教学设计教育研究人员的教学设计（模板14篇）

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教学设计教育研究人员的教学设计（模板14篇）篇一

幼儿性别教育不仅包括幼儿性生理（生命起源、怀孕与出生过程、生殖器官、身体结构和特征、两性差异的认识）方面的知识，也包含心理方面（性别角色的认识与发展、爱与情感的建立），以及社会发展（两性交往互动、家庭的初步认识、性别保护和性别尊重）。因此这次活动的设计主要是通过科学、社会教育的形式，让幼儿认识生命，爱惜生命，感恩父母。

大自然是一部真实、丰富的百科全书，蕴藏着巨大的生命资源。自然界的生活是直观的、具体的、现实的、丰富的，是目的、意义与价值的源泉。因此这次活动通过让幼儿参观周围环境，了解周围大自然中的各种生命现象，满足幼儿的好奇心和求知欲，感受生命的美好，萌发幼儿珍惜生命、爱护生命，保护、尊重各种生命的情感。

1、在户外参观过程中，幼儿感受到植物和动物都是有生命的，每个生命都是来之不易的。

2、幼儿了解有生命的物体是不断生长变化的，生长过程中会遇到各种阻碍，生命是脆弱的。

3、初步萌发幼儿的生命保护意识，保护身边的花草树木、鸟兽鱼虫，珍惜生命。

1、幼儿园有种植园和饲养区，幼儿具有种植蔬菜和饲养动物的经验。

2、关于动植物的图片、动植物生长变化的片段视频。

1、观看图片，认识有生命的事物。

播放两组图片，一组是有生命的物体，一组是无生命的物体，让幼儿观察比较两组图片的异同。在这一环节中，幼儿初步感知有生命体和无生命体的特征，并加以区分。

2、观看视频，了解生命的生长变化。

播放植物的种植—发芽—生长—开花—结果—枯萎过程，以及动物的生长繁殖视频。

幼儿讨论：植物和动物分别是怎样成长的，它们在成长过程中会遇到哪些阻碍呢？（了解生命成长的不容易）

1、种植区、饲养区观察。

幼：······

2、到幼儿园的花园观察，渗透保护花草、动物的感情。

组织幼儿观察花园里都有哪些植物、动物。

师：小朋友们，你们觉得花园美吗？为什么呢？

幼：······

师：因为有各种各样的花朵、小草，还有小鸟、蝴蝶等等，让我们的花园很美丽。所以我们不可以摘花儿，随意践踏小草，不能伤害小动物。爱惜每一个生命，即使它是很微小的。

小朋友们，今天我们看了图片、视频，还在户外寻找观察植物、动物，了解到了这些植物和动物都是有生命的物体。他们在适宜的环境中努力成长，就跟小朋友们一样，在父母亲人的照顾下慢慢长大。我们要小心呵护每一个的生命，即使它很微不足道，像周围的小花、小草、蚂蚁等等。

让幼儿在家里种植喜欢的植物，或者饲养一只小动物。将植物或动物的成长过程、幼儿的照料过程记录下来。感受生命的成长，培养对生命的尊重和热爱。

教学设计教育研究人员的教学设计（模板14篇）篇二

阅读作为一种学习方式，它是人们获取知识的基本途径之一。阅读具有快捷传播知识、加深理解、提供范例、培养认知能力等功效。在数学教学中。不少老师和学生都认为学习数学就是老师多讲解，学生要多做题，课本被当成了教师的讲解材料和学生的练习册，对课本中的内容的阅读重视不够。学生也没有阅读数学课本的习惯，学习中若有问题，也往往直接问老师，很少通过钻研课本来寻找思路。

本课题研究的第一个目的是让学生正确认识数学阅读的作用，有效地发挥数学阅读的教学功能，培养和提高学生的自学能力，增强学生独立获取知识的能力。

本课题研究的另一目的是想通过课题研究，让老师体会到阅读数学课本内容的重要性，从而更有效地利用教材;同时，在阅读中培养学生自主学习的意识和能力，突出学生的主体地位。

二、国内研究的现状分析。

从网上查找到的资料可以看出，目前，有一部分中学比较注重开展对中学生数学阅读能力的研究，小学虽然也有教师对此问题比较关注，能看到一些老师写的理论文章，但在我所听到的各种级别的数学公开课上，还很少看到有教师能够把这个问题在课堂教学中有效体现出来。实际上，与其他学习方式相比，数学阅读具有“有助于规范学生语言，加深其对数学思想方法的理解，养成其独立思考的习惯，培养其自学能力”等特点，应该说，是数学教与学的重要环节，也是数学教学改革应该认真研究的一个问题。同时我也认为，提高学生的阅读能力，符合现代“终身教育，终身学习”的教育思想。但是，由于在小学阶段，老师总感觉学生年龄小，理解能力弱，自主学习能力差，不敢放手让学生通过阅读来获得新知，该阅读的时候不是被教师代替就是电脑课件代替，学生读的机会少，甚至一节课，学生没有机会读书，课堂上往往是学生听的多，而读的少。这种教学现状，不利于培养学生自主学习能力，不能形成终身学习的意识和能力。目前小学生使用的教材，是许多专家依据新的课程标准，结合小学生知识结构和年龄特征来组织编写的，编写过程中，一定是考虑了学生的接受能力，小学生应该是可以看懂的。所以，利用现行教材开展阅读教学，完成是可能的。

三、本课题研究的主要内容。

阅读内容的选择研究：如教材中出现的数学概念、公式的推导过程、数学知识、单元小结、算法指导等。

阅读措施的选择研究：如课内读和课外读。课内读主要有：对概念的阅读。对公式的阅读和对数学习题的阅读。课外读还包括上网查阅相关资料，读课外书等。

相关研究：教学设计形式的研究、课堂教学组织形式的研究、阅读效果评价方式的研究和阅读教学与其他教学形式想结合的研究。

课题的可行性分析。

1、学校从20xx年开始启动校本教研活动，经过两年的实验和摸索，我们已经积累了一些开展话题研究的实践经验。

2.人员结构。以市级骨干教师牵头，教科室指导组织实施，以校骨干教师、特级教师和一线青年教师为主要研究力量。

课题负责人：汪尊明，男，市级骨干教师，本科学历，小学高级教师，教导处副主任;。

参与研究人员：

徐勇，男，小学高级教师，大专学历，数学教研组长;。

孙玉峰，男，小学一级教师，大专学历，团支部书记;。

张巾巾，女，小学一级教师，大专学历，

邓秀梅，女，小学特级教师，大专学历。

3.资料准备。学校图书馆查阅相关书籍和杂志;在网上查阅相关资料。

4.经费保障。向学校争取经支持。

四、阶段性安排。

第一阶段：课题申报、论证与调查阶段，时间：20xx年8月-20xx年9月;。

第二阶段：课题实践阶段，时间：20xx年9-20xx年6月;。

第三阶段：总结提升形成模式阶段，时间：20xx年7-20xx年9月。

五、研究方法。

本课我们定位为行动研究，以实践研究为主要研究手段。我们的指导思想是“立足校本，在学中做，在做中求发展。”

六、研究人员及分工。

汪尊明：负责课题的规划、指导、实践与总结。

徐勇：负责高年级的课堂教学实践研究。

孙玉峰：负责高年级的课堂教学实践研究。

邓秀梅：负责低年级的课堂教学实践研究。

张巾巾：负责中年级的课堂教学实践研究。

七、本课题研究的成果显示。

1、具有可操作性的课堂教学实例;(用录像形式呈现)。

2、实践教师结合自己的实践写出。

教学设计教育研究人员的教学设计（模板14篇）篇三

《学前教育学》作为学前教育专业的必修主干课程，是以《学前卫生学》、《学前心理。

学》《教育学》等基本理论及最新研究成果为基础，帮助学生掌握现代幼儿教育思想，全面。

理解幼儿园教育工作的一般规律，以达到提升学生教育理论素养素质，形成运用理论联系实。

是理论性与实践际，分析教育现象，解决教育问题的能力为教学目标的一门教育应用学科，性并举的基础理论课程。本课程在我院开设已有几十年的历史。

本课程最初称为《幼儿教育学》，是根据国家教育委员会颁布的《幼儿师范学校教学计。

日制学前教育专业缺乏适宜的《学前教育学》教材的现状，我们根据高职院校全日制学前教育专业人才培养需要，以构建高职高专层次学前教育专业《学前教育学》学科体系为目标，初步对《学前教育学》课程进行了涉及教材、教学方式、教学环节、教学手段等领域的改革，努力构建完整的课程体系。

学生通过本课程的学习能初步掌握了本学科较为系统的知识和理论；

学会用所学的理论。

能知识去评价教育教学活动；能用所学的理论知识去观察、分析教学现象和幼儿学习活动。

帮助学生了解幼儿教育实际，培养他们热爱幼教事业的思想，学会审视、分析当前幼儿教育。

~~。

实践中的问题。具备从事幼儿园教育所必需的教育技能和综合应用能力。

二．课程沿革。

多年来，我们根据高职学生的特点，积极进行课程改革研究，在完善课程体系、选用合使该适的教材、改革实践教学和充分运用多媒体教学手段等方面进行了有益的尝试和探索，课程的建设取得了明显的教改成果，使该学科成为一门受到学生喜爱的学科。

1、注意教学内容的更新，构建相对完善的学科体系。

学前教育学是一门相对年轻的学科，由于建国以来我国长期实行两级师范教育体制，专。

科层次的学前教育学的教材建设相对来说是一个空白。

鉴于这一情况，我们根据高职学生的在教学中不断地尝试、探。

性和丰富性，夯实了学生的教育理论基础。

2、坚持理论与实践结合的教学原则，积极改进实践教学。

生的直接经验，并鼓励学生提出问题，在课堂上通过师生、生生讨论的形式来帮助学生学以。

致用。

3、充分利用现代教学手段，使课堂教学的质量有了大幅度的提高。

教学中，我们非常注意利用现代教学手段，经过学习、培训，目前我们所有主讲教师及。

了解最新辅导教师均能熟练运用多媒体技术制作精美的课件，教师们还常常上网浏览信息，教改动态和教育研究成果，并充分利用其他的现代教育手段如录像、录音等设备，播放专家的讲座、幼儿园课堂教学实录等，使课堂教学的形式更加多样化，内容更具趣味性、直观性，大大提高了课堂教学的效率，并取得了较好的教学效果。

