作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的优秀教案范文，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。
个性发展活动教案篇一
浅谈如何利用评价促进语文教学广西崇左市宁明县桐棉中学潘禄明
课堂评价是有效、成功教学的一部分，语文课堂评价只有准确得体、生动幽默、机智巧妙，才能够激励学生满怀信心，积极主动地投入到学习活动中，有效地实现教学目标。教师要走出课堂评价的误区，在真诚、倾听、尊重的基础上，充分发挥自己的聪明才智，展示课堂评价的魅力与作用。不但要通过评价促进学生在原有水平上有所提高，更要通过评价发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
一、在学生回答问题时进行适时评价
新课程的课堂不再是完全预设“计划”的课堂，而是动态生成的课堂。教师要根据学生心理的、情感的、知识的需要，以及课堂学习的实际情况，随时做出富有创意的调整，这就需要教师对学生的答问进行适时评价。对于那些容易得出结论或答案较单一的问题，可以运用即时评价，另外两种情况则应运用延迟评价。
1.对于有多种答案的问题要延迟评价。例如，在阅读课《老师领进门》中，教师提出了这样一个问题：“无心插柳柳成荫，真是无心的吗？”学生有的说是“无心”，有的说是“有心”。这时，教师并不急于下结论，而是让学生小组讨论。在汇报的过程中，教师就要把握好评价的度。记得一位学生说：“老师对每个学生倾注了爱，他能是无心的吗？这样说，只是表现了他的谦虚，更能说明他是位了不起的老师。”分析得多么有深度，教师接上他的话评价：“你能体会到这点，你也是一位了不起的学生！”(语文教学论文)这既是对答问的肯定，也是对学生学习的肯定，更是对学生的肯定。运用延时评价，能让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发挥。
2.当学生有能力自我完善答案时要延迟评价。学生更准确、更完整的答案可能会在经过一定时间的思考之后产生，也可能在听老师的继续讲解或听其他学生的发言时产生，适当延迟评价可以促进学生思维的条理性和深刻性。学生在学习目标的指引下，通过讨论交流的方式，自主探究学习。在这个过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。
二、客观评价学生的答问
在课堂设置问题中，教师考虑教材的内容和知识点不同，学生的接受能力不同，学生所做出的应答也就有差异。有的回答可能比较正确，有的可能不够准确甚至是错误的。不论是哪种情况，只要学生运用了语言、体验了语言，教师首先都应该作出肯定性的评价。对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学正确的估计，进而明确不足，找出努力的方向。对于前者，我们除了在学术上做出肯定外，还要给予一定的赞赏，如“回答得非常棒”、“你真的很聪明”等等；对于后者，应更多地赞赏学生付出的劳动，赞赏他们良好的学习方式，客观地指出其回答中存在的问题，并启发诱导，帮助其朝正确的方向思考问题。在得出正确的答案后，我们仍要表扬学生能进行积极的思考。
对于学生在课堂中的各种表现应给于客观的评价，既要肯定其优点，也要指出其错误，尤其是表述的规范性以及文法方面的错误。如果害怕指出学生的错误会打击他们的学习积极性，其实这是一种因噎废食的做法。只要教师的评价是客观合理的，而且评价时体现了一种师爱、一种民主、一种和谐，即使是指出学生缺点的评价，学生也是会乐意接受的。这样就能培养、保护学生的学习积极性和大胆探索、不怕挫折的学习精神，创设一种轻松愉快的学习气氛，提高学生学习的自信心。但在评价过程中，教师必须探究语言机智，教师的评价应根据教学进程随机引发，并以亲切的语调、温和的表情、宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞，并且更能激发学生进一步学习探索的兴趣。
