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公共组织名词解释篇一
本文针对-中国旅游非均衡发展进行分析，依据多个省份的旅游状态，从而分析旅游空间发展的非均衡特性。
1.1全国及三大区域的旅游空间发展非均衡分析
根據统计分析，结合基尼系数的计算来看，全国以及三大区域的旅游发展空间非均衡性数值如下表1所示。根据图表可知，相比与西部的地区来说，全国以及中东部地区在非均衡性方面都相应的在逐渐降低，也就是此地区的旅游业发展差异正在缩小，但对于西部地区来说，非均衡性发展正在处于上升和下降相互交替变化的状态，当中，基尼系数最小的地区则是中部地区，也就表明了中部地区在旅游发展空间非均衡性方面相对较低。
其次，三大区域的空间分布的基尼系数业正在逐渐下降，平均每年的增长率为-11.17%，而组内的基尼系数增长率也为-8.83%，也就说明了组间差异的变小是我国旅游发展空间非均衡性下降的关键因素，通过表1我们也可以看出，我国旅游发展空间非均衡的来源主要就是组间差异。而三大区域剩余项的贡献值正在进一步的提升，在开始其就以超出了组间差异的贡献值，也就说明了旅游发展区域之间差异正在缩小，表明了极化现象有可能会出现减弱的现象。
1.2八大区域旅游发展空间的非均衡分析
八大区域的空间分布总体的基尼系数分析如表2所示。
总的来看，相比于北部沿海地区之外，其它地区的基尼系数在分布上都比较接近于低水平，平均值会保持在0.1-0.2之间，表明了上述地区旅游空间发展非均衡程度的整体水平相对较低。从表2我们不难看出，八大区域的组内和组间基尼系数都相对呈降低走势，特别是组间基数最为明显，组内和组间的基尼系数的年平均增长率分别是-3.91%和-4.99%，明显看出组间要大于组内，看其二者的贡献值也可以了解到组间差异是旅游发展空间非均衡的主要来源，而组内对其的影响则相对较小。而剩余项则在下降和上升间来回徘徊，也体现了八大区域间有着极化和聚合交替的状态，总的来说，八大区域间的状态主要以聚合为主，而且有极化现象伴随。
2我国旅游发展空间极化程度的分析与研究
2.1三大区域旅游发展空间的极化测度
依据标准化常数和敏感性参数的定义来分析，其设置方式主要有两种，因此这也为三类极化的取值规定了相应的范围，要在0-1之间，把三类中的最小一组的取值当作标准组，取值大的一组当作参考组，为简便分析，我们将标准组当作我国极化的分析依据，根据分析可知，三大区域的极化指数一度呈下滑状态，仅从和的对比来说，就下降了大部分，也说明了我国旅游空间极化正在明显下降，趋于均衡发展。
2.2八大区域旅游发展空间的极化测度
与标准组分析结果相联系，与八大区域的剩余项的变化情况相结合，可以分析出八大区域的指数值在上升和下降之间来回徘徊，也就说明了其极化状态在增强和减弱间转换，整体来看趋于减弱状态，主要体现是三类极化指数的下降，而其组间的'基尼系数是-0.0114，也就表明其空间极化的下降状态要低于组间非均衡。
结束语
根据上述分析我们可以了解到，一方面虽然在近期研究过程中都比较支持我国旅游发展非均衡性呈下降趋势发展，也认可造成其非均衡发展的主导因素是组间差距，但都忽视了其余项对非均衡性的影响。依据对基尼系数的测算我们可以了解到，不论是在全国还是在某些区域的内部，我国旅游发展空间在整体上来讲区域下降的状态，也就是趋向于均衡性方面发展。而后是组间差异也正趋于缩小状态，对与分组样本基尼系数的分析，除了西南和东北地区，其它区域乃至全国都在向“俱乐部”收敛，也同样的说明了我国旅游的空间非均衡行正在逐渐下降。
