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高中政治文化篇一
[摘要]本文利用概率知识对经济生活中常见一些随机事件：博彩、商品买卖、资金投资等进行了概率分析与总结，为我们经济生活提供正确指导与有益启示。
[关键词]随机事件概率分析博彩商品买卖资金投资
随着社会经济的发展，概率论在工农业生产、国民经济、现代科学技术等方面具有广泛的应用，其实，在我们经济生活中经常碰到概率问题，人们凭经验和直觉也能做出判断，但在某些情况下，如果不利用概率理论经过缜密的分析和精确的计算，人们的结论可能会与事实大相径庭，错得离谱。因此，概率论不仅是现代科学中每一学科的指南，而且象约瑟夫・巴特勒所说，它也是“生活的真正指南”。概率论能给我们带来种种生活的指导及启示。今从中采撷几点，与读者共商。
在我国各省各市都会发行各种福利彩票、体育彩票，各地充满诱惑的广告满天飞，而报纸、电视上关于中大奖的幸运儿的报道也热闹非凡。因此吸引了不计其数的人踊跃购买。很简单，只要花2元的人民币，就可以拥有这么一次尝试的机会，试一下自己的运气。但一张彩票的中奖机会有多少?通过下例我们利用概率知识来分析。
例1根据以下材料，分析中奖情况，下表是2000年某省第二十五期体育彩票的中奖情况，请算出每个奖的中奖概率。
说明：购买某体育彩票时，需选取一个六位数作为彩票号码，第一位可以是0，数字也允许重复，如666666等，可以购买指定号码，也可以由电脑随机选号，购买数量不限(一个号码2元)。另外，选定六位数的号码后，还要在0、1、2、3、4、5这五个数中挑选一个所谓的“特别号”，以兑特等奖之用(每张彩票都不能重复得奖)。
解：用p表示特等奖的概率，pi表示获i等奖的概率(i=1,2,3,4,5)。因为六位数共有106个，特别号有5种选择，故p=10-6×1/5=2×10-7，即特等奖的中奖率为五百万分之一。
高中政治文化篇二
【摘要】随着我国改革开放的深化，教育领域的教学也出现了不同以前的教育改革思潮。高中思想政治生成教学的研究已经取得了许多成果，本文将在此基础上就我国目前高中思想政治生成教学的存在的问题进行探究，并提出一些见解。
【关键词】教育领域;高中思想政治;生成
一、前言
生成教学的概念是相对于预成教学这个概念而言的，生成教学强调的是教学的过程。早在20世纪80年代，意大利的吉欧・艾米里亚就在幼儿教育中进行了生成教育，取得良好的成绩。我国生成教学最早的研究者是著名教育家叶澜教授，叶教授在1997的《让课堂焕发生命的活力》中对生成教学提出了三个“互动”即：师生互动，生本互动，生生互动。这样的研究和实践为我国生成教学的发展做出了巨大的贡献，叶开启了我国生成教学的研究。
二、高中思想政治课生成教学存在的问题
(一)学生的教育主题地位被误读
这就是没有抓住思想政治教学的主体――学生，我们的许多老师还是停留在老师教什么，学生学什么就是的阶段。造成这个结果的主要责任在于老师，老师不能够清楚看清教育的主体是学生，老师的作用只是在于指导和解惑。当然，提倡重视学生的主体地位并不意味着否定老师的地位。
(二)高中思想政治教育实践性缺乏
陶行知提倡教育要“知行合一”然而，目前我们的思想政治教学中就十分的缺乏实践。许多中学的思想政治教育就是停留在老师教了，学生然后就是下大力气去背书，去背诵那些拗口政治术语，对于许多问题的含义和应用完全不理解。造成这个结果的原因主要有两个方面，一个是老师不重视学生的实践问题，这主要是许多老师本身的教育素质不够。另一个方面就是，我国目前实行的应试教育，虽然我们一直倡导要推行素质教育，然而考试的唯分数论还是令需许多的教学停留在只是教学生死记硬背课本知识的阶段，没有真正实践生成教学的理念。