三、多元评价学生的`答问
《小学语文课程标准》指出：“在课程评价主体上，要注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。”面对同一个问题，学生看问题的方向不同，对问题认识层次不同，回答也是多方向的。教师不能把自己的看法强加给学生，要真正发挥教学民主，鼓励学生自我评价或者相互评价。只有在民主和谐的课堂教学氛围中，学生才会放下思想包袱、消除心理压力，才会积极主动地、生动活泼地观察和思考，才会精神振奋、情绪激昂，从而使其创造力得到淋漓尽敛的发挥。
课堂答问评价通过教师评价或学生自评、互评，达到了评价主体的客体化和评价客体的主体化的统一、评价和反馈的统一。它既重视智力因素的评价，又重视非智力因素的评价；既用分数、等级评判，又用有声语言评价。在课堂中，师生应有充分的交流，学生应有自由表述的权利和机会。学生通过充分地读、冷静地思考、热烈地讨论，形成了自己对所学知识的整体感知和把握、深层的认识和理解，也会产生各种各样的质疑。在课堂教学中，教师必须采取民主、宽容、理解的态度，支持学生发表不同意见，鼓励学生积极探索。教师不应该是课堂的管理者，而只是一个组织者；也不应该只是知识的传授者，而和学生一样是整个教学过程的一个参与者。师生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感等方面也是平等的。这样，学生的主体地位才能得以确保，学生的创造潜能才会得到最大限度的开发。
总之，新课程背景下的评价如能针对学生发展中的需求，激发学生多方面的潜能，帮助学生真实地认识自我，就可以使每一个学生都能看到自己在发展中的长处，增强不断学习发展的信心。同时它成为改进课堂教学工作、提高语文课堂教学效果、促进学生学习的积极性与主动性、充分挖掘学习潜力的重要手段，能使教学更加适合教育对象的需要，加快学生在已有水平上的全面发展。
个性发展活动教案篇二
个性是一个人的整个心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。班级管理中如何促进学生的个性发展？作为教师，需要遵循学生心理成长规律，把握并尊重每个学生的个性，因人制宜，因材施教，使每个学生的个性在集体的交往中都得到不同程度的发展。
前苏联教育家苏霍姆林斯基提出的“个性全面和发展”的教育思想“意味着劳动与人在各类活动中的丰富精神的统一，意味着在品行上以及同它们相互关系上的道德纯洁，意味着体魄的完美、审美需求和趣味的丰富及社会和个人兴趣的多样”。学生的成长与发展存在着差异性，这种不平均的发展形成了学生自己的特色和个性。珍视学生的独特性和培养具有独立个性的学生，帮助他们通过不同的途径和多样的形式来树立体验成功的积极心态、具备乐观向上精神、养成良好行为习惯、拥有稳定的情绪，对促进学生个性发展具有重要作用。我在班级管理中从以下三个方面对学生的个性发展实施教育，效果显著，值得研讨与探索：
一、鼓励学生主动参与，加强“明理”自觉性
六年级的学生正处于青春第一期成长变化中，女生的生理变化现象成了一部分男生关注的焦点。何同学阅读过一些青春期常识书籍，特别喜欢在女生面前谈论“成熟”、“月经”一类的话题，女生对他反感极了。我观察到他是一位爱动脑筋的人，上课抢着发言，收作业本的积极性高，未来的理想是长大后像父亲那样做一名工程师。他爱踢足球，喜欢当班干，但他总认为老师偏心好同学，脾气暴躁的他因此常找人打架,这孩子平时老敞着上衣，挽着裤腿，双脚时常寻找地上的石头作射球表演，并因此打碎了教室玻璃。我没有直接责备他的无理与鲁莽，而是采用“人人抓阄当班干”的方式让他成为英语科代表，我和他共同组织同学们开展英语小对话活动，帮助他在同学们面前树立威信。班上组建“冬锻跳长绳”小队时请他当小队长，师生共同刻苦训练，在学校冬锻运动会上夺得第一名；美术老师发现他有一定的绘画技巧，我就动员他报名参加了绘画竞赛；体育老师成立校足球队，他和班上另五名男生成了主力队员，于暑假中参加柳州市小学生足球赛获得第三名。诸多的活动使他眼界开阔，心情开朗，与女生交谈时已意识到要选择文明有趣的话题，变得关心集体、注意仪表了。
