观潮教学设计一等奖(通用17篇)

时间:2025-09-02 作者:紫衣梦

范文范本是写作中的秘籍,可以提供给我们实用的技巧和方法。小编为大家整理了一些范文范本,希望能够给大家提供一些写作的思路和方法。

观潮教学设计一等奖(通用17篇)篇一

一、学会生字新词,理解课文内容,背诵最后一个自然段。

二、通过学习课文使学生了解,作者是怎样抓住猫的性格特点进行具体细致描述的,并体会作者的爱猫之情。

指导学生学习老舍先生语言的条理性、准确性、生动性,增强学生的语感。【教学过程】。

一、审课题,揭示学习要点。

(一)文中哪里可以看出猫的可爱?

(二)文章是怎样表达爱猫之情的?

(三)学习具体明确的表达方法。

二、理思路,认识结构特点。

(一)指名读课文。

(二)根据本文总起分述的特点,给文章分段,画出中心句,写出小标题。

三、抓古怪,品大猫之三怪。

(一)大猫第一怪紧扣教材泡泡:“为什么说猫的性格古怪呢,我要好好体会体会。”指导学生阅读。1.理解“古怪”。(推测、存疑,进一步结合课文理解“古怪”。)2.默读课文,思考作者是从哪几方面写猫的性格的。

(板书:老实、贪玩、尽职)3.课文中是用哪一个表示转折的连词,把这三方面的性格特点连接起来的?(可是)。

4.每一方面性格后都用了一个语气词,把它圈出来。5.读课文感悟“可是”“吧”对表达“古怪”的作用。说老实话吧它很老实比较(“说它老实吧,可是有时贪玩,说它贪玩吧,可是有时又很尽职。”这里两次用“可是”转折,表现出了猫的性格让人捉摸不透。句末用“吧”使语气不十分确定,更让人感到猫的性格让人难以捉摸。)板书:

可是。

可是。

老实————贪玩————尽职吧。

6.通过品味、感悟,悟出“古怪”在课文中的意思是“令人难以捉摸”。

7.分层品味作者遣词造句之妙。

(猫在捉老鼠时尽职的表现是:“憋住气,聚精会神”是专心;“一连„„”表示有耐心;“非„„不可”表示有决心。)8.感悟“古怪”的猫最可爱。如果只允许你从猫的“老实”“贪玩”“尽职”这三种性格中,选独有一种性格的猫养,你选哪种?(成天睡大觉的猫是“懒”猫;整天不回家的猫是“野”猫;整日逼老鼠,纹丝不动的猫是“呆”猫。只有既“老实”又“贪玩”;既“贪玩”又“尽职”性格“古怪”的猫最可爱。)。

(二)大猫第二怪。

1.从猫的情绪上看,写了两个方面,找出词语概括。(高兴:温柔可亲;不高兴:一声不出。)。

(板书:温柔可亲——一声不出)2.用了几个细节把“温柔可亲”写具体的?(用身子蹭你的腿;伸脖子让你抓痒;在稿纸上踩印小梅花;丰富多腔地叫唤。)。

它还会丰富多腔地叫唤,长短不同,粗细各异,变化多端。在不叫的时候,它还会咕噜咕噜地给自己解闷。(3)发现下面加点的词语,用词之妙了吗?(“不同”“各异”“多端”都是“不一样”的意思,可想象猫的叫声“丰富多腔”,可见作者词汇之丰富。)。

(三)大猫第三怪。

可是。

可是。

老实——贪玩——尽职。

温柔可亲——一声不出。

什么都怕——那么勇猛。

引导学生小结:紧紧围绕“大猫古怪”写了“三怪”让我们觉得“古怪”的猫,实在是可爱。

四、抓可爱,品小猫三淘气。

(一)齐读中心句。(小猫满月的时候更可爱„„)。

(三)你发现“耍”“撞”“抱”三字之妙吗?(都是动词,都写淘气,都当孩子来写。)。

五、回全篇,

总结。

全文特色。

(一)你发现老舍先生仅用哪一字就把“大猫古怪”与“小猫可爱淘气”衔接起来了吗?

(小猫满月的时候更可爱„„用“更”衔接起来的)为什么不用“很”呢?(“更”不但写出小猫十分可爱,而且写出小猫比大猫更可爱,并且将前面写大猫古怪与后面写小猫淘气可爱的内容连成了一体。这些都是“很”不能代替的。)。

(二)老舍先生写的猫非常可爱,他是怎样表达爱猫之情的?1.把猫人格化。2.抓住了猫的性格特点写。

3.结构上。大猫“三怪”与小猫的“三淘”用“更”连成一体;不但使文章的结构严谨,而且使我们看到了猫的多方面的性格,更觉得猫可爱。

六、小练笔,动笔写小动。

围绕一个特点,举两三个事例,写一个小动物。

观潮教学设计一等奖(通用17篇)篇二

(一)、谈雪景,引入新课,揭题:

引导学生描绘雪景,并用一两句话表达自己的情感。(学生交流)相机引入1936年2月,抗日战争爆发前,在陕北的清涧县,毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形,观赏风光。面对苍茫大地,胸中豪情激荡,写下咏雪的词。词中展现了塬上怎样的雪景?表达了诗人怎样的情感呢?(教师揭示课题)。

(二)、出示学习目标,明确学习任务:

(目标同上)引导学生明确。

(三)、诵读诗词,整体感知,感受其音乐美:

1.教师范读全词(或放朗诵录音),学生聆听范读,客观评价优点及不足。

2.学生明确字音及停顿,自由朗读诗词,读出诗词的节奏美、韵律美、情感美,并想象诗词所描绘的景象,初步体会诗词所表达的感情。请学生多次齐读这首词,教师把握学生的理解程度和朗读问题。

一、交流预习心得导入。

1.结合本地的气候特征,引导学生展开对“雪景”的描绘。学生畅所欲言,想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。

2.不同的人、不同的心境、不同的时代环境,会赋予雪景不同的特点,1936年2月,抗日战争爆发前,在陕北的清涧县,毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形,观赏风光。面对雪原壮景,触景生情,写下了这首壮词,抒发了无产阶级革命英雄的壮志豪情。1945年发表于重庆《新民晚报》,引起极大轰动。

今天我们有幸来欣赏学习这“伟大的篇章”——《沁园春雪》。

(学生接触古典诗词不多,对此的兴趣爱好尚未形成,对毛泽东的了解恐怕也只停留在政治家的层面。设计这段导语的目的在于引起同学们对古典诗词的'兴趣,了解毛泽东作为古典诗词爱好者和伟大诗人的一面。)。

二、听范读,正读音,感受气势。

1.学生出示生字词,教师选有代表性的用实物投影展示,请学生读准每个字音,教师示范,学生纠正自己的读音,重点注意下列字的发音。

2.听第二遍时,请想象一下词所描绘的景象,初步体会词所表达的情怀。

(在扫除文字障碍的同时,让学生对全词有一个初步的整体感知,这样可以一开始就给学生形成感性上的认识,通过范读给全词定下一个磅礴大气的基调,也为学生即将进行的朗读树立一个较好的模仿的范例。)。

三、读课文,理解词意。

(一)学生自由朗读全词,要求读准确、流畅。

(二)齐读上阕,感知内容。

1.大家看上阕写了什么内容?

上阕主要描写北国雪景。学生可能用找上阕中心句的方法直接答“北国风光”,教师可从准确性的角度引导学生明确“风光”可指春、夏、秋、冬四季景象,太宽泛,不准确。

2.哪个字在上阕中起到了引出主要内容的作用?

“望”字。在古诗词中,这叫“一字领起”,俗称“领字”。一般上下阕各有一个,读诗词要注意找出领字。

(“望“字应该好找,但教学不应停留在找出这个领字,教师还是应当适当传授一些有关知识,但应点到即止,不可深究。)。

3.那么,“望”字在文中领起了哪几句话?作者抓住哪些具体的事物来写的?

从“长城内外”到“试比高”。长城、大河、群山、高原。

想象。

5.想象仅限于这几句吗?

还有后三句。

6.那么,同学们能不能展开想象,最好是闭上眼睛想,把诗人所描绘的雪景由文字变成形象的画面在“大屏幕”上呈现出来,然后再用自己的语言描述出来?著名作家雨果说:“想象是人类思维中最美丽的花朵。”著名哲学家黑格尔说:“想象是最杰出的艺术本领。”现在看哪位同学的脑海中绽开的想象的花朵最美丽。

可以让学生先在小组中说,然后再在全班描述。

(这是一个很好的在引导学生了解课文内容的同时训练学生想像力和语言表达能力的契机,学生在想象和表达的过程中作者蕴涵其中的情感也能得到感悟。语文学习的三维目标能够在此有机融合。)。

(三)齐读下阕,感知内容。

“惜秦皇汉武……射大雕”

2.作者在文中评论的历代帝王中,你都了解他们吗?能给大家介绍一下吗?、

请几位学生简单介绍,其他同学和教师都可作补充。

(相应历史知识的介绍有助于理解词的内容,也应帮学生建立文史哲不分家的概念。在这个过程中教师应该发挥平等中的首席的作用,在充分肯定学生历史知识丰富的同时为学生不完善的介绍作补充。)。

3.作者在评论这些帝王时又用了哪个领字?管到哪句?

惜。“只识弯弓射大雕”。

4.结合原文与你自己的理解,体会一下这个“惜”字都有那些意味?(讨论)。

5.请部分学生代表小组发言。

学生的发言可能不够全面,教师可通过引导学生体会重点字词的方法全面的看问题。如:从“略输文采,稍逊风骚”、“只识弯弓射大雕”,我们可以看出,他们在武功方面还可以,但在“文学才华”(这里不仅指个人的文学才华,还指治理国家方面)方面就差一些。从“略输”、“稍逊”又可看出作者在文中也肯定了这些古代帝王的丰功伟绩,在历史的发展过程中他们曾起过一定的作用。是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。学生的发言还可能不够深人,教师可引导学生通过分析原因,结合时代背景等方法使思考更深入。如:这些古代帝王的不足是由时代和阶级的局限性造成的。作者惜前人(对前人表示惋惜),就包含着后来者必然居上的伟大气概。自信自己必定胜过前人。

6.在下阕中,作者有没有直接抒发这一观点的句子?

