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语言的发言稿篇一
一、填空。
1、幼儿的语言能力是在（）和（）的过程中发展起来的。
2、应为幼儿创设（）的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与（）、（）交流，让幼儿（）、（）、（）并能得到积极回应。3、幼儿期是语言发展，特别是（）发展的重要时期。
4、《指南》将3~6岁幼儿在语言领域的学习和发展分为（）、（）两个子领域。
5、幼儿语言能力发展与培养的主要理论可以分为三大流派：()、（）、（）。
6、为幼儿提供丰富、适宜的（）读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其（）能力，培养（）和良好的（），进一步拓展学习经验。
7、幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言内容，增强（）能力。
8、幼儿的语言学习应在（）中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿（）不符合其学习特点和接受能力。9、3~4岁幼儿的发展指标中要求幼儿能听懂（）。
10、4~5岁的幼儿能听出说话人的（）、（），同时也能结合语境理解其表达的含义。
11、《指南》中要求5~6岁幼儿如果听不懂或有疑问时能（）。12、《指南》中要求幼儿具有书面表达的愿望和初步技能，3~4岁幼儿喜欢用（）表达一定的意思，4~5岁愿意用（）表达自己的愿望和想法，5~6岁幼儿愿意用图画和符号表现事物或故事。
13、在幼儿教育中，教师应加强幼儿读和写的训练，遵循幼儿（）的规律，选择合适的教学方法，确保孩子的生理和神经系统发育适应读写能力的发展。
14、《指南》中在倾听与表达方面，要求教师多给幼儿提供（）的机会。15、在倾听与表达方面，教师在对幼儿讲话时，注意结合（）使用丰富的语言，以便于幼儿理解。
16、教师应为幼儿创造说话的机会并体验（）的乐趣。17、方言和少数民族地区应积极为幼儿创设用（）的语言环境。18、《指南》中在阅读与书写准备中建议教师应为幼儿提供良好的（）。19、教师应鼓励幼儿（），并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法。
20、《指南》中建议教师让幼儿在写写画画的过程中体验文字符合的功能，培养书写兴趣，并在（）和（）中做必要的书写准备。二、判断。
1、3—4岁幼儿在听不懂或有疑问时能主动提问。（）
2、幼儿的语言学习应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然的产生对文字的兴趣。（）
3、通过虚线画出的图形轮廓连成实线等游戏，促进手眼协调，同时帮助幼儿学习由上至下和由右至左的运笔技能。()4、3岁的幼儿基本上能掌握本民族语言，词汇量达到2000左右，开始使用一些复杂的修饰语和句子。()5、《指南》中划分出的“倾听与表达”能力也就是我们常说的口语表达能力，包括听与说，它是幼儿园语言教育的基本任务。()6、早期阅读能力是指幼儿在正式学习读写之前所具有的关于读写只是、技巧和态度。()7、~4岁的孩子的发音机制逐渐成熟，其语音也趋于成人化。()8、幼儿语段的发展经历从列举事物到描述空间关系，再到说明因果关系或对事物的总体印象。3~4岁幼儿主要以叙事性语段来进行表达。()9、读写能力，即日常生活、学习、与人交往中使用文字信息的能力。()10、阅读与书写属于书面的言语过程，是在语言表达能力发展到一定阶段后才发展起来的。()11、幼儿初期能听懂的语言不仅有本民族语言，还有当地的方言和少数民族语言。()12、一般3岁以上的幼儿能听出说话人的语气、语调，同时结合语境理解不同语气、语境所表达的含义了。()13、年龄小的孩子主要靠自身经验来理解别人的语言，对很多不熟悉的名称，尤其是同音、近音的词都难以辨别清楚。()14、3~4岁的幼儿还不能够口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事，平舌音和翘舌音一般还不能区别开来。