另一方面，本文在对空间极化研究的过程中发现，我国旅游发展的三种空间极化指数的测算结果显示，三大空间的极化程度正在呈减弱趋势，但八大区域的极化程度却在增强与减弱之间徘徊，另外，了解样本近期我们可以发现虽然两者在极化方面都趋于增强，但在整体上来看依然处于减弱状态，主要就是因为组间差距与组内认同度所影响的。另外，随着我国西部大开发和中部崛起战略的落实，也加大了旅游产业的发展，使其为我国的经济发展起到了一定的促进作用，因此，为了可以更好的管控好旅游空间发展的均衡性，首先要做的就是注重对东北以及西南地区差异的缩小，只有缓解旅游发展的极化现象，有针对性的予以支持和扶持，才可以使我国的旅游业实现可持续发展，从而进一步带动我国经济的发展。
公共组织名词解释篇二
摘要：针对目前计算机教学中出现的学生起点不同的问题，本文主要介绍了基于网络方式的计算机公共课教学组织方式。
关键字：计算机公共课组织方式
计算机公共课不同于其他课程，它是一门实践性、应用性很强的课程，主要的任务是培养学生的计算机应用水平，为以后的工作学习服务。另外公共课教学面向的是全校的新生，水平差异及学生性格的差异使我们必须改变传统课堂教学模式，使学生不再完全依靠老师的“一言堂”，被动学习知识。这就要求教师必须首先改变自己的教学观念，由原来单纯的“传授知识”向“传授方法”转变，使学生会利用周围一切可用资源帮助自己自主探索，自主学习。网络学习方式是目前最为流行的一种主动学习方式，也是一种切实可行的计算机公共课教学组织方式。
以人本主义为指导“以学生整个人作为教育对象的理念，称为全人教育（whole-personeducation）”全人化教育的基本出发点是在全面了解学习者本身能力、经验、性格、意志等条件的基础上，实施个别化教学。“要教育学生必先了解学生”。要更好的实施教学，对于计算机公共课面向的.学生群体广而杂，所以更应该有一个初步的认识。
1.学生现状调查分析
计算机公共课教学不能采取一刀切的方式，应在学生入学后对学生的计算机初始水平进行调查摸底。考虑到学生的个别差异，在实施问卷调查适应注意调查对象应具有代表性：既有文科学生、又有理科学生；既有男生，又有女生：既有城市来的学生，又有农村来的学生。
调查问卷应有专门的教学管理机构组织编制，其中应有权威的计算机公共课任课教师的参与，如通过以下几个问题可以了解学生计算机基础知识初始水平、和网络学习能力等。
问题一：计算机基本知识掌握情况。
根据调查结果将学生划分为4个层次：a、能够自己装机，对硬件熟悉，基本知识和操作都很熟悉：b、了解一般的基础知识，熟悉基本操作；c、具备中学学习的基本知识，接触过计算机，但操作不熟练：d、没有接触过计算机，不会操作。
问题二：网络学习能力调查。
选择项如下：a、经常上网，以网络作为辅助学习工具，操作熟练；b、经常上网，以游戏、聊天为主，其他很少使用；c、有目的上网，查找资料，操作一般；d、偶尔上网，盲目浏览，操作不熟练；e、从没上过网，不会操作。
笔者曾经对以上问题做过一个小范围的调查，结果显示：对于问题一，八成
学生选择c选项。也就是说，中学曾学过，但操作不熟练：对于问题二，六成以上学生只是偶尔上网，操作很不熟练，两成以上的学生经常上网，但以娱乐为主，对网络其他用途知之甚少。
2.计算机公共课教学组织方式
根据以上的调查结果，我认为计算机公共课教学应该循序渐进，教学过程中有针对性的将多种教学模式相结合，“以网络教学为主，多种方式并存”，即不同的学生采用不同的模式，不同的内容采用不同的方法。
（1）认为自己有基础的学生，可以直接申请参加统一的计算机考核系统考试，检查自己掌握的情况，合格者可以免修该课程，不合格者则必须采用一种学习方式学习。不论学生采用什么学习方式，都以参加计算机自动考试系统考核结果为准，合格者可以取得相应的学分，不合格者则必须重修。