教学实践充分证明，我们在教学中的种种改革和探索是富有成效的，得到了校内外专家。

充实完善自己的一致肯定，在学生中产生了较好的反响。教师们也在教学改革中不断进步，的知识结构，整个学科队伍整体素质得到了较大的提升。

分专业教学用书的内容，结合当前本课程发展的实际状况，通过有机整合与大胆的尝试，创造性地构建起了以基本原理为根基以注重实践运用为目标的内容体系。

解当今幼儿园发展的新动态，了解社会对幼儿教育的新需求，根据学生个性不同、就业需求不同给予不同满足，体现课程设计的开放性。

~~。

针对幼儿教育实践中的突出问题结合教育理论进行合理的分析，提出实际的解决办法，并较好地处理了本课程与其他实践课程的关系；以提高学生教育实践能力，引导学生学习。

三、教学目标。

职业能力。

目标观察能力。

专业知识目标。

专业技能目标。

价值取向目标。

了解观察的基本要求、方法，把握儿童的心理特点和身。

学会观察和分析一个教育活动中幼儿发展行为的表现，探讨并能提出教育对。

策。

热爱尊重幼儿，树立科学的儿童发展观和教育。

观。

社会交往。

能力。

心发展规律，形成对幼儿行为敏锐的观察力。了解与幼儿及家长交往基本。

要求。

1、在见习实习中观察幼儿园教师在各。

种教育场景中与幼儿交往的情景，掌握幼儿教师的教育、交往技巧。

2、创设场景，初步体验与幼儿、家长。

沟通的技巧。

1、分析一个教育活动计划的构成要素。

和内涵要求。

力、反思、评价能力。

了解幼儿园课程要素的构成和内容，学习掌握幼儿园教学、游戏、一日活动的组织方法与要求，理解幼儿园班级管理的要求。

认真思考、质疑的品质、学习表达和交流研讨，初步形成教育实践能力和合作学习能力。

与儿童学习的关系，反思和评价教师的教育技巧和实践能力。

3、观摩和参与实训半日活动，学习幼儿园班级管理和半日生活的组织内容。

与要求。

环境创设能力及评价能力教育资源的利用能。

力综合应用。

了解幼儿园环境创设的原则和规划要。

求。

了解家园合作、社区合作的意义和方。

法。

理解幼儿园教育目。

形成科学的环境。

观。

形成生态学视野下的大教育观。

例，学习评价家园合作、社园合作的方。

法。

调查一个幼儿园幼儿。

“四育”发展的形成专业基础理。

~~。

能力。

标、发展内容和实施途径、工作评价的要求，初步形成幼儿园教育工作及其规律的认识。

情况，学习分析评价幼儿园教育现象，形成运用理论分析解决实际教育问题。

能力。

论及职业素质。

知识延伸及学习拓展能力。

了解学前教育思想发展史、主要教育理论流派及其思想主旨理念、了解国际上著名的幼儿园课程模式与当前的园本课程研究。

爱。

扩大专业视野，提升专业理论素。

养。

四、教学内容的组织与安排知识模块顺序及对应的学时。

章次第一章第二章。

课程内容绪论。

讲授学时。

64。

实践学时。

第三章第四章第五章第六章第七章第八章第九章第十章第十一章。

幼儿园班级管理和幼儿行为辅导。

早期亲子教育。

544436554。

12。

212332。

~~。

合计5418。

总学时。

五、教学、实践环境与教具设备的设计。

1.实践性教学环境与条件：实践性教学环境的建设主要在于为学生联系可以观摹和实。

习的教育实践基地。目前，我们建立的实践基地有。

摩室，满足校内实践教学的需要。

2.网络教学环境及资源：目前，本课程实行多媒体教学，拥有一套相对完整的多媒体。

教学资料，对于提供教学效果具有积极的意义。学院也购买了一套清华同方知网，并有专门的电脑中心，学生可以随时上网查阅专业信息、为学习专业知识提供支持。

同时，学生还可。

以通过电子邮件、qq与教师进行经常性的交流，及时消除自己在学习上遇到的一些问题和。

困惑。

除了到托幼机构的真实教学环境见习、实习以外，还充分利用校内的儿童心理观察室、幼儿游戏模拟式、蒙台梭利工作室、奥尔夫音乐实验室等实训场所，让学生训练相关技能。

（2）将校内教学与校外教学结合起来。

进来”传经送宝或开展座谈，开阔学生的视野。

六、教学反思：

~~。

教学设计教育研究人员的教学设计（模板14篇）篇四

教学（上）。

【学习目的与要求】。

通过本章的学习，掌握教学、教学模式、教学原则、教学组织形式的概念，了解教学的基本任务、教学活动的本质特征、教学模式的分类、教学原则应遵循的要求、班级授课制的主要特征与评价，以及教学组织形式改革的趋势。

第一节。

教学的意义与任务。

一、教学的定义。

所渭教学．乃是教师教、学牛学的统一活动。在这个活动中，学生不但掌握了一定的知识和技能，同时，身心获得了一定的发展，并形成了一定的思想品德。在学校教育活动中。教育目的的实现和教育任务的完成，主要是凭借教学活动实现的。

二、教学的任务。

(一)关于教学任务的传统表述。

先前我国理论界关于教学任务的研究，主要是在学习前苏联教学论和总结自己经验的基础上进行的。传统的关于教学任务的认识，主要概括为以下三个方面：

(1)传授和学习系统的科学基础知识和基本技能。

(2)在这个基础上发展学生的智力和体力。

(3)在这个活动过程中培养学生共产主义世界观和道德品质。

(二)近些年以来我国关于教学任务的不同表述。

目前，在国内由国家教育行政部门推行的以及由各种学术团体发起的课程与教学改革中，在任务和目标的表述上做了许多改革，表现之一就是不再恪守国内的传统，采用了类似发达国家的方式，将思想感情和能力的培养置于教学任务中居前的位置，同时将学习知识的任务放在靠后的位置。显然，这样的变化，意在改变长期来在我国中小学教学活动中过于强调知识，以至忽视了思想感情和能力培养的倾向。

第二节。

教学活动的本质及模式。

一、关于教学活动本质的界说。

教学活动对学生来说是一种认识活动，因此它应该服从人类认识活动的一般规律，如认识是人脑的反映，认识过程是一个从感性到理性。再由理性到实践的过程的规律等等。教学活动作为一种相对独立的认识活动，既要受到这些认识规律的制约，又表现出了它自己独特的特征。教学活动就其本质而言，是一种特殊的认识活动。

(一)教学认识过程是一种学生的认识过程。

在基础教育阶段，教学认识主要指中小学生的认识，这是教学认识最具决定性的特征，下面几条特征也要受到这一决定性特征的制约。

(二)教学认识过程是一种间接性的认识过程。

学生的认识在总体上是去认识人类已知的事物，在认识的对象和方式上都具有间接性的特点：

首先，认识的对象是间接的。学生学习的知识不是本人亲身获得的，而是现成的、前人的认识结果，主要表现为书本知识和理论知识。是数十年、数百年、数千年问由前人逐渐积累起来的，经过长期、反复的实践检验的真理性知识。

其次，认识的方式是间接的。学生不是直接同事物打交道去获得对于事物的认识，而是通过读书、听讲、观察等方式接受现成的知识，然后通过作业、实验等方式应用。

由于教学认识的这种间接性，使得教学活动获得了在一般认识活动中所没有的巨大优越性，这就是教学认识的高效率，学生可以在短短的几年时间掌握人类几千年认识结果中最重要最有价值的内容。应当指出，教学活动虽然是以间接认识为主，却不等于无视直接经验。而且，是否善于利用学生的直接经验，是否能够将间接经验转化为学生的直接经验，或者与学生的直接经验联系起来，对于教学活动的成功是举足轻重的。

(三)教学认识过程是一种在教师领导下的认识过程。

在教学活动中，学生的认识是在教师领导之下进行的，学生的任何学习活动都不可能没有教师的指导而孤立存在。教师的领导作用的发挥必须注意以下两点：承认学生的主体地位，领导的方式应当是多样化的。

(四)教学认识过程是一种有教育性的认识过程。

教学是教育活动的主要途径。任何历史时期，任何国家和社会的教育都会将自己的根本利益及其要求体现在教育目的中，教学认识必然要为某种教育目的的实现服务。因此，教学认识的教育性不能够像其他认识活动中那样偶然地、自发地发挥作用，而是成为经常的、自觉的追求，成为必须有意识、花力气去实现的东西。教师必须努力保证教学认识的内容和形式、过程和方法都与教育目标方向一致，必须努力使得学生从教学认识中产生的情感、形成的价值观等是积极的、向上的，是与社会要求和教育目的相一致的。

三、

教学模式。

(一)教学模式的概念。

按照一般的意义，模式是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。根据国内外有关教学模式的研究和相应的定义，教学模式的概念可以这样表述：以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式。教学模式是认识和把握教学活动多样性的关键。

(二)教学模式的种类。

由于研究者的出发点和关注点不同，对于教学模式的分类也十分多样，有些比较注重模式的概括性，有些则更注重模式的具体差别。

1．关于教学模式的概括化研究。

我国有的学者指出，教学模式的具体形式虽然多种多样，但从根本持征上，大致可以概括为三种类别，即师生系统地传授和学习书本知识的模式，教师辅导学生从活动中自己学习的模式，折衷于两者之间的教学模式。

2．关于教学模式的全面化的研究。

在西方，关于教学模式的研究最为全面、完整，最有代表性，从而影响也最为广泛的是美国学者乔伊斯和韦尔的成果，这些成果集中反映在《教学模式》一书中。在这本关于教学模式的专著中，他们提出了信息加工类、个人类、社会类、行为修正类4类教学模式，共有25种：

信息加工类的教学模式包括：概念获得模式、归纳思维模式、探究训练模式、先行组织概念模式、记忆模式、认知发展模式、生物科学探究模式。

个人类的教学模式包括：非指导性教学模式、群辩法模式、意识训练模式。

社会类教学模式包括：课堂会议模式、直率性训练模式、群体调查研究模式、角色扮演模式、法理学探究模式、研究室训练模式、社会探究模式、社会模拟模式。

行为修正类教学模式包括：相倚性管理模式、通过操作方法的自我控制模式、训练模式、掌握学习模式、减轻紧张模式、脱敏模式、使教与学的特点相适应的模式。

第三节。

教学原则。

一、教学原则的概念。

教学原则是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。一般地说，教学活动越是能够符合教学原则，教学活动就越是容易成功。反之，教学活动越是脱离教学原则的要求，教学活动就越是可能失败。

二、介绍几种教学原则体系。

(一)我国中小学常用的教学原则体系。

目前我国中小学常用的教学原则体系，是在前苏联凯洛夫教育学的原则体系基础上发展起来的，其中基本的有五条即下面讨论中的前面五条，但其内容已由我国教学理论和实际工作者结合我国的教学实践有所发展，并补充了一些新的原则。

1．直观性原则。

指根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象。是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。一般说，直观的具体手段有以下三种：实物直观、模象直观、语言直观。

在教学中贯彻直观性教学原则，对于教师有以下基本要求：

(1)要恰当地选择直观手段。

(2)直观是手段而不是目的。

(3)要在直观的基础上提高学生的认识。

2．启发性原则(启发自觉性原则、自觉性原则)。

指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达成对所学知识的理解和掌握。是为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出的。