()15、幼儿日常语言中使用得最多的是名词、动词和形容词。()16、良好的表达习惯不仅要求表达流利、发音清晰，还要尊重谈话的对象，注重公共场合的语言文明，养成社会所认可的语言表达习惯。()17、发展和培养幼儿的“倾听与表达”能力，可以从意识、技能和习惯三个角度，从语言、语法、语义、语用等方面实施有效策略。()18、先天决定论认为，幼儿的语言能力就是通过倾听、模仿成人的行为，加以强化训练塑造而成的。()19、幼儿的语言能力是在幼儿听、说、读、写的实践活动中发展和培养的。()20、当幼儿提出不合理的要求或随便发脾气、与同伴发生冲突时，教师应先及时批评教育和指责，然后再进行沟通，让他们学会用语言协商解决问题。()三、单项选择题。
6、幼儿的阅读能力和书写能力是密不可分的，两者的发展应同步进行，（）和（）。
d、5~6岁
d、人际交往能力
20、很多家长为了让孩子显示出过人的本领，在孩子很小的时候就强怕书写结构复杂的汉字，其实，（）左右的孩子能够书写笔画简单的字。a、4岁 b、5岁 c、6岁 d、5岁以上 四、多项选择题。
3、为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣，如：（）
a、每天有足够的时间与幼儿交谈。如，谈论他们感兴趣的话题，询问和听取他们对自己事情的意见等。
b、尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听给予积极的回应。
c、鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈，相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片等。
7、在区角活动中，教师要发挥以下作用：（）
c、结合自己观察到的问题及时与孩子们沟通，对幼儿的成果给予一定的评价 d、对幼儿的活动进行个别的语言指导，提高孩子们按照语言指令行动的能力。
8、3~4岁的幼儿规则意识开始萌芽，是非观念逐步形成。有些幼儿不爱护图书，其原因是多方面的。包括（）
a、幼儿因自身手部肌肉发育不完全、动作不灵活而造成的无意识损坏 b、家长平日不爱整理家中物品，幼儿受其影响，看完图书随手乱扔 c、教师没有教给幼儿正确看书的方法。d、幼儿有喜欢破坏书籍的不良嗜好。9、幼儿园读写课程的设计原则有：（）
a、将读与写相结合，设计相应的教学活动，促进幼儿的读写能力的发展。b、把握幼儿的“最近发展区”，注重其读写能力的未来发展要求 c、早期读写训练的内容要适合幼儿发展，并具有一定的挑战性和趣味性 d、鼓励幼儿的自主阅读与书写，有效进行发展性评价 10、成人注意语言文明，为幼儿做出表率。如：（）a、与他人交谈时，认真倾听，使用礼貌用语。
b、在公共场合不大声说话，不说脏话、粗话。
c、注重公共场合的语言文明
d、养成社会所认可的语言表达习惯
b、理解他人和判断交往情境的能力 c、组织自己思想的能力 d、社会适应能力
e、能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情。
b、能根据谈话对象和需要，调整说话的语气 c、懂得按次序轮流讲话，不随意打断别人 d、能依据所处情境使用恰当的语言。
19、幼儿“阅读与书写准备”能力发展与培养的教育建议有（）a、为幼儿选择适应的读物，提供良好的阅读环境和条件 b、锻炼幼儿在阅读中思考，在阅读中体会的能力 c、鼓励孩子创作自己的“作品”
d、引导孩子将音、形、义联系起来学习书写
20、4~5岁幼儿喜欢描画简单的符合、图形，孩子常用的符合包括：（）a、数学符号 b、美术符号 c、音乐符号 d、常用标志 五、简答题：
1、如何帮助幼儿养成文明的语言习惯？ 答：
2、结合自己实际，谈谈你是如何发展和培养幼儿的“倾听与表达”能力的？ 答：
3、结合本园特色，谈谈你对幼儿“具有初步的阅读理解能力”的认识，以及相关教育建议有哪些？ 答：
语言组
济南市市中区七贤中心幼儿园 2014年2月15日
语言的发言稿篇二
组员：夏小玲（2015003007）范星星（2015003010）
章琰（2015003028）李翔（2015003030）
