每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
读书笔记应该篇一
偶然的一次机会得到了辽宁教育出版社出版的《我们应该怎样做教师》一书，该书虽由两位中学校长所著，但其中许多教育教学案例隐含的意义使我们幼儿园教师也深受启发。书中的言语亲切自然，发人深省，故此书令人爱不释手，其中有些句子引起了我的共鸣。
为了建立积极的纪律，孩子们首先应具备的思想是分清好坏;教师的任务在于使孩子不要混淆好和不动，也不要混淆坏与活动，然而旧的纪律常常把它们混淆„„我们的目的是要建立积极的纪律、工作的纪律、良好的纪律.而不是建立静止不动的纪律、被动的纪律、屈从的纪律。
反思目前幼儿园的常规教育，大多希望孩子安静地坐着、听着，认为那样才是好孩子，才叫守纪律。我曾观摩过一次音乐活动，教师通过巧妙的图谱设计，专业的音乐技能引领，使幼儿完全浸润在唯美的“山谷回声”中，幼儿的活动兴趣和能力完全被调动起来，大家手舞足蹈。可当个别幼儿忍不住站起来配合教师进行和声部分练习时，教师立刻加以制止。这种现象在幼儿园里并不少见。表面看来，教师似乎维持了良好的课堂纪律，但实质上混淆了“好和不动”，从而扼杀了幼儿灵动的表现力。我想，让幼儿静而灵动、动而有序才是我们应该追求的。为此，我们要摒弃“好是不动，动是不好”的思想，用好的教学内容与形式吸引孩子，让爱“动”与爱“静”的孩子均能积极参与到学习中来，而不是静止不动或游离在外。 真正有个性的思考常常跳出习惯思维，在美好的教育情境中，教师应该认可与欣赏学生思考中那些建设性的、创造性的甚至与标准答案激烈冲突的想法——教师应该相信，所有思维火花都是值得谈论的，而值得谈论的问题当然是有益的，只有思与思的碰撞加之心与心的接纳与宽容，才会有教育的超越。在教育教学中，奇思异想是创造的火苗，万不可轻易掐灭!
这段话给我们的感触特别深，很多教师能够欣赏学生建设性的、创造性的想法，但很难接受学生与标准答案存在激烈冲突的、有悖常理或道德的想法。笔者曾观摩过一个活动“忙忙碌碌的夜晚”，它的主要目标是让幼儿了解夜晚有许多人在辛勤工作，以引发幼儿的感激与敬佩之情。活动中，教师问：什么人在晚上工作?大多数幼儿说保安、医生等，其中一个幼儿的回答出乎意料：小偷。这当即引起了其他幼儿的哄笑，而教师也马上给予否定。如果当时教师能认识到“另类”答案很可能说明该孩子有与别人不一样的思维方式，并采取一些有效的方法，如引导幼儿谈论“小偷这样做对吗?‘偷’是工作吗”，那么就有可能了解他已有的经验，保护他的自尊心和积极性，促使他进一步思考。
学生不是橡皮泥，而是刚刚挖掘出来的树根。在雕塑家的眼中，橡皮泥是可以按着自己的意志任意揉捏成想要的形象的。但“根雕”的原则正好相反，你必须尊重那树根的原始形状，尊重它的本质特征，然后因势象形，装饰它的优点，夸张它的造型，才能将它塑造成完美的工艺品。
纵观我们的学校教育，确实有不少教师把学生当作橡皮泥。教师将一切预设得相当周全，在活动实施过程中，一旦节外生枝，教师便会及时制止。或采用“巧妙的方法”把他们硬拉到预设的框架中。如，在一次大班科学活动中，在讲菱角的外形特征时，教师提出了这样的要求：请你们看看菱是什么颜色、什么形状的，摸摸有什么感觉，闻闻有什么味道。于是，幼儿开始观察、触摸菱角。有一幼儿叫道：“老师，某某小朋友在掐菱!”教师马上制止幼儿的“掐菱”动作，强调是看看摸摸闻闻。在这里，教师把幼儿当成了橡皮泥，不顾幼儿的实际表现，按自己的意志揉捏。其实，教师让幼儿摸菱的目的是感知菱的软硬，难道“掐一下”就远离教育目标了吗?我们认为教师应把幼儿看成有待雕塑的“树根”，尊重他原有的探索方法，因势利导，如：“你掐了一下发现了什么?你为什么要用这种方法?”以引导幼儿围绕教育目标积极思维，促进幼儿获得新的发展。