在教学活动中贯彻启发性原则，对于教师有以下基本要求：

(1)激发学生的积极思维。

(2)确立学生的主体地位。

(3)建立民主平等的师生关系。

3．系统性原则(循序渐进原则)。

指教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。

在教学中贯彻这一原则，对于教师有以下要求：

(1)按照教学大纲(课程标准)的顺序教学。

(2)教学必须由近及远、由浅人深、由简到繁。

(3)根据具体情况进行调整。

4．巩固性原则。

指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识能够牢固地掌握和保存。是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。

在教学中贯彻这一原则，对于教师有以下基本要求：

(1)在理解的基础上巩固。

(2)保证巩固的科学性。

(3)巩固的具体方式要多样化。

(4)保证学生的身心健康。

5．量力性原则(可接受性原则)。

指教学活动要适合学生的发展水平。是为了防止发生教学低于或高于学生实际程度而提出的。

在教学中贯彻这一原则，对于教师有以下基本要求：

(1)重视学生的年龄特征。

(2)了解学生发展的具体特点。

(3)恰当地把握教学难度。

6．思想性和科学性统一的原则。

指教学要在科学的方法论的指导下进行。是为了将教学中科学知识的传授学习与思想品德教育统一起来而提出的。

在教学活动中贯彻这一原则，对于教师有以下要求：

(1)坚持正确的方向。

(2)严格遵守职业道德。

(3)实事求是。

(4)讲究教学艺术。

7．理论联系实际原则。

指教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。是为了解决和防止理论脱离实际、书本脱离现实而提出的。

在教学活动中贯彻这一原则，对于教师有以下要求：

(1)重视理论知识的教学。

(2)注重在联系实际的过程中发展学生的能力。

(3)联系实际应当从多方面入手。首先，应当尽可能广泛地让学生接触社会生活的各个方面；其次，应当尽可能地结合本地区的特点；最后．应当注重中小学生发展的实际。

(4)帮助学生总结收获。

8．因材施教原则。

指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异而提出的。

在教学中贯彻这一原则，对于教师有以下要求：

(1)充分了解学生。

(2)尊重学生的差异。

(3)面向每一个学生。

第四节。

教学的组织形式。

一、教学组织形式的概念。

教学组织形式是教学的空间结构和时间序列的统一。教学组织形式所要解决的问题，就是教师以什么样的形式将学生组织起来，通过什么样的形式与学生发生联系，教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配和安排等问题。

二、班级授课制及其意义。

(一)班级授课制的由来及发展。

目前在世界范围内，最普遍采用的教学组织形式是班级授课制。在古代教育中，无论在东方还是西方，教学组织形式主要是个别教学，即使孔子"弟子三千，贤人七十"，仍然是通过个别教学进行教育的，每个弟子之间在原有程度、学习内容、学习进度上各不相同，没有一致的要求和规定。工业革命之后，社会提出了普及义务教育的要求，教育的规模和效率都必须扩大和提高，个别教学因无法满足这样的需求，表观出明显的不适应，于是班级授课制应运而生。

(二)班级授课制的主要特征。

班级授课制的特征主要包括三个方面，有人用班、课、时三个字来概括。

班：把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和程度大致相同，并且人数固定，教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。

课：把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整，这每小部分内容和教学活动，就叫做一"课"，一课接着一课地进行教学。

时：把每一"课"规定在统一的单位时间里进行。单位时间可以是50分钟、45分钟或30分钟，但都是统一的和固定的。课与课之间有一定的间歇和休息。

(四)对班级授课制的评价。

1．班级授课制的优越性。

(1)班级授课制使得教学获得了巨大的效率，一位教师同时向几十个学生教学，使得教育的普及成为可能。

(2)有利于教师主导作用的发挥，便于有计划地教学活动，循序渐进地开展教学。

(3)由于学生是按照年龄和程度编成班级，水平接近，有利于他们之间的互相交流和启发。

可以说，没有班级授课制，就会影响义务教育的普及。因为它具有这样一些突出的优越性，尽管不断受到批评和加以改革，仍然表现出长久的生命力，而且许多改革实际上是对于班级授课制的发展，而不是彻底的否定。

2．班级授课制的局限性。

(1)不利于学生主体性的发挥，学生比较多地是接受教师所传授的现成知识。

(2)为学生提供的实践性学习、探索性学习的机会比较缺乏，因此不利于学生多方面的发展。

(3)不能很好地适应教学内容和教学方法等方面的多样化，比较固定化，缺少灵活性。

(4)强调统一性，难以适应学生的个别差异，不利于因材施教。

(5)每个学生实际上分别地对教师负责，彼此之间没有分工与合作，因此学生的互相交流和启发难以保证。由于具有这样一些局限性，人们一直在致力于班级授课制的改革。

三、教学组织形式的改革。

近代以来，班级授课制成为中小学最基本的教学组织形式，但人们并没有停止有关新的教学组织形式的探索。而这些探索又相当集中地围绕着对于班级授课制的改革展开，人们一直在努力，试图在保持克服班级授课制优越性的同时能够有效地克服它的局限性。

(一)分层教学(分组教学、能力分组)。

分层教学，是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。在西方一些国家尤其是美国十分流行。一般在中学，有些学校在小学高年级实行。

1．分层类型。

通常在每一年级有a、b、c、d、e五个水平，a组为最高，b组次之，余此类推。就一般情况而言，a组和d组人数都比较少，大多数学生在b、c两组。在美国20世纪80年代的合流运动(mainstream)之后，弱智学生进入普通学校与正常学生一同学习，许多学校的e组实际是这些学生。还有一些学校只有二或三个等级。

2．分层依据。

以美国部分州为例，主要依据智力测验分数、学习成就、教师意见、家长意见决定。

3．分层范围。

通常在主要科目实行分层。比如，数学、英语、科学、社会。

4．分层管理。

一般实行弹性机制，分层不是固定的，每学期或每学年要进行调整，层次变化的主要依据是学生的学习情况，比如进步显著，可以上调，学习吃力，则可以下调。

因为是按照科目分组，实际上所有科目都在a组或所有科目都在d组的学生很少，多数学生是不同的科目在不同层次的组中学习。

优点是由于增加了智力测验和成绩作为依据，同一层次内学生的基础和水平较一般班级授课制条件下更为整齐，因此学生的学习和教师的教学都更加便利。

由于不同科目各自分组，能够比较好地适应学生的兴趣和差异。

缺点是在管理上比较复杂。

(二)小组合作学习。

小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。

小组合作学习的基本要素包括以下几个方面。

1．组间同质，组内异质。

通常由4～6名在性别、学业成绩、个性特征、家庭及社会背景等方面具有异质性的学生组成。由于在每个小组内体现了合理差异，从而在全班各小组之间形成了大体均衡、可资比较的小组联合体，使各小组在大致公平的前提下进行合理竞争。同时，由于组内各成员之间在各方面的差异与互补，又有利于各小组成员之间互助性合作活动的开展，最终促进组内每个成员的认知、社会交往、个性和积极情感的全面提高。

2．设立小组目标。

学习目标为小组而不是个人设立。这样，改变了班级授课制条件下教学偏重竞争的课堂气氛，形成合理的组内互教互助、组际公平竞争的良性机制。而对小组目标，全体小组成员会形成一个"利益共同体"。每个学生能够体会到：一个人的成功并非真正的成功，只有在小组的其他成员也达到学习目标的情况下，自己才能达到目标。学习不再是自己的事。因此，成绩好、能力强的，会积极帮助其他组员，学习较差的，由于集体荣誉感和自尊心也会尽自己最大努力学习，尽量使所在小组不因自己失败而被拖后腿。这样，小组成员彼此之间的关系是荣辱与共的相互依赖关系。

3．实施小组评价与奖励的机制。

与小组目标的设立相互联系的，是小组合作学习得以顺利进行的动力源泉。在小组奖励面前，每个小组成员都尽力为集体的成功而工作，积极承担集体义务，从而推动小组合作学习顺利进行。保证以小组为单位实施评价，使得小组成员之间不是你输我赢的关系，而是大家输或大家赢。这种机制可以有效地调节小组合作，促进成员争取小组目标的实现。

4．个人责任的明确。

在小组合作学习中，每个人都必须为自己的学习负责，学习成效的大小同个人是否尽责直接联系在一起。要在两方面确保责任到个人：

(1)通过将小组任务分解到个人，或全班任务先分解到小组，再分解到个人的方法，使组内每个成员都承担了小组任务中的特定部分，一个人完不成承担的任务，不仅会影响自己的成功，也会对小组或全班完成任务带来不利影响。

(2)在单元检查、小测验和竞赛中，不再允许依靠组内其他成员的帮助来证明个人掌握学习内容、达成教学目标的程度，每个组员必须靠自己力量独立完成测验。统计小组总体成绩之前要先计算个人成绩。

5．均等的成功机会。

在小组合作学习中，只要自己努力，有同伴之间的帮助，每个学生都可以做得很好，成功的机会是均等的。小组合作学习经常采用"个体提高分"的计分方式：个体本次测验的分数比上次测验高出来的分数。

在发达国家基础教育各阶段已经普遍实行，许多国家在教育法中规定的每班学生人数。通常在15～25人之间。近年来，我国的一些大城市也开始了小班教学的尝试。小班教学是社会和义务教育发展到一定程度的产物，是为了满足社会成员对于教育公平性、公正性的进一步要求：不仅享有受教育的权利，而且得到高质量的教育。可以预见，在今后几十年内，小班教学会成为我国义务教育的主要发展趋势之一。

从发达国家的经验来看，实行小班教学有几个问题应当给予注意：

1.取消教师分科任教或延缓教师分科年限。在多数实行小班教学的国家和地区，通常采取教师包班的方式，而不是分科任教。在小学阶段尤其普遍，甚至在一些班额仍然较大的国家和地区如日本和我国台湾，在小学也是教师包班。在小学阶段，各门课程的文化科学知识都是基础性的，具有合格学历的小学教师完全能够胜任。教师包班，为教师了解每个学生提供了分科任教所无法比拟的便利，也为教师有针对性地对每个学生因材施教创造了分科任教条件下难以得到的充分条件。发达国家之所以先后将班级授课制改为小班教学，正是立足于学生发展所做的选择。

在我国部分地区的小学，还存在着复式教学。复式教学是指把两个或两个以上年级的儿童合编在一个班级，采用直接教学和布置、完成作业轮流交替的方式，在同一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式。在复式教学中，教师为某个年级学生授课称为直接教学，同时布置其他年级学生从事各种作业和练习称为间接教学或自动作业。

【学习要点】。

1、识记教学的定义。

2、识记教学的任务。

3、领会教学活动的本质。

4、识记教学模式的概念及分类。

5、识记教学原则的概念。

6、识记直观性原则、启发性原则、系统性原则、巩固性原则、量力性原则、思想性和科学性统一的原则、理论联系实际原则、因材施教原则的含义，并领会贯彻这些原则对教师的要求。

