为确保事情或工作顺利开展，常常要根据具体情况预先制定方案，方案是综合考量事情或问题相关的因素后所制定的书面计划。通过制定方案，我们可以有条不紊地进行问题的分析和解决，避免盲目行动和无效努力。下面是小编为大家收集的方案策划书范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
幼儿园小厨房区域活动方案篇一
摘要：结合目前油田区域内幼儿园的现状，分析目前幼儿园在区域活动设置中的几点缺失，提出在幼儿教育阶段区域活动设置的重要性以及区域活动设置中应注意的事项。
关键词：区域活动;幼儿教育;区域设置;教师自我定位。
一、前言
随着现代幼儿教育观念的转变，现行的幼儿教育不仅注重不同年龄段幼儿的发展轨迹，而且更侧重于幼儿个体的发展和潜力的发掘，提倡为幼儿提供开放且丰富多样的环境，允许幼儿自由选择、自主学习。区域活动作为一种“强调教育环境，注重幼儿教育主体，侧重开放教育”的活动，在幼儿园被广泛地开展;其主要依托于情境、道具来实现活动的多样性和自主性。同时，区域活动的规则中承载独有的教育价值，可利用区域活动提高幼儿社会生活能力。由此可知，抓好区域活动规则的建设工作是保证区域活动有效开展的重要前提。
二、存在的问题
根据在油田范围内幼儿园区域活动的开展情况来看，我个人认为有存在以下几个缺失：
1、区域设置过于主观化
在区域设置上，有些教师根据自己的想法和意愿，结合活动室的结构来布置些固定的形式，完全不考虑这些区域的布置是否适合幼儿的意愿和兴趣，最终导致区域成为一种摆设。
2、材料投放目的不明确
活动区域的材料投放不明确的表现主要有：(1)材料更新频次太长;(2)素材单一，缺乏多样性;(3)材料层次分辨不清。
3、教师自身定位不准确
许多教师在开展区域活动时无法正确自我定位，在安排幼儿进行区域活动后，不知道自己该做些什么。在活动中，他们往往主观性的将幼儿分成若干组，然后分别根据预设内容进行辅导，使区域活动变成了分组活动，丧失了自主性和灵活性;有的教师则走向了“放牛吃草”的极端，不知道幼儿在想什么、想干什么，放之任之，使区域活动丧失了目的性。
三、解决方法
1、从幼儿的角度设置活动
杜威曾说过：“在儿童的兴趣和需求中，早已暗含着教育所追求的东西。”
教师要站在教育的角度去把握幼儿的兴趣、需求中所蕴含的教育所追求的价值及可开发的教育生长点，为幼儿创造适宜的活动区。基于这种理念，在区域活动中，我们应该设置以下区域：
(1)学习性区域：根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿以操作为主的方式进行自主学习活动。其主要目的是培养幼儿对学习的兴趣和认知能力。
(2)社会性区域：通过角色的扮演，帮助幼儿体验情感，丰富幼儿生活经验。
(3)运动性区域：根据幼儿的年龄和喜好，提供多种适合幼儿的运动器械，培养幼儿对体育活动的兴趣，增强身体素质。
另外，在区域的设置过程中要将学习性区域与社会性区域有机的结合起来，让幼儿从中体验到社会生活准则，促进幼儿的全面发展。
2、以幼儿为中心，分层次投放多样性材料
(1)以幼儿为中心，构建开放区域。以往幼儿虽然可以在相对稳定的区域内自由选择玩具，可是对区域的布局，玩具的取放都是有一定限制的，现在我们投放材料时以幼儿为中心，满足幼儿需求的同时允许幼儿不受区域限制，自由取放玩具，也可以根据幼儿的需要改变区域的范围、布局和功用。如玩“娃娃家”的幼儿在扮演角色的时候，可根据角色的需要，到“表演角”自由选取服饰、头饰、乐器等道具……开放的区域，使幼儿在游戏中玩得更加自由大胆、积极主动，更富有创造性。
