范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
推敲教学设计第二课时篇一
《推敲》一课比较顺利。学生充分的预习为教学奠定了良好的基础。默写的正确率非常之高。而今年订的录音磁带对我们班来说简直是及时雨，大大改观了我们朗读的面貌。我以为对我们来说听读是很有必要的，我们现在只能借助模仿，浸润在这种高质量的朗读中，才可能改变以往的种种恶习。而且我坚信，这毫不影响我们的个性化阅读。课文主要有两个目标：一是能复述这个故事，二是学习“推敲的精神”学会推敲的方法。第一课时主要通过提供一些关键词语来实现简单的复述，主要是把握事情的梗概，记住为什么用“敲”的三个理由。第二课时通过表演来进一步熟悉课文，内化课文语言。课文的第四小题让学生通过联系上下文，反复比较朗读来感受用词的奥妙，都比较好地达成了目标，课堂参与面较广。
推敲教学设计第二课时篇二
学习第2自然段时，我紧紧抓住“拜访”一词。让学生通过朗读下面的两句话，抓住“找了好久”、“才摸到”、“沉睡”等词，感悟贾岛对李凝的尊重之情以及诚意，再请学生联系《寻隐者不遇》这首诗，学生能感受到它们是相通的。
第3自然段中的“吟哦”一词，我让学生通过表演，在具体的语言环境里理解了重点词语的意思。表演时，学生做出认真思考的模样，口中反复念着“推，敲；鸟宿池边树，僧敲月下门。鸟宿池边树，僧推月下门………”具体的语境里学生真正的理解了词语。接着我请学生来思考“你认为贾岛好笑吗？为什么？”学生各抒己见，他们能感受到贾岛那种认真、精益求精的创作态度。
推敲教学设计第二课时篇三
今天，我读了一篇文章叫：《推敲》。
这篇文章说的是：唐代有位诗人叫贾岛，一天他去拜访一位朋友，不巧，那个朋友不在家，他便留下了一首诗。第二天，在回家的路上，他想起昨天写的那首古诗，不知用“推”好，还是“敲”好，于是骑在毛驴上，比比画画，竟然闯进了仪仗队，韩愈问他：“你为何闯进我的仪仗队？”贾岛把自己的难题告诉了韩愈，不一会儿就解决了。
在这篇文章中，让我感受最深的是：贾岛专心致志的思考问题，所以才能写出动人的诗篇。
专心致志的人何止贾岛一个？比如：爱因斯坦因为一边走路，一边认真的思考问题，所以撞上了一个正在玩耍的小姑娘。相反还有些人心不在焉，比如：一位围棋高手，教两位学生，一位学生很认真的学习，最后成为了著名的围棋高手，另一位学生心不在焉，()最后没一点成就。
再比如一个事实：一个班的同学，同样的一位老师，教出来的学生为什么有人学习好，有人学习差呢？正因为：有人专心学习，也有人心不在焉，所以我们应该上课认真听讲，才能取得一个好的成绩。
推敲教学设计第二课时篇四
今天下午，我们学了第九课――《推敲》，在以前，我还不知道“推敲”是什么意思，但今天学了这一课后，我知道了“推敲”是斟酌的意思，我记得还推敲过一个字呢！
运动会第一天，我们晚上写了一篇名叫《赛场内外皆英雄》的日记，写完后，我从头念了一遍，但我念到“我们班每个人搬着椅子下楼了”时，我停了下来，我觉得中间“椅子”的“椅”有点不恰当，或许用“凳”更妥帖一些，不过“凳子”好像是更低一些吧！可是“椅子”好像是指带靠背的吧！
我一边用两个词语说这个句子，一边想用哪个合适，我一会儿觉得“椅子”好，一会儿觉得“凳子”用的好，我感到很矛盾，无奈之下，我只好寻求工具书的帮助，在字典中，对“椅”的解释是带靠背的坐具。而“凳”的解释是没有靠背，供人坐的坐具。我突然茅塞顿开，原来“凳子”比较合适，因为我们的凳子是四四方方的，后面没有靠背，所以应该写凳子。
通过推敲这个字，让我觉得语文奥妙无穷，神奇极了！所以我们要吸取更多的知识，不在这方面作难。
推敲教学设计第二课时篇五
贾岛初次在京城里参加科举考试。一天他在驴背上想到了一句诗：“鸟宿池边树，僧敲月下门。”想用“推”字，又想用“敲”字，反复思考没有定下来，便在驴背上（继续）吟诵，不停做着推和敲的动作，围观的人对此感到惊讶。当时韩愈临时代理京城的地方长官，他正带车马出巡，贾岛不知不觉，直走到（韩愈仪仗队的.）第三节，还在不停地做（推敲）的手势。于是就被（韩愈）左右的侍从拥到韩愈的面前。贾岛详细地回答了他在酝酿的诗句，用“推”字还是用“敲”字没有确定，精神离开了眼前的事物，不知道要回避。韩愈停下车马思考了好一会，对贾岛说：“用‘敲’字好。”两人于是并排骑着驴马回家，一同谈论作诗的方法，好几天不舍得离开。（韩愈）因此跟贾岛结下了深厚的友谊。