二、促进学生积极交往，增强“激情”感染力
子骏同学不喜好读书写作业，犟脾气的他从小不服家长、老师的管教，讨厌与女生同桌，常跟男生呕气，在同伴交往中困难重重。他渴望结交好朋友、好同学，但他自控能力差，上课自言自语的毛病影响同学听课；课间游戏时他又吃不得半点亏，谁也不愿跟他玩。他有学习能力，高兴时可以做得较好，烦恼时就与家长、老师顶嘴，迷上电子游戏后就不按时回家,我担心他的安全，他却满不在乎地告诉我：“无所谓死。”从此，我与他母亲的交谈中多了一份对他生命的牵挂。他的特点是爱种植，会摆弄家中电器，对航模赛车情有独钟，自己在校外与低年级同学组成了一个航模赛车队，自封队长。我力荐他参加学校航模科技小组，到处为他打听航赛消息,在指导老师和参赛队友的协助下，他在比赛中获得市级少年火箭航模赛第一名、区级宇宙航模车赛第五名。他的科技意识和动手能力得到学校师生的认可，他不负众望，在暑假时参加中学生区级航模赛又获得第一名的.好成绩。开心的他因此拥有更多的车模爱好者作为新朋友，现经常在一起切磋赛车技艺。
三、发挥学生积极主动性，联系实际“我能行”
班集体是培养学生具备良好行为规范的主阵地，学生的个性发展需要有民主管理的宽松环境。小睿只有十岁，个子小动作慢，常常因为不戴红领巾而影响到全班争取流动红旗。他很幼稚，曾告诉我他不喜欢戴红领巾，也不愿意跟同学们一起做好事，理由是“自愿参加，就不能强迫我！”他能写一手漂亮的钢笔字，该特长在他当班级板报员的工作中得到了发挥：每当他出版报时，我就与他一起忙碌抄写文章，不少同学都来协助我们设计板报。他写字一丝不苟的神态得到同学们的称赞：“哗！你写得真棒！”我建议他参加校园艺术节书法赛，他的钢笔字获得第二名，乐得他直蹦高。如今，他基本不用老师和同学提醒戴标志，开始主动参与班上卫生工作，学习为班级服务。
实施素质教育讲究的是春雨润物细无声。学生因各自生活环境不同、能力参差不齐、个性差异大等，特别需要老师耐心寻找与发现他们独特的个性品质，引导并帮助学生树立正确的是非观点，想方设法为学生们提供各种能展示他们才华的社会实践机会，让学生明白“自己能行，努力表现就会有收获”，在不断的尝试中体验成功，拥有乐观向上的精神，充满自信，养成良好习惯，敢想敢做，使每一位学生在不同的基础上健康成长。我认为，只要将学生当作主人对待，关心爱护他们，维护他们的尊严，保持他们的自信心，让学生在集体学习中有选择地努力，形成自己特有的个性，促进个性发展是切实可行的。正是因为我实施了以上原则，我班的大多数学生均非常踊跃地参加校内外实践活动，个人和集体都取得许多成绩，被评为校级文明班、市级优秀雏鹰中队。
个性发展活动教案篇三
合浦廉州中学广西北海53治理发愣功0
优美的音乐可以带给学生感官上的刺激，获得精神上的愉悦和乐趣。爱美之心人皆有之，优秀的音乐作品还能让学生的情感在欣赏音乐的联想中得到美的熏陶，精神上的满足，从而达到陶冶情操、升华人格的目的。在高中音乐欣赏的教学活动中，教师通过正确的引导可以激发学生学习音乐的热情和兴趣。《乐记》的《乐象篇》中告诉我们“乐者，德之华也。”古希腊哲学家柏拉图亦认为：“我们一向对于身体用教育，对于心灵用音乐。”他又说：“节奏与乐调有最强烈的力量浸入心灵的深处，如果教育方式合适，它们就会拿美来浸润心灵，使它也就因而美化……”这些都说明音乐引人向善，是以人的情感为轴心，对人生价值与人性韵味的整体展现与提升起着重要作用。因此，在高中音乐欣赏课教学中，要注意培养学生感情体验，逐步充实，不断丰富，情操得到陶冶，精神得到愉悦，最终促进学生个性和谐而良好的发展。