(2)材料的层次性与多样性。
在同一活动区里，教师提供的材料，千万不能“一刀切”，结合教育目标和不同水平需要，做到材料提供的层次分明。如：在“阅读角”中，可以为幼儿提供由浅入深的阅读材料。在班级中有部分幼儿阅读面较广、识字量较大的，教师可为此类幼儿提供难度稍大的阅读材料。而有些幼儿认字水平有限，教师则可以选择插画较多的绘本，结合辅导的方式来帮助幼儿提高阅读水平。这样，材料不同，难易不一，可以充分满足不同发展水平幼儿的需要，使学习活动真正体现下能保底、上不封顶的要求。
3、教师要正确自我定位，要以伙伴的姿态去引导幼儿。
陶先生在《创造的儿童教育》一文中对教师的角色作了如下定位：“把我们摆在儿童队伍里，成为幼儿中的一员，不是敷衍的，不是假冒的.，而是要真诚的，在情感方面和小幼儿站在一条战线上，变成幼儿，与幼儿共享欢乐……”。这就要求我们教师真正融入到幼儿的活动中。
(1)要与幼儿玩到一起
开展区域活动时，教师应作为幼儿的活动伙伴，以平等的身份参与活动过程，与幼儿共同探索、交流，共同遵守活动规则。这种身份，可缩短幼儿与教师之间的距离，营造宽松和谐的气氛。同时，也让教师更加深入的了解幼儿。
(2)要把握好指导时机
幼儿在探索学习的过程中需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况的随意提供帮助。我们应当认识到：只有当幼儿确实受到本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。因此，要求教师在指导幼儿的过程中要适时的把握好时机进行指导，以避免产生负面效果影响到幼儿。
四、结术语
本文树立了正确的区域活动的观念，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断地去学习借鉴—实践创造—反思提高，从而更深入的认识区域活动的内涵，只有这样才能为幼儿创造出一个适合他们的“特殊”舞台，才能让幼儿们健康快乐的成长。
参考文献
幼儿园小厨房区域活动方案篇二
为了促进幼儿的身心健康发展，根据孩子的年龄特点和个别差异，我们田马小学幼儿园共分了五个幼儿活动区域，分别是攀爬区域、投掷区域、钻爬区域、沙地区、自由活动区。
攀爬区：主要目的培养孩子攀爬能力及挑战自己的胆量，提高孩子的心理素质。
投掷区：培养孩子手臂的力量以及锻炼了孩子的瞄准能力。
钻爬区：锻炼孩子的下肢跨跳能力，及手膝着地爬的协调能力。
沙地区：培养孩子的动手动脑能力，发展孩子的想象力及动手操作能力。
自由活动区：针对孩子的性格特点和不同爱好，在自由活动区中设有：跳绳、呼啦圈、皮球、大沙包、轮胎、高跷等。这些活动也能锻炼孩子身体各部位协调能力，增强孩子的体质，发展孩子的运动能力。
区域活动在一定程度上为孩子将来参与社会独立活动奠定了基础。时代的发展需要培养新世纪的`人才，良好的个性发展是孩子成才的基础，许多教育实践告诉我们，区域活动是培养孩子良好个性的有效途径，它对孩子起着积极的促进作用，做为老师要利用各种域活动的教育途径，让区域活动真正成为孩子成长的摇篮。
幼儿园小厨房区域活动方案篇三