7、识记教学组织形式的概念。

8、识记班级授课制的特征，领会对班级授课制的评价。

9、领会教学组织形式改革的趋势。

教学设计教育研究人员的教学设计（模板14篇）篇五

培育健康心灵，守护生命阳光。

1、通过本次班会，旨在教育学生明确：生命只有一次，生命弥足珍贵，应该珍视自己的生命，学会对生命负责。

2、引导学生认识：自然界的每一个生命都是独特的、平等的；人类应该保护环境、珍惜资源，对自然中的一切生命负责。

3、掌握一些基本的交通安全知识。

4、培养学生表演才能，挖掘学生的潜能。

班级学生单纯、善良、热情，对于大自然有一种出于内心的热爱，但尚未上升到理性的认识；同时班中的学生大多是独生子女，耐挫力弱，并且随着年龄的增长，安全教育、生命教育对于他们显然尤为重要。全班学生对于参加本次主题班会热情非常高涨，前期积极准备、筹划。

1、教师查找资料、收集故事、班内失去父亲的孩子准备讲他父亲的故事，诉说对父亲的思念。

2、制作相关多媒体课件。（身怀六甲妇女的图片、各行各业的人物图片）

3、主持人准备串联词。每小组准备一个与生命有关的节目。（内容由教师审核后确定）

4、活动场地设计，板面设计。

（一）宣布活动开始

甲：生命对于我们来说只有一次。

乙：生命之花美丽而多彩。

合：xx中学初一年级“培育健康心灵，守护生命阳光”主题班会现在开始。

（二）生命的诞生

（1）甲：我们来自于哪里？将来离开学校将走向哪里？请看下面两组图片。

（2）课件出示身怀六甲妇女图片、各行各业的人物图片。

（3）学生组内交流我来自哪里，将来打算从事什么行业。

〔评析：通过看图片使学生明白自己来自于父母，将来要走上社会，从事各行各业。〕

﹙三﹚生命的可贵

﹙1﹚乙：生命一旦逝去将永不返回，每个人的生命只有一次。

﹙2﹚甲：听xxx同学朗诵生命可贵的文章。

﹙3﹚乙：人是世界的主宰，人的生命可贵，请看组图《生命》。看了你有什么感受？

﹙5﹚学生谈论看短片的感受。

〔评析：唤起同学们深切的情感体验，树立生命的意义和存在的责任。〕

﹙四﹚珍爱生命

﹙1﹚甲：生命是可贵的，在日常生活中我们应怎样保护自我，珍爱生命？请看小品《过马路》。

﹙2﹚乙：大江，大河是危险的地方，我们应不应该独自到哪里去玩呢？请看短剧《大江，大河是危险的地方》。

（3）甲：5.12汶川地震给我们留下了深刻的印象，现在让我们一起来看一个短片。

（学生讨论当地震来临时应该怎么办？）

﹙3﹚班主任总结本次活动

教学设计教育研究人员的教学设计（模板14篇）篇六

生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。本文的作者冰心用形象的比喻表达作者对生命的体悟，启发我们认识生命的本质和人生的意义。本文以“一江春水”一棵小树“为例，接上揭示生命的生长，壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。只有真正感受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。在这篇文章中，作者不说”生命是什么”，而说“生命象什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。初三学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，不论粗糙或细腻，只要能谈出自己对人生的感悟，做到各人学中有得。

1、知识目标：初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。

2、能力目标：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。

3、情感、目标：逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。

《语文课程标准》中的有关阅读的要求；学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，品味作品中富于表现力的语言，再结合学生的身心发展特点，本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，课堂设计以学生自主探究为主，教师点拨为辅，加以各种形式的阅读设计，并结合说话训练，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，以培养学生的创造性思维能力，提高对文学作品的鉴赏能力。

1、生课前查找有关资料：收集有关“生命”的名言；

围绕“生命”的主题，举出一个实例。

2、教师课前准备：思考联系生活实际多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容，设计几个有梯度的主问题让学生由浅入深地体悟生命的内涵。

（一）情境导入

师：播放贝多芬的《生命交响曲》并朗诵汪国真的诗作《生命，生命》

意志倒下的时候

生命也就不再屹立

歪歪斜斜的身影

又怎耐得

秋叶萧瑟晚来风急

垂下头颅

只是为了让思想扬起

你若有一个不屈的灵魂

脚下，就会有一片坚实的土地

无论走向何方

都会有无数双眼睛跟随着你

从别人那里

我们认识了自己

师：1、但人的生命却只有两万多天，我们不禁深深叹息：人生是如此短暂！但是在如此短暂的人生中，我们可以面临许多选择，我们可以选择坚强、勇敢和快乐，也可以选择脆弱、逃避和悲伤，甚至是死亡。

2、简介作者：冰心（感受她对生命的理解，从中你会得到哪些体验？）

（二）整体感知

朗读

师：请大声朗读课文，要求

（1）读准字音；

（2）自主探究：文章写了生命象什么？领悟生命的本质和生命的规律（提示：可抓住文中的词语概括）

生：大声朗读课文，归纳结构概括课文的内容。（并由此形成板书）

（学生初步整体感知课文，理解课文的内容，）

（三）研读赏析

选读

师：作者说生命象“一江春水”一棵小树”你认为有没有道理，你更赞同那一个说法，说说自己的认识。

生：畅所欲言------

师：（过渡）这篇文章所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想，又靠准确生动的语言来表现。

寻读

生：合作探究（四人一小组），讨论回答（推荐小组中的代表发言，各种的发言意见基本上已经把富有表现力的词语找出来了。）

生：“快乐勇敢”写出----

“享乐”是----；

“冲破”、“不屈”体现生命的顽强；

-------

教师小结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使文章显得更为生动，朗读时特别应注意。

师：朗读指导：注意把握朗读技巧

（1）注意语速、语调、停顿、重音。

（2）理解内容，有表情地加以朗读。

生：自由朗读；指名学生范读并评议；着重讨论朗读时对重音的把握；再齐读感受作者的情感。

师：通过朗读，我们感受了作者的情感，那么由生命你还联想到什么？仿写“生命象------”

（生：生命像小说，不在于长而在于精。

生命中要有梦，活得精彩、充实才有生命。

生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的清香。

生命像浪花，有风平浪静，也有惊涛骇浪。

生命像路，有时平坦，有时崎岖，这样才缤纷。

生命像火把，应该使劲燃烧。

生命像蜡烛，都很短暂。

生命像万里长城，没有止境。

生命像一场戏，有悲欢离合也有喜怒哀乐。

生命如同父母的爱，应该学会珍惜生命，懂得爱的真谛。）

过渡：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小的自然现象悟出大道理是很能启发人的，同时，她对生命的思考也由此展开。

研讨

师：从文中找出作者对生命的几点思考？最能表达课文主题思想的是那一句或哪几句

生：齐读最后三段，加以归纳概括，并由此形成板书。

[这是作者对自然现象联想到生命的哲理的归结，也是教学文本内容的整体完成]

（四）体验反思

师：1、读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识。

生：生命只有一次，应好好珍惜；

人总是要死的，选择死亡的方式可以不同；

生命是宝贵的，应该活得精彩。

（学生的回答，没有与具体生活实际相联系，还有的学生就直接谈课前摘录的有关生命的名句，这个问题的设计就不能体现出联系实际生活的意义，而学生自身对生命的感悟要进一步深入挖掘也受到阻碍。由此，教师做了引导，以激发学生“说”的欲望）

师：引导

请用下列格式说话：“我感受到，生命因为……而美丽”，再联系到生活实际。

示范：我感受到生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他自强不息与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。

生：思维非常活跃，回答时语言表达非常精美。

（生：我感受到生命因为顽强拼搏而美丽，张海迪阿姨下半身不遂，但她顽强与命运抗争，而《轮椅上的梦》成了激励青年上进的明灯。

我感受到生命因为有无限的价值而美丽，伟大的作家鲁迅就是一个极好的例子。

我感受到生命因为奋斗而美丽，像居里夫人，一生都奉献于发明上。

我感受到生命因为助人为乐而美丽，雷锋的一生都用于为人民服务中去。等

（五）总结概括

师：文章可以结束，但生命的长河永无止境。每当夜深时，我合上眼睛，眼前总会浮现这样一幅幅图景：鲁迅在夜里一边咳嗽，一边写文章，昏暗的灯光下，发出内心的《呐喊》；卡夫卡彻夜写完自传体小说《判决》，完成与自己灵魂的对话；普鲁斯特从35岁到死，生活在暗室中，门窗紧闭，房间里点着蜡烛，《追忆似水年华》成为他唯一的安慰。这是一群孤独的人，这又是一群灵魂饱满的人。对于我们来说，我们的青春的生命不必像他们那样有太重的负荷。我想说的只是，哪怕我们的世界变得越来越小，越来越平庸，也别让我们的生命之花枯萎，别让我们的精神之花凋谢。

（六）布置作业

以“由生命联想到……”为范围，结合实际谈谈你对生命的感受；题目自拟；体裁不限。

（七）板书设计

生命象春水

谈生命生命的本质，生命的规律

生命象小树

[板书设计主要以突出课文的重点内容和阅读的方式，可以使复杂内容简单化、明确化，把感性东西理性化，学生容易接受和理解，帮助学生提高分析、归纳、感悟的能力。

教学设计教育研究人员的教学设计（模板14篇）篇七

专业：生物教育。

准考证号：010109105180导师：程双怀。

摘要:本文是对“生态系统”这节课的教学设计。本节课的教学设计采用情境导入、资料分析、合作探究、启发式教学、图片展示、讨论交流和概念图等方式。创设问题情境导入新课；在探究过程中。

总结。

出生态系统的概念；通过资料分析、合作学习和概念图，形成生态系统组成的有关概念；通过引导学生观察与思考生物之间吃与被吃的关系，引出食物链和食物网及相关知识；通过进一步探究，得出“生态系统具有一定的自动调节能力”的结论；通过引导学生分析淡水生态系统中的一条食物链，播放人类活动破坏生态系统实例的课件，对学生进行环保教育，帮助学生形成保护生态系统的意识。希望通过本节课的教学设计，能够使学生获得重要的生物学知识，培养学生合作探究能力、自主学习能力、表达交流能力、分析问题解决问题的思维能力和环保意识。