有,“俱往矣……今朝”。

(当学生的发言或片面或肤浅时,教师不应一概否定或越俎代庖直接说出答案,而应在部分肯定的基础上指出其不足,同时教给方法,注意引导,这样才能激发他们继续主动积极的思维,并在今后的思考中运用这些方法举一反三。)。

学生可能直接从注释中照搬“指能建功立业的英雄人物”,要引导学生结合时代背景说具体。“无产阶级及其革命领袖和人民大众”或“当代英雄”。

作者是怎样将上阕的写景与下阕的议论有机的结合起来的?(从文中找出)。

“江山……折腰。”

9.这句话在文中其了什么作用?

承上启下的过渡作用。“江……”承接上文的写景,总结上文,“引无”领起下文,正因为有了这句话,才使这首词的上下阕更加浑然地有机的成为了一个整体。

(过渡句的作用应具体分析,避免学生形成只会说空洞的套话的习惯。)。

四、全班齐读全词,读出感情。

中考真题。

1.请概括选文上阕和下阕的主要内容。

2.选文的前三句,点明了________、________。其作用:

3.如果让你给这首词配乐朗诵,你会选择哪一首曲目?说说理由。

4.选文的第四句到第十句,描写了湘江大自然的寒秋景色。一个“________”字,领起了下文景色的描写。写景层次分明:________、________、________、_______,依次写来;远眺、近看、仰视、俯视、上下、高低、动静结合,写出了寒秋中国江山呈现的美丽画面和万物在寒流里争取生存自由的斗争情景。请仔细体会揣摩。

5.词句“怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?”在结构上起________作用。

7.结尾三句,如果让你写一段话表达出作者的豪情壮志,你会怎样写?

答案。

1.上阕:通过湘江秋景的描写,展现出当时蓬勃发展的革命形势,提出了“谁主沉浮”的问题。下阕:通过对往昔斗争生活的回忆,回答了“谁主沉浮”的问题。号召人们发扬勇敢无畏的精神,坚定无产阶级立场,为了民族的解放,担当起“主”中国革命“沉浮”的历史责任。

2.观看大自然景色的季节地点在内容上显示了诗人在激烈斗争的风暴中昂扬豪迈的革命风度和坚韧刚毅的英雄气概,为全文奠定了感情基调;在结构上,为下文抒情作了铺垫,也以“独立”与下文的“百舸”遥相呼应映衬。

3.示例:《命运交响曲》因为这首曲子充满着与命运抗争的豪情与力量,这与本词的意境情感相类似。

4.看山江天水。

5.承上启下的过渡。

6.“恰同学少年,风华正茂;书生意气,挥斥方遒。指点江山,激扬文字,粪土当年万户侯。”

7.大家肯定记得当年我们革命青年激流勇进,一往无前,力挽狂澜的豪迈气概;肯定会记得当年那种“明知山有虎,偏向虎山行”的大无畏革命精神。让我们继续发扬这种精神,坚定革命立场,为了使中国人民从水深火热中解放出来,担当起“主沉浮”的历史重任吧。(能答出大意即可)。

观潮教学设计一等奖(通用17篇)篇三

一、教学要求。

1.认知目标:认识“怒、燥、暮”等8个生字,会写“艳、内、梦”等14个生字。能正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、苏醒”等19个词语;结合语境理解词语;能用欣赏的语气朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

2.情感目标:读懂课文资料,激发学生观察兴趣,初步培养学生留心周围事物,认真观察和思考的习惯。

3.发展目标:学习运用多样的句式表达,培养学生语言表达潜力的有效方法。

二、教学重点。

学生读懂课文资料,了解花儿开放时间与温度、湿度、光照、昆虫的活动时间有关。难点是学习作者用不同的句式表达同一个意思。

三、教学准备。

1、教师演示文稿。

2、学生课前观察的一天花儿开放时间的资料。

四、教学课时:2课时。

第一课时。

教学过程:

一、交流激趣,存疑导入。

1、四人小组交流课前准备的资料,说说自己观察了哪些花,它们在什么时间开放?

比一比,看谁搜集的信息多。(能够得到观察小能手的称号)(板书:花)。

2、教师播放课件:欣赏一些美丽的花。问:你明白这些花的名字吗?它们是在什么时间开。

放的呢?(学生能够猜测。)有一位植物学家,他的做法真绝妙呀!连老师心里都痒痒的,你明白是怎样回事吗?请我们一齐走进文本。

二、熟读课文,初步释疑。

1、自由大声地朗读课文,想一想怎样才算把课文读熟练?(遇到意思不明确的词,能够用自己已有的方法理解。)。

2、交流自己读的过程。

3、请学生读1、2两段。

4、评议。

5、余下一段同桌读。(帮忙伙伴纠正错误)。

6、此刻明白那位植物学家做了什么吗?(补充课题:钟)。

7、你觉得他的做法如何?(讨论、交流)你喜欢用什么样的情绪读一读这课题呢?

(自由读课题)教师有意识地进行表扬。

8、读了课文你还明白些什么?(交流)。

出示填空:我明白。

9、你认为课文哪部分让你很感兴趣?

三、探究课文,感情朗读。

(根据学生的兴趣读懂课文。)。

如:学生选取第一自然段。

1、用自己喜欢的方式读读这一段。

2、谁想用朗读来表达自己的喜爱之情?(请学生朗读)。

师:你读出了自己的感情,老师都被你感动了。你为什么会如此钟情于这一段呢?

(说体会,谈感想)。

3、用课件出示两段话,学生朗读进行比较。(一段是原文;一段是教师改编,描述花儿开放的句式单调、干巴。)为什么你喜欢原文?(说理由)。

4、师生合作朗读本段课文。

5、交流自己的收获。

6、带着自己的体验与感受再美美地朗读这段课文。

7、背诵喜欢部分,与同学交流。

8、课件出示课后第三题。

小结:大自然实在奇妙,这些美丽的花儿为什么不在一个时间开放呢?这到底是什么原因?同学们,你们想去探究一下吗?要知原因,下节课再见。

四、书写指导。

1、出示生字认读,观察生字,交流写字经验。

2、书写生字。

(1)教师范写,学生学写。

(2)学生自己写,师生评议。

(3)学生练写,反馈结果。

五、课堂练习。

(1)课件出示练习题。

(2)抄写19个词语。

板书设计:

不同开放。

时间。

(一天内)。

第二课时。

教学过程:

一、听写词语,巩固反馈。

(1)学生听写词语。

(2)同桌相互检查。

二、展开想象,推测原因。

1、为什么这些植物开花的时间不同?

2、学生自由推测。

三、研读课文,探究解惑。

1、默读课文第二段,画出表示植物开花时间不同的原因的句子。

2、讨论交流。

3、课件出示相关句子,学生朗读。

4、用自己的话说说昙花的开花时间和温度、湿度、光照等有什么关系。

5、小组交流,说说其他植物开花时间和温度、湿度、光照、昆虫活动的关系。

7、全班交流。

四、总结全文,拓展潜力。

1、朗读课文最后一段,体会植物学家绝妙的做法。

2、继续观察搜集各种花不同时间开放的资料。然后把这些资料用自己喜欢的方式展示给他人。(形式多样:如编科学小报、做资料卡、写观察日记等)。

板书设计:

13花钟。

湿度。

温度,花钟,光照。

昆虫活动。

观潮教学设计一等奖(通用17篇)篇四

1、帮助学生积累词语,学习课文把事物描述得更形象、生动。

2、指导学生有感情地朗读课文,读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”。体会作者对天窗的特殊感情。

3、培养学生的观察力和丰富的想象力。

教学重难点。

理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”,体会作者对天窗的特殊感情。

教学准备。

多媒体课件。

教学过程。

一、谈话揭题。

1、通过谈话简要了解文章的作者及创作背景。

2、指名学生分段读课文,检查读书情况,注意正音。

二、发现文中的语言密码,积累语言,学习写法。

1、在文章的字里行间,作者还向我们展示了许多景物、动物。

屋子,闪电,云彩。

星,蝙蝠,夜莺,猫头鹰。

2、学习比喻句。

在文中作者是怎样形容它们的呢?

地洞似的屋里。

带子似的闪电。

无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。

理解比喻词“似的”

3、引导学生展开想象,仿说比喻句。

4、出示写夜色的一组。

星——闪闪烁烁可爱的星。

蝙蝠——灰色的蝙蝠。

夜莺——会唱歌的夜莺。

猫头鹰——霸气十足的猫头鹰。

男、女分角色读竖着读。

5、比一比这两组词语,说说自己的感受。

三、学习课文,理解主要内容。

好的读者还要会问。猜一猜,学习这篇文章,老师可能会问那些问题?

学生自主学习自主发问,教师重点指导:

1、什么是天窗?

2、为什么说发明这天窗的大人们是应得感谢的,活泼会想的孩子,怎样从无中看出有、虚中看出实。

好,课文的那几自然段具体写了透过小小的天窗孩子们从“无”中看出了“有”、“虚”中看出了“实”。

板?无?有?虚?实。

3、结合课文理解“这时候,小小的天窗是你唯一的慰藉。”

“慰藉”是什么意思?

句子中的“你”指的是谁?

“这时候”指的是什么时候?

(夏天阵雨来了时)小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。

(晚上,当他们被逼着上床去“休息”是)小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。

结合当时的时代背景,理解“唯一”。

课件出示文章第四、第六自然段。自由读读这两段话,透过字里行间,你能发现这是一群怎样的孩子。体会孩子们认识外面世界的迫切渴望。

指导朗读。

4、这小小的天窗又是怎样安慰他们的?怎么成为了他们唯一的慰藉的呢?

快速从课文中找到答案。

a学习课文第五自然段。

指名朗读这一段。

从那小小的玻璃,你会看见雨脚在那里卜落卜落跳,你会看见带子似的闪电一瞥,你想象到这雨这风这雪这电,怎样猛烈地扫荡了这个世界,你想象它们的威力,比你在露天真实感到的要大十倍百倍。

指导理解朗读。

师读:从那小小的玻璃,你会看见雨点在那里跳,你会看见带子似的闪电一瞥。

听出了什么?

雨点跟雨脚不一样吗?

对啊,雨点它有脚,它光着脚丫在那儿卜落卜落跳,跳得那样轻快。

“一瞥”是什么意思?闪电它有眼睛啊,它飞速地看了你一眼。

指导朗读,读出想象中风、雨、雷、电的威力无比。

b学习课文第七自然段。

夏天的夜晚,孩子们又透过小小的天窗看到了什么呢?请默读第七自然段,用“——”画出看到的,用……..画出想象到的。

汇报:

看到:——想到:

一粒星——无数闪闪烁烁可爱的星。

一朵云——无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。

一条黑影——灰色的蝙蝠。

会唱的夜莺。

霸气十足的猫头鹰。

夜的美丽与神奇,就这样在你的想象中展开。

亲爱的孩子们,透过那小小的天窗,仰望头顶的星空,你会想的什么呢?