(三)教师对生成教学的理解执行不够
生成教学在许多的地方已经进行了实验教学，从目前的教学现状和学生反映的实际成效来讲还存在许多的问题。一个是，许多老师对于生成教学还是不接受的，这主要体现在教学时间长的老教师身上，他们固执的认为自己的教学是的没有问题的。确实，我们以前的教学模式本身就或多或少的包含一些生成教学的内涵在里面，这也就不难怪许多老师会固执自己的教学模式。另一个方面就是，一些能够接受的生成教学的老师在教学过程中要么过度讨论，他们给学生太多的讨论时间和问题，出现“为了讨论而讨论”的现象，反而没能收到很好的效果。这就是对于生成教学的宣传不到位，没能把生成教学的本质精神传达给一线老师。
三、高中政治生成教学的策略思考
生成教学注重的是过程，反对机械化的教学，反对把学生当成盛水的缸，一直往里面灌水。强调的是教学主体间的互动，也就是老师、学生和课本以及实践的互动。具体说来，就是生成教学注重的是参与性，提倡学生参与到教学中去;非线性，也就是教学过程不能一成不变;创造新，即老师要创新教学的模式，以及开放性，不能固守课本，要放眼课本之外的知识。具体说来，笔者认为，高中政治生成教学的探索可以从下面几个方面入手。
(一)提倡实践育人的理念
传统教育观念的根深蒂固以及应试教育现状使得我们教学中实践的成分极少，对此我们必须在今后的教学中加强实践教学。具体到高中政治教学，我们可以采用情景教学的方法，比如高中政治会讲到“选举权”和“被选举权”我们的老师就可以通过多媒体的方式去创造出这样的场景，帮助学生理解这两个概念。再比如高中政治中的货币流通概念，我们的教学就可以通过“角色扮演”的方式加深同学们对于概念的理解。
(二)摆正教师位置，坚持学生主体概念
韩愈说老师的作用就是“传道、授业、解惑”这句话在今天也不过时，我们在政治教学中的就该把老师的地位摆放在这样的位置。老师是对学生进行指导的，而不是老师就可以帮助学生做一切的事情。这样做的一个方面就是让学生的主体地位得以凸显，学生在政治教学中的就可以获取许多知识以及知识之外的能力。摆正教师的位置，还有另外的一个用处就是让老师在学生的学习中起到到补充的作用。比如说，讲到我国^v^的组织形式等内容时，老师老师就可以拿具体的时事政治，具体的政治事件加深学生对于知识的理解。
(三)改革政治的高考模式
现在的高考模式中，政治的内容还是停留的靠背记课本知识来作答的阶段。这也是许多政治教学只是注重学生死记硬背，不强调理解的原因。笔者认为，我们的高中政治生成教学确实取得了许多的成绩，但是如果将这些取得的经验和成绩运用到教学中去还需要跳过重要的一关，这一关就是高考制度。笔者无意去改变我国的高考制度，但是强烈希望我国的高考制度中能够对政治做出革新，能够突出学生的实际应用和分析问题的能力，而不是死记硬背。
四、结语
高中政治文化篇三
摘要：在高中政治教学中应用时事政治教育，可以帮助高中生提高政治觉悟和综合素质，同时也能减少因高中政治教材的滞后性带来的种种问题。教师在教学过程中应及时转变课堂教学观念，激发学生对时事政治的兴趣，合理安排应用时事政治的时机，灵活应用时事政治。
关键词：时事政治；高中政治；应用
近年来，随着素质教育工作的不断推进，逐渐要求教师通过高中政治教学帮助学生树立正确的人生观与价值观。但是，在当前的高中政治教育中，往往只强调理论教学，教学中缺乏实用性与趣味性，不仅不能吸引学生学习的积极性和主动性，对实现教学的时效性也有消极的影响。因此，为了能够不断提高高中政治的教学质量，就要在教学过程中灵活应用时事政治。
一、及时转变课堂教学观念