读书笔记应该篇二
书中有波澜壮阔的气势，也有小桥流水的温婉，你的读书笔记里，每个字，每句话，都是一段你和作者之间的独一无二的对白，在那个特殊时刻相遇产生的共鸣，或惺惺相惜，或赞美，或怀疑，甚至批判，那都无所谓了，你已经体验到读书的快乐就够了，哦，还不止这些，还有你那日益完善的思维结构，正被你默默的建立起来。
如果一篇读书笔记只是内容的概述，而没有自己的思考，我们只能说这是一种对知识的复述和概况，并没有加入自己的思考，去和我们已有知识网络建立一种联系。往前一步，多思考一步，你就能把新的“砖”（新书）“塞进”自己的知识结构“大楼”里，形成有机的联系。
有些书，完全是需要你去实践的，比如断舍离，这种书籍不需要对内容有100%的掌握，你只需要去思考如何去行动，行动后再去反思自己要如何理解这套思维和理论。
读书的目的就是要把每本书的知识，去给我们的思维方式和做事方法带来影响，这样才能“用好”每本书的精华思想，否则，概念终会随着时间淡忘。
现在开始我要严格控制每篇读书笔记的字数，不求覆盖书中内容“高大全”，但求做到以点带面，从一个细小的点去挖掘一本书的内涵，至于细枝末节可以用思维导图搞定，无需复述给每位读者。如果说一本书是一棵大树，你可以给读者去看树的全貌，也可以折下一个枝杈或者一片树叶，娓娓道来；却没有必要把每一片树叶呈现在读者面前。
积极开发各种读书笔记的形式，为自己所用，让读者读的更高效。读书笔记有很多形式：word文字版，ppt图文、思维导图，甚至excel，process on……这些会根据你的书籍不同去调整，没有定式，还要，用自己最熟悉的方式，最游刃有余的那把刀。其实，用好文字版的人才是“大家”。
最近看到一篇好的读书笔记，真的是没有一个字的废话，可以高度凝练一个章节的内容核心，还不抄原文。三个要求：简洁，凝练，有力！目前我自己的语言处于“由少到多”的过程，之后的目标开始要求自己“从多到少”，精炼文字。
到底是边读边写好，还是读后一起写？说说我自己的习惯。何时写其实不重要，。大家有没有觉得，如果一本书拉开太长时间看，比如一周以上，就没有继续阅读下去的兴趣了，而且过长时间将大脑之前书籍结构的认知割裂开，无法很好的链接起之前的意识。所以应当学会尽快读，尽快写。
如果是经典书或者大部头，比如《营销管理》或者《经济学原理》那样的书籍，就要给自己规划一个读书周期了，比如两个月读完《营销管理》，每周的学习内容是多少，每天的学习内容是什么。这样，我们应该每隔一个时间段或者每读完一个章节就写出一篇读书笔记，以此巩固记忆。
对细节的把握会影响对书籍全局的了解。我们把一本书看成一棵树，作者的核心思想就是书的主干，枝杈就是分支论点，树叶以及树叶的脉络则是文中细节。我们不能说细节不重要，但是过于纠结在细节，会严重影响我们读书的进度和效率。
对于大部分书籍，我们第一次阅读的时候只要掌握了主干就完全可以了，如果需要掌握细节，可以通过第二次、第三次的阅读逐层延伸。
对于某些专业书籍（或者考试教材），我们需要了解大部分细节知识点，我建议第一次阅读时，就用思维导图、ppt、逻辑图等的形式将知识结构的网络展现出来，这样更利于我们去记忆每个知识点。
1）中国瓷器是什么时候生产出来的？鼎盛时期是什么朝代？
2）陶器和瓷器的不同？哪个更好？为什么？
3）宋代五大名窑各有什么特点？
4）明清瓷器有哪些发展，品类都有什么？
……
基于这些问题，我再带着问题去阅读，当然这些问题最好是一本书的主干脉络，而不是细枝末节。这样我一旦找到这些答案，立刻就能补充到读书笔记中。自问自答的读书模式会更加高效。
不过，写好一篇优秀的读书笔记有点难，但先写出一篇合格的读书笔记却还算是简单的。慢慢摸索，不懈坚持，最终找到适合自己的读书笔记写作策略。