关键词:教学设计;生态系统;合作探究;自主学习;概念图。

1教学内容及教学对象分析。

1.1教材内容分析。

本节教材是义务教育课程标准实验教科书《生物学》（新课标〃人教版）七年级上册第一单元第二章第四节“生态系统”中的内容，是在学生认识了生物与环境之间的相互关系之后进行的；是认识人与环境对立统一的关系、建立生态学基本观点的前提；也是学习后面单元内容的知识基础[1]。本节教材主要介绍了生态系统的概念、组成，食物链和食物网，生态系统的自动调节能力，形成保护生态系统、保护环境的意识等内容。通过本节内容的教学使学生掌握生态系统的概念、组成，了解食物链和食物网，认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的，认识生物和生物圈与人类的关系，确立保护生态系统、保护环境的意识，并且树立人与自然和谐发展的观点。由于本节教材叙述性内容较多，知识性比较强，属于“概念学习”的课型，因此，教师在教学活动中应该采取有效的教学策略和方法，比如注重问题情境的创设、学生活动、探究性学习、启发式教学和归纳式学习等，注重教师主导地位和学生主体地位相统一，使学生形成积极主动的学习态度，提高自主学习的能力，从而很好地完成教学任务。

1.2学情分析。

初一学生形象思维发达而抽象思维欠缺，生物知识有限，学生在学习本节内容之前已经掌握了生物特征及生物与环境的相互影响，这些都为本课的学习做了铺垫。生态系统是一个比较抽象的概念，为了帮助学生理解这一概念，教师可以与学生共同分析一个具体生态系统中生物与环境间的相互关系；课中的一些知识点，如：生态系统具有一定的自我调节能力等难以理解掌握，需要学生进行知识迁移和综合分析。新课标倡导“面向全体学生，注重与现实生活的联系”，所以在教学中应考虑学生的差异性，从学生的主体性出发，注重增加学生感兴趣的实例，充分调动学生的积极性，使学生积极主动的参与教学活动，促进学生学习生物学的兴趣养成，并且在和谐的氛围中探究完成教学任务，让学生主动学习，学有所获。

2.1知识目标。

（3）明确人作为消费者，也是生态系统的一员，应该注重人与自然协调发展的生态学原理。

（4）培养学生的学习兴趣、实事求是的科学态度以及良好的学习习惯。

3教学重点和难点。

3.1教学重点。

（1）生态系统的概念和组成（2）正确书写并分析食物链。

4课时分配：2课时5课前准备。

5.1教师的教学准备：搜集有关生态系统的图片或资料、生态系统的视频资料；制作好本课的多媒体教学课件；准备组织和引导活动；将学生分组（每四人一组），并且安排学生活动。

5.2学生的学习准备：搜集生态系统组成和环境受到破坏的图文资料；以小组为单位对一个地域（池塘或农田）内的生物、各生物间的关系及影响这些生物生存的因素进行调查，调查结果整理后供上课讨论时用；记录一天中所吃的食物种类。

6教学理念。

本节课本着体现新课标“面向全体学生、培养学生科学素养、倡导探究性学习”的教学理念和课程改革提出的“自主、探究、合作”的学习理念，力求充分发挥学生的学习自主性，利用课堂教学对学生进行生态学原理和环保教育[2]。课堂教学既要体现教师的主导作用，也要关注学生的主体作用，同时也要倡导“因材施教”的理念。

7教学策略。

以往教师通常采用直接讲述法来完成教学活动，这样不利于学生理解掌握知识，也不利于学生学习兴趣的养成和学习能力的提升。所以本节课主要运用探究式教学法、启发式教学法和引导法为主，辅以讲授法、提问法和讨论法，并且应用概念图策略加深学生对相关概念的理解，在教学中以教师为主导，学生为主体，充分利用多媒体，将抽象的概念和理论变得形象、生动，变学生被动接受为主动学习，最大限度地调动学生的学习积极性[3]，使学生在教师指导下，通过观察思考、自主探究、分析讨论和表达交流得出结论，并且构建自己的知识体系，从而达到教学目标。

8教学实施过程。

8.1课程导入。

教师开场利用多媒体播放优美的音乐和各色各样的生态系统画面，并提出下面三个问题引导学生思考：（1）前几节课我们学习了生物与环境的相互影响，那么，同学们能根据自己的理解，说说生物与环境之间有着怎样的关系吗？（2）各个生态系统有什么共同点和不同点？（3）用自己的语言概述生态系统的概念，并列举实例。

教师引导学生讨论并回答之前提出的三个问题；学生分组讨论并回答总结生态系统的概念；教师认真的倾听学生的回答并给予适当点评；最后教师根据学生的总结，引出生态系统的概念：在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。列举实例：一片树林，一块农田，一片草原，一个湖泊等等，都可以看做一个个生态系统。

上述设计旨在学生通过解决问题来获得知识，培养学生自主学习方式的养成和学生小组之间合作学习的能力，并且加深对生态系统概念的理解。

环节过渡：（教师提问）那么同学们想一想，这些生态系统是由哪些成员组成的呢？

8.3生态系统的组成。

学生观察、讨论和分析后，可以总结出：在生态系统中，植物能够通过光合作用制造有机物，这些有机物不仅养活了植物自身，还为动物的生存提供食物，因此，植物是生态系统中的生产者；动物不能自己制造有机物，它们直接或间接地以植物为食，因而叫做消费者；细菌和真菌将有机物分解成简单的物质，归还土壤，供植物重新利用，因而称为分解者。教师分别让同学们进行角色扮演（生产者、消费者和分解者），让学生更好的理解三者的作用和它们之间相互依存的关系。之后教师提问：“有了生产者、消费者和分解者等生物，是不是就可以构成一个完整的生态系统？是不是还缺少什么部分？”，提问后用多媒体播放生态系统的图片，以利于学生思考，最后教师和学生一起总结出：生态系统的组成还包括非生物部分，如阳光、空气、水等。教师用多媒体出示一个未完成的概念图（关于生态系统的组成），让学生完成。并要求学生完成书中27页的练习1（3分钟内）。

教师讲述：在生态系统的组成中，我们学习了动物和植物间是相互依存的关系，那么，下面我们来探究一下植物与动物间的关系。教师播放有关动物和植物之间关系的多媒体课件，引导学生分析、讨论动物和植物之间吃与被吃的关系并让学生小组合作尝试着完成课本25页的“观察与思考”，然后用课件展示正确的4连接图，引出食物链的概念：生产者和消费者之间吃与被吃的关系形成了食物链；并且列举生活中的实例。之后让学生讨论以下两个探究问题：（1）连接的食物链有多少条?它们是互不相关的吗？（2）假如蛇的数量大量减少，那些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化？学生数食物链，小组讨论蛇的数量减少对其他生物数量的影响。学生探究讨论，可以总结出：各食物链之间是紧密联系、相互影响的，并且食物链中某一生物数量的变化会引起其他生物的数量发生相应的变化。教师根据学生的总结引出食物网的概念：一个生态系统中，许多条食物链交错连接，形成食物网。教师补充数食物链条数的方法：从绿色植物数起，按箭头指向依次下去，直到最高的生物级别，而不能中途停止。

教师引导学生进一步探究：我们自己在食物网中处于什么位置？根据课前准备中记录的一天所吃的食物种类，写出每一种食物的组成成分分别来自哪一种动物或植物，对于动物，请接着列出它们的食物。在另一张纸上写出这些生物的名称，想一想这些生物还能吃哪些生物，或被哪些生物所吃，把那些生物的名称也写上，并用箭头连成一个食物网。探究结果：可以看出我们人类自己在食物网中处于最高位置。

上述设计旨在培养学生的观察分析能力、学生小组间合作学习的能力；培养学生学习兴趣的养成；通过探究性学习，促进学生良好的学习方式的养成和科学探究精神的培养。

8.5生态系统具有一定的自动调节能力。

教师引导学生探究：同学们想一想，随着时间的推移，生态系统会发生怎样的变化，它是否稳定呢？并探究以下两个问题：（1）在草原上，当雨量充沛、气候适宜时，草木生长得十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的数量急剧增加。兔的数量会不会无限制地增加呢？（2）在草场上适度放牧，草场会由于牧草的不断生长而基本维持原状，但如果放养的牲畜太多了，草场会发生哪些变化呢？学生探究、讨论后回答。教师根据学生的回答，将探究问题的结果补充完整：（1）兔的数量不会无限制的增加，因为当兔的数量增加时，食物就会缺乏，天敌也会增加，兔的数量就会减少，又引起草木的繁茂，以此循环下去。（2）如果草场上放养的牲畜太多，就会严重破坏草场植被，再也长不出草来，最后造成土地沙化。在学生理解后，教师和学生一起总结出：在生态系统中，各种生物的数量虽然在不断的变化，但是在一般情况下，是保持相对稳定的；这说明生态系统具有一定的自动调节能力，但这种调节能力是有一定限度的，如果外界干扰超过了这个限度，生态系统就会遭到破坏。

5学生认真观察插图，分析讨论后得出结论：（1）有毒物质会在人体内积累而不易排出，最终危害人类的安全。（2）因为环境中的有毒物质具有化学性质稳定、不易分解的特性，会在生物体内积累而不易排出，并随着营养级的升高而不断积累[4]。教师播放生态系统被破坏的实例的课件，并列举一些实例，比如：生活在南极洲的企鹅体内发现ddt、日本的水俣事件。学生观看课件，小组讨论、交流，并列举身边类似的实例。教师总结：人类活动会通过食物链影响生态系统，而人类位于食物网的最高位置，这样有毒物质最终会积累在人体中，从而危害到人类自身。所以，同学们要从现在做起、从自己做起，保护生态系统、保护自然环境，以实现人与自然和谐发展。最后，教师和学生一起进行环保倡议：将垃圾扔进垃圾桶、减少塑料袋的使用、将旧电池放入回收箱里、不使用一次性筷子等等。

教师提示本节课的知识内容已经学完了，先让学生根据课本和笔记，回顾所学的内容，学生进行自我小结，并让学生浅谈通过此课的学习，自己的收获、体会。学生自由发言，进行归纳总结。教师对学生的发言进行点评和适当的补充。

此小结设计旨在培养学生自我总结归纳的能力和语言表达能力，加深学生对所学知识的理解。

第四节生态系统。

1、生态系统的定义：在一定地域内，生物与环境所形成的统一整体。

2、生态系统的组成。

（1）生物部分：生产者（植物）。

消费者（动物）。

分解者（细菌、真菌等）（2）非生物部分：阳光、空气、水等。

3、食物链和食物网。

（1）食物链：生产者和消费者之间吃与被吃的关系。（2）食物网：多条食物链交错连接所形成。

6、课堂小结。

10作业布置。

（1）完成课后练习。

2、3。

6（2）阅读课后补充的短文：林业工人的新任务（28页），并写一篇读后感（字数不限）。

（3）做一个课外探究：模仿生物实验室中的水族箱，根据学过的生态系统的知识，自己动手做一个水族箱，加深对生态系统的认识。

11教学评价与反思。

总体来说，本节课的教学效果较好，能够体现以学生为主体、以教师为主导的课程改革精神，按照原先的设计意图完成了教学任务，在教学过程中，教师倡导探究性学习、启发式教学、学生自主学习和概念图策略，结合多媒体展示，引导学生分析资料、讨论和交流；学生在课堂上学习思维活跃、积极自动地参与活动，并且能够联系生活实际，做的学以致用；所以在知识、能力和情感价值观方面都达到了应有的教学目标。