随着新课程改革和新课标的实施，教师在教学的过程中认识到学生不是被动的知识接受者，而是教学主体，这对顺利开展各项教学活动有着重要的作用。教师在教学的过程中，要充分尊重学生学习主体的地位，并营造出良好的教学环境，使学生在该环境中进行平等、公平的对话[1]。同时，教师还要关注学生的兴趣爱好，并能用合理的方式促使学生参与到教学活动中，引导学生积极关注现实生活。在教学中，教师要合理应用时事政治，结合合作式、探讨式等多种学习方法，使学生能够真正参与到教学中，充分发挥其主体作用。教师在教学的过程中要及时转变其教学理念，合理应用多媒体等教学手段，积极引用时事政治，并构建起良好的交流平台，促进高中政治教学有效性的实现。
二、激发学生对时事政治的兴趣
教师在教学的过程中，根据教学内容，可以有针对性地开展与时事政治主题相关的专题讲座，或者在班级内部开展时事政治辩论会。由于当前的信息技术迅速发展，大多数的高中生都有自己的电脑与手机，因此，学生获得信息的渠道与途径也较多[2]。学生在面对每天接收到的社会新闻以及在生活中遇到的实际情况时，会对一些社会现象以及时事政治产生较大的困惑，如果不能及时得到解决，就容易导致高中生产生挫败感，或者对社会产生不正确的认识，这样既不利于学生的学习，也不利于学生的成长。学生在高中阶段已经初步形成自己的认知系统，这一阶段是其树立正确世界观、价值观、人生观的重要时期。针对该情况，教师在政治教学的过程中，就可以针对某一重大时事政治事件进行剖析与讲解，也可以在讲解后组织学生对其观点进行交流讨论。例如，2012年爆发的“^v^日本国有化”事件，当时在社会的各个阶层都掀起了不同的抵抗运动，在一些地区还爆发了恶性的抵制事件，如规模较大的违法示威活动、打砸活动。针对这一事件，教师就可以组织学生进行专题讲座、交流活动。这样不仅可以使学生能够更好地了解该事件，同时也能扩展学生的思维。通过这样的教学方式，不仅能够帮助学生更好地理解教学内容，同时也能帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
三、合理安排应用时事政治的时机
教师在高中政治课堂上运用时事政治，还要注意应用的时机，但到底该在何时应用时事政治比较合适，还尚未有明确的答案。所以，教师在教学过程中要根据教学的实际情况来进行调整[3]。但是，就一般的教学情况来看，教师通常会在课堂开始后约5～10分钟的时间，或者在课堂结束前5分钟开展。课堂刚开始，学生往往还沉浸于上一节课的教学中，在此时运用时事政治，可以将学生的注意力从上节课中转移出来。例如，教师可以向学生提问：“同学们知道最近国内外发生了什么大事吗？”然后，尽量将时事政治事件的内容与教学内容联系起来，从而激发学生学习的热情，使学生带着疑问与好奇开始学习相关的政治知识，从而有效提高教学质量与教学效率。教师在教学结束前，通过应用时事政治可以起到较好的归纳与总结的作用，使学生不仅可以理解相关的教学内容，还能将其与时事结合起来。教师在课程结束前，通过多媒体向学生展示世界各地兴办孔子学院的热潮这一时事政治，并结合在近两年举行的中法文化年、中俄文化年，使学生认识到中国传统文化的博大精深，并了解到世界各国之间文化的交流。综上所述，在高中政治教学中通过灵活应用时事政治开展教学活动，可以有效减少传统的政治教材中案例、内容的滞后性等问题，对促进高中生的综合素质提升有积极的作用。为了能够有效提高学生的综合素质，教师就要在教学中结合教学内容，对时事政治的应用策略进行探索与研究，加强对学生的时事政治教育。
参考文献：
[1]张兆芳。浅谈时事政治在高中政治教学中应用的有效策略[j]。学周刊，2015(6):49.