读书笔记应该篇三
偶然的一次机会得到了辽宁教育出版社出版的《我们应该怎样做教师》一书，该书虽由两位中学校长所著，但其中许多教育教学案例隐含的意义使我们幼儿园教师也深受启发。书中的言语亲切自然，发人深省，故此书令人爱不释手，其中有些句子引起了我的共鸣。
为了建立积极的纪律，孩子们首先应具备的思想是分清好坏；教师的任务在于使孩子不要混淆好和不动，也不要混淆坏与活动，然而旧的纪律常常把它们混淆我们的目的是要建立积极的纪律、工作的纪律、良好的纪律。而不是建立静止不动的纪律、被动的纪律、屈从的纪律。
反思目前幼儿园的常规教育，大多希望孩子安静地坐着、听着，认为那样才是好孩子，才叫守纪律。我曾观摩过一次音乐活动，教师通过巧妙的图谱设计，专业的音乐技能引领，使幼儿完全浸润在唯美的“山谷回声”中，幼儿的活动兴趣和能力完全被调动起来，大家手舞足蹈。可当个别幼儿忍不住站起来配合教师进行和声部分练习时，教师立刻加以制止。这种现象在幼儿园里并不少见。表面看来，教师似乎维持了良好的课堂纪律，但实质上混淆了“好和不动”，从而扼杀了幼儿灵动的表现力。我想，让幼儿静而灵动、动而有序才是我们应该追求的。为此，我们要摒弃“好是不动，动是不好”的思想，用好的教学内容与形式吸引孩子，让爱“动”与爱“静”的孩子均能积极参与到学习中来，而不是静止不动或游离在外。 真正有个性的思考常常跳出习惯思维，在美好的教育情境中，教师应该认可与欣赏学生思考中那些建设性的、创造性的。甚至与标准答案激烈冲突的想法——教师应该相信，所有思维火花都是值得谈论的，而值得谈论的问题当然是有益的，只有思与思的碰撞加之心与心的接纳与宽容，才会有教育的超越。在教育教学中，奇思异想是创造的火苗，万不可轻易掐灭！
这段话给我们的感触特别深，很多教师能够欣赏学生建设性的、创造性的想法，但很难接受学生与标准答案存在激烈冲突的、有悖常理或道德的想法。笔者曾观摩过一个活动“忙忙碌碌的夜晚”，它的主要目标是让幼儿了解夜晚有许多人在辛勤工作，以引发幼儿的感激与敬佩之情。活动中，教师问：什么人在晚上工作？大多数幼儿说保安、医生等，其中一个幼儿的回答出乎意料：小偷。这当即引起了其他幼儿的哄笑，而教师也马上给予否定。如果当时教师能认识到“另类”答案很可能说明该孩子有与别人不一样的思维方式，并采取一些有效的方法，如引导幼儿谈论“小偷这样做对吗？‘偷’是工作吗”，那么就有可能了解他已有的'经验，保护他的自尊心和积极性，促使他进一步思考。
学生不是橡皮泥，而是刚刚挖掘出来的树根。在雕塑家的眼中，橡皮泥是可以按着自己的意志任意揉捏成想要的形象的。但“根雕”的原则正好相反，你必须尊重那树根的原始形状，尊重它的本质特征，然后因势象形，装饰它的优点，夸张它的造型，才能将它塑造成完美的工艺品。
纵观我们的学校教育，确实有不少教师把学生当作橡皮泥。教师将一切预设得相当周全，在活动实施过程中，一旦节外生枝，教师便会及时制止。或采用“巧妙的方法”把他们硬拉到预设的框架中。如，在一次大班科学活动中，在讲菱角的外形特征时，教师提出了这样的要求：请你们看看菱是什么颜色、什么形状的，摸摸有什么感觉，闻闻有什么味道。于是，幼儿开始观察、触摸菱角。有一幼儿叫道：“老师，某某小朋友在掐菱！”教师马上制止幼儿的“掐菱”动作，强调是看看摸摸闻闻。在这里，教师把幼儿当成了橡皮泥，不顾幼儿的实际表现，按自己的意志揉捏。其实，教师让幼儿摸菱的目的是感知菱的软硬，难道“掐一下”就远离教育目标了吗？我们认为教师应把幼儿看成有待雕塑的“树根”，尊重他原有的探索方法，因势利导，如：“你掐了一下发现了什么？你为什么要用这种方法？”以引导幼儿围绕教育目标积极思维，促进幼儿获得新的发展。