（2）根据调查结果，分几个层次对学生进行集中培训。如对一些计算机基础较弱，动手能力较差的学生，采取课堂教学和实验结合的方式，通过老师课堂集中讲解，亲自示范，手把手的训练达到目的:其一，使学生掌握最基本的计算机操作，如开机、关机及鼠标的使用等；其二，使学生学会基本的网络知识，如ie浏览器的使用，资料搜索与下载工具的使用等:对于基础知识比较了解，但网络实践能力较差的学生，以实践教学为主，在公共机房进行网络知识培训。
对于所有参与计算机公共课学习的学生，还应该进行一到两次集中培训，培训内容包括两个方面:介绍网络学习的方法和网络学习中应注意的问题；讲解计算机公共课网络学习专用资源网的使用方法。
（3）经过短期培训后，其余学习时间可以交给学生。利用己开发好的基于校园网的教学资源系统，使学生在不同的时间，不同的地点根据个人需求，采取自由学习方式。由于受中、小学十几年的传统教学的影响，多数学生己经习惯被动接受，要想使学生一下子由被动学习向主动获取知识过渡，最终学会学习，这需要一个过程。学生虽然是整个网络学习过程的中心，但校园网络学习与单纯基于internet的学习有重要区别，就是对学生的可控性，教师控制了学习资源、环境和学习伙伴，给同学们创造一个良好的网络学习氛围。
（4）在网络学习的过程中，通过监控，教师随时可以了解学生的学习进度和学习状况，进行个别指导。对于不同的模块，随时可以调整教学方式。比如，大学计算机基础课包括:基础部分理论部分，windows操作系统，实用office软件，网络及多媒体技术应用等。对于基础理论部分学生学习中反映出的难点部分，可以集中安排时间进行面授讲解、面对面辅导;对于使用软件的学习，可以采用任务驱动方式，布置作业，要求学生利用powerpiont制作多媒体课件，并在规定的时间内上传到指定ftp服务器上等。
总之，计算机公共课的教学采用多种方式并存，充分发挥学生学习的主动性、能动性，培养学生自己管理自己的能力，适应社会发展的需求。
参考文献：
[1]李如密，关于教学模式若干理论问题的探讨，课程·教材·教法，(4)
[2]吴永志，杜爱明，董榕，高校教育技术机构工作新模式的理性思考，电化教
育研究，(1)
[3]孙昌达，基于宽带网的远程教学模式研究，电化教育研究，(8)
公共组织名词解释篇三
语文教学（包括其他学科教学）所追求的理想境界就是“深入浅出”。因为它符合了人们的认知规律，遵循着科学的教育原理。只有“深入”，才能理解深刻；只有“深入”，才能把握真谛。也只有“浅出”，才能激发兴趣；只有“浅出”，才能产生高效。二者分处教学的两个阶段，“深入”在于课前备课，“浅出”在于课堂落实。
语文课堂如何做到“深入”呢？笔者认为语文教师当从以下三个方面入手。
一、教学目标“深”
教学目标（学习目标）是一堂课的方向，是课堂一切活动所围绕的中心。没有目标的课堂，是漫无方向的游逛，是毫无收获的热闹。目标偏离的课堂，是失去重心的课堂，是虎头蛇尾的课堂。因此，教学目标（学习目标）在课堂教学中是十分重要的。这里的“深”，是指教师在备课时不要单单局限于文本一个点上，而要根据课程标准和单元要求确定这一点，并将这一点纳入课程标准、单元要求这一目标体系之中。换句话说，就是要把文本目标“深入”到课程目标和单元目标里，实现前后联系。如此，课堂目标才会显得厚重、有深度，也才能显现出文本的实质。
二、钻研文本“深”
这是“深入”阶段最重要的部分，是“深入”的根本。研究教材是上好课的前提，但如果研究不深，达不到“钻”的程度，也难以上出好课。“钻”本身就有“深入”之意。语文教师在教学中要达到“深入浅出”的境界,备课的时侯要深入教材,深入“文”里,深入“心”里,深入“景”里,真正把教材读透读活，给学生一个情感的课堂。现如今,新课程给我们的语文教学展示了一片新的'天地。在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点就在于“情感”从某种意义上说，教师研究教材就是“挖井”，不是“挖坑”，更不是草草的“巡场”一周，即告完事。“挖”出清泉，学生才会尝到甘甜。钻研教材，即是通过教师的独自解读，获得自我认知，然后再广泛参阅有关资料，形成自己的解读结论。