训练说话出示图:

秋天来了,当你透过小小的,看见飞过的一只大雁,你会想到:

北风呼啸,当你看见一朵洁白飘逸的雪花,你会想到:

活泼会想的孩子就这样从无中看出有、虚中看出实。小小的天窗成了他们唯一的慰藉。

四、总结升华,体会情感。

现在,你明白了吗?为什么说发明这“天窗”的大人们是应得感谢的。

指名汇报。

小结:是啊,当门窗紧闭,屋子黑得地洞里似的时,只有这个小小的透明玻璃,给孩子们打开了一扇通往外面的世界,通向广袤宇宙的窗。所以作者说发明这“天窗”的大人们,是应得感谢的。

引读课文第八自然段。

小小的天窗,带给孩子们无限的想象(板)。

理解文中第八自然段的“天窗”为什么要加上双引号呢?

天窗已经被赋予了特殊的意义,天窗是孩子们想象的窗口,也是孩子们心灵的窗口,揣着一颗向往美好的心,才能打开想象的窗,让心灵通向更多更广袤的美好世界。

观潮教学设计一等奖(通用17篇)篇五

王飒飒200911081965。

一、学情分析。

新课程改革的核心是让学生学会学习、学会思考,掌握有效的学习策略,培养他们独立学习和独立获取知识的能力和方法。由于初高中语文教学在内容和要求上的差异,刚升入高一的学生对高中语文学习的适应性还未达到,这就需要老师改进教学方法,使学生能主动了解高中语文的学习特点,尽快找到合适自己的语文学习方法,培养成良好的语文学习习惯。老师要高度重视学生自主意识和自学能力的培养,加强学法的指导。高一的学生从小学开始就已经接触了古典诗歌,但在学《雨巷》前只接触了前一课《沁园春·雪》这类风格的现代诗。学生对于诗歌很感兴趣,但是对现代诗歌的课外阅读较少,对于诗歌的把握还不够,尤其是在诵读和鉴赏现代诗歌的方法上有所欠缺。因此,在教学时运用诵读的方式,老师从旁点拨指导,学生反复朗诵鉴赏诗歌之美。

二、教材分析。

新课标中明确指出:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”“应重视语文的熏陶感染作用„„同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。诗歌与青年有着天然的联系,处在青春期的学生善用诗的语言表达丰富的情感。诗歌具有美而独特的意象与意境,是能够引发人丰富想象,抒发真挚情感的一种种文学体裁。诗歌语言形象、含蓄、精练,它的教学有利于培养学生对诗中词句、形象、画面、意境(作品中表现出来的艺术境界)的分析理解、领会能力,可以培养学生创造性地阅读、理解、写作能力。《雨巷》一诗便是最佳的教学材料。新课程的背景下现代诗的教学既是一种知识教育,更是一种情感教育。不仅能丰富学生的文学知识,而且对培养学生的人文素养和塑造健全的人格有积极的引导作用。

三、设计思路。

《雨巷》这首诗具有音韵美、意境美、情境美等特点,结合单元教学目标,《雨巷》可承担的教学任务是“在反复朗读是基础上,着重分析意象,同时品味语言,发挥想象,感受充溢于作品的真情”“学习用精炼的语言和新颖的意象来2表达情感”,并结合学生在预习中提出的问题,转换成具体的教学内容就是“有感情地诵读诗歌,领悟作者的思想情感”“品味诗句,分析表现手法,理解‘丁香’‘姑娘’‘雨巷’意象的象征含义”,这两个教学内容也能从教学文本后编者设计的“研讨与练习”中得到证实。文后的“思考与练习”题暗和了前文所分析的《雨巷》一文在人教版教科书必修第一册第一单元的教学内容:第一题训练的是学生诵读能力,旨在让学生体会其音乐性;第四题强调对于诗歌意象的理解和意境,在想象的基础上描述出“丁香一样的姑娘”的形象。

学生是刚接触现代新诗,可以从学过的古典诗歌的鉴赏分析方法作为切入点。以学生自主诵读为主,进行语言的品味和情境的想象。教师在举例说明诵读方法后,针对诵读有困难的学生进行个别指导;在学生讨论意象含义过程中给予点播和指导;最后依据学生对诗歌的诵读水平和对意象、意境的含义的描述来评判学生是否领悟了作者隐藏在诗歌中的情感。

四、教学目标。

1.能划分节奏、标出韵脚,通过反复朗诵读出节奏和感情。

2.能找出意象,通过意象来把握意境的营造,分析并说出字词(尤其是双音节词)中蕴藏的作者情感。

3.能分析并解释出该诗中“丁香”“姑娘”的象征意义。4.能指出并归纳本诗的表现手法,背诵课文。

五、教学步骤。

1.导入新课——以古典诗词中的意象与意境作为切入点,归纳出“丁香”意象的基本情感含义。

李商隐《代赠》:芭蕉不展丁香结,同向春风各自愁。李璟《浣溪沙》:青鸟不传云外信,丁香空结雨中愁。牛峤《感恩多》:自从南浦别,愁见丁香结。

让学生朗诵古典诗词,找出其中意象“丁香”,指出该意象所蕴含的情感。2.诵读全诗,初步感知《雨巷》的音乐美。

(1)初读全诗。聆听伴奏带,划分节奏、标出韵脚,初步感知诗歌的音乐性。3学生小声跟读、模仿,通过仿读加深对诗歌整体意境的感知。

(2)再读全诗。将全班同学分成四个大组,分别由四位朗读比较好的同学带着朗诵全诗(教师课前可对四位同学的朗读进行不足之处的个别指导)。

(1)配乐朗诵,找出找到蕴含作者情感的字词(尤其是双音节词)。

(1)让学生通过举例来总结和归纳本诗的语言的特点。

四、迁移训练。

1.自读诗两首中的《再别康桥》,说说它美在哪里。通过分析意象、意境以及作者的情感,写成一段300字左右的鉴赏文字。(必做题)。

2.诗歌与青年有着天然联系,用诗的语言表达丰富的情感。结合你自己的生活经历与情感体验,尝试运用熟悉的意象,写一首短诗,抒发某种情感。(根据单元目标所设定,选做题)。

观潮教学设计一等奖(通用17篇)篇六

教学目标:

1.知识与技能。

(1)理解课文4—9段内容,感受“小小的天窗是惟一的慰藉。”

(2)正确,流利,有感情地朗读4—9段。

2.过程与方法。

(1)通过多种形式地的朗读感悟文章4—9段的内容。

(2)通过对文章4—9段内容的理解,体会作者所表达的热爱自然的思想感情。

3.情感、态度与价值观。

通过对文章4—9段的教学,引导学生体会作者所表达的热爱自然的思想感情,激发学生热爱自然的思想感情。

教学重点:

理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

教学难点:

能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。

教学过程:

一、复习旧知。

回到作者的童年,去感受天窗给乡下孩子们带来的快乐。

2.和老师一起齐读课题两遍《天窗》。

3.提出问题:天窗是什么?男女搭配读幻灯片。

二、正课。

(一)学习4至7段。

1、请同学们浏览课文的4-7自然段,边读边思考:天窗能给乡下的孩子们带来什么?

2、这样的句子在文中出现了几次?分别在什么情况下出现的?

3、为什么在阵雨来的时候,天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢?请同学们再读一读课文的4、5自然段。

a.夏天阵雨来了时,大人们不许我们在外面玩啊,其实我们反而喜欢怎样?

b.然而大人们偏就不许,木板窗又了关起来,你的心情会怎样?c.是啊,我们喜欢在雨里跑跳,但是却无法尽情享受,于是,在失望与无奈当中,小小的天窗是唯一的慰藉。

我们只能(教师用手向上一指):看天窗!看天窗啊!

d.看天窗!你看见了……。

e.比较句子有没什么不同?

雨脚在那里卜落卜落跳。雨点儿在那里跳。

f.(下雨音乐)听,雨越下越大了,你还听见了什么?

心情变得怎么样啊?

g.师生搭配读4、5段。

4、当夜幕降临,孩子们被逼着上床“休息”的时候,为什么,天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢?请同学们再读一读课文的6、7自然段。

a.从这小玻璃上面作者看到什么,想象到了……从中看书作者是一个怎样的人?

b.交流汇报。

c.学生读下面一段话,练习说话、写话。

你会从那小玻璃上面掠过一条黑影,想象到这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱的夜莺,也许是恶霸似的猫头鹰——总之,美丽而神奇的夜的世界的一切,立刻会在你的想象中展开。

教师引导学生用“也许……也许……也许……”练习说话,写话。

d.朗诵6、7段。

(音乐起,文中的“你”换成了“我”)。

(二)学习8、9段。

1、师:若不是有了这小小的天窗,若不是这天窗使我们产生了这么美好的想象,我们的心灵就得不到慰藉。所以说——(课件“这小小一方的空白是神奇的!”)。

a.“这小小一方的空白”它指什么?

b.为什么说“这小小一方的空白是神奇的”?

2、是啊,天窗是神奇的!你想对发明这神奇天窗的大人们说些什么?