吴云燕（2015003031）郭娜廷（2015003032）
李艳芳（2015003040）赵敉（2015003041）
一、倾听与表达
目标1 认真听并能听懂常用语言 3~4岁
1、别人对自己说话时能注意听并作出回应。很少出现注意力分散，东张西望，不给予回应的情况。
2、能听懂日常会话，并给予正确的回应。 4~5岁
1、在3人或3人以上的群体中交流时，当别人谈论与自己有关的话题时，能及时作出恰当的回应。不会出现完全没有回应，自己做自己的事情的情况。
2、教师讲述故事，故事中的角色语气应有生气、难过、高兴、害怕、惊讶，然后幼儿能判断角色所表达的意思。
3、方言地区和少数民族幼儿能基本听懂普通话，并作出正确的回答或行为。 5~6岁
1、在集体中能坚持10~15分钟集中注意听老师或其他人讲话。
2、听不懂或有疑问时能积极主动提问。比如在集体活动中、区角活动、生活游戏活动中经常提出疑问。
1、愿意在熟悉的人面前说话，能大方地与人打招呼。早上来幼儿园时能主动与老师同伴问好。
2、基本会说本民族或本地区的语言。
3、愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作。比如想和同伴一起玩耍时愿意表达自己的意愿。
1、愿意主动与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题。
2、会说本民族或本地区的语言，基本会说普通话。少数民族聚居地区幼儿会用普通话进行日常会话。比如在幼儿园经常使用普通话，能用普通话与他人进行正常的交流。
3、教师让幼儿说说今天自己在幼儿园所做的事情，幼儿能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情。
4、教师出示五张故事图片，幼儿能连贯讲述出五张故事内容。 5~6岁
1、愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话。
2、会说本民族或本地区的语言和普通话，发音正确清晰。少数民族聚集地区幼儿基本会说普通话。
3、教师让幼儿讲讲自己假期发生的事情，幼儿能基本完整地讲述自己假期的所见所闻和经历的事情。
1、与别人讲话的时候，能做到眼睛看着对方。不会眼睛看着地板，或者左右飘忽。
2、在课堂上教师让幼儿回答问题时，说话自然，声音大小适中，能够让老师和幼儿听清楚表达的意思。
3、能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语，自己说谢谢、你好、再见。 4~5岁
1、在谈话过程中别人对自己讲话时能回应。
2、在开展活动时，老师叫安静能够保持安静。
3、别人和自己说话时会主动的使用礼貌用语，不说脏话、粗话。 5~6岁
1、在谈话过程中别人讲话能积极主动回应。
2、不需要提醒会自己根据谈话对象和需要，调整说话语气。跟长辈说话时语气较轻，尊敬。
3、小朋友在一起说话时懂的按次序轮流讲话，不随意打断别人。
4、在别人难过时会用恰当的语言安慰。
（二）阅读与书写准备
目标1 喜欢听故事，看图书
3~4岁
1、能主动要求成人讲故事、读图书，并专心听讲。
2、喜欢跟读儿歌、童谣。比如教师让幼儿跟读时，会大声跟读。
3、在读图书时能正确翻书，并且阅读完后能放回图书摆放处。 4~5岁
1、能经常认真反复看自己看过的图书及绘本。
2、喜欢把听过的故事和看过的故事讲给别人听。
3、对生活中常见的标志感兴趣，且看到不认识的标志时，能主动向大人询问。 5~6岁
1、能够专注地阅读图书，当旁边出现干扰因素时注意力不会轻易被分散。
2、喜欢主动与他人一起谈论图书的故事的有关内容。
1、教师朗诵儿歌《逗蚂蚁》提问：小朋友叫小蚂蚁来干什么？请小蚂蚁吃什么饭？什么菜？用什么婉？小蚂蚁吃完了吗？怎么吃的？能够回答出大部分问题。
2、教师出示绘本《我们去探险》，能根据画面说出画面中的3种元素。
1、教师讲述《我们去探险》故事，幼儿能整体讲出故事主要内容，2、能根据连续画面提供的信息大致说出故事情节。
1、能够通过观察绘本中的图片说出绘本《猜猜我有多爱你》的主要内容。