换言之，就是在于透过平面的文本和资料，深入探究文本的中心、主题，探究作者的写作意图、探究作者的思想脉络、探究作者的文化主张、探究作者的价值观念、探究生活环境……简单说，就是深入了解作者的生活及创作，深刻把握作品的内在意蕴，独自做出个性化、科学化的思想、艺术解读，与作品、作者融为一体，化为我有。如此，就为教师在课堂中信手拈来、挥洒自如打下基础。但现实情况是，不少语文教师不仅做不到对教材的“钻研”，反而只是浮光掠影地看一遍文本，便参考其他现成的东西，照本宣科了。对这类教师来说，其课堂是根本做到不深入浅出的。当然，他们也就体会不到钻研文本的乐趣，也自然不会感染学生了。从这个方面理解，大家平时所言“教给学生一碗水，教师要有一桶水”是不妥的，因为这仅是从量上来说的，不仅缺乏深度，而且还是停留在“给”的阶段，并没有激发起学生自己主动去“取”。即使有人改说“教给学生一碗水，教师要有一井水”，深度有了，但也还存在“给”的问题。
三、了解学生“深”
课堂的主人是学生，学习的主体是学生。教师确定学习目标、钻研教材的目的理应为着学生。了解学生越深，其目标越能切合学生实际；了解学生越深，对教材把握得就越准确。因此，教师必须从多方面了解学生，了解自己的每一个学生，懂其心理、知其喜好、明其基础、通其思想……一句话，真正深入到学生内心之中。
“浅出”，主要是指学生喜闻乐见的学习方式和教师通俗易懂的教学语言。
学习方式就是教师对学习内容的处理形式，这是学生把握教材内容的关键。只有找到恰当的形式，才能实现内容与形式的完美统一，也才能实现学生获取效益的最大化。这就好比获取井水一样。教师挖好水井，但不能直接打好水倒给学生。而是为学生找好绳索和水桶，或搭好架子，装上辘轳，然后让学生自己主动取水。这是一种体验，是一种积极行为，如此才会感受到其中甘甜，才能掌握这一本领。教师的另一作用是，当学生出现体力不支，遇到难以解决的困难障碍时，及时帮助一把。从学生乐于接受的角度来说，这些学习方式应该是符合其知识结构和认知水准的，应该是生动、活泼的。比如，对话、表演、讨论、激辩等都是学生喜欢的。但这也要求教师做正确的引导，不能使其流于形式，仅存热闹。从教师角度说，目标简明，环节简洁，评价简练，练习简要等，都是“浅出”的表现。这来源于教师课前的“深入”，也更体现了教师深厚的语文素养和灵活的驾驭课堂的教学智慧。当然，教师的智慧还体现于课堂上通俗幽默的语言。通俗能达清楚明白、浅显易懂之能；幽默能增兴致昂扬、轻松快乐之效。但通俗，绝不能庸俗，更不能低俗。在如此环境下，课堂达到高效也就是自然的了。
可见，课堂教学达到“深入浅出”，确实是一种高的境界，需要教师努力锤炼自己的功底，增加自己的智慧。同时在教学中，力避照本宣科的“浅入浅出”、高深莫测的“深入深出”和忽悠显摆的“浅入深出”。
公共组织名词解释篇四
多校区大学集权式教学组织运行模式，其优点是管理职责分明、教学组织安排和规范统一、管理流程和标准一致；分权式教学组织运行模式的优点是学院内部组织运行灵活，学院内部效率相对高；混合式教学组织运行模式的优点是两者优点兼有。基于多校区大学的特点，三种模式的缺点是各校区因地域较远，易导致教学组织运行配合不协调、管理效率不高、教学资源重复配置、共享困难、教学管理效益差。由于其管理的复杂性，可能会有主校区和分校区学院在教学运行的某些环节上有差异，形成不同标准的两套体系。