3、是啊,当门窗紧闭,屋子黑得地洞里似的时,只有这个小小的透明玻璃,给孩子们打开了一扇通往外面的世界,通向广袤宇宙的窗。所以作者说发明这“天窗”的大人们,是应得感谢的。(课件出示最后一段)。

a.同学们,你们看,这里的“天窗”加了引号,它指的是什么呀?b.理解“无、虚、有、实”

c.为什么作者说想象到的比看到的更真切,更阔达,更复杂,更确实?

d.齐读8、9段。

三、总结拓展。

1、齐读全文。

2、同学们,今天我们欣赏了一篇优美的散文,跟随茅盾一起透过小小的天窗,凭借无穷无尽的想象,感受到了世界的美妙。感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗。

学习完这篇课文,希望大家能够抓住身边一切想象的机会展开想象的翅膀,去认识更广阔的世界。

四、作业布置。

1、背诵自己喜欢的部分。

2、填写练习册。

3、预习27课。

五、板书设计计。

26、天窗。

孩子们唯一的慰藉。

看见想象。

雨脚闪电星云无穷无尽。

观潮教学设计一等奖(通用17篇)篇七

内容标准:

1.归纳昆虫、鱼类动物的共同特征。

2.认识常见动物昆虫、鱼类。

3.观察昆虫、鱼类实物或标本或观看多媒体软件,指认一些主要器官。

4.认识动物运动方式的多样性。

教学目标:

科学知识。

1.认识昆虫类和鸟类,归纳某一类动物的共同特征。

2.观察昆虫类、鸟类的实物或标本或观看多媒体软件,指认一些主要器官。

能力培养。

1.培养观察、记录、归纳、判断的能力。

2.学习比较的方法。

3.学习通过研究代表动物而归纳出该类动物一般特征的方法。

4.学习利用网络资源开展交流活动。

情感态度价值观。

1.乐于与人合作。

2.培养爱护小动物的情操。

3.感受动物世界的多样性。

设计意图。

“蜻蜓与麻雀”是“生物大家族”这一单元的第一课。本课先从动物不同的运动方式入手,以“空中飞”的运动方式,把昆虫(代表动物为“蜻蜓”)与鸟类(代表动物为“麻雀”)两大动物类群合为一课来进行学习,引导学生运用比较学习的方式,在观察比较各类动物身体结构的异同的基础上,归纳出各大类群动物的基本特征。

本课是认识鸟类和昆虫类动物。主要包括观察、比较麻雀和蜻蜓的运动器官和外形特征,归纳鸟类、昆虫类的一般特征,并依此对一些常见动物进行判断和分类。

教学流程。

观察――提问――观察――实验记录――交流――运用。

重点难点。

经历观察、记录、归纳、判断等的研究,认识昆虫类和鸟类,从而归纳出某一类动物的共同特征。

教学准备。

蜻蜓与麻雀的标本、视频影片等,其他昆虫类、鸟类动物的标本、图片等。

教学过程:

一、情景导入。

导入:出示课本图片。

目的:创设活动情景,引出探究活动的问题。

二、活动一:观察和比较蜻蜓和麻雀的翅膀。

导入:蜻蜓和麻雀能在天空飞行,靠的是什么?(答:翅膀)。

它们的翅膀一样吗?

讨论:学生结合生活经验进行猜想。

引导:我们要通过哪些途径才能知道它们的翅膀是否一样?(答:观察实物或标本)。

观察:各小组领取蜻蜓和麻雀标本,观察并记录。

交流:各小组进行汇报与交流。

目的:通过对实物或标本观察,知道蜻蜒和麻雀的翅膀是不同的。如果翅膀是光滑,透明,有脉纹,较薄,无骨骼的,就是蜻蜓的,蜻蜓的翅膀应该有两对;如果翅膀是外披羽毛,较厚实,内有肌肉和骨骼的,就是麻雀的,麻雀只有一对翅膀。

三、活动二:观察和比较蜻蜓和麻雀的外形。

导入:蜻蜓和麻雀外表上只是它们的翅膀不同吗?外形上还有其它不同吗?

出示蜻蜒和麻雀的图片。

讨论:蜻蜓和麻雀的外形有什么明显的差别?如何观察才能科学地了解蜻蜓和麻雀的外形?

观察:观察蜻蜓和麻雀的图片,按照一定的顺序进行观察,并做好记录。

四、活动三:寻找蜻蜓和麻雀的伙伴。

导入:出示鸽子和鹦鹉的标本(或图片)。也可以另找两种其他鸟类代替。

问题:你认识这两种动物吗?它是蜻蜓的伙伴,还是麻雀的伙伴,为什么?

活动:观察鸽子或鹦鹉标本,寻找它与麻雀的共同特征。

归纳:鸟类具有共同的特征。

活动:播放《寻找蜻蜓和麻雀的伙伴》flash课件,在给蜻蜓和麻雀找朋友游戏中了解昆虫和鸟类的外形特点。

目的:结合分类情况讨论两类动物外形上的共性,认识鸟类和昆虫类。

五、课堂小结。

观潮教学设计一等奖(通用17篇)篇八

教学本文应着眼于培养学生自读文言文的习惯,废止“字字讲解,句句对译”的串讲,代之以学生自读(学生借助工具书和课文的注释大体弄懂文句,了解课文内容)、辅以教师的指导、学生讨论的教读方法,使学生悟得学习文言文的门径。在此基础上了解课文内容,思考问题,完成课堂教学目标。

努力做到:务使学生对课文内容有整体的感受;文言语句的教学要结合具体的语境,服务于深入理解课文内容和表达的需要;使整个教学过程带有明显的语言、思维的训练的特征。

观潮教学设计一等奖(通用17篇)篇九

《尊严》是小学语文四年级下册的一篇阅读课文,本文语言朴实、短小而蕴含人生哲理,读后令人回味。是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道理的好文章,可以让学生在吸收优秀文化的同时,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。教学时,应营造相应的教学氛围,激发学生的情感,引导学生在读中理解,在读中体会。(好文章是读出来的,味道是品出来的,只有认真读、认真品,文章所蕴含的东西在我们的脑子中才会丰富、生动。)因此,在课堂教学中,要引导学生抓住重点词句,进行品读。通过抓住人物的语言、动作、神态等来体会年轻人是怎样维护尊严的是教学重点,为了达到这个教学目标,通过提问,让学生先融入课文中,融入人物的角色中去,展开想象,自主体会他们可能会想些什么。

二、教学目标:

1、学习生字新词。理解“面呈菜色”“疲惫不堪”“狼吞虎咽”等词语的意思。

2、能初步把握文章的主要内容。

3、抓住文中描写人物动作、语言、神态的句子,体会人物的思想感情。

4、理解“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”的含义。

三、教学重难点:教学重点:抓住文中人物动作、神态、语言描写,体会人物的思想感情。教学难点:理解“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”的含义。

四、教学方法:朗读法、自主合作学习法。

五、教学过程:

过程目教师活动学生活动设计意图标。

一、复习。

1、今天,我们一起学习《尊严》一课,大家和老。

3、对照屏幕自己订正。生齐读。章内容是。

4、请同学们简述文章内容,尽量用上上述词语。级的能力过渡:文中的年轻人只是一名穷困潦倒的逃难人,目标。而沃尔逊小镇的杰克逊是怎样评价他的呢?课件出示:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”

三、细读。

2、边读边体会。。---找--悟尊严。你体会到了什么?把感悟写在句子旁边。

3、同桌交流。----议-。

2、分角色读。

4、全班交流。悟,使学过渡:刚才,同学们从哈默的神态、语言、动作生边读边体会哈默用劳动换取入文本,初步了解了哈默,下面,老师和大家一起来回顾食物,不肯接受施舍的坚决态培养学生哈默从不吃到吃的过程,再次感受哈默的尊严。度。

动笔墨不课件出示哈默与杰克逊的对话。生思考,体会哈默的思想活动。书”的阅(师生分角色读)交流。惯。

1、生思考对于重点3)当杰克逊要他捶背时,他又怎么想?交流理解,针。

4、哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗?预设:

1、虽然这个年轻人现在同学生提师:他因此得到了杰克逊的赞赏。什么都没有,但是他有尊严,他同的回答课件出示:“别看他现在什么都没有,可他百分会成为富翁的。求,既让之百是个富翁,因为他有尊严!”

四、拓展。

1、积累有关尊严的名言和故事。

练习。

2、好书推荐《勇敢的人——哈默传》板书设7尊严。

计:/\。

哈默杰克逊自尊善良自强尊重别人。

教后小记:

意图:运用本课知识点强化训练。

观潮教学设计一等奖(通用17篇)篇十

【执教对象】蒙山中学预备年级。

【执教教师】xx市吕巷中学吴昌琼。

【教学目标】。

1、理清文章思路,把握主要内容。

2、品读文章优美且富有童趣的语言,欣赏月之美,并学会写简单批注。

3、体悟并学习作者那份追求美好事物的情怀。

【教学重点】。

品读优美且富有童真童趣的语言,欣赏月之美。

【教学难点】。

体悟作者对美好生活的热爱欣悦之情。

【教学过程】。

(一)直接导入。

(二)初读,寻月之迹。

1、[引导]:文章围绕着月迹主要写了哪件事情?

[要求]:在预习的基础上,自由散读文章,概括主要内容,并做好提要。

[归纳明确]:孩子们在中秋月夜寻找月迹。

2、[引导]:孩子们在哪儿寻到了月迹?

[要求]:提炼并圈划文章相关信息。

[归纳明确]:镜中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月……。

(三)品读,赏月之美。

1、[引导]:我们先看到镜中月。你觉得镜中月美吗?美在何处?

[要求]:齐读,任选角度,展开讨论。

(交流后,ppt呈现旁批范例)。

[归纳明确]:

镜中月:“溜、长了腿的、爬”等词运用了拟人手法,生动形象地写出了月亮的调皮可爱。

“款款地”形象地表现了月的柔美、优雅。

“渐渐地、慢慢”等词句,形象地写出了月亮冉冉升起,由亏转盈再消失的形态变化美。

2、[引导]:你还喜欢哪儿的月?为什么?