2、能根据《龟兔赛跑》的故事情节发展状况，有自己的想法用生动且连续的语言创编故事情节。
3、在听完《我们去探险》的故事后能说出自己也要做个勇敢的孩子或对故事有自己的想法。
4、能感受文学作品诗歌《喜欢》中的句式美，并能运用句式进行创编。
目标3
具有书面表达的愿望和初步技能 3~4岁
1、愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法，能用图画和符号形象表达自己的的愿望和想法。
2、写写画画时，在成人的提醒下可以做到拿笔和坐姿正确。 5~6岁
1、能在学习《我们去探险》绘本中，能理解图画内容并愿意用相应的符号来表现事物或故事。
2、能自己正确并工整书写自己的名字。
3、在写字和画画时，能自觉端正自己的坐姿，不会歪歪扭扭，左摇右晃。
注：上述中所提到的绘本故事只是一种举例，可以用其它的绘本代替。
语言的发言稿篇三
2020年是国家通用语言文字法颁布20周年。20年来，党和国家高度重视语言文字事业发展，在实践求索、接续奋进中走出了一条具有鲜明特色的中国特色社会主义语言文字事业发展道路，为国家各项事业的发展提供了基础支撑作用。进入新时代，新的时代坐标标明了国家通用语言文字发展的新方位，要深刻把握语言文字发展的重要意义、鲜明特征与实践要求，深入学习贯彻***总书记关于语言文字的重要论述与指示批示精神，聚力于“统”、着眼于“新”、立足于“同”，贯彻实施好《中华人民共和国国家通用语言文字法》，促进我国语言文字事业迈步新台阶，为实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦作出积极贡献。
聚力于“统”，在有效衔接中强化整体效能。语言文字的习得是受良好语言环境的熏陶与循环往复提升的结果，这就决定了语言文字的推广与普及是一个长期过程。要强化法的效用，立足实践将国家通用语言文字法与民族区域自治法、教育法和居民身份证法等相关法律、配套法规的充分衔接，保障国家通用语言文字在各民族各地区间的普及，确保国家通用语言文字作为各民族地区教育教学的基本用语用字，平衡地区间在国家通用语言文字普及率上存在的差异，为推动国家通用语言文字向纵深发展提供有力支撑。在中国特色社会主义法律整体效能的作用下，让法的协同效力发挥出更多实际效力，强化人民群众对国家通用语言文字的应用水平和意识，提升国民素质。
着眼于“新”，在与时俱进中强化引导规范。国家通用语言文字并非一成不变，而是紧随时代进步而创新发展，不断构建理论、发展思想、创新形式，构筑连接思潮、乘势而上的语言文字发展大道。值得注意的是，语言文字的背后必须具备深层认识和时代意涵，不能唯新是从、盲目翻新，在语言文字的创新上必须扎根于文字严密逻辑上进行创新。因此，在推进国家通用语言文字信息化智能化建设的同时，要加强国家通用语言文字法对于语言文字的规范作用和监测管理，坚持基本法律制度，增强语言文字规范力度，走好语言文字创新发展和规范使用的“平衡木”，集形音义于语言文字表达，确保语言文字的使用通俗易懂、明白准确、交流畅通，在依法管理语言文字中不断增强语言文字的生命力，满足人民群众的需要。
立足于“同”，在并行不悖中强化民族认同。国家通用语言文字是文化传播与发展的重要载体，在培育和弘扬民族精神上具有不可替代的作用。贯彻实施国家通用语言文字法中，要准确把握法理精神，在推广使用国家通用语言文字的过程中，要把握“多元一体”的发展思想与“民族一家亲”的价值取向，在保障少数民族使用民族语言文字合法权利的前提下，全面加强国家通用语言文字的教育功能，在应用中加强文化的交流互通，形成文化感召力和认同感，构筑五十六个民族共有的精神家园。要在准确把握推广国家通用语言文字与使用少数民族语言文字二者关系的基础上，将法律规定落到实处，彻底消除各民族各地区间交流交往的语言障碍，让文
化根脉厚积民族凝聚力，让文化枝叶生长民族自信力，将中华民族共同体意识筑牢。
国家通用语言文字法的贯彻实施对于推广普及国家通用语言文字具有重要作用。聚焦新目标新任务新要求，要释放法的效能，遵循法的轨道，发扬法理精神，以具体完备的语言文字法律法规体系保障我国语言文字战线的深入开展，确保语言文字健康发展，推动“书同文”“语同音”民族梦想的实现，谱写国家通用语言文字法贯彻实施新篇章!