多校区大学的教学组织运行与单一校区大学相比较，实现资源共享，保证全校教学工作有序、同步、高效运行是面临的最大挑战。尤其是校区间距离较远的多校区大学，这些问题直接影响学校的教学管理效率和办学效益。因此，结合教学管理理念搭建管理信息化平台，通过信息化技术解决多校区大学管理中存在的问题显得尤为重要。其必要性主要体现在四个方面：有利于减弱分割校区地域因素对学校的不利影响，实现教学管理工作通知及时、开展有序、同步；有利于规范多校区教学管理，在学校教学管理部门的统一要求下保证高质量地运转，使各项管理工作走向标准化、程序化、制度化；[2]有利于学校教学资源有效管理，更大限度地实现教学资源共享和利用，提高办学效益；[3]有利于适应高等教育现代化，更好地实施高校学分制等教学改革，切实促进多校区大学的人才培养质量。
北京联合大学的教学组织运行模式改革
北京联合大学是北京市市属综合性大学，其前身是1978年建立的北京大学、清华大学等30多所大学的分校。经过30多年的建设与发展，学校目前拥有13个校区、14所学院（其中6个法人学院），分布在北京的6个城区，形成了以小营校区为中心、集中与分散相结合的办学布局，是研究多校区大学管理的典型案例。学校通过调整组织运行模式、再造教学管理流程、优化教学管理团队和建立组织运行机制等措施促进了教学组织运行的改革与创新。
1.调整组织运行模式
组织结构是静态的流程，是研究组织运行模式的切入点。在学校进行本科教学工作水平评估以前，教学组织运行模式偏向于分权式管理模式。法人学院的部分业务可以直接以学院的身份和上级教育管理部门进行开展，教学进程、教学管理过程文件等与学校有一定的差异；非法人学院也在很多业务进程上不一致。调整后的教学组织运行模式偏重于集权、分权混合式管理模式，组织结构发生了一定的变化（见图1）。通过明确管理职责，控制权限，各校区学院的教学组织运行工作在学校的统一管理之下教学组织安排和规范统一，在组织上保证了教学组织运行工作有序、同步。
2.再造教学管理流程
多校区大学教学管理流程比单一校区要繁琐和复杂，制约着管理效率，迫切需要对教学组织运行管理模式进行改革与创新，进行管理流程再造。借此充分发挥管理者的效能，提高组织的执行力和创造力，使组织系统中各个环节间的运行变得协调流畅。
（1）流程变革。根据教学组织运行业务模块功能定位，学校组织专门人员考察了优秀多校区大学教学的组织管理流程；对本校各校区教学管理部门的组织结构和工作流程进行深入梳理，考虑并协调相关横向业务流程，对原工作流程进行诊断，提出满足学校统一规范要求又体现各校区个性化特征的教学管理流程。
（2）组织变革。以实现有序、高效管理为目的，以流程为依据，对现有教学管理组织进行功能分析，适时合并或增减组织部门。[4]组织设置既考虑一项工作在本部门的贯彻情况，又考虑如何协助相关部门顺利实施这项工作，并注意减少各中间层次，从而减少流程混乱导致的工作需要反复协调、管理成本加大的问题。
3.优化教学管理团队
（1）统一服务的思想。用管理育人、服务育人的管理理念武装教学管理部门工作人员，通过考察、培训等多种渠道，端正多校区各教学管理部门人员的工作态度、统一工作价值期望，提高其工作的积极性和主动性。
（2）建设信息化团队。对各校区教学管理部门的人员开展多方位的业务培训，保证管理人员的业务素质和水平。各校区选一名具有信息技术知识背景的人员为信息管理员，学校对其进行培训和训练，让其负责各校区教学信息化工作的推广，并和学校信息化建设工作保持同步，保证各校区管理人员可以顺利通过信息化手段开展工作。
4.建立组织运行机制