区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，表现为“我要游戏”，而不是“要我玩”自主性是幼儿游戏活动的内在特征。区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长,实现“玩中学”、“做中学”。在区域活动中，幼儿参与积极性高，能积极动脑、大胆创作。这是因为，幼儿刚刚脱离婴儿期，他们最接近于人的自然本性，没有生存和学习的压力，对周围的一切都充满了好奇、探索欲望在心中萌芽并发展，促使他们去游戏、去追求、去探索。另一方面，他们借助于游戏这样一种类同于社会氛围来解决需要与现实矛盾，以达到对现实生活的体验和感悟，消除紧张，满足好奇心。通过观察，我发现，区角活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展，孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高孩子处理问题，解决问题的能力，同时还有效促进了孩子良好个性的发展。
一、区角活动的开展为孩子交往提供了良好的心理环境
区角活动的设置是自由的，开放的，孩子可以根据自己的喜好选择相应的区角进行活动，丰富的环境为孩子提供了探索、求知、交往、合作的机会，使孩子的欲望得到满足。在娃娃家这个区角中，孩子们可以通过商讨和自己的意愿选择角色，在扮演角色的过程中体验快乐和满足，表达自己的情感。在没有任何约束的和负担的情况下孩子们自由交往，还可以进行自我调节需求，他们一会儿做妈妈哄娃娃睡觉，一会儿带娃娃去理发店剪头发，高兴时还可以和娃娃一起去看表演，孩子在自由、温馨的环境中尽情活动，游戏的积极性越来越高，也就越投入。我们班的洋洋一直比较孤僻，平时不爱与人交往，话也很少，开展区角活动后，他非常喜欢当菜场服务员，每次都会选择在菜场里当服务员，当有顾客来买菜时，他总是积极地介绍，不仅提高了口语表达能力，性格得到了很大的改变，家长反映在家也愿意和周围的小伙伴交流了，变得开朗了。
二、区域活动为孩子提供了协商、合作的机会
现在的独生子女都是家里的掌上明珠，在家里说一不二，都是以“自我为中心”的，所以对孩子进行协商、合作教育十分重要，在幼儿园的集体教育中，教师虽然比较注重对孩子这方面的培养，但针对性不强，而区域活动的特殊性恰恰弥补了集体教育的不足。如在理发店游戏中，有三个孩子都想当理发师，可是理发师只能有两个，怎么办呢？孩子们只好自己商量，或者改变角色，当理发师的小助手等；或者采用轮流的方法解决矛盾，在这个过程中，孩子学会了等待，学会了合作，学会了相互协调。
三、区域活动为孩子提供了广泛的范围
“小菜场”等等区域是孩子们自己的天地，孩子们在属于自己的空间里感受、发现和创新，自由自在地交往。孩子们一会儿是娃娃的妈妈，带着娃娃去买菜，一会儿又变成了菜场服务员，为大家称菜，一会儿又变成了顾客去光临理发店，孩子们你来我往，十分忙碌，孩子的双手和头脑始终处于积极的状态，孩子们在自己的小天地里探索、操作，获得了更宽广的交往天地，精神得到了愉悦。
四、区域活动有利于孩子社会性的培养，为孩子适应社会提供了良好的学习环境
孩子们在区域活动中扮演着各种角色，孩子们在反映社会生活的同时，也反映了人与人之间的关系，他们通过不同角色的扮演，学习不同角色的交往方式，想象表现并体会不同的情感，在照顾娃娃时想象表现并体验父母对孩子的呵护；做医生时细心照顾病人，做服务员时耐心热情地接待顾客，做爸爸时礼貌接待客人，学习做菜打扫卫生等等，这些区角活动中角色扮演无形中使孩子增强了自我意识和群体意识。我们班的毛毛小朋友是奶奶的心肝宝贝，家里的小皇帝，自理能力相当差，老师有意识地引导他去做娃娃家的爸爸，在娃娃家给娃娃穿衣服，穿鞋子，喂娃娃喝水、吃饭，通过一次次的尝试，毛毛变得能干了，自己的事情自己抢着做，奶奶笑得乐开了花，这不能不说这是区域活动的功劳。所以说，区域活动在一定程度上喂孩子将来参与社会独立活动奠定了基础。