本节课中教师提出的问题有较强的针对性和启发性，学生通过分析、思考就可以回答出来，并且经过构建形成自己的知识体系。

但是在某些细节方面还需改进，新课标倡导“面向全体学生，注重知识与现实生活的联系”，所以，在课堂上教师不仅要组织好学生的活动，以提高学生的学习兴趣，而且要多留心学生，注重因材施教，多倾听学生的回答和发言，对于学生的一些不完整的表述，教师要及时的引导学生发挥并作适当的补充。另外教师不应该严守原先的教学设计，而应该根据课堂上的实际情况随机应变来更好的完成教学活动。要使所学的知识能够应用于现实生活，教师应该引导学生列举生活中的实例，多多联系生活中的事物。

参考文献。

教学设计教育研究人员的教学设计（模板14篇）篇八

1观察图画内容，使学生初步感受教师的亲切，同学的友爱，语文学习的快乐，校园生活的丰富多彩。

2依据画面提示，对学生进行尊敬老师、热爱学习、遵守纪律、团结友爱等方面的入学常规教育和良好学习习惯的养成教育。

3观察与演练结合，培养学生愿意与老师和同学友好交谈的态度。

本课由五幅图画组成。

第一幅图以“老师欢迎新同学”为主题。老师站在教室门口迎接新同学，小同学在家长的陪伴下来到老师面前。小同学向老师问好，老师亲切地向小同学问好，并问小同学叫什么名字。通过观察此图，学生可以体会到小同学对老师的尊敬，以及老师对每一位小同学的喜爱，并愿意向图中的小朋友学习，见到老师行礼问好。

第二幅图以“学习语文很快乐”为主题。教室里，同学们正在上语文课，学习生字“马、牛、羊”。黑板上贴着马、牛、羊的彩色图片，一位小同学高高兴兴地把生字卡片贴到相应的图片下面。女教师亲切地望着她，愉快地微笑着。其他同学端端正正地坐在椅子上，专心地看着黑板。此图可以帮助学生简单了解语文课的学习内容和形式，感受语文学习的生动有趣。

第三、四幅图以“良好的读写习惯”为主题。第三幅图上，一位男同学正在读书。他的坐姿端正，身体自然放松，双手拿书，书直立略向外倾斜，眼睛和书保持一尺左右的距离。第四幅图上，一位女同学正在写字。画面上，作业 本平放，小女孩头正、肩平、背直，胸离课桌一拳，眼离本子一尺，两臂平放桌上，左手按本，右手执笔。她用右手拇指和食指握住笔杆下端，距离笔尖约一寸，同时用中指在内侧面抵住笔杆，无名指和小指支住中指，笔杆握得松紧适度，笔杆上端稍稍向右偏，紧贴虎口上，与纸面约成45度角。这两幅图可以使学生初步了解读书、写字的姿势和书写的执笔方法，为今后养成良好的读书、写字习惯打好基础。

第五幅图以“校园活动”为主题。漂亮的教学楼高高矗立，五星红旗迎风飘扬，同学们在校园里荡秋千、滑滑梯、玩跷跷板、拍皮球、跳绳、踢毽子、踢足球、观察树木……通过观察此图，学生可以感受到校园生活的丰富多彩，进一步了解学校生活，并愿意遵守学校的一些常规。

1指导学生观察。学生初入学，对学校生活不了解。五幅图画是学生了解学校生活的窗口，教师要指导学生按照一定的顺序观察画面，如，画面上有什么人，他们在做什么，是怎样做的。通过观察图画，初步知道入学以后应该做些什么，怎样去做。教师切忌用单纯的讲解，代替学生对画面的观察和感受。

2引导学生讨论。在学生观察的基础上，老师和学生共同讨论画面的内容。如图一，教师可以引导学生讨论：入学第一天，小朋友见到老师应该说什么？老师会对小朋友说什么？同学讨论之后，教师再把对话框中的语言告诉大家。教师切忌答案求同，只要意思正确，都要鼓励。

3联系学校实际。各个学校的情况都不相同，要把观察画面和观察校园结合起来。如，我们学校的旗杆设在哪里，我们怎样举行升旗仪式；我们学校有哪些专用教室，我们在那里上什么课；我们学校的操场在哪里，那里有哪些体育和游戏设施，课间、课后我们应该怎样在那里游戏、锻炼；等等。

4进行模拟练习。观察、讨论之后，要创设情境演练，使入学教育形象化，具体化，落到实处。如，进行图一的教学时，教师可以和某个学生或部分学生或全体学生一起模拟每天第一次见面时的相互问候；进行图五的教学时，教师可在引导学生观察国旗的同时向学生简述参加升旗仪式的要求，并播放一段国歌，师生共同模拟向国旗行注目礼。

5培养良好习惯。正确的读书、写字姿势和执笔方法，是在长期的学习过程中逐渐养成的，但起步的训练十分重要，入学教育要为学生养成良好的习惯打好基础。如，观察第三、四幅图时，要指导学生认真看图，知道什么是正确的读书、写字姿势和执笔方法，同时要指导学生模仿图中人物练一练，教师逐个检查，发现问题，及时纠正。教师在此后长期的教学活动中，依然要重视良好学习习惯的养成教育，对学生严格要求，随时提醒，及时纠正，常抓不懈。

6激发学习兴趣。要让学生感到上学真好，学习语文真好，想方设法激发学生学习语文的兴趣。如，观察第三幅图时，可以设计提问：同学们在上什么课？这些字你认识吗？谁愿意把这些字读给大家听？这样，使那些认识一些汉字的孩子有充分展示自己的机会，激发他们多识汉字的愿望。同时告诉不认识这些汉字的同学，学习汉字并不难，很快大家都会认识这些汉字，经过语文学习大家都能看书、写字。让所有的孩子都觉得学习语文很有意义，语文课很有趣。

7课时安排：教学本课可用3-4课时。

1观察画面。观察提示：这是什么地方？图上都有谁？他们在做什么？观察后，可以请同学在教学挂图上指出每个人物的身份。如：“这是老师。这是新同学。这是新同学的妈妈。”

3情境演练。老师读出对话框中的话，并告诉同学们每次见到老师都要向老师问好。老师可创设情境，和同学共同模拟练习。

老师：清早，我在上学路上遇见了王洋同学……。

王洋（起立）：老师早！

老师：王洋，你早！

（老师继续创设情境，相遇的地点可以分别是学校门口、校园里、办公室前、教室里……点到哪位同学的名字，哪位同学便起立，向老师问早、问好。）。

1指导学生初步观察画面，了解大致内容。

2初步了解语文课。教师可以设计这样的提问：同学们在上什么课？你是怎么知道的？初入学的孩子可能会沿用幼儿园时的说法：他们在上语言课。也有的孩子会说：他们在上认字课。教师要耐心地听，并清楚地告诉学生：他们在上语文课。让学生知道语文课和语言课不同，不仅练习“听”和“说”，而且还要学习读和写（可以让学生说说学会了读和写有什么用）。

3能够喜欢语文课。可以请学生说说：黑板上有什么？（有图片和汉字，汉字上有汉语拼音）问问学生：谁认识黑板上的动物图片？谁认识图片下的汉字？然后老师拿出识字卡片“羊”字，请认识的同学读给大家听，问问他：如果老师请你把这个字贴到黑板上，你愿意吗？如果愿意，你应该怎样做？引导同学看图，向图中黑板前的那位小姑娘学习。让学生了解，上语文课能学到很多知识，知道许多有趣的事情，以此激发学生学习语文的兴趣。

4愿意上好语文课。请学生说说图中的小朋友是怎样上语文课的，如，坐端正，专心看黑板，积极参与学习活动等等，启发同学们共同努力，上好语文课。

1观察画面。观察提示：同学们在操场上做什么？他们玩得怎么样？（引导学生按照一定的顺序逐一说出游戏的名称）。

2情境讨论。教师要告诉同学们，大家能高高兴兴地在一起玩耍，是因为大家都遵守秩序，团结友爱。讨论提示：假如你来到滑梯前想玩滑梯，可是这里人很多，你应该怎样做？假如好几个同学都要拍皮球，可是只有一个皮球，你应该怎样做？假如你想和别的同学一起玩跷跷板，你应该怎样说？（可以把讨论与观察、讨论与演练结合起来）。

图五“参观校园”部分教学设计。

1指导学生观察画面。

教学设计教育研究人员的教学设计（模板14篇）篇九

1.使学生了解“119”“110”“120”“122”等求助电话的作用和拨打的注意事项.

2.使学生掌握拨打求助电话的方法，学会帮助他人，救助自己.

1.如何正确拨打求助电话；

2.清楚认识谎报和胡乱拨打求助电话的严重后果.

多媒体课件、卡片、电话机。

一、课间导入，揭示课题.

1、孩子们，你们喜欢交朋友吗？今天，老师带大家去认识一位新朋友，请看——（课件。

出示小朋友图片）学生看图.他叫小明，谁来和他打个招呼？请全班孩子一起和新朋友打个招呼.（咱班的孩子真有礼貌、真热情.）。

2.师：今天，小明一个人在家.（播放课件：小偷出现）哎呀，小明有危险了，该怎。

么办哪？赶快帮咱们的朋友想想办法吧！

（教师根据学生的回答，相机贴出：尽快拨打“110”）这个办法真英明.对，“110”

就是一种紧急求助电话，那该怎么拨打呢？今天，我们就一起来学习：求助电话帮大忙（板书课题，学生齐读课题）。

二、自主探究。

（一）拨打110。

1.在如此紧急的情况下，我们该如何拨打紧急电话呢？哪位孩子愿意帮小明给警察叔。

叔打电话？

2.尝试拨打：请你来拨打这个电话，其余的孩子请仔细听，看这样拨打，能让警察。

叔叔及时赶来救小明吗？（指名尝试拨打110，其他学生仔细倾听，发现问题，获得新知.）。

3.教师相机点拨指导，并在黑板上贴出卡片：注意事项（详细地址、简述情况）.

1）关注学生的表情、语气，提醒学生说出拨打的电话号码.

2）若拨打电话的学生，没有说清详细的地址，师：这样我们能及时赶到吗？追问：为。

什么？（没有说清具体的地址）对，一定要说清具体的地点、单元、楼层、门牌.

3）指名拨打紧急电话，教师与生配合表演.

4）勇敢、聪明的孩子拨打了110之后，结果怎么样呢？让我们一起来看看吧！（课件。

播放小偷被抓的片段），师：正因为有了你们这些智多星的帮忙，小偷被捕了.听！（课件播放掌声）这掌声是送给英勇的警察叔叔的，也是送给咱们班助人的小勇士的.看来，拨打110向警察局求助来抓小偷还真管用.

（二）了解其余的求助电话及其作用.