[2]徐小松。时事政治在高中政治教学中的应用和效果分析[j]。佳木斯职业学院学报，2015(1):63.
高中政治文化篇四
农场职工作为我国工人阶级的重要组成部分，在我国的人口比例中也占有很多，有着工人阶级较多的优点。在党的指导下，农场思想政治工作在改革开放之后进行了不断的开拓和实际探索。农场职工作为建设我国社会主义农业发展的主要力量，对于整个职工队伍来说，农场职工是一支政治觉悟高，纪律性好的队伍，他们不但有着专业的技术，更有着艰苦奋斗的精神。农场一直重视精神文明的建设，与普通农民相比，他们接受过更多的、更好的教育，以及更多的新事物。总之，他们的思想品质更高，文化科学知识更丰富，更能够展现出新时期的精神面貌。但是，由于农场特定的社会历史条件和社会历史原因，农场职工表现出了有异于国家企业工人的思想特点。现在，有点农场职工由于历史上原因，思想上有着小农经济的思想。他们因循守旧，害怕变化，导致他们不能接受现代集约化农业生产的思想。而且小农经济思想更使农场职工片面追求个人利益，忽视集体的、国家的利益。因为国有农场职工人员结构很复杂，农场职工的思想更容易出现多层次性的特点。国有农场职工可能来自全国各地，他们不像世代居住在当地的农民。所以农场职工和农民不但在生活习惯上，更在文化教养上存在着很大的差异。而且这些差异常常让使他们在思想上更有复杂性和多层次性。因此，在感情沟通上和某些问题达成共识方上面都存在着很大难度，我们要做的是遇到困难解决困难，有效的去做好农场职工的思想政治工作。
2新时期下农场职工思想政治工作的出发点
对于我们国家的农业职工的思想工作可以从以下两个方面出发，立足于工作的出发点，要用严谨的态度将工作抓起。第一点，我们要从实际出发，结合农场经营的发展需求，考虑要对农场职工进行哪些方面的政治思想引导，并且思考如何加强工作的实效性。第二点，对于农场来说什么最重要的是如何去提高产量，提高经济收入。在这个过程中我们不可避免的遇到一些问题，我们需要将政治教育引导与问题相结合。例如：职工的技能熟练程度不高，农场的部门管理存在问题等等，这样的问题会使农场的收入不能增加，那么对于农场所有员工的福利待遇肯定会有影响。如何去激发员工的工作积极性，要员工对于农场的新技术主动地去学习，对外界新形势和销售价格的接受。此时，政治教育引导工作的重要就得以体现了。
3新时期农场职工思想政治解决办法
开展思想政治工作要以农场改革和发展为中心对农场而言，有两件大事对其非常重要，就是改革和发展，这两件事也与职工的利益息息相关，在改革和发展的推进进程中，总是会遇到一些需要解决的问题和相关的矛盾，我们所要做的就是从农场的不同时期的特点来确定不同阶段的改革任务，与此同时，把工作的思路调整好，把握住主要的矛盾，与时俱进的发展，积极地把员工的思想政治工作进行到底，创造宽松的工作环境。
一年之计在于春，对于农场来说，所有的农场职工工作的内容都是一样的，春种秋收，再把所收获的粮食出售获得劳动报酬。但是在种植和养护，收获阶段可能会遇到一些问题，对此我们可以在农场开一个讨论会，对于发现的问题大家都提出自己的看法，共同找寻处理问题的方法。需要去深入群众融入群众之中，我们才能深入的去体会和了解群众的心里，对于我们如何开展思想政治工作有帮助，同样也为日后良好的开展工作做下一个好的铺垫。
引导职工形成良好的职业观念，农场传统思想政治教育中对楷模的树立不能丢掉。特别是青年职工具有很强的可塑性，通过引入企业发展历程中的楷模榜样，将给予青年职工内心深处强烈的震撼。最终起到引导他们形成正确工作态度的作用。以农场传帮带制度的建立，又必将通过中年职工的言传身教不断感染青年职工。最终，促进职工整体良好职业观念的形成。