时代的发展需要培养新世纪的人才，良好的个性发展是孩子成才的基础，许多教育实践告诉我们，区域活动是培养孩子良好个性的有效途径，它对孩子起着积极的促进作用，做为老师要利用挖掘区域活动的教育途径，让区域活动真正成为孩子成长的摇篮。
幼儿园小厨房区域活动方案篇四
区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，表现为“我要游戏”，而不是“要我玩”自主性是幼儿游戏活动的内在特征。区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长，实现“玩中学”、“做中学”。在区域活动中，幼儿参与积极性高，能积极动脑、大胆创作。这是因为，幼儿刚刚脱离婴儿期，他们最接近于人的自然本性，没有生存和学习的压力，对周围的一切都充满了好奇、探索欲望在心中萌芽并发展，促使他们去游戏、去追求、去探索。另一方面，他们借助于游戏这样一种类同于社会氛围来解决需要与现实矛盾，以达到对现实生活的体验和感悟，消除紧张，满足好奇心。通过观察，我发现，区角活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展，孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高孩子处理问题，解决问题的能力，同时还有效促进了孩子良好个性的发展。
区角活动的设置是自由的，开放的，孩子可以根据自己的喜好选择相应的区角进行活动，丰富的环境为孩子提供了探索、求知、交往、合作的机会，使孩子的欲望得到满足。在娃娃家这个区角中，孩子们可以通过商讨和自己的意愿选择角色，在扮演角色的过程中体验快乐和满足，表达自己的情感。在没有任何约束的和负担的情况下孩子们自由交往，还可以进行自我调节需求，他们一会儿做妈妈哄娃娃睡觉，一会儿带娃娃去理发店剪头发，高兴时还可以和娃娃一起去看表演，孩子在自由、温馨的环境中尽情活动，游戏的积极性越来越高，也就越投入。我们班的洋洋一直比较孤僻，平时不爱与人交往，话也很少，开展区角活动后，他非常喜欢当菜场服务员，每次都会选择在菜场里当服务员，当有顾客来买菜时，他总是积极地介绍，不仅提高了口语表达能力，性格得到了很大的改变，家长反映在家也愿意和周围的小伙伴交流了，变得开朗了。
现在的独生子女都是家里的掌上明珠，在家里说一不二，都是以“自我为中心”的，所以对孩子进行协商、合作教育十分重要，在幼儿园的集体教育中，教师虽然比较注重对孩子这方面的培养，但针对性不强，而区域活动的特殊性恰恰弥补了集体教育的不足。如在理发店游戏中，有三个孩子都想当理发师，可是理发师只能有两个，怎么办呢？孩子们只好自己商量，或者改变角色，当理发师的小助手等；或者采用轮流的方法解决矛盾，在这个过程中，孩子学会了等待，学会了合作，学会了相互协调。
“小菜场”等等区域是孩子们自己的天地，孩子们在属于自己的空间里感受、发现和创新，自由自在地交往。孩子们一会儿是娃娃的妈妈，带着娃娃去买菜，一会儿又变成了菜场服务员，为大家称菜，一会儿又变成了顾客去光临理发店，孩子们你来我往，十分忙碌，孩子的双手和头脑始终处于积极的状态，孩子们在自己的小天地里探索、操作，获得了更宽广的交往天地，精神得到了愉悦。
幼儿园小厨房区域活动方案篇五
一、幼儿园区域活动的概述
幼儿区域活动是一种特殊的幼儿教育方法，它尊重幼儿个体发展的差异，能够满足幼儿的个性化发展，在现在已经变成幼儿最为喜欢的一种教育方式。要使区域活动真正的发挥作用，则必须为幼儿营造出一个符合他们个性发展的活动环境，因此需要发挥教师的作用，使得区域活动真正的有利于促进幼儿的全面健康发展。