学校通过调整组织运行模式、再造教学管理流程和优化教学管理团队等工作的'不断总结，建立既适应多校区教学管理需要又体现实施学分制要求，同时兼顾信息化技术可实现的教学管理制度。通过制订统一的教学运行管理、课程管理、学籍管理、教学质量评价、毕业生管理、跨校区教学资源使用的绩效评价机制和奖惩办法等相关制度文件，建立教学组织运行机制。
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公共组织名词解释篇五
甲方：__________(购买方)
乙方：__________(服务方)
丙方：__________区(见证方)
根据《中华人民共和国民法典》和__市__区人民政府《__区关于政府购买社会组织公共服务的实施意见(试行)》(_府发[20__]16号)等有关规定。为保证所购的服务质量，明确双方的权利义务，甲乙双方在平等、自愿、协商一致的基础上，就有关事宜达成如下协议：
第一条：项目内容
第二条：服务项目及要求
(项目标准、量化指标、时间节点)
第三条：项目经费使用原则及支付方式
项目经费确保专款专用，支付方式：
a.分段划拨b.按月划拨
c.按季划拨d.项目完成结算
1、合同购买服务价款总额为：_____(大写_____)
2、第一次划拨时间：_____;金额第二次划拨时间：_____;第三次划拨时间：_____;金额第四次划拨时间：_____;金额本合同预留价款金额：_____。合同终止后根据绩效评估及合同履行中的过错或过失责任造成经济损失的进行清算后支付。
第四条：合同期限与终止
1、合同期限为_____年/月，自_______年_______月_______日起至_______年_______月_______日止。
2、合同的终止
(1)合同期满，双方未续签的;
(2)乙方服务能力丧失，致使服务无法正常进行的;
(3)在履行合同过程中，发现乙方不符合《__区关于政府购买社会组织公共服务的实施意见(试行)》(_府发[____]__号)中规定的服务供应方(社会组织)应具备的条件，造成合同无法履行的。
第五条：项目绩效评估
乙方承接服务项目后，由丙方和有关部门对项目实施情况进行全程跟踪和监督。项目完成后，丙方会同相关部门和社会评估机构对项目的工作绩效、服务对象受益情况、公众满足等进行评估并对资金使用情况进行审计。
第六条：双方权利和义务
(一)甲方权利、义务
1、项目为合同期内实施，甲方每季度了解掌握项目工作进度及资金运作情况，每半年对乙方资金的使用情况进行审核一次。
2、协调乙方在提供服务过程相关的政府部门和单位。
3、为开展绩效评估，甲方应对乙方制定具体的考评意见。
(二)乙方权利、义务
1、乙方可要求甲方按本合同的规定按时足额拨付项目经费。
2、乙方承接甲方的服务项目的资金，其溢出部分主要应用于乙方的再发展，不得挪作他用。
3、乙方在履行合同过程中，不得将服务项目委托给第三人，应按本合同如实报告项目进展情况，按时、按标准完成项目任务。如乙方未能在合同期内完成全部项目的服务内容，合同结束后，应将相应款项返还甲方。
第七条：在合同履行过程中，双方因违约或重大过失造成对方经济损失的应当赔偿。
第八条：本合同在履行过程中发生争议，由甲、乙方协商解决，协商不成的，可以向有管辖权的人民法院提起诉讼。
第九条：本协议一式肆份，甲方、乙方、丙方、区社建办各执一份，在丙方见证下，经甲、乙方法定代表人签章之日起生效。
单位名称：________单位名称：________单位名称：________
地址：________地址：________地址：________
电话：________电话：________电话：________
传真：________传真：________传真：________
签约日期：______________年_____月_____日