作为一名教师，通常需要准备好一份教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么我们该如何写一篇较为完美的教案呢？下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的教案范文，我们一起来了解一下吧。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教案反思篇一
四年级上册《古诗两首》中的第一首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，是一首千古传诵的名篇。教学的重点是引导学生感悟诗歌的内容，品味古诗的意境，体会朋友间的情谊。诗的起句“故人西辞黄鹤楼”紧扣题旨，点明送行的地点及自己与被送者的关系。第二句“烟花三月下扬州”，紧承首句，写送行的时令与被送者要去的地方，这清丽明快的诗句，正表达了诗人内心的愉快与向往。但李白又是富于感情的诗人，当友人扬帆远去的时候，惜别之情油然而生。诗的第三、四句正是写李白送别诗友时的惜别深情。
在本课的教学中，我也尝试运用“板块教学”理论，在教学过程设置上设计了五大板块：初读诗文，整体感知——自主感悟，理解诗意——品读诗句，体会诗境——赏读全诗，背诵全诗——延伸拓展，积累诗歌。
1、层次分明，循序渐进。
2、注重培养学生自主学习的能力。如在自主感悟，理解诗意这一环节，我让学生通过自学与小组学习相结合，让学生充分地发表自己的见解，训练学生自学和口语表达能力。
4、加强了课内外的联系，开阔学生的阅读视野，增加阅读的积累，感受古诗的悠远流长。在“延伸拓展，积累诗歌”这一板块时，我补充了《别董大》、《芙蓉楼送辛渐》、《送元二使安西》等几首送别诗，扩大阅读面。
1、在初读环节，还应再多找几个学生读读，扩大学生的朗读面。
2、节奏显得前松后紧，整体把握不够好，造成学生赏读全诗的时间不够，背诵古诗的积极性不高。
3、虽然注意让学生通过想象当时分别的情景，但还不够深入，应进一步走进诗句，更深刻地体会诗人与友人分别时的依依惜别之情。
4、教学语言不够精炼，有时喜欢重复学生的话。
反思是为了提高。在这里写下自己的反思，希望大家提出批评指正意见，使我在今后能做得更好。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
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黄鹤楼送孟浩然之广陵教案反思篇二
这是一首七言绝句，短短28个字表达了朋友间依依惜别的深情。通过组内交流课执教这一课，我的收获还是不少的，有喜有忧：
在教学中注重体会一：烟花三月下扬州——三月的扬州烟雾迷蒙、繁花似锦。在这春光明媚的阳春三月，是大家相聚的大好时光，可好友即将远行，分别时的恋恋不舍使人感到忧伤。阳春三月的美景与故人离别时的忧伤形成了强烈的对比，为后面学生的想象做好铺垫。在交流过程中，我有意识地引导学生抓住“烟花三月”的传神，来引发学生对春天美景的遐想，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。借着一喜一忧让学生说说、演演临行前，李白的心情如何？又会对孟浩然说些什么？让学生通过感受、理解，再用言语、行动表达内心情感，融理解、感受、运用于一体。这是反思一。
老朋友乘船渐渐地远去，“我”望不见老朋友了，只能望见滔滔江水向天边奔流。作者心中“流”的仅是长江水吗？这又是一个研读点。在教学中，我巧设疑问下“金钩”，通过情景描述，诵读激情，启发诱导，学生感悟充满了灵性、洋溢着人情，教学也由此走向成功。
师：滚滚东流的仅仅是长江水吗？
生：流的不仅是水，还有李白心中的那份情，一份依依惜别之情。
生：是呀，流的还有李白对孟浩然的思念之情。
生：还有李白的祝福之情。祝老朋友此去能一帆风顺，万事如意。
师：这一份份情谊，都像这滚滚长江水一样，流向广陵，流到孟浩然的心上……
一个“流”字，流露了真情，流出了真心。此时此刻，难道我们还能说作者心中流淌的仅是长江水吗？通过这样设问、点拔、交流，学生深深感悟到的是作者对老朋友孟浩然的依依惜别之情。这是反思之二。
据史料记载，李白与孟浩然的关系非同寻常，相似的经历和遭遇，致使两人成为生死之交。他们一生中虽然相聚次数不多，但每次相聚后的离别是那么的依依不舍，《送孟浩然之广陵》也不例外。春光明媚的三月，老朋友在黄鹤楼与“我”告别，坐船顺长江水东流而下，越去越远。长江上果真只有“孤帆”吗？其实，阳春三月，长江上千帆竞发，不会只有一条船。可作者为什么把孟浩然的船称为“孤帆”？这是因为在作者看来，故人是只身而去，我不能陪伴，他是多么的孤单。这个“孤”不是客观情景，而是作者的主观感受，正是这个“孤”显出两人情谊之深。所以，“为什么把孟浩然的船称为孤帆？”是教学的研读点之一，是引导学生挖掘、体验诗句丰富的人文内涵，促成学生思维向纵深发展的一个关节点。可当时我没有发现、把握这一教学契机，引发学生深入感悟。致使教学索然无味，人文熏陶和感染不能潜移默化。这是反思之三。
