设计就科学，反之，则不科学。比如，通过批改学生的习作发现：大多数学生不会围绕中心选材，而内容却写得很生动具体。可根据你的写作序列设计这周应该训练“如何把内容写具体”，如果不基于学情只按照序列训练，结果必然会导致学生该不会围绕中心选材还是不会围绕中心选材，内容该具体还是具体。但这个具体是学生原有的写作水平，不是通过你这节序列写作课训练出来的。所以，“如何把内容写具体”这个训练点放到这周写作序列上就是不科学的。
有人说，上辈子杀猪，这辈子教书；上辈子杀人，这辈子教语文。还有人说，当老师掉坑里了，当语文老师是掉井里了。不管是那种说法，无非就是说做语文老师不易，既然选择了教语文，就尽量的把不易变得容易吧！
有的人反思教学反思篇七
今天下午二节课后，我校组织了上学习期末考试质量分析的研讨会。第一次参加的我对这次的教研活动感慨颇多，也是通过这次活动我明白了一些道理。下面就是我对这次教研活动的反思：
1、一年级的学生虽然已经有了一个学期的学习生活，但是自制能力还不强，粗心大意。在平时的学习上读错题，在考试中漏题、不认真审题，那么当教师发现这些问题时就要制定相应的学习目标去解决它。
2、注重学习方式。多种形式练习，“组图练习”，“文字练习”，“图文并茂练习”，“做游戏”。平时在考试时，要严格按照期末考试的要求，因为一年级的学生较顽皮，可能考试时是自己的老师就认真做题，别的老师做题时就走思，所以要要求学生适应期末考试的环境、气氛。
3、在教学过程中要注意教学的细节，认真研读教参、教案，多听其他教师的课，学习老教师的教课方式和经验，并结合新的教学方法，研究出自己的教学特色。这个过程就要求教师静心去研究学习。
5、培优辅差。培养优秀的学生使其更优秀，辅导差一点的学生使其进步，这就要求教师分析学生的心理活动，要因材施教。对于不同的学生要不同对待。