[要求]:自由散读,圈划批注,并交流。

[归纳明确]:

(1)院中月:“玉玉的、银银的”写出月光的颜色美。

“粗粗的、疏疏的、累累的”等词衬出月光的朦胧美。

“袅袅、淡淡的、痒痒的”写出孩子们似乎已经到了月亮的体验,很美妙。

整体阅读则像在读一首诗,充满着诗情画意。

(2)杯中月:“小小的、酥酥地、颤”这些词让“我们”感觉眼中月亮是那么地惹人怜惜。

(四)再读,探月之喻。

[要求]:深入思考。

[归纳明确]:月亮是一切美好的事物的象征。美好无处不在。

2、[引导]:让我们带着对这份美好的向往齐读文章最后两节。

(五)拓展,书月之华。

孩子们的眼中看到如此可爱、优雅、朦胧、惹人怜惜的月,你又会看到怎样的月亮呢?挑选一处用两三句话续写(建议使用叠词,运用拟人等修辞手法)。

(六)小结。

当孩子们醒来了以后,或许看不到这美丽的'月亮,寻不到那令人难忘的月迹了。可是,它依然留在了孩子们的心里,留在我们每一个人的心里。

【附板书】。

寻镜眼。

迹杯。

月亮无处不在。

美好无处不在。

[附资料]。

一、作者简介。

贾平凹,1952年生于陕西省丹凤县一农民家庭。父亲为其取名贾李平,后图口音方便,便喊他为平娃。陕西话中,“娃”“凹”同音,用“凹”替代“娃”。

从西北大学毕业后曾在陕西人民出版社担任过编辑,后调到西安文联从事专业创作。著有小说小说集《商州散记》、《天狗》;长篇小说《浮躁》、《废都》;散文集《月迹》、《心迹》、《爱的踪迹》等。

二、书月之华。

孩子们的眼中看到如此可爱、优雅、朦胧、惹人怜惜的月,你又会看到怎样的月亮呢?充分调动你的想象力,运用叠词、拟人的修辞手法,挑选一处写下去。

妙极了,它真没有走去,我们很快就在葡萄叶。

儿上发现了。

妙极了,它真没有走去,我们很快就在磁花盆。

儿上发现了。

妙极了,它真没有走去,我们很快就在锨刃儿。

上发现了。

观潮教学设计一等奖(通用17篇)篇十一

一、教材分析。

本文是鲁迅诸多优秀回忆性散文中的一篇。写了他童年时,因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突,内心充满了深深的愧疚。笔触细腻,情感凄婉,适合于用声情并茂的朗读,来激发学生的情感体验。教学时运用多媒体手段激情引趣,以情感角度切入,运用朗读教学,以多种形式的读将多种能力的训练渗透其中。把自主权还给学生,给学生搭建一个锻炼自我、展示自我的舞台,解放其思想和个性,形成自主、合作、探究的学习方式,让他们在“学中乐”,在“乐中学”。

这篇课文思想深刻,主题的理解是多向的,要引导学生多角度,有创意地理解主题,有一定的难度。因此,设计时从学生实际出发,抓住亲情,创设了一个与作品中人物对话的活动。让学生进入文本,充分解读,完成角色互换。从而拓展学生的思维空间,提高探究性阅读和创造性阅读的能力。在培养能力的同时,关注学生终身发展的需要,培养学生正确的价值观和人生观,获得审美的重塑与提高。

二、教学目标:

1、理解课文内容,学习本文传神的动作、心理活动描写。

2、合作探究,体会作者情感。

3、学习作者敢于承认错误的自责自省精神。

三、教学重点:引导学生联系自己的生活体验,理解课文内容,四、教学难点:学习作者的自省精神。

五、教学准备:教师课前制作多媒体课件.六、教学过程。

(一)概括主要内容。

本文围绕风筝,讲述了“我”和弟弟之间怎样的故事?用自己的话简单复述。

(二)细读文本,思考感悟。

1、请同学们默读课文,思考作者和弟弟分别给你留下了什么印象?从文中哪些词句中体会到的?边读边做标注。

2、集体交流:预设:弟弟的形象。

a生:第三自然段“他那时大概十岁内外罢,多病,瘦得不堪。”可以看出他很瘦弱。

b生:第三自然段“他只得张着小嘴,呆看着空中出神,有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了,他惊呼;两个瓦片风筝的缠绕解开了,他高兴得跳跃。”通过“张着小嘴,呆看着出神,惊呼、跳跃”我体会到了弟弟喜爱风筝、天真、活泼。

师:作者抓住了人物的什么描写?生:神态描写、动作描写。

来。还有谁来读一读?

c生:第4自然段“他向着大方凳,坐在小凳上;便很惊惶地站了起来,失了色瑟缩着。”通过“惊惶”、“失了色”可以看出弟弟很害怕哥哥,也很软弱。

师:“惊惶”是什么意思?生:惊恐的意思。

师:“失了色”是什么意思?

生:变了脸色,追问因为什么变了脸色?因为害怕哥哥,可见哥哥平时也是这么不苟言笑、非常严厉的。

师:这段又描写了弟弟的什么?(神态)师:带着感情读一读。指名读。

d生:第4自然段“大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨,还没有糊上纸,凳上是一对做眼睛用的小风轮,正用红纸条装饰着,将要完工了。”弟弟的风筝做得精致,可见弟弟花心思了,他也是一个聪明的孩子。

师:说得很好。谁来再读一读。

3、师:咱们总起来说一下,弟弟是个怎样的孩子?(板书:天真、活泼、聪明、软弱)。

4、哥哥的形象。

师:哥哥又给我们留下了什么样的印象?

生:第四自然段,“我在破获秘密的满足中,又很愤怒他的瞒了我的眼睛,这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨,又将风轮掷在地下,踏扁了。论长幼,论力气,他是都敌不过我的,我当然得到完全的胜利,于是傲然走出,留他绝望地站在小屋里。后来他怎样,我不知道,也没有留心。”从这些语句中我感受到哥哥是一个野蛮粗暴的人。

师:这段抓住了人物的什么描写?生:动作描写。

生:第五、六自然段,“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书,才知道游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕,忽地在眼前展开,而我的心也仿佛同时变了铅块,很重很重的堕下去了。”

“但心又不竟堕下去而至于断绝,他只是很重很重地堕着,堕着。”从这些文字中感受到了作者内心非常沉重。哥哥是个勇于自省、勇于自我剖析的人。

师:这两段文字作者又抓住人物的什么描写?生:人物的心理描写。

师:哥哥的内心是沉重的,深深地忏悔,谁能试着有感情地读一读。指名读。评价。

师:谁再来读一读。指名读。c师:哥哥还给你留下了什么印象?

生:哥哥勇于承认自己的错误。他想到了两种讨弟弟宽恕的方法。在课文第7、8段。“我也知道补过的方法的:送他风筝,赞成他放,劝他放,我和他一同放。我们嚷着,跑着,笑着。--然而他其时已经和我一样,早已有了胡子了。”

“我也知道还有一个补过的方法的:去讨他的宽恕,等他说,“我可是毫不怪你呵。”那么,我的心一定就轻松了,这确是一个可行的方法。”

生:自责、愧疚、后悔......师:他为什么后悔?

生:“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使”。而我却不许弟弟放风筝,还把他快要完工的风筝抓断塌扁了。

师:是啊,游戏使儿童活泼、健康、聪明,不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。作者扼杀了小兄弟喜欢游戏的天性。被虐杀的虽然只是一只风筝,可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。

三.深化主题,拓展延伸。

师:哥哥并不是个冷血的哥哥,他如此粗暴的干涉弟弟对风筝的喜爱,是因为他不爱弟弟吗?那是为什么?是因为他的观念落后。

鲁迅的文章往往都有所指,都对旧的封建制度进行批判。还记得《我的伯父鲁迅先生》里那句话吗?“四周黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”“黑洞洞的”指的是当时社会的黑暗势力。

那么这篇文章通过对风筝的回忆,鲁迅又在抨击什么呢?学生交流:落后的教育观念、对儿童天性的抹杀、家长式的管理、长幼尊卑的秩序。

师:这些都是鲁迅挖掘到的酿成风筝悲剧的社会原因,正是陈旧的社会观念造就了哥哥的粗暴无礼。还好鲁迅是个极具自行精神的人,他意识到了,并且用生动的文章进行揭露,引起人们深思。

四、

总结。

升华。

1、说说你学了这篇文章之后的感受。

2、这篇课文有哪些写法值得我们学习?(人物动作、神态、心理刻画得好)。

五、布臵作业。

1、摘抄文中的好词佳句。

2、练习背诵第一自然段。

板书设计:

风筝。

弟弟:天真活泼聪明软弱神态动作。

心理哥哥:粗暴蛮横。

自我反省勇于认错。

附原文:风筝。

北京的冬季,地上还有积雪,灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的天空中,而远处有一二风筝浮动,在我是一种惊异和悲哀。

故乡的风筝时节,是春二月,倘听到沙沙的风轮声,仰头便能看见一个淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝。还有寂寞的瓦片风筝,没有风轮,又放得很低,伶仃地显出憔悴可怜模样。但此时地上的杨柳已经发芽,早的山桃也多吐蕾,和孩子们的天上的点缀照应,打成一片春日的温和。我现在在那里呢?四面都还是严冬的肃杀,而久经诀别的故乡的久经逝去的春天,却就在这天空中荡漾了。

但我是向来不爱放风筝的,不但不爱,并且嫌恶他,因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。和我相反的是我的小兄弟,他那时大概十岁内外罢,多病,瘦得不堪,然而最喜欢风筝,自己买不起,我又不许放,他只得张着小嘴,呆看着空中出神,有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了,他惊呼;两个瓦片风筝的缠绕解开了,他高兴得跳跃。他的这些,在我看来都是笑柄,可鄙的。

有一天,我忽然想起,似乎多旧不很看见他了,但记得曾见他在后园拾枯竹。我恍然大悟似的,便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去,推开门,果然就在尘封的什物堆中发见了他。他向着大方凳,坐在小凳上;便很惊惶地站了起来,失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨,还没有糊上纸,凳上是一对做眼睛用的小风轮,正用红纸条装饰着,将要完工了。我在破获秘密的满足中,又很愤怒他的瞒了我的眼睛,这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨,又将风轮掷在地下,踏扁了。论长幼,论力气,他是都敌不过我的,我当然得到完全的胜利,于是傲然走出,留他绝望地站在小屋里。后来他怎样,我不知道,也没有留心。

然而我的惩罚终于轮到了,在我们离别得很久之后,我已经是中年。我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书,才知道游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕,忽地在眼前展开,而我的心也仿佛同时变了铅块,很重很重的堕下去了。

但心又不竟堕下去而至于断绝,他只是很重很重地堕着,堕着。我也知道补过的方法的:送他风筝,赞成他放,劝他放,我和他一同放。我们嚷着,跑着,笑着。--然而他其时已经和我一样,早已有了胡子了。

我也知道还有一个补过的方法的:去讨他的宽恕,等他说,“我可是毫不怪你呵。”那么,我的心一定就轻松了,这确是一个可行的方法。有一回,我们会面的时候,是脸上都已添刻了许多“生”的辛苦的条纹,而我的心很沉重。我们渐渐谈起几时的旧事来,我便叙述到这一节,自说少年时代的胡涂。“我可是毫不怪你呵。”我想,他要说了,我即刻便受了宽恕,我的心从此也宽松了罢。

“有过这样的事么?”他惊异地笑着说,就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。

全然忘却,毫无怨恨,又有什么宽恕之可言呢?无怨的恕,说谎罢了。

我还能希求什么呢?我的心只得沉重着。

现在,故乡的春天又在这异地的空中了,既给我久经逝去的儿时的回忆,而一并也带着无可把握的悲哀......