1音乐欣赏，提高学生文化功能作用
浩如烟海的音乐文献构成了庞大的音乐文化体系。当我们欣赏一首音乐作品时，我们必然要了解作品的风格流派体裁，题材作者和创作背景，以及与之相关的全部文化信息，这就是音乐欣赏的文化功能的全息性。在中国北京紫禁城太庙前，由张艺谋执导的外国歌剧《图兰朵》的演出过程中，观众对歌剧中被作曲者普契尼采用的《茉莉花》的素材创作的图兰朵公主演唱的小夜曲尤其注意和喜爱。海外的华人当听到小提琴独奏曲子《思乡曲》就会勾起无限的思乡情愫，这些就是音乐文化功能所特有的本土性。学生是文化的接受者、传承者，更是文化的创造者。通过高中音乐欣赏中的实践活动，可以开阔学生的文化视野，丰富学生的文化知识，培养学生热爱民族音乐的感情。这种全息化的音乐图景与本土化的音乐情境，将会在文化的框架下，给学生以深刻的影响，使学生的个性品质向良好的方向发展。
2音乐欣赏，提高学生教化功能作用
荀子在《乐论》中就指出：“乐者，圣人之所乐也，而可以善民心。其感人深，其移风易俗，故先王之礼乐而民和睦。”音乐能使人不断获得最美好的“高峰体验”。这是美国著名心理学家马斯洛提出来的。他说：“在这些短暂的'时刻里，他们沉浸在一片纯净而完善的幸福之中，摆脱了一切怀疑、恐惧、压抑、紧张和怯懦，他们的自我意识也悄然消逝，他们不再感到自己与世界之间存在着任何距离而相互隔绝。相反，他们觉得自己已经与世界紧紧相连融为一体。”学生在“高峰体验”中可以迅速直观地把握人生的价值、自我实现的幸福与世界的本质，这就是高中音乐欣赏教化功能的内隐性。它既满足了学生追求真、善、美的需求，又使学生个性不断发展与自我完善的过程中获得前进的动力。
3音乐欣赏的审美功能，培养学生勇敢坚毅乐观性格
音乐欣赏的审美功能，是最具音乐艺术本质性和价值性的功能。音乐的审美，从类型上可分为阳刚性和阴柔性的美。从情绪发展上可分为悲剧性和喜剧性的美。阳刚性的作品包括反映人类与自然斗争与命运斗争的作品，它能让学生的意志变得坚强；结构宏伟、气势彭湃的音乐能让学生胸怀壮阔、坚毅刚强；热情乐观的音乐有助于学生奋发向上的性格。阴柔性的作品包括宁静柔和的音乐可以使学生心情安定、气息平和；欢娱优美的音乐可以使学生摆脱冷漠、孤寂的心境，精神焕发：委婉细腻的音乐能使学生富有同情心，乐于助人。具有悲剧美的音乐可以培养学生更注重理性；具有喜剧美的音乐可培养学生勇敢坚毅乐观的性格。音乐的审美功能对培养学生良好的个性与品格产生广泛的潜在的影响与作用，使积极的性格特征得以肯定和发展，消极的性格特征得以转化与改变，促使学生个性和谐发展。
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个性发展活动教案篇四
作业是教学工作的重要环节之一，是学生巩固和消化当天所学知识，使知识转化为能力的重要途径，也是教师了解学生的学习情况，检查教学效果，调整教学方法的依据。作业效果的好坏对于教学质量的提高起着举足轻重的作用。然而长期以来，许多老师在作业的形式、作业的层次、完成作业的方式等诸多方面存在着形式单一、层次单调、方式呆板的问题，从而制约了教学质量的提高，不利于培养和发展学生的个性。本学期我尝试着从以上三个方面对作业进行了一些改革，在教学质量的提高和学生个性的培养方面取得了一些成绩。现将我的做法小结如下，请同行们不吝指教。