1.过渡：通过刚才的学习，小朋友们知道了拨打110向“警察局”报警，可以“抓住。

2.指名说，教师随机贴出：119、120、122、急救中心、消防队、扑灭火灾、救护伤病员、处理交通事故.

3、巩固练习：设置情境，请生判断该拨打哪个求助电话？向哪里求助？a.我上街去，

看见两车相撞了，幸好没有人受伤.b.老奶奶乘坐公交车晕倒了，其余的乘客真为她着急。

啊！？？请学生来假设生活中可能出现的紧急情况，其余学生判断：该拨打哪个号码求助？

4、孩子们，紧急情况又发生了.看，（课件出示火灾图片）加工厂的主人肯定很伤心、很难过，咱们帮帮他吧！像这样的情况该拨打什么电话呢？学生说：拨打119.

5、指名尝试拨打119，评价.

6、出示结果：接到这位勇敢的孩子的求助电话，结果怎么样呢？（课件出示：消防车。

声音及消防队员灭火图片）消防员叔叔迅速赶到火灾现场，相信这场大火会迅速扑灭！谢谢咱班热心助人的孩子.

（三）拨打120。

1.过渡：小朋友，生活中的意外随时都有可能发生，你们看（课件出示：车祸图）。

3.请生上台，表演拨打.点拨，评价.（并指出，同时这件事情也给我们提了个醒，

平时过马路时一定要特别小心.）。

4.出示拨打后的结果.（课件播放消防车声）这位叔叔得到及时的救助，感谢两位孩子！（四）小结：（指着板书）看来，要正确呼叫紧急电话：就要尽快拨打、说清详细地址或环境特征，还要简要地说清事情发生的情况，这样才能及时得到救助.

三、情景模拟。

1.过渡：孩子们，生活中的意外实在太多了，看（课件出示图片），这些人多么需要你们的帮助，赶快帮帮他们吧！选择一副图片，帮助图片中的小朋友求助.

2.学生同桌之间内自由练习，教师巡视，相机指导：要说清详细地址.

3.请生上台进行情景表演，其他学生注意倾听.

4.学生评价.

5、师小结.

四.读儿歌，巩固求助电话知识.（视时间灵活而定）。

五、拨打紧急电话的注意事项。

1、师：孩子们，关于求助电话，有几点老师可得提醒你：（课件逐条出示）110、119、120、122等求助电话，随时、随地使用任何通讯工具都可以免费拨打.

目前，我国有部分城市已经将119、110、122等求助电话统一为110，以方便市民拨打.即使在信号全无的地方，“110”能一拨就通.

谎报和胡乱拨打110、119、120、122等求助电话是违法行为，要负法律责任.

2、为什么谎报和胡乱拨打这些求助电话会有这么严重的后果呢？（生自由发表意见）师小结：谎报和随意拨打求助电话会耽误许多宝贵的时间，会误了大事，所以千万不要随意拨打.（板书：千万不要随意拨打）。

六、谈收获孩子们，通过今天的学习你们一定收获不小吧，能谈谈你的收获吗？

七、总结。

孩子们，在这愉快的40分钟里，你们不仅知道了拨打110向警察报警，可以快速抓住坏蛋；拨打119向消防队报警，可以及时地扑灭火灾；拨打120向急救中心求助，可以使病人或伤者得到及时的治疗，还掌握了正确呼叫紧急电话的方法，老师真为你们感到骄傲.老师相信，通过今天的学习，你们一定能成为自救和救助他人的好孩子！

八、作业。

查一查：你还知道哪些求助电话？它们分别起什么作用？拨打时要注意些什么？（视时间而定，还可请生谈谈打算采用什么方法去完成作业..）。

演练设计。

1、“做一做”

（1）和小伙伴合作，练习拨打电话的求助技能.

（2）大家都记清楚了吗？表演看看，巩固记忆.

2、“写一写”

（1）在课堂上书写并反馈交流.

（2）督促学生在实际生活中落实行为要求.

教学设计教育研究人员的教学设计（模板14篇）篇十

1._________大学_________博士后流动站委托_________（甲方）与博士后（乙方）_________就博士后期间的研究工作，签订协议如下：

2.双方协商确定乙方在站两年内科研课题的主要内容及预期目标为：

课题主要内容：_________。

预期目标：_________。

3.甲方博士后合作导师为_________、_________，合作导师应根据具体情况提供乙方在流动站工作期间的科研和办公条件，包括科研经费、仪器设备、科研工作助手等。保证乙方进站后即可开始工作。

4.我校根据具体情况提供博士后住房、医疗、子女入学、入托等所需的生活条件，乙方应根据学校规定出站时及时办理有关离校手续。

5.乙方应在协议规定的期间内努力工作，除完成预期目标外，在站期间每学期应向系或教研组作一次学术报告。进站_________年左右时间进行中期考核，工作期满前_________个月应向甲方提交书面的研究工作报告。甲方应组织有关同行专家召开评审会检查验收乙方的科研成果，并写出书面鉴定意见。乙方在站期间的科研成果应按_________大学保护知识产权的规定（试行）办理。

6.博士后在站期间不得申请出国（包括港澳台），参加国际学术会议和与博士后期间研究工作有关的不超过三个月的短期访问除外。

7.博士后在正式办理进校手续前需经体检，体检不合格者退回原单位。博士后期间因病连续请假半年以上者，应终止其博士后研究工作，待恢复健康后由全国博士后管理会协助安排工作。

8.乙方在流动站工作期间属短期流动在校从事科研工作的正式教工，享受学校教工的一切待遇，必须遵守我校和全国博士后管委会的有关规章制度并履行应尽的义务。若有违反，应按有关规定处理。

9.本协议自双方签字之日起生效，双方保证遵守执行。本协议一式三份，甲方、乙方各一份，一份交人事处博士后管理办公室备案。

甲方（盖章）：_________流动站单位（盖章）：_________。

_________年____月____日_________年____月____日。

签订地点：_________签订地点：_________。

乙方（签字）：_________。

_________年____月____日。

签订地点：_________。

教学设计教育研究人员的教学设计（模板14篇）篇十一

1、引导学生懂得自己的成长离不开家长、老师、社会关爱的道理，体会得到他人关爱的快乐和幸福，拥有感恩惜福的健康心态。

2、引导学生珍惜学习、生活的机会，孝敬父母，勤奋学习，服务社会。

3、使学生不仅有感恩的想法，更要落实到自己的行动中。

重点：通过活动，使学生形成感恩的意识；

难点：如何投入真挚饱满的热情，激发学生的内心的波澜，如何使学生不仅有感恩的想法，更有感恩的行动。

1、花生。

2、花生成长的课件。

３、感动中国孟佩杰的视频。

4、歌曲《感恩的心》。

一、品尝花生，懂得珍惜。

活动一：

２．看花生知生成（播放课件）。

师：是农民在春天播下了种子，精心管理，种子也拼命吸收阳光雨露和土壤中的各种营养，终于种子发芽了，它把自己的根深深地扎进土里，努力生长。可是不久嫩叶上就长出了虫子，农民又要忙着除草、捉虫……就这样日复一日，在１５０天后，花生终于成熟了。

３．同学们，品尝了花生的味道，了解了花生的成长，你想说点什么呢？

二、师小结揭题：

不仅仅是花生，我们所吃的粮食，都是农民辛辛苦苦种出来的。让我们一起对农民伯伯说声：“谢谢农民伯伯！”

1．学生交流：

生１：父母。

生２：爷奶姥爷们。

生３：教师们（还有食堂、宿舍的教师）。

生４：同学们。

生５：接送我们上学的校车司机们。

生６：生病时为我们治病的医生护士们。

四、案例启发，知道感恩。

活动二：情景剧表演（学生表演）（师板书：案例启发，知道感恩）。

２．启发明理：预设：同学们笑了，为什么呢？

生交流：

生１：这样的情景是否曾发生在你的身上呢？又留给我们怎样的思考呢？

生１：李若宁做得不对，她不应该随便对妈妈发脾气，难道她没看到妈妈生病了吗？她太没有礼貌了，一点也不尊重妈妈。

生２：妈妈生病了，李若宁应该学着去照顾妈妈，而不应该因为妈妈没给她做饭就冲妈妈发火，这样，妈妈得多伤心呀！

生３：李若宁没想到妈妈也会难过吗？妈妈天天给她做饭，今天只是因为太难受了，如果我是李若宁，我就应该理解妈妈，应该问问妈妈吃没吃饭，然后给妈妈买点饭。因为妈妈爱我，我也得爱妈妈。

生４：这里的妈妈太伤心了，没给孩子做饭，她心里肯定特别难过，她多内疚呀？孩子没吃饭就上学了，她得多惦记呀？唉，做妈妈真难。

（预设：师评价一下学生的发言：同学们发言很积极）。

过渡：我们看到，一个小小的情景剧引起了我们这么多的思考，我想，曾经有过这样经历的同学一定知道自己错了，也知道以后该怎么做了。但，下面的这个真实的故事，会更加触动我们的`心。

五、榜样示范，学会感恩。

（师播放视频）（师板书：榜样示范，学会感恩）。

六、活动延伸，情感升华。

师：亲爱的同学们，我们今天的课就要结束了，但我们感恩的行动却刚刚开始，它将伴随我们一生。让我们从现在开始，学会珍惜，学会表达爱，学会感恩，让我们共同谱写一曲感恩的乐章！师播放《感恩的心》，生慢慢离开教室。

教学设计教育研究人员的教学设计（模板14篇）篇十二

1、通过本课实践活动，使学生初步了解一些常见的安全预防及遇险应急常识，掌握一些险情的自救方法与技能。

2、通过安全教育的学习，提高学生生存自救能力。

3、提高学生的安全防范意识，珍惜生命，回报社会；教育学生临危不惧、互相帮助、救人危难、意志坚强、百折不挠的精神。

1、了解常见的非法侵害防范常识及应急常识。

2、了解防火安全常识，并能在火场自救逃生。

3、能辩识常见的交通标志，了解交通安全常识。

4、了解卫生防病常识。

5、提高心理素质，学会紧急情况下自救技能。

6、培养学生的合作精神。

集体活动、分组管理、小组活动和个人演练相结合。

讲解法、演示法、讨论法、实践操作法等。

灭火器、防火疏散通道、交通标志牌、火警标志牌、保护垫、安全带、消防训练塔等。

一、课前准备:。

工具材料：15个灭火器，20个火警和交通标志牌，安全教育喷绘牌若干，1.7米高特制跳台一个。

二、导语：

俗话说“水火无情”，是说水灾火灾给人类生命和财产造成不可估量的损失，让我们没有安全感。那么，类似的灾害可不可以预防？如果灾难发生了，能不能采取有效的'自救应急措施，把灾难降低到最小程度？答案是肯定的。我们安全教育课，就是让同学们了解一些安全常识，学会一些应急自救措施，最大程度地保护生命和财产安全，树立安全意识，以预防为主，拒灾难于千里之外。