观潮教学设计一等奖(通用17篇)篇十二

教学目标:

1、阅读图书,理解故事内容,激发阅读图书的兴趣,培养孩子丰富的想象能力。

2、学会仔细观察角色的动作和表情,理解狐狸心情的巨大变化所蕴藏的感情,体验有父爱幸福感,理解爱与被爱的快乐。

教学重点:阅读图书感受父爱的快乐。

教学难点:体会狐狸对待鸭子的不同态度所隐藏着的感情变化。教学过程:设计意图:

一、情景导入,设下悬念。

利用多媒体演示,师讲述:在这个封面上你看到了谁?(一只狐狸)狐狸在你印象中是什么样的呢?请幼儿来说一说。(在幼儿说完后,老师引导,今天老师带来了这本有趣的图画书,让我们一边来阅读,一边了解一个狐狸的故事,读完后,小朋友对狐狸一定会有更深的认识。)。

二、共同阅读故事。

(一)了解狐狸找到鸭蛋后的心情。

1、狐狸到森林里来干什么呢?你看得出来吗?引导幼儿仔细观察。

2、原来狐狸肚子饿了,就到处找东西吃。他来到河边的草丛里,东翻翻,西找找,竟然发现了一个大鸭蛋!猜一猜,接下来会发生什么事?(学生自由说)。

3、狐狸一个箭步跳上去抱住鸭蛋。看看狐狸这时的表情,多开心啊!终于可以填饱肚子了,而且是一个美味可口的大鸭蛋呢!看他的眼睛都怎么样了?他乐得眼睛都眯成了缝!

4、出示下一张图片,看,狐狸在干嘛呢?(迫不及待地把它放进嘴里)可是,狐狸刚要一口咬下去,看,图上,狐狸嘴里含着蛋,脑袋里想着,看着天空到底是在想什么呀?(吃鸭蛋还是鸭子呢?)。

5、那么有什么办法能够吃到鸭子呢?你能帮狐狸想想办法吗?

6、我们一起来看,狐狸是怎么做的?(出示下一张图片)狐狸决定把鸭子孵出来,大吃一顿。孵蛋,这个主意真好!(二)、了解狐狸爸爸孵化鸭儿子的经历。

1、看着图片说:他在地上挖出一个洞,在洞里铺上草。学起了鸭妈妈孵蛋。狐狸把蛋放在塞满干草的洞口,前爪和后爪紧趴在洞的前、后方,只有软软的肚子轻轻地压在鸭蛋上。这个主意看起来不错——既能给鸭蛋保暖,又不会把它压破。(出示图片)可是,这个姿势就像受苦刑,还不到五分钟,狐狸的四肢就酸得受不了了。

3、看来,这个办法不行。看,狐狸又想出一个好主意他捡了一条长长的树皮当绳子,用它把鸭蛋紧紧地绑在肚皮上。狐狸为自己的小聪明感觉得意洋洋的。可没想到,在追兔子的时候,发生什么事情了?(树皮绳子一松,差点儿把宝贝蛋给摔破了。)。

4、就在这个时候,忽然,又一个好主意冒了出来!狐狸先用草给自己铺了一个巢,然后学鸭妈妈那样坐在巢里,又开始努力孵蛋,只是这回他没有用自己的肚子,看狐狸把鸭蛋放哪里了呀?(把鸭蛋含在了嘴里。)因为嘴里含着鸭蛋,狐狸没法儿追捕小动物,只能摘些身边的野果、野莓来充饥。他自言自语地说:“唉,我怎么成了一只吃素的狐狸了?”

5、不过,狐狸虽然没法追捕小动物,只能吃素的,但是他也非常开心,因为他想出了一个好玩的游戏)狐狸只能用舌头轻轻舔着鸭蛋,解解馋。他把舌头卷起来,让鸭蛋在上面缓缓地滚来滚去。狐狸玩得高兴,肚子好像也不饿了,他还发明了很多用舌头玩鸭蛋的游戏。(都发明了哪些游戏呢?)。

(三)、感受鸭宝宝出壳后狐狸心情的变化。

1、有一天,狐狸突然被一个声音惊醒,他连忙把鸭蛋吐了出来。蛋上竟然有了裂痕!没多久,一只湿漉漉的小鸭子从里面钻了出来。狐狸的美梦成真了!

2、就在狐狸张开大嘴想要吃鸭子时,发生了一件事。没想到,小鸭子忽然朝着狐狸得鼻尖冲过来,叫着:“妈妈!妈妈!”(这时,狐狸会怎么做呢?)狐狸吓呆了,结结巴巴地说:“我,我不是你妈妈。我,我,我是男的,只能做爸爸。”

3、知道是爸爸,小鸭子可开心了。“爸爸!爸爸!”小鸭子爬上了狐狸的鼻子。“爸爸!爸爸!”小鸭子爬上了狐狸的头。“爸爸!爸爸!”小鸭子咬住了狐狸的耳朵。狐狸闭上眼睛,不知道该怎么办。(狐狸不是要吃鸭子吗?现在怎么不知道该怎么办了呢?这时,狐狸在想些什么呢?)。

4、小鸭子跟狐狸爸爸玩得怎么样了?(可开心了。)可是玩着玩着,小鸭子说:“爸爸,我饿。”说起饿,狐狸也觉得饿极了,狐狸用爪子一把将小鸭子扫进自己的大嘴里,“我也饿。”狐狸终于还是忍不住要吃小鸭子了,这时小鸭子是怎么做的呢?小鸭子啄着狐狸的舌头,狐狸疼得张大了嘴巴。小鸭子说:“爸爸,以前我在蛋壳里的时候,你天天就是用它摇着我睡觉的,对不对?好舒服哦。”小鸭子从狐狸嘴里爬出来,“爸爸,我饿了。”狐狸叹着气,从旁边摘了一些野莓给小鸭子吃。(狐狸最后有没有吃掉小鸭子?)。

5、(四)阅读情景图片,帮助幼儿了解狐狸爸爸与鸭儿子相处的情况。

1、等到鸭子睡醒,狐狸爸爸又会做些什么呢?课件出示狐狸陪鸭游泳图。仔细看图,狐狸和鸭子还会做什么呢?多么亲切慈祥的狐狸爸爸啊!

三、感受浓浓的父爱。

四、作业:画一画,写一写《狐狸爸爸的幸福生活》《鸭儿子的幸福生活》《我的幸福生活》(三选一)。

观潮教学设计一等奖(通用17篇)篇十三

《学弈》透过弈秋教两个人学下围棋的事,说明了学习务必专心致志,决不可三心二意的道理。

这篇课文是北师大版教材小学语文第十一册第四组的一篇讲读课文。安排文言文的目的',是让学生感受一下文言文的语言,了解祖国悠久灿烂的文化,进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情,并为初中学习文言文打点基础。由于文言文与现代文相比,在词语、句式等方面差别较大,因此,我把指导朗读和背诵作为本课教学的难点,把理解每句话的意思作为教学的难点来突破。

二、设计理念。

语文课堂应成为传承和弘扬民族优秀文化的舞台。古文作为一种独特的民族文化。古文教学应引领学生最大限度地走进这种文化,潜心会文,虚心涵咏,熟读精思,切己体察,使这种文化滋养学生心智成长。六年级的学生思维活跃,自主合作学习的潜力较强,我确定了以小组合作、探究的形式开展教学活动,确定下“坚持以自读为主,重在感悟、积累”这一基调,让学生自己质疑、释疑,教师适当点拨、扶助,必要时精当、讲解。我采用了如下手段:其一,坚持以读为本,在读中理解故事资料;在读中体会人物的性格特点;在读中体悟寓意。其二,把写引入课堂,进行写字练习,说感受,写感受,写体会等。在读中积累语言,在说写中内化语言。其三,激发学生对文言文的兴趣,透过本文的学习,适当推荐一些适合学生的古文名句,让学生感受古文的韵律美,提高审美情趣,把语言训练和人文精神的熏陶结合在一齐。

三、学情分析。

我上课的对象是小学六年级的学生,这个班的学生,语文学习的兴趣浓厚,课堂气氛活跃,很多学生的语文基础十分不错而思维灵活、语言表达潜力很强,课堂上总会出现一些精妙的回答。

作为学习北师大版教材的六年级学生,他们很早就接触了一些简单的古文,所以对文言文他们不会感到陌生,而且透过以前的学习,他们也大致了解学习古文的步骤,和一些重要环节,比如说:有节奏的读、明白古文的意思和所揭示的道理。所以本文的教学应重在放手让学生运用已有的方法,如“借助注释,读懂文言文”。在此基础上,抓住本文的语言特色,理解古文中的6个“之”,尤其是后4个。在读懂的基础上,让学生琢磨出“学好文言文”的方法。

四、教学目标。

1、学生透过教师引导,小组自主合作,能根据课后注释疏通课文,自读自悟并掌握学习文言文的方法。

2、学生能有感情的朗读课文,了解故事资料并用自己的话讲解。背诵课文,做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫,从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。

3、学生能从课文中体会到做事务必专心致志,不可三心二意的道理。

4、学生能从课内延伸到课外,进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化,积累文言文名句,提高语文综合素养。

五、教学方法。

小组合作学习。

课前准备:学生背诵以前学过的寓言故事《刻舟求剑》、《郑人买履》.(慢、注意朗读节奏,古筝配乐《高山流水》)。

导入:回忆归纳以前学习古文的方法步骤:1、熟读成诵,2、理解文意,3、明白道理。(课件出示)。

这天这节课我们又要学习一篇新的文言文,教师板书《学弈》,学生透过预习讲解课题。

[设计意图]:现代认知心理学和教学设计研究证明,学习者之所以愿意用心参与到学习过程中来,主要不是因为教师所采用的教学方法新颖或者教学情境生动搞笑,而是他们了解到新的学习任务同自己后续的学习、生活有着什么样的联系。所以,学什么、为什么学、用什么方式学,这是在任何教学活动开始之前教师务必与学习者沟通的。只有让学生明确了学习目标,才能更好地激发其学习动机,投入到学习中来。

(一)、熟读成诵(读之前引导学生说出朗读时需注意的要点:1、注意朗读的节奏,2、读准字音(个性是翘舌音,本文“之”字较多,强调学生必须读好六个“之”字。3、放慢点速度)(课件出示)。

1、准备:同学互读(正音、纠错)。

2、指名读(好中差各一名,自评、生评、师评)。

3、教师范读(生评,师趁机强调节奏,翘舌音)。(配乐)。

4、自己练习一分钟(个别指导)。

5、全班齐读(学生自评、教师点评)。(配乐)。

6、小组比赛读(互评)。(配乐)。

7、师生接读。

8、检查背诵状况(小组成员互相背诵)。

[设计意图]:在阅读教学过程中,师生为解决问题采用了两条基本途径:同伴互助,分享彼此的思考;潜心读书,与文本、作者充分对话。在那里教师以让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点。在教师的“陪伴”下,学生动口、动脑、自我磨练诵读古文的潜力,同时也感受到诵读古文的乐趣。在多次诵读中,学生既能感悟文言文的特点,又能明确下一步学习的方向。

(二)、小组合作,结合注释理解文意。

1、组长组织组员借助书下注解,理解文章大概意思。

2、写一写(小组成员分工合作完成)。

3、小组交流。(练习说意思)。

4、小组选代表汇报。

[设计意图]:在合作学习中,激发学生边读边想。在反复诵读谈论中,展现学生对课文的“个性化感悟”。

(三)、分析课文、明白道理。

师:从课文中找一找反映两人学习结果的句子。

生:虽/与之/俱学,弗若之矣。

师:能针对这句话提个问题吗?