一、增加作业类型，激发并保持学生学习英语的兴趣。以往的英语作业，主要是抄写单词、句型转换、完成句子、英汉互译等，这样的练习在英语学习过程中是必要的，也是有效的。但如果总是这些题目，学生就会厌烦，就没有新鲜感。这种死记硬背和机械训练的练习，只注重接受的学习，久而久之，会使学生失去学习的兴趣，失去创造的热情。为改变这种状况，我注意观察学生的爱好和兴趣，发现大多数同学对音乐，特别是流行音乐感兴趣。于是，我找来一些欧美流行歌曲的光碟，将其中一些歌曲的歌词打印出来，空出学生比较容易听懂，教材中学过的单词，让他们课后自己听音乐填歌词。这样的作业，使学生耳目一新，既练习了听力，又巩固了词汇，极大地激发了学生的学习兴趣。
《基础教育课程改革纲要》指出，“为使学生在达到普遍要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求”，达到课程标准的手段之一--作业，也应该有不同水平的要求。二十一世纪是信息化时代，信息社会对人才的要求已不是工业化时代的标准件，而是要有个性，是多样化。教学的每个环节都应该为这个趋势服务，都应该朝着这个方向努力。
三、尝试英语与信息技术学科的结合，培养学生获得信息和加工信息的能力，为学生的终身学习打下基础。人教版高中英语新教材中，课文的题材非常广泛，包括历史、地理、科技、环境保护、人口问题等等，这些材料大都选自国外的书刊杂志，关注的都是目前国际上的热点、难点问题。但教材的内容总是落后于时代的发展，为了让学生了解到相关主题的最新发展动态，我适时地给学生布置了上因特网查寻信息的作业。比如高一下册，在学习阿斯旺大坝时，课本上有一个作业，要求比较阿斯旺大坝和我国的三峡大坝，但课文中只出现了阿斯旺大坝的长度和宽度，没有提到高度，三峡大坝更是没有提供任何信息。我布置了一个表格题，让学生上网查阅有关信息，完成阿斯旺大坝和三峡大坝的比较。学习到流行歌星bobgeldof时，学生们以为那篇文章是虚构的，根本不存在这么一个人，我就及时给他们有关bobgeldof的网址，让他们自己去辨别真伪。在做这个作业的过程中同学们不仅了解了bobgeldof的生平，知道了他所有专辑的名称，而且了解到了他帮助非洲贫穷儿童的详细经过，经受了一次卓有成效的思想品德教育。通过这些作业，教会了学生如何查找自己需要的信息，摈弃无关的内容，怎样进行适当的加工和提炼，从而得出恰当的结论，初步培养了学生筛选信息的能力。
以上只是我的一些粗浅的认识和简单的做法，作业环节的改革还有更为广阔的空间等着各位老师去发挥自己的聪明才智。只要我们心中时刻记着一切为了学生，为了学生的一切，就一定能从学生的实际出发，满足学生发展的需求，使学生的个性得到最充分的发展。
个性发展活动教案篇五
素质教育是提高民族素质的奠基工程，是基础教育的根本目的和最终任务，是面向未来的教育，是当今世界教育改革的主流，实施素质教育势在必行。充分发展学生个性，这是素质教育与“应试教育”的重要区别之一。如何通过实施素质教育，促进学生个性发展，这是当前中小学教育改革面临的一个重要问题。现从三个方面简论如下：一、对学生个性发展的历史反思。
中国历史上的传统教育，基本上是“应试教育”。纵览中国古代、近代教育史，科举制度、八股文不知扭曲了多少知识分子的灵魂，埋没了多少知识分子的才干。吴敬梓的《儒林外史》生动形象地刻画了一代知识分子迂腐呆板的群体形象，鲁迅的《孔乙已》反映了知识分子对旧式教育痛心疾首的呐喊，清代龚自珍发出了“不拘一格降人才”的呼唤。历史告诉我们：意识形态直接影响着教育思想，落后的教育模式制约着人才的培养。
伴随着历史的脚步，我们跨入了一个崭新的时代。由于生产力和科学技术的迅猛发展，社会化、产业化、信息化程度的空前提高，社会对人才的需求呈现多层次、多门类、多规格的趋势。在这种社会大背景下，“应试教育”越来越不适应社会发展的需要和人的发展的需要。中国的教育走向哪里？邓小平同志适时提出了“教育要面向现代化，面向世界，面向来来”的战略思想。为适应这一思想，必须实现由“应试教育”向素质教育的根本转变，实现人的个性发展的真正解放，为提高民族素质奠定基矗。
二、正确处理素质教育与学生个性发展的关系。