农场职工合理的物质利益诉求不可否认，现在职工所面临的生活压力比较过去已明显增加。市场经济条件下，一切交换都货币为媒介。这就使得他们在生活压力的改善方面，主要建立在生活费用增加的基础之上。同时，只有在改善了生活压力的前提下职工才可能全身心的投入到在工作之中这是符合唯物主义的观点。因此，企业管理者不应回避职工希望获得物质利益的诉求，这是时代变迁所形成的客观因素使然。设立一系列职务晋升机制按正常渠道增进他们的福利待遇，并伴随思想政治工作的开展，这样一来三管齐下必定事半功倍。
4如何做好思想政治工作
因国际交流的加深，西方一些思想不断的腐蚀着许多职工，让他们的进取心和责任心大大减退，因此要加强对职工的思想教育。加强农场的文化建设以及廉政建设。做好农场的文化建设有利于教育和感化职工。提高其工作积极性，减少工作惰性。引导职工对不良思想和不良行为进行抵制以及如何克制自己。
物质是生活的关键，领导需要去关心职工的生活，了解他们可能会遇到的问题，尽力的去帮其解决，满足其物质需要。同时完善晋升制度，使得表现优异的员工有晋升的机会和发展的空间，这样所有的员工才会有工作的动力，有自己奋斗的目标，拥有积极向上的政治观念，不仅通过自己的努力满足自身的物质要求，还会带动企业的发展。政治思想工作的开展要切合实际需求，充分的调动员工工作的积极性和学习的热情，要农场职工认识到政治思想教育的意义和重要性，要农场有个焕然一新的气象。
高中政治文化篇五
摘要：教师在授课过程中要充分尊重学生的思想意识，把学生当作教育教学的主体。在高中政治课上，教师要为学生树立对政治这一门学科的自信心，由于每个学生对事物的认识具有差异性，教师要尊重每个学生的想法。合作互动重在教师与学生之间的交流对话，由交流而产生思想共鸣。
关键词：高中政治；合作互动；方法
在新课程改革的要求下，高中政治课应该在教学模式方面进行创新和探索，合作互动模式就是政治教学模式的一种新的尝试。合作互动教学模式的实践和应用可以为开创更多有效的高中政治教学模式提供参考。
1高中政治合作互动教学模式的基本原则
以学生为主体原则：
高中阶段，学生的思想日益成熟，对世界和人生有了一定的思考，能够提出自己的见解。教师在授课过程中要充分尊重学生的思想意识，把学生当作教育教学的主体，引导学生按照教师的授课计划积极思考，与教师一起完成教学任务。以学生为主体原则的具体表现是学生在整堂政治课中都在参与，可以发起提问和回答教师问题，与教师形成互动，主动的吸收每堂课的知识点。
教师以激励为主原则：
在高中政治课上，教师要为学生树立对政治这一门学科的自信心，比如在哲学方面，有些哲学原理较为抽象，学生难于理解，教师可以结合生活实际给予启发，在学生对事物有了抽象认识之后，激励学生继续探究，激发学生对现象和规律的求知欲，培养学生对自己探索能力的自信，用微笑或口头表扬的形式鼓励学生把感性认识上升到理性认识，在世界观和方法论方面都有全面提升。
个性化原则：
由于每个学生对事物的认识具有差异性，教师要尊重每个学生的想法，不能要求学生做出千篇一律的答案。教师要挖掘每一名学生对政治的敏感度，善于抓住学生心理，利用学生擅长的方面增加对政治的兴趣。教师要以宽容友善的态度来对待学生，挖掘学生的思想潜能。
提问牵引原则：
互动式教学中提问是一个重要环节，提问可以使学生的思路跟着教师走，也可以引起学生的好奇心。在新课程改革中，教师可以通过提问与学生交流互动，随时掌握不同学生对同一问题的看法，使问题成为学生继续学习的动力。
2合作互动式教学模式的实施策略