语文教育首先是人文教育，人文思想渗透在字里行间，对学生进行人文熏陶，他们的自悟是根本，但教师引导是关键。以上教学片段不正是有力的说明？教师巧妙的启发、引导，融情感于诗句之中、读者心中。所以教师须研读教材，挖掘教材中的人文因素，使自已拥有足够的人文意识和人文积淀，在语文知识教学、能力训练中有意识地贯彻人文精神，潜移默化，春风化雨，人文之光自可随风潜入夜，润物细无声。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教案反思篇三
a 这篇课文我自身没有教学，是杨金枝老师开公开课时帮我上的。读了课文，感觉到课文真的是写得很美。一是搭石美。课文中写到：搭石成了家乡的一道风景，人们会早早地将搭石摆放好。一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路。二是走搭石的美。一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾人影绰绰，给人画一般的美感。三是故乡的人美。假如看到此处没有搭石，或者发现哪块搭石不平稳，一定会有人来搭好。假如两人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，让对方先走。假如遇上老人来走，年轻人总要伏下身子背着老人过去。在教学时，应当紧紧抓住这些美的地方，让同学通过朗读、想象来体会这种美。
b 我最近的讲课在“读”和“听”的方面有了一些新的尝试。
《搭石》这片课文的语言朴素而秀美，内容非常贴近实际生活，所以在上课时两个班的课堂气氛都比较活跃。但两个班的特点不一样，一班的同学管不住自身，热爱表示，朗读方面要加强练习；二班的同学沉不住气，不够自觉，无论在读和听方面都的加强练习。
读的方式有多种的，先是默读找出生字词，解决生字词的读音后，自读课文，为督促会偷懒得同学一定得亲自巡视。然后自读读通顺，再齐读，分小组赛读，抓错字的字音。选择喜欢的句子反复读一读，每次的要求都不同。而我在一旁调动气氛，一节课下来，大家都颇有兴致的。
而且，我最大的收获是学会捕获即使生成的教学机遇，抓住生成的教育资源，点燃同学的表示热情，使课堂真正成为我和同学一起创作的舞台。在课堂上，我即兴让同学把几个走搭石的场景都演了一遍，加深了印象，感受也深刻多了，有时想想：备课太详细了，反而局限了自身，有时抛开教学设计的束缚，自由的发挥还会有一想不到的收获。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教案反思篇四
上周二的课例研讨，我挑战自己，选择了古诗，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。我在备课时对这首进行解读，观看了3个教学实录。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗，从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，更多的是李白表达自己的敬仰与向往，是一种富有诗意的送别。也正是基于这一点，文章充满了诗情画意。
因此，我设计教案时，一二句从感受烟花三月的美好，着重体会两位诗人之间是诗意的送，浪漫的别。后两句，抓住“孤”和“唯”来体会诗人之间的依依不舍之情。
古诗教学应以读为本，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中体会诗中的意境，在读中受到情感的熏陶，促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化。因此，本节课让孩子们熟读成诵也是目标之一。
这节课上完，存在很多不足的地方。
第一，我自己的情感不够投入，朗读不到位，所以不能利用自己的语言将学生带入情景中，这点，我今后还要多加练习朗读。
第二，对诗意的讲解过于琐粹。四年级的孩子具有初步独立阅读的能力，在解释诗意时不宜太碎，可以让孩子们自读，借助解释理解诗意，有不明白时老师做指导解读。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教案反思篇五
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白所写的一首七言绝句，短短的28个字表达了一种对友人的依依之情，同时又有一种开阔大气的意境。
这节课的目的，让四年级学生在原有学习古诗知识的基础上，既想教给学生一种学习古诗的方法，又希望学生能通过充分的自学预习，通过生生之间的交流，合作学习初步理解古诗内容，通过朗读和交流理解诗人的思想感情。在教学设置上先让学生逐步理解字、词、句，再整体把握这首诗的内容，理解作者的思想感情，进行感情朗读。
在操作过程中，对各个环节的时间安排不够好，在解释字、词、句上占用的时间过多，有点拖沓，导致在朗读方面的用的时间较少。在表扬学生方面做得比较好，能充分调动学生的积极性，鼓励学生积极交流。同时注意了对个别学生方言的纠正。