素质教育是面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体、心理素质，促进学生生动活泼地发展的教育。教育对象的全体性和教育内容的全面性，是它的两个基本特征。全面发展是个性发展的基础，是第一位的。
强调全面发展并不排斥个性发展，个性发展是在全面发展基础上的'更高层次的飞跃。这是因为，学生是发展中的人，学生只能在个体经验中获得发展。任何教育如果离开了学生的个性发展就不能有效地发挥其功能作用，素质教育更注重学生的个体素质的提高，它符合辩证唯物主义共性和个性的客观规律。因而素质教育是促进学生个性发展的有效途径，这种全新的教育模式使学生的个性得到彻底解放，个人才华禀赋得到充分发挥。
素质教育遵循了学生身心发展的客观规律，促进学生个性发展是对素质教育的必然要求。教育学理论告诉我们：儿童少年身心发展具有一定的顺序性、阶段性、可变性、差异性和不均衡性，由于与生俱来的遗传因素和后天环境教化的影响，相同年龄阶段的儿童少年在脑力与体力、智力因素和非智力因素等方面都表现出个性特征。这就要求广大教育工作者不仅要重视学生发展的共性特征，更应充分重视每个学生的个别差异，做到因材施教，有的放矢，发挥每个人的潜能和积极因素，弥补短处和不足，“长善救失”，选择最有效的教育途径，使具有各种个性差异的学生都能各得其所地获得放大限度的发展。
三、素质教育促进学生个性发展的实践方式。
1．深化教学改革，强化学生的主体地位。
课堂教学是实施素质教育的主阵地，也是发展学生个性的主渠道。广大教育工作者必须转变教育思想，挣脱“应试教育”的束缚，勇于突破“教师为中心”、“课本为中心”、“课堂为中心”的陈旧模式，紧紧围绕素质教育的总目标，以加强学生的主体地位，培养学生能力为中心课题，以启发式、开放式、多元化的教学方法为主攻方向，积极进行教学研究和教学改革。真正实现课堂教学的四个转变，即变只重学习结果为注重加强双基、培养能力、开发智力；变教师主宰课堂为以教师为主导、学生为主体、训练为主线；变只重知识传授为同时重视学习过程；变一讲到底为讲练结合，突出知识要点教学。努力提高教学效率，切实减轻学生过重课业负担，使学生在良性学习环境中能动地获取知识，提高能力，生动活泼地发展。
2.建立科学的教育质量评估模式，为学生个性发展创造有利环境。
通过时“应试教育”的透析，我们看到脱离实际的、片面的教育评价，误导了教育的发展方向，培养的是畸形人才，这与社会主义市场经济体制和现代化建设的需要是很不适应的。为此，有必要在学校建立定性和定量相结合的整体式教育质量评估模式，在评估内容上力求全面、合理，在评估形式上力求量化、科学，使之具有可操作性和实效性，在全面贯彻教育方针、发展学生个性中，充分发挥其激励导向作用。对于学生，应热情鼓励他们成名成家，进行理想教育，及时发现、评价、培植学生在学习生活实践中表现的突出才干，积极试行积分式、等级式、综述式的多级评估方式，全面科学地评价学生的整体素质，适时指导学生全面发展，发挥特长，尤其应做好后进生的转化工作，让每颗星星都发光，让每片花瓣都散发芳香。总之，通过革新教育评价制度，使学生从激烈的升学竞争压力下解脱出来，为发展学生个性创造良好的外部环境，开创学校全面育人有特色、学生全面发展有特长的生动局面。
3．拓宽素质教育途径，发展学生个性特长。
一是切实加强音、体、美和劳技课教学，这是实施素质教育的重要途径，也是发展学生个性特长的重要阵地。
当前我们应当努力扭转音、体、美和劳技教育的薄弱局面，做到教材、课时、师资、设备、考核五个保证。二是积极组织学生开展丰富多彩的课外活动，确保学生每天有一节课外活动，并将列入课表，形成制度，广泛开展小科技活动以及体育、手工劳动、书法美术、剪纸雕刻、故事会、诗歌会、文学创作等活动。三是创办一特色教育学校，充分发挥其先导示范作用，为学生个性的发展提供有利条件。