创设问题的技巧：
高中政治课可以从新闻联播出发，抛出国家热点，提出问题，让学生思考。也可以借助一些生活琐事，让学生透过现象分析问题的本质。教师的提问要基于现实生活，最好是学生身边发生的事。因为政治教学的目的主要是为了提升学生对世界的认识能力，掌握思维方法，学会处理问题。问题教学是要引起学生的好奇心和求知欲，把每堂课的教学内容与现实生活紧密结合，让学生感受到政治并不难理解，政治教材中的学习内容就是对生活的一种抽象提炼。
组织师生之间互动讨论：
合作互动重在教师与学生之间的交流对话，由交流而产生思想共鸣。每一堂课，教师都可以抛出一些问题与学生交流，比如对当前经济形势和对未来国家经济发展作出预测。教师可以把主题先抛给学生，给学生一些时间收集材料，做好准备之后与教师进行交流互动。学生准备材料的过程实际就是对政治的学习过程。学生在提取信息的时候势必会对信息进行斟酌和思考，在互动交流时又可以得知自己的想法是否与教师的想法相契合。教师在与学生合作互动时可以把问题分析得更加透彻。在讨论中，教师可以进一步把问题引向更深的层次，让学生自觉的产生更多的思考。例如，在高中政治教材中涉及“法制”的概念，结合法制与民主的关系。可组织学生进行“社会主义民主和社会主义法制的关系”大讨论，在讨论中学生自己搜集资料，提出假设，进而进行辩论。教师在整个过程中也可以表达自己的观点，加深学生对知识的了解。通过这种合作学习，可以使学生对“民主与法制的关系”认识更加明确，知识掌握更加深刻。
在教学设计中创设情境：
高中政治给一些学生的感觉较为枯燥，在教学设计中创设情境可以提高学生学习政治的兴趣，在一定情境下学习，学生会对知识产生更为深刻的认识，使知识的呈现更为直观。政治课教学设计要符合思想政治课教学内容。所以，教学设计既要考虑教学目标，也要考虑学生的兴趣和接受能力。比如，高一《经济常识》中“银行的业务和作用”的教学过程中，可根据银行的三大业务，将全班分成三组，分别了解“吸收存款、发放贷款、办理结算”这三大系统的工作流程和现状，然后在课堂上分别汇报调查的情况。通过创设这一教学情境，真正使学生成为教学活动的主体。学生参加了知识的同化———顺应———平衡的全过程，进而实现有关银行的知识在学生头脑中的主动建构。
在良好氛围中拉近师生关系：
创设民主、平等、友好、和谐的新型师生关系是政治教育教学的前提和基础，更是培养学生自尊、自信、自强的健康人格的关键。在新课标的指导下，坚持以学生为主体、教师为主导，围绕学生开展教学工作，增进师生情感交流，强调让学生自己去发现知识。为学生提供更为宽松充满温情的学习氛围，形成大胆探究、用于创新的勇气和精神。教师和学生的地位是平等的。教师的任务是以旁观者的身份对学生进行必要的指导；学生的任务就是在教师的帮助下。自主学习、勇于创新，自由地与教师展开辩论。在这种氛围下，学生的主体意识将发挥到最大，学生学习的劲头将更足。从而利于思想政治教育落到实处。综上所述，在新课标的指导下，高中思想政治教育必须突出学生的主体性，学生和教师的意识都要及时从传统观念中跳出来，教师要努力激发学生的学习热情和主动性。把学生放在教学的主体位置上：而学生自己也要认识到自主学习的重要性，特别是在思想政治教育这一特殊学科中，发挥自己的主观能动性往往能达到事半功倍的效果。
参考文献
[1]饶玲主编。课程与教学论[m]。中国时代经济出版社，2004
[2]黄志成，程晋宽著。教育管理论[m]。上海教育出版社，2001
[3]江山野著。课程改革论[m]。河北教育出版社，2001
[4]张华著。课程与教学论[m]。上海教育出版社，2000