三、安全指导：

1、遵守课堂秩序，听从老师指挥。

2、演练中严格按照程序操作，互相保护。

3、高楼逃生演练时，一定要求系好安全带。

四、活动组织：

（一）三警电话：

中小学生遇到灾难发生时，不提倡当英雄，应以安全自救为主；自救的方法有：逃跑、呼喊、烟火求救、报警、野外求救字样sos等。

三警电话：110、119、120。

三警电话接通后，应讲清地点、案情或灾害事故情况等，如歹徒正在行凶，应注意自身安全。火警或急救应在路口引导消防车和救护车。

教法、学法：

通过三警电话的学习，使学生了解110、119、120报警电话是特种专用电话，让学生认识到拨打三警电话戏耍取乐的严重后果。

（二）防火安全常识与应急训练：

1、野外火灾事故预防：

（1）不在草木繁茂的山林用火；

（2）上山扫墓时应注意防火；

（3）不乱扔烟头；

（4）不乱扔矿泉水瓶；

（5）燃放鞭炮应注意防火。

2、家庭防火：

（1）家中不放置易燃易爆危险品；

（2）家庭装修应使用不燃性材料或经阻燃处理的材料；

（3）保持室内过道、楼梯畅通；

（4）家庭用电、用气、驱蚊等注意防火；

（5）家庭应自备灭火器，并掌握使用方法。

3、公共场所和高楼预防火灾：

（1）公共场所和高楼应制订防火逃生方案，并进行演练；

（2）防止人为纵火；

（3）安全通道应保持畅通；

（4）高楼各层应有消防设备和逃生器材。

教法、学法：

采用分组讨论方法，让学生了解野外、家庭、高楼和公共场所应如何预防火灾。

4、火灾应急常识：

（1）灭火的方法：

火焰初起时应用灭火器、沙土、湿毯子等物品覆盖灭火；

电器、油等着火不可直接用水灭火。

（2）灭火器的使用方法（小型干粉abc灭火器）：

a、适用范围：油、电子仪器、文物、图书等物品的初起火灾；

b、使用方法：

应距离燃烧物5米处放置好灭火器，拔出保险销，一手在上一手在下，将喷嘴对准火源处，握住开启手柄喷干粉灭火。

c、灭火器的使用方法训练：每名学生按使用方法实际操作训练一次。

5、火场逃生训练：

（1）火场逃生的方法：

a、火灾初起时，可披上湿衣服、湿毛毯等低姿势冲出火场；

b、出现浓烟时，应用湿毛巾捂住嘴鼻逃生；

c、衣服着火可撕脱衣服，用手或物体扑打；也可倒地打滚灭火；

d、高楼发生火灾时应走安全通道，不可乘坐电梯；

e、大火风筝；封住安全通道时，可用绳子、窗帘、床单等物系成长绳往楼下逃生；

g、烟气从门缝进入时，可将湿毛巾湿衣服、湿毛毯等物品挡好；

h、楼下着火也可到楼顶避火、求救。

（2）火场逃生训练：

a、模拟火场逃生训练：用舞台发烟器发出烟雾，学生用湿毛巾捂住嘴鼻进入安全通道逃生。

b、楼上绳索逃生训练：在消防训练塔下铺好保护垫，学生登上消防训练塔，让学生在消防训练塔上系好安全带后，手脚并用，从楼上向楼下逃生训练。

（3）学生分小组竞赛。

教法、学法：

这部分内容采用演示法、实践操作法，通过学习，掌握火灾应急常识并能在火场自救逃生。在演练过程中提高学生的心理素质，培养合作精神。

6、火灾应急“十要”

（1）要早扑火。

（2）要早抱警。

（3）要先扑火，后搬财物。

（4）要沉着冷静。

（5）要仔细判断,果敢决策。

（6）要注意邻室起火。

（7）要掌握正确的逃生要领。

（8）要屏住呼吸。

（9）要掩口鼻。

（10）要隔离烟火。

（三）交通安全常识：

1、交通安全标志的识别：学习20种交通安全标志，然后分小组进行竞赛。

2、交通安全十项注意：

（1）遵守交通规则；

（2）行人应走斑马线、天桥、地下通道等；

（3）乘车应系好安全带，关好车门，车停止后从车的右侧车门下车；

（4）乘车时不把手、头伸出车体外，不往车外抛物、吐痰等；

（5）不乘坐无牌、无证或破旧老化的车、船等；

（6）不进入交通管制区；

（7）乘车时应尊老爱幼。

（8）乘坐飞机、火车、汽车、轮船、轨道机车等要听从管理人员的指挥和引导；

（9）在规定的站点候车、下车；

（10）排队购票。

3、交通安全十大危险：

（1）突然横穿马路；

（2）在马路上踢球、疯打闹；

（3）比赛追逐机动车辆、自行车等；

（4）钻、爬栏杆，不走人行天桥和地下通道；

（5）在汽车后面或底下玩，未发现汽车启动或倒车；

（6）下车后不看清同向有无来车，即猛跑过马路；

（7）不走人行横道而走在机动车道上；

（8）过马路时对车速判断不准，想在汽车到达前过马路；

（9）在汽车夹缝中穿行；

（10）在住宅区内不注意车速快的汽车。

教法、学法：

这部分内容采用了讲解法、讨论法、竞赛法等形式研讨，使学生能识别常见的交通标志，认识到违规的危险性，了解交通安全常识，提高安全意识。

（四）其它安全常识：（在教室墙上挂着喷绘内容）。

1、非法侵害防范常识；

2、卫生防病常识；

3、遇险应急常识。

教法、学法：

这部分内容是用喷绘板挂在墙上，学生在参观学习过程了解这些常识。

（五）心理素质训练（信任背摔）：

1、信任背摔方法：

由6名学生组成3小组，两名同学相对，双手搭在对方的肩上，并抓紧，3个小组紧排在一起，承担从高台上后倒的同学。

在高台上（高台的高度与学生的肩同高）有教师或教练指导学生往后背倒，要求后倒时要直，不能歪着倒或斜着倒。

2、学生分组训练，每人至少训练三次。

教法、学法：

心理素质训练培养同学们的合作精神、团队意识及身体自控能力和胆量。

采用自评、互评、教师评价相结合的方法，根据实践操作过程及效果进行评价。

1、学生在组内交流、谈体会。

2、教师总结：

本课只是安全教育内容的一小部分，还有很多安全教育的知识，希望同学们能去研究。

这一课同学们表现的都很勇敢，了解了一些安全知识，学会了一些自救的本领，但老师希望你们都用不上，因为应急自救是亡羊补牢，是没有办法的办法，这一课老师真正想教给你们的是要时刻树立安全意识，防患于未然，只有牢固树立安全意识，才能确保我们的安全，才能幸福的生活。

教法、学法：

采用讨论法按小组交流，最后派代表交流。在交流过程中加深理解达到升华的效果。

教学设计教育研究人员的教学设计（模板14篇）篇十三

这是一首温馨、柔和的音乐作品，歌曲旋律比较工整，音域跨度适合小班年龄段的幼儿。小雨和小草的选材贴近幼儿生活，容易唤起幼儿以往的生活经验。但是原歌曲中小雨和小草是每句交替出现的，容易造成幼儿的记忆负担，并且造成游戏中角色交换的困难。因此设计者在保留原曲旋律的基础上，对歌词进行了改编，前两句唱小雨，后两句唱小草，并且根据3-4岁幼儿的认知特点重新填词。改编后的歌曲，适合小班幼儿与爸爸妈妈边唱边游戏。

1、初步熟悉歌曲《小雨和小草》的旋律和歌词。

2、借助教师的语言提示，能边做动作边唱出最后一句“朋友朋友你真好”。

3、在亲子游戏过程中，体会挠痒痒和拥抱的快乐。

1、带着宝宝们热身《小手爬》。

2、观看视频，帮助幼儿熟悉歌曲。

3、边听歌曲边加入小雨的动作。

4、边听歌曲边加入小草的动作。

5、增加抱抱的动作。

6、学唱最后一句“朋友朋友你真好”。

7、幼儿尝试随音乐变换动作，并能唱出歌曲的最后一句。

8、尝试替换最后的动作。

9、开心游戏。

教学设计教育研究人员的教学设计（模板14篇）篇十四

1、培养学生学会感激父母、感激老师、感激朋友、感激周围一切。

2、通过学习感恩教育，使学生们懂得“人要有一颗善良的心，善待周围的人，在别人需要帮助的时候，给予他们无私的帮助，只有付出才能有回报”。

3、使学生在和谐的学习氛围中学会感恩。

培养学生学会感激父母、感激老师、感激朋友、感激周围的一切。

教学光盘“万人看了，万人哭”的录象。

一、激发定标。

出示课题：“感恩教育”。

同学们：今天，我们这节课主要的目的是学习“感恩教育”，是让全体同学懂得感恩、学会感恩。

1、那么什么是感恩教育呢？谁能说一说？（让学生自己发言）。

2、你平常是怎样对待别人的？

3、别人是怎样对待你的？

为了同学们的成长，为了同学们的未来，今天让同学们学会感恩：“感激父母、感激老师、感激朋友、感激周围的一切”。下面请同学们一起观看“万人看了，万人哭”的录象片。

二、自学互动。

1、让学生们认真观看“万人看了，万人哭”的教学录象。

要求：细看、看懂内容，看懂录象情节。

2、结合实际情况，小组合作，交流录象情节，疏通录象的文意。

3、学会感恩：学生与学生互动进行沟通对话、交流录象内容。

4、让学生谈一谈自己看“万人看了，万人哭”的教学录象后的感受。

5、让学生说一说感激父母的什么？感激老师的什么？感激朋友的什么？感激周围一切的什么？（感激父母给了我们的生命；感激老师给了我们的知识；感激朋友给了我克服困难的力量；感激我周围的一切给了我和谐健康的成长空间。）。

三、适时点拨。

1、说出感恩父母的语句（让学生自己说）。

a、学会感激——————感恩我的父母，因为他们给了我宝贵的生命。

b、学会感激——————感恩我的父母，因为他们给了我健康、强壮的身体。

2、说出感恩老师的语句（让学生自己说）。

a、学会感激——————感恩我的老师，因为他们给了我无穷的知识。

b、学会感激——————感恩我的老师，因为他们给了我前进的动力。

c、学会感激——————感恩我的老师，因为他们给了我飞翔的翅膀。

d、学会感激——————感恩我的老师，因为他们给了我指明人生的方向。

e、学会感激——————感恩我的老师，因为他们给了我放眼世界的慧眼。

四、测评训练。

1、生命需要（谢谢），生命离不开（谢谢），（谢谢）是人生天平上的一块砝码。

2、修养始于（善良），有了（善良）的心，才能完善人生，（善良）者快乐、幸福、富有。

3、人要有一颗（善良）的心，（善待）周围的人。

五、板书设计：