区域活动是指在一定的活动环境中，幼儿根据自身的兴趣爱好和发展需要，通过自主选择，自由结伴共享交流的一种主动性的活动，最终达到满足其自身兴趣和需求，充分发挥自身天性和个性的目标[1]。区域活动是目前幼儿认识和学习的一种途径，是幼教改革所前行的一个方向，是发挥幼儿天性的最佳教育手段。但与此同时，区域活动中也出现了一些问题和弊端，例如：活动的环境过于单一，教师控制过于严格，幼儿的自主性不能得到释放等问题。
二、完善幼儿园区域活动的不足，体现区域活动的价值
(一)优化区域活动环境，创建幼儿发展空间
环境在幼儿教育中显得尤为重要，通过创设一个良好的环境，来促进幼儿的健康发展。为幼儿因造一个符合他们天性和需要的活动环境，给他们创造一个自由发展的空间。
根据幼儿的天性，认知程度，语言动作，情感等方面出发，站在孩子的角度上思考问题，为他们创造不同形式的区域活动，例如：音乐区域，体育运动区域，生活角色扮演区域，发现与探索区域，艺术绘画区域，美工区域等，使得孩子能够依据自身的兴趣和爱好去选择自己喜欢的场所，去展示自己的天性和才能。同时，在创设活动环境时，要具有一定的规划性，要参照近段时间来的教学目标和孩子的发展水平，有计划，有目的的选择和投放一些材料，所选择的材料应该具有多重功能，能给孩子以发挥想象的空间，是他们可以尽兴的研究他们眼中的世界。如是他们了解物体的沉浮问题时，可以在发现与探索区域准备一些水桶，纸张，木头等，是他们在游戏的过程中对科学知识形成一个直观的了解。
(二)确切定位教师地位，加强教师的指导
在区域活动中，教师处于一个什么样的位置，这是我们所应该重视的问题。与其他教学活动中老师所处的主导位置不同，在区域活动中，教师所起的作用是“支持性指导”，简单来说，即使教师从一个活动的主导者转变成为一个尊重孩子天性和想法的支持者和促动者[3]。这样就对教师的活动提出了一个新的要求，教师们需要关注孩子学习的整个过程，只有这样才会对每个孩子的具体发展有所了解，从而在区域活动中针对不同的孩子进行引导。在区域活动过程中，教师所发挥的作用不是去引导和塑造孩子的行为，而是尊重孩子的想法，培养孩子的自主探索意识，扮演一个催化剂或者共同学习的角色。同时，在这一过程中也要把我一个恰当的时机，在合适的时机进行参与，来促进孩子的自然成长。例如在体育运动区域，教师应在孩子把球抛向自己的时候以合适的方法去接，并且以是的那个方式再还会给孩子。在这个过程中促进孩子发展。
(三)实行科学评价，促进幼儿发展
在区域活动中实行以激励和肯定为主的开放式评价，这样有利于孩子自尊心和自信心的树立，有利于发挥个性，促进自设的意识升华，为其以后形成健康健全的人格奠定坚实的基础。评价的方式主要以孩子的自主评价，老师的指引评价，同伴之间的互相评价等，但要注意的是，无论是那种评价，都不应过于重视结果，而应注意到活动的过程。孩子的自主评价和铜版纸家互相评价会对孩子的活动具有完善和调节作用，在评价的过程中可以加强孩子之间的交流，不仅能增加活动的趣味性，而且能够通过交流改进自身不足，提高交往合作意识。教师的鼓励性评价不仅可以使孩子明白自身的不足，也可以使孩子大胆的发表自己的意见和见解，提高解决问题的能力。
结语
区域活动使幼儿进行自我学习，自我发现，自我探索，自我提高，自我完善的一种游戏式的教学活动。因此作为教师，应该通过多方面的努力为幼儿创建一个全方位的区域活动教育环境，使得孩子真正成为区域活动中起到主导作用的角色，使得区域活动能够充分发挥自身应有的作用，为孩子的健康全面发展提供一个有效的途径。