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语言的发言稿篇四
尊敬的老师，亲爱的同学们：
大家好！
这天我演讲的主题是《推广普通话共筑中国梦》。
众所周知，普通话作为我们汉民族的共同语言，必将成为现代汉语的代表，而世界上又有四分之一的人使用汉语。因此，学好普通话，将是我们与他人沟通的一把金钥匙，我们的道德、修养、文化都将在普通话中得以充分展现。
一个国家，一个民族都需要一个完整规范的民族语言，而中国作为一个多民族语言的大国，自然需要民族语言。普通话作为多年来实行的各民族共同语，已经以本身的运用性证明了其存在的必要性。
讲好普通话，能提高我们的综合素质，陶冶爱国情操。但是在校园里大家对普通话的重视还远远不够。普通话是我们日常交流的工具，是礼貌与进步的象征。我们中国是一个多民族国家，每个民族、地区都有自我的方言，试想：如果你与一个使用着你完全听不懂的方言的人来交谈，会怎样样呢？是面面相觑？还是怒目相视？如果我们人人都说普通话，人人都使用礼貌的用语，那么又会怎样样呢？结果是不言而喻的。
心，因为有方向，所以才执着；方向，又因为有梦，所以才飞翔。21世纪是个竞争的世纪，我们的学习和生活都离不开普通话，我们应从汉语拼音开始练习，发好平舌卷舌音等，多和普通话准的人交流，每一天坚持说，持之以恒，方能见效。只有掌握普通话这把钥匙，才能游刃有余的驰骋在职场上，把握各种机遇，成为精英，为筑建中国梦挥洒自我的热血！
在那里，我要说：让我们说好普通话吧！它是我们中华民族的声音！它是世界上最美的语言！
我的演讲结束了，多谢大家！
语言的发言稿篇五
为推动国家通用语言文字的规范化、标准化及其健康发展，使国家通用语言文字在社会生活中更好地发挥作用，促进各民族、各地区经济文化交流，第九届全国人大常委会第十八次会议于2000年10月31日通过了《中华人民共和国通用语言文字法》，自2001年1月1日起实施。该法实施四年多来，我国通用语言文字的使用逐步走上健康发展的轨道，社会、单位、个人等受益良多。在此，我们从工作、个人的角度谈一谈体会。
早在1991年，国家教委《关于全国教育系统进一步加强语言文字规范化工作的通知》下达后，我校迅速行动，按要求做好相关工作，《通用语言文字法》颁布后，我校同样高度重视，组织教师认真学习，准确理解、正确把握、深刻领会法律的各项规定。
成立工作领导小组有计划地开展各项工作：定期检查校内文字使用是否规范;多次对教师进行规范字、拼音的培训和考试;定期出;要求师生在校园内讲普通话、校领导开会、上课带头讲普通话，教师只好硬着头皮讲。刚开始讲得不好，经常闹得哄堂大笑，水平高的教师及时出来予以纠正，大家在笑声中得到了提高，经过一段时间，教师们逐渐体会到讲普通话的好处：上课节奏掌握得更好，授课内容表达得更清楚;学生讲普通话，比以前文明多了，基本上听不到他们讲脏话了。学校每学期对用规范字、说普通话做得好的师生进行表扬奖励，大家干劲更足了。
如今，用规范字、说普通话已完全成为全校师生的自觉行动。全校教师参加普通话考试。校长韩德胜带头讲普通话，校长讲，只要思想重视，措施得力，持之以恒，它的作用就会明显地展现出来。
我们都经过师范学校学习，阅读和朗读了大量作品，参加朗颂、讲故事比赛等，使自己语言文字方面有了一定的基础。参加工作后，我们语文教师经常翻阅相关资料，弄清字音、字义;收看中央电视台新闻联播，听播音员的发音、对口型;向水平高的`人士请教。这样的学习坚持，成果也逐步展现出来：不断有作品在报刊上发表，还写了小品、快板等供本校演出之用。
四月底，我们参加普通话考核。《通知》的落实、《通用语言文字法》的实施为我们创造了良好的语言文字环境。我们当老师的是受益者，再加上自己的努力，所以能取得这样的成绩，其实，语言文字是很个性化、生活化的东西，只要有耐心、有恒心去学习掌握它，这种提高会以各种方式显现出来，受益的首先是自己。
改革开放以来，我国经济高速发展，政令的畅通、法制的进步、人际交流的增多、市场经济秩序的统一，需要更加规范语言文字的使用，让我们继续努力，深入贯彻《通用语言文字法》，为祖国语言文字的健康发展贡献自己的一份力量!