生:为什么两人一齐学习,结果却截然不同呢?

师:从课文中找出答案,读一读,简单概括。

生:其一人专心致志,惟弈秋之为听;一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。

师:(板书:其一人:专心致志,一人:三心二意)。

(四)、由学弈想到的:联系生活实际说说态度的重要性。(小组合作交流后发言)。

[设计意图]:在漫谈中进行高效的师生互动与交流,启发他们从不同的角度、不同的层面去体验,并用最简洁的表达形式来表达各自“个性化”的情感体验,体现对“情感、态度和价值观”这一目标的落实,促使学生联系生活实际,感悟寓意。在准确地摸清学生底细的基础上,逐步引领学生由现实走进文本,又由文本回到现实,在阅读教学中走一个来回。

(五)、学生自创警示语:态度决定结果/态度是最好的老师(例子)。

[设计意图]:学生在理解本文寓意的基础上,又联系生活实际说了说态度对于我们的重要性,一节语文课听说读写各个环节缺一不可,最后安排这个环节设计,意在锻炼学生的书面表达潜力。

(六)、课外拓展阅读。(配乐学生自读自悟)。

[设计意图]:推荐几句古文中的经典名句,在加大课外阅读量的基础上,让学生更深的感受中国文言文的独特魅力。

七、板书设计。

其一人:专心致志。

(学生自创)警示语:________________。

一人:三心二意。

八、作业设计。

1、小组合作根据课文资料编写故事。

2、课后读一读、背一背老师推荐的课外拓展阅读。

[设计意图]:作业的弹性设计,融语文课程中“积累”和“实践”等多种目标于一体,将有形的课堂在无形中加以拓展,而学生也必将在拓展中再次受益。

九、教学反思。

《学弈》是一篇文言文,这篇文言文选自《孟子告子》,透过弈秋教两个人学下围棋的事,说明了做事务必专心致志,决不可三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最擅长下围棋的人,然后讲弈秋同时教两个学习态度不同的人下围棋,学习效果截然不同,最后指出这两个人学习结果不同,并不是在智力上有多大差异。

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”所以教学本课时,我主要是在引导学生喜欢学文言文的基础上进行教学,让学生对文言文产生兴趣,从而到达本课的教学目的。在本课的教学中,值得以后继续尝试的教学方法有以下几点:

一、“授人以鱼,不如授人以渔”,在教学本课时,我首先让学生自己总结出学习文言文的方法,让学生有条理、有目的地学习本课文言文。

二、“书读百遍,其义自见”,在教学本课时,我把充足的时间留给学生读书,透过各种形式的朗读,让学生读通、读顺、读懂文言文,并且指导学生如何读出韵味,让学生充分感受到文言文的韵律美。值得一提的是,教学文言文,教师的范读起着十分重要的作用,直接培养了学生的语感,指导了学生的个性化朗读,诱发学生的情感。

三、本节课围绕着“读、译、悟、背”四个环节教学,这几个环节层层推进,环环相扣,思路十分清晰,贴合学生的认知规律和思维活动规律。在教学本课时,老师始终只是个指导者,将主动权还给了学生,充分体现了学生的主体地位。

教育本身是存在着缺陷的艺术,在本课的教学中,存在着以下几点不足:

一、在范读时,我读得有点快,没有更多的注意语速和感情,节奏感不够强。

二、因为老担心时间不够用,所以有些细节处理的不够巧妙。比如学生读完后,经过其他学生的点评,能够再给她一次机会读一读。

三、整堂课显得节奏太快,留给学生小组合作学习、背诵的时间太少。

附:(学生课堂创作的关于态度的警示语)。

1.一心一意万事成,三心二意失良机。ddd刘一鸣。

2.认真的态度,能够活出精彩的人生。ddd廖鸿。

3.态度是成功的源泉,没有良好的态度,就没有成功。吴锦宜。

4.态度能够主宰我们的一切。ddd冼浩轩。

5.成功不在于聪明,而在于好态度。ddd冼浩轩。

6.态度是成功的基础。ddd唐杰。

7.你有认真的态度,你将会觉得世界变得更加完美。dd薛紫檀。

8.恶劣的态度是你迈向成功的绊脚石。ddd罗嘉俊。

9.好态度,好人生。ddd梁振光。

10.态度会改变你的心态,使你的心灵变得完美。ddd潘晓婷。

11.良好的态度,完美的生活。完美的生活,健康的体魄。刘一鸣。

12.精彩的人生是来自我们对态度的把握。ddd吴锦宜。

13.态度认真会使你一生受用,态度恶劣会使你堕落轮回。卢思杰。

14.良好的态度,快乐的人生;恶劣的态度,黑暗的人生。吴锦宜。

15.良好的态度会使你的人生绽放光彩dd诸立。

16.态度是成功的源泉ddd周明。

17.好的态度是你走向成功的秘诀ddd程家兴。

18.好的态度是你走向成功的第一步ddd廖保丰。

19.良好的态度是构建你人生大厦的基石ddd苏盛豪。

20.态度有多好,舞台就有多大ddd吕嘉华。

21.如果你觉得你还不够优秀,就反省一下你的态度吧!d何显龙。

观潮教学设计一等奖(通用17篇)篇十四

1、读课文弄懂“爱心项链”的含义。

2、教育学生要乐于帮助有困难的人,做富有爱心的人。

二、教学重点:

理解课文内容,弄清爱心项链的含义,并从中受到感染和熏陶。

三、教学时间:一课时。

四、教学准备:多媒体课件。

五、教学流程:

1、导入新课。

(1)回顾旧知识。

师:同学们,这个单元的三篇文章我们已经学完了,还记得是哪三篇课文吗?

生答:《真情的回报》、《那只松鼠》、《美丽的桥》。

师:说的真好,现在我找三个同学分别读一下这三篇文章中的最后一句话。(生读)。

师:这三句话分告别了我们什么呢?(生答)。对,这三篇文章分别写了送报人与客户之间、人与动物之间、兄弟之间的那种纯美的仁爱之心。今天,让我们带着这咱心情走进本单元的最后一课《爱心项链》,看看这篇文章又写了发生在哪些人之间的什么样的故事。下面同学们伸出右手食指和老师一起板书课题“爱心项链”(板书)。好,齐读一遍课题,看这个字“链”谁来读一下。(分别找两人)什么偏旁?(金字旁)加一个什么字?(连)。把金属做的东西连在一起就成了链。谁来为它组词?(项链、铁链、锁链)真棒,老师想知道什么是爱心项链?它是由什么组成的?同学们如果想帮老师找到答案,要怎么办呢?(读课文)对了,书读百遍,其义自现,你们找到了解决问题方法。那么下面就带着问题开始读课文吧。

2、学习课文。

师:谁来告诉老师你找到的答案,什么是爱心项链?它是由什么组成的?(边听边板书:爱心善事爱心项链)。

师:文中的哪段话是这个含义?(最后一段)。

(出示课件最后一自然段)请同学们齐读。

师:这是一个比喻句,爱心就是项链上的一根金线。

师:是啊,人不仅要富有爱心,还要有善举。文章中哪些人有爱心?他们都做了哪些善事?(生答:中年人、青年人、克雷斯)。

师:出示课件(书中有一段话介绍了克雷斯在两次获救中做了些什么?)。

生答:

克雷斯帮助()做了。

(结合生活进行想像回答)。

(生答)。

师:这体现他们怎样的品质?(帮助别人,不求回报。)。

师:因为克雷斯富有爱心,帮助别人不图回报,因此在他遇到困难的时候别人也帮了他,这就是爱心的传递。

3、教学延伸。

师:爱是一根心链柱紧了你我的心,串起了一个个爱的故事,有着悠久历史的中华民族,打造爱心项链的人更多层出不穷,且不说雷锋、赖宁、抗非典的英雄邓练贤、叶欣等,就说春节期间南方的那场冰雪之灾,抗冰英雄罗海文、罗长明、周景华等在灾害面前,冲锋在前,舍生忘死,虽然失去了宝贵的生命,但他们串成高擎的爱心项链永存。今天,老师也给大家带来了一个小小的爱心故事,让我们一起去细细品味这根爱的珠链上那感人的一幕。

(课件出示:一杯牛奶)。

生答(关爱、爱心、帮助)。

师:姑娘当年为小男孩奉献爱心时,并没想过要得到回报,但后来却得到了回报,这就是爱心的传递。

师:我国著名教育家陶行知老先生教育打架的学生时用了一首《打人诗》,出示课件(你打我,我打你,其实就是借别人的手打自己)。

下面,你____我,我____你,其实就是借别人的手____自己。

师:今天我们也作回小诗人,把这首诗改一改,告诉人们应该互相帮。

助。

六、结束。同学们,我们不但要有爱心,还要有行动,让我们也成为爱心项链的传递者,让爱像空气一样充满我们的生活,今天的课我们就上到这儿,下面,布置今天的作业。

板书设计:

爱心项链爱心+善事=爱心项链。

观潮教学设计一等奖(通用17篇)篇十五

教学要求:。

1.学生透过教师引导、小组自主合作,能根据课后注释疏通全文,了解故事资料并用自己的话讲讲。

2.学生能有感情地朗读课文、背诵课文,做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫,从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。

3.学生能从课文中体会到做事务必专心致志,不可三心二意的道理。

4.学生能从课内延伸到课外,进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化,积累成语,文言文成语故事,提高语文综合素养。

教学资料:

学生读通读懂课文,并在问题情境中明理;学生能有感情地朗读课文背诵课文,从中积累语言,提高语文综合素养。

教学重点:学生有感情地朗读课文,熟读成诵。

教学难点:学生根据注释读懂课文资料,并用自己的话讲讲。

教学用具:cai课件、头饰、课外阅读资料。

教学过程:

1.游戏、激发学习兴趣。

(1)成语游戏dddd请学生在30秒钟内自由说成语。(cai课件显示30至0的计时数)。

(2)介绍成语大多来源于古代故事从而揭示课题。

2.读通整体感悟文章大意。

(1)学生初读课文,做到读懂、读通、读不通的句子作上记号。

(2)检查初读状况,教师顺势配乐范读全文。(cai课件播放音乐)。

(3)引导学生自悟文言文特点以及课文大意。

(4)过渡小结。

3.读懂,根据注释自主合作探究,自悟句意文意。

(1)学生再读课文,根据注释、插图在文中边批划,边读懂每句话,不明白的做上记号。

(2)反馈疑难问题。(cai课件显示疑难句子)。

(3)自主合作解决疑难,读懂课文。

请学生下位,寻找合作伙伴,成立合作小组并选出组长。

组长根据句子难易进行分工合作。(教师组织指导小组合作)。

组长将各小组成员学习成果汇总集合。

各小组向全班汇报合作成果。

a.汇报疑难句子的解决状况。

b.汇报小组合作成果,用自己的话讲讲课文资料。

(4)小结过渡。

4.吟诵,创设情境,体情悟道,熟读成诵。

(1)创设“学弈经验总结会”这一情境,让学生在叙说、辩论中明白做任何事情都就应专心致志的道理。

(2)cai播放“专心致志”成语故事,加深体会。

(3)创设“孟子讲学”这一情境,让学生透过自读、演读到达熟读成诵,进一步感悟文言文吟诵的韵味。

5.拓展,课内外延伸积累。

(1)总结文言文成语故事的特点,提高学生对中国古代文化的认识。

(2)推荐几篇文言文成语故事以及搜索网址,引导学生学会积累,提高语文综合素养。(cai显示网址)。

板书设计:

25学弈。

专心致志。

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观潮教学设计一等奖(通用17篇)篇十六

教学目标:

1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。

2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

3、有感情地朗读课文,背诵第三至五自然段。

教学重点:

理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

教学难点:

能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。

教学时间:2课时。

教学过程:

第一课时。

一、揭示课题,设疑激趣。

1、今天,我们学习第二课《天窗》。(板书课题并齐读课题)。

2、师:看到课题你们有什么想问的吗?(什么是天窗?)。

3、下面就请同学们带着“什么是天窗?这个问题读课文。

4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。(学生可说说课文的描述:“在房顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。)。

5、天窗虽小,却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象,下面让我们一起去体验天窗的魅力。

二、初读课文,检查预习情况。

1.同桌互读课文,注意生字词的读音,互相纠错正音,把课文读正确、流利。

2.指名学生分自然段读课文,检查初读和预习情况。

3.出示生字词,指名学生认读。

4、自读课文,思考:天窗给乡下的孩子带来了什么?用书上的一句话来概括。

学生读,读后交流,抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

5.齐读全文。

第二课时。

一、回顾课文内容。

1.回忆:天窗给乡下的孩子带来了什么?

“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

2.问:慰藉什么意思?(安慰、抚慰)。

结合自己的经历,说说什么时候需要安慰、抚慰呢?

二、细读课文,深入体会。

1、默读课文,边读边思考:体会为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉?

学生默读课文,边读边想边记录。

2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。

“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里,告别了疾风暴雨中的玩耍,告别了月光下草丛中的嬉戏,天窗成了惟一的心灵寄托,惟一的自我安慰。 进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落,(也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情)又从天窗中想象出无穷的情形、故事,从而找回了失去的快乐。过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀!”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。在失落和无奈中,天窗给孩子们带来了一片光明,抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。

3.朗读自己感触最深的段落。

三、拓展积累。

1、教师启发提问:“在你无奈的时候,什么是你的慰藉?”

让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书?看电视?也许是摆弄什么小玩具?

2、把自己的经历像作者这样记录下来,为我们的童年增添一笔美好的回忆。

观潮教学设计一等奖(通用17篇)篇十七

教材内容简析:

《母鸡》是人教版新课标语文实验教材第7册第4单元中的一篇略读课文。本课内容浅显易懂,作者由原来对母鸡的讨厌到后来对母鸡产生了敬佩之情,使学生感悟到母鸡就是一个无私无畏,日夜操劳的伟大母亲,是一位英雄。

学情分析:

由于这个单元的前几篇文章都是通过事物来表达作者的情感的,学生对此已经有了一定的基础,而本文是略读课文,与前几篇的不同之处在于人物情感的变化,所以,根据课型及学生实际,本课教学重在引导学生自主阅读感悟,获得启迪。

设计理念:

学生是语文学习的主人,这篇略读课文的教学,要充分让学生自主阅读和表达。让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,获得感悟和启迪。

教学目标:

1:学会本课7个生字,理解“如怨如诉、厌恶、反抗、欺侮、趁其不备、慈爱、凄惨”等词语,理解象声词在本课的作用,欣赏“结果,每一只雏鸡的肚子――――――”等佳句;学习作者仔细观察母鸡的叫声、动作、神情的方法,抓住特点,有感情地朗读课文。

2。感受母爱的无私和伟大。

教学重点:

感受作者对母鸡由厌恶到喜爱的情感经历。

教学难点:

体会母爱的无私和伟大。

教学准备:

投影仪。

教学时间:

一课时。

一直接谈话导入。

板书课题,生齐读课题。

[设计意图]。

单刀直入,激发学生学习兴趣。

二检查预习情况。

同学们回家都预习了吧?敢接受老师的检查吗?(同学们真自信)。

1、出示词语。

没完没了颤颤巍巍如怨如诉。

反抗欺侮可恶趁其不备。

凄惨慈爱警告紧叫。

指名学生读,先读正确,再挑一两个词语读出味道。

2、概括课文的主要内容。

师:老师听出来了,老舍对母鸡的情感不像对猫那样一直都是喜爱的,而是发生了鲜明的变化,由(―――)变为(―――)。

根据学生回答板书讨厌喜欢。

3、学生质疑。

预设:a为什么作者开始一向讨厌母鸡,后来不敢再讨厌了?

b为什么讨厌?为什么不敢再讨厌?

[设计意图]。

学贵有疑,没有疑问的教学是不完美的。

三研读课文感悟情感变化。

(一)学习1――――3自然段,解读“讨厌”

1、课文那些自然段写作者讨厌母鸡?你能从中找出一句概括的句子吗?请用“―――”划出来。

交流并出示句子我一向讨厌母鸡。

抓“一向”“讨厌”进行朗读指导。

2、默读1――3自然段,找出作者讨厌母鸡的原因。

3、交流反馈。

抓重点词语理解感悟(读中悟悟中读)。

学生根椐体会板书(这是一只怎样的母鸡?)。

无病呻吟欺软怕硬发狂炫耀。

用上“因为……所以”的句式说话(根据板书)。

[设计意图]。

这一大段词语丰富,值得积累,在内容上又是个铺垫。

(二)学习第4――8自然段,感悟母爱。

同学们,我们还是从书本中寻找答案吧!

1、默读4――8自然段。

这又是只怎样的母鸡?在书本中划出有关语句。

2、交流反馈(学生随机上台板书)。

负责慈爱勇敢辛苦。

抓重点语句感情朗读体会,并结合想象说话。

它警卫时勇敢地叫“咕咕”,仿佛在说:“――――――――”。

它喂食时慈爱地叫“咕咕”,仿佛在说:“――――――――”。

它教儿女本领时耐心地叫,仿佛在说:“――――――――”。

它夜里拼命地凄惨地啼叫,仿佛在说:“――――――――”。

先在小组里说,然后选同学在全班说。

[设计意图]。

激发想象,训练语言,深刻体会母鸡勇敢、慈爱、辛苦而伟大的爱心,并升华了这种爱。

(三)学习9――10自然段,品赏尊敬。

带问题默读课文。

(1)出示句子:它负责、慈爱、勇敢、辛苦,因为它有了一群鸡雏。它伟大,因为它是鸡母亲。一个母亲就是一位英雄。

你体会到了什么?在你的心里,英雄是怎样的?

指导感情朗读。

现在的“我”,对母鸡又有了什么的情感?

(2)出示句子:我不敢再讨厌母鸡了。

品读,这仅仅只是喜欢吗?(尊敬)。

是啊,作者被母鸡身上所表现出来的母爱深深震撼了,这是作者对日夜操劳、无私无畏的伟大母亲发自肺腑的崇高的敬意。

再读:我不敢再讨厌母鸡了。

齐读出示的3个句子。

[设计意图]。

阅读是学生的个性化行为,该环节的设计引导学生抓住表现母鸡的4个崇高的品格的词语及“英雄”一词,学生自我阅读,自我探究,既加强了学生对语言文字的感受,又促进了与作者的情感交流,使得母鸡的形象更加鲜明、丰满。

四拓展文本,升华情感。

是啊,天底下最伟大最无私的爱就是母爱,生活中妈妈又是怎样关爱你们的成长的?

(学生联系生活实际谈谈)。

母爱是三月的阳光,给儿女们带来了缕缕春风。我们成长的过程凝聚了妈妈多少的心血。

同学们,一声问候,一杯热茶,一个微笑,一点进步,都是对母爱的一种无声的感激。

让我们齐声赞颂普天下所有的母亲吧!

出示句子:

母爱是世间最伟大的力量。(米尔)。

世界上的一切光荣和骄傲,都来自母亲。(高尔基)。

慈母的胳膊是慈爱构成的,孩子睡在里面怎能不甜?(雨果)。

人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼,就是母亲,最美好的呼唤,就是“妈妈”。(纪伯伦)。

[设计意图]。

将课堂延伸到我们的实际生活中,学生将更深切地感受到母爱的伟大。

五课后作业。

1、阅读《麻雀》。

2、对父母写写感恩的话语。

板书。

16x母鸡。

母爱。

讨厌――――――喜欢(尊敬)。

无病呻吟负责。

欺软怕硬慈爱。

发狂炫耀勇敢。

(学生板书)辛苦。

(学生板书)。

[设计意图]。

板书设计理清的课文的思路,概括了文章的主要内容;同时采用学生概括上台板书,也为提高学生的语文素养及发展奠